初中地理新课改基本理念

Ⅰ 中学地理课程的基本理念有哪些

第一条基本理念是“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程回，提供未来公答民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。

第二条基本理念是“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。
第三条基本理念是“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。
第四条基本理念是“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。

Ⅱ 新课标下作为初中地理教师观念有了哪些转变

首先，新的课程标准，是教材编写、教师课堂实施和教学评价的纲领性文件版。每个老权师在进行教学设计前都要研究新的课程标准，把它研究透，琢磨透。
其次， 要善于学习才能提高自己的教育教学水平。这既需要老师不断学习，充实和更新自己的专业知识，这样才不会出现教学水平停滞不前，甚至倒退。
再次，要善于学习别的老师的教学长处，但需要转化为自已的风格，严禁生搬硬套，只有充分消化吸收，否则囫囵吞枣，达不到任何效果.
最后,要提高自己的师德修养,做到“为人师表,与人为善”。

Ⅲ 新课程改革的基本理念有哪些

（一）国际视野与中国特色 本次课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的，这种形势要求新课程必须置于国际视野中进行规划和设计。 首先，组织学术力量，充分研究主要发达国家的课程改革经验，如英国、美国、加拿大、澳大利亚、日本、法国、德国、韩国、俄罗斯等20世纪80年代以来的教育与课程改革经验，从中吸取值得借鉴的内容与方式。 其次，组织专家有重点地考察美国、英国、法国、德国、澳大利亚、日本、泰国等的教育行政机构、教育研究与评估机构、中小学和幼儿园，寻求国际背景与中国特色的结合点。 第三，借鉴的经验涉及各个方面，如各国普遍强调价值观教育与道德教育，注重基础学力的提高、信息素养的养成、创造性思维的培养；在义务教育阶段试行综合课程，重建新的课程结构，建立国家课程标准；尊重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式，实现民主、平等的师生关系；探索发展性的课程评价，强调评价的教育功能；构建共享的课程管理机制，促进学校课程的适应性，等等。 第四，新课程特别重视国际经验的本土化问题，如在培养目标上，提出要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务等。在课程结构上，表现为九年一贯设置课程，小学设置综合课程，初中拥有分科课程与综合课程两套计划，并充分考虑学科研究的基础，在课程标准的叙述上，保留一定的差异。在课程管理上，探索符合中国国情的三级课程管理体制，等等。 （二）课程的继承与创新 新课程确切地说是改善课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段。每次课改都有一种承前启后的作用。50年来，我国的基础教育取得了巨大成就，尤其是《中华人民共和国义务教育法》颁布后，我国开始了具有划时代意义的课程改革，并由此形成基础教育课程的现行体系。综观义务教育制度确立以后的课程建设，有四方面比较突出的进展：一是在课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式，实行国家和地方两级课程管理的方式；二是初步改变了多年来只有“学科课程”加“必修”的模式，增加了“活动课”、“选修课”等；三是推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，初步推动了教材的多样化；四是在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育观念，激活了教育实践的改革。这些成就为构建面向21世纪的基础教育课程体系提供了必要基础。新课程根据社会发展、知识发展与学生发展对课程提出新要求的综合思考，试图在我国基础教育取得已有成就的基础上有所创新，主要表现在，从两级管理走向三级管理，使得真正发生教育的地方——学校，有一定的课程权利，并承担相应的职责；根据综合性、均衡性与选择性的原则，正确处理好学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课与选修课的关系，从小学三年级开始，设置综合实践活动课程；以“课程标准”代替“教学大纲”，进一步推动了教材多样化策略，使得真正实现“一标多本”成为可能。同时，完善教材的审定制度，尝试建立教材的选用制度；提升学校和地方已经形成的素质教育经验，作为新课程的核心理念，以供有志于课程改革的同仁分享。 （三）注重营造一种新的课程文化 新课程超越了教材改编作为课程改革标志的局限性，超越了单纯以时间作为划分依据的阶段性，它把课程改革作为一种持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，并通过这种新课程，营造一种合作、对话与探究的课程文化。 所谓合作文化，就是强调课程的开放性。每一位儿童都是一个完整的生命体，促进其发展需要多人合作才能实现。同时，每位儿童都有差异，他们的发展取决于有差异的课程，没有合作就不可能提供有差异的课程。由于学校制度的建立与课程分化的传统，导致教师的行为具有“个人专业主义”倾向，而教育的特殊性又需要在分工基础上的合作，以实现一个完整的人的教育。如何解决这一矛盾？新课程强调一种共建共享的课程文化。专家、教师、学生及其家长、社会人士都是合作共同体的一分子，应尽可能保证他们之间有合作的机会，并建立合作的机制。值得一提的是，新课程倡导与学生家长的合作，要求家长首先应知道自己的角色，认识到自己也是课程改革或学校教育共同体中的一员，是学校课程的决策人之一，而不是一个“局外人”；其次应了解新课程倡导家长享有对学校课程的知情权、评价权与建议权，学校或媒体都有义务告诉家长，他们的小孩在学校学些什么，怎样评价，以便家长可以做出决策或提供建议；第三应通过观察或了解自己子女的学习需要、对学校或学习的态度以及素质报告单来评价学校课程的质量，并与学校或教师保持经常性的联系，采取相应的、适当的教育行动，弥补学校教育的不足；第四应对学校教育有一种正确的认识：学校作为一种社会组织机构，是青少年的专门化的教育场所，学校所承担的是社会责任，而不是个人责任，因此家长应充分认识到对于一个小孩而言学校教育所具有的优势与劣势，不能把一个家长的愿望强加给学校，要学校承担不该承担的家长责任，设身处地地为学校或教师着想。 所谓对话文化，就是强调课程的民主性。课程本身就是一种对话，是所有与课程利益有关的人员或部门之间的对话。由于儿童是国家的希望、民族的未来，儿童的发展是全社会的焦点，因此，把什么样的课程交给儿童，或者说儿童需要什么样的课程，不能让某个专家或某一群体的人来决定，需要社会各界人士的对话与协商，特别是在国家课程标准的制定上。就目前而言，学生在学校里学什么，取决于教师教什么，教什么取决于专家编的教材说什么或专家出的考卷考什么。学生不知道为什么学，教师也不知道为什么教，教师没有机会与专家交流或对话，不了解或不理解教材中的革新要素。新课程在国家标准制定时就非常强调对话与协商，尽可能创造各种机会，让课程专家与学科专家、专家与教师，专家与社会人士代表分别参与对话，或让他们共同参与对话。同时，把“课程标准”作为文本，要求专家、教师、学生及其他相关人士不断地解读，并与之“对话”。 所谓探究文化，就是强调课程的科学性。就课程的历史来看，什么样的课程才是适合儿童的课程，这是一个永恒的话题，需要多代人前赴后继、不懈地持续探究；就一门课程来说，从课程目标的确定、内容的选择与组织、实施到课程评价，也需要不断的探究，才能做出科学的决策；就课程实施的一个环节来说，教师的工作对象是一个个活生生的、健康的人，而不是相对静止的物。这种专业特性决定了教师的专业生活方式必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，都有不同的一些方面，需要教师去解决，探究。例如，从理论上说，课前备课或计划是不可缺少的，然而，这并不是说实施就是贯彻执行计划，而是要根据课堂情景进行调整。研究表明，课前计划过于充分的教师，在上课时对学生反倒不敏感，导致较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。另外，课前计划详尽的教师所教的学生比计划简略的教师所教的学生在学习态度上的分数要低。这说明，如果教师在上课时不随机应变（探究），课前计划就有可能起副作用。课前计划毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与熟练教师的差别往往就在于此。因此可以说，教学即探究，教师即研究者。新课程倡导探究文化，强调应在不同层面进行课程创新。

Ⅳ 新课程理念下初中地理课堂教学有什么特点

新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略研究内容提要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道。在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，目前高中地理课堂教学效率还普遍较低。本文结合地理教学实践，从教学设计、教学过程、教学方式、教学手段等几个方面阐述了高中地理有效课堂教学的途径。还从营造和谐课堂融洽师生关系、创设问题情景启迪学生思维、倡导合作探究改变学习方式、科学布置作业注重建构拓展等几个方面叙述了高中地理有效课堂教学的方法，从而使学生获得最大的进步与发展。关键词：新课程有效课堂教学策略课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，这是新课程改革必须解决的一个重要问题。一、高中地理有效课堂教学提出的背景高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，都强调学习者过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学有效性的重要特点。但是，在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，以教师为中心、忽视学生的主体地位的现象仍很普遍，高中地理课堂教学效益低下仍很突出。如：课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生的学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。所以，在新课程背景下正确理解地理课堂教学的有效性、探索高中地理有效课堂教学，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。二、高中地理有效课堂教学的基本内涵1、有效教学有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。2、有效课堂教学高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。三、高中地理有效课堂教学的重大意义1、有效课堂教学可以增强高中地理课的魅力没有知识就难以生存，就难以发展，就难以探索世界的奥秘。因此求知欲是生来就有的。但是学生的求知欲是盲目的。因此，有效课堂教学能使学生在教师探索高中地理有效课堂教学，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。二、高中地理有效课堂教学的基本内涵1、有效教学有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。2、有效课堂教学高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。三、高中地理有效课堂教学的重大意义1、有效课堂教学可以增强高中地理课的魅力没有知识就难以生存，就难以发展，就难以探索世界的奥秘。因此求知欲是生来就有的。但是学生的求知欲是盲目的。因此，有效课堂教学能使学生在教师探索高中地理有效课堂教学，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。二、高中地理有效课堂教学的基本内涵1、有效教学有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。2、有效课堂教学高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。三、高中地理有效课堂教学的重大意义1、有效课堂教学可以增强高中地理课的魅力没有知识就难以生存，就难以发展，就难以探索世界的奥秘。因此求知欲是生来就有的。但是学生的求知欲是盲目的。因此，有效课堂教学能使学生在教师探索高中地理有效课堂教学，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。二、高中地理有效课堂教学的基本内涵1、有效教学有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。2、有效课堂教学高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。三、高中地理有效课堂教学的重大意义1、有效课堂教学可以增强高中地理课的魅力没有知识就难以生存，就难以发展，就难以探索世界的奥秘。因此求知欲是生来就有的。但是学生的求知欲是盲目的。因此，有效课堂教学能使学生在教师

Ⅳ 新课改的三大理念是什么

课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。
一、教材里叙述的知识是相对静止的结论式知识，它省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。 如地理分布规律、地理观点、地理概念包含着客观现象的特性和规律，以及科学家的探索、实验活动的方式和过程。作为地理教师，要将人类获得知识的初始方式和过程，加以还原、展开、重演、再现，使书本表述的结论式知识还原为符合学生认知过程的知识，使学生个体“与人类知识产生的过程总体‘相遇’”，从而让学生去体验知识的产生过程。
二、学生在学习新知识之前，头脑并非一片空白，他们已经在日常生活中形成了形形色色的知识经验，建构了大量的前科学概念。 这些原有知识经验是学生的一笔宝贵的精神财富，它不仅影响着学生的学习，而且还是学习新知识的出发点。因此，教师在知识教学过程中要引导学生利用先前体验所形成的概念，感受知识的存在，体验知识就在身边。
三、把知识真正转化为学生的精神财富，还需要通过内化与外化的过程，需要把所学的知识通过操作和言语呈现出来。 教师要成为学生学习的促进者，为学生的知识建构提供支持条件，就要通过创设丰富多样的教学情境，让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解，增强对知识的记忆与保持。在教学过程中，可以通过让学生交流与操作训练等方式，使教材的知识内化为学生的精神财富。
1.创设交流机会，在交流中内化知识。言语表达能力在一定程度上体现了思维水平，可以提高解决问题的速度和迁移能力，促使知识内化。教师在教学中应有意识地创设各种机会，促进学生与学生、学生与教师相互交流。如教师可以指导或要求学生仔细描述所观察的内容；可以有目的、有计划地设计对话教学环节，鼓励学生相互问答和相互议论；鼓励学生运用书面语言表达自己对知识的理解。如教师可安排学生观察地理教材中的各种图表并进行交流等。
2.加强实际操作训练，在训练中内化知识。知识的掌握、能力的提高离不开训练。只有放手让学生在概括定义、发现结论、证明原理、解答习题等训练中不断地纠正自己的思维偏差，及时地修正错误，才能使他人的知识经验变为学生自己的知识经验；只有开启学生的思维才能使得学习落到实处。因此，教学中要让学生板演、操作、猜想等。
四、学科知识在教材中只是作为一种重要载体出现。 通过这个载体，向学生传达的应是学科思想和分析解决问题的能力。首先，教师在备课时，必须站在课程的角度思考这一节课的价值到底在哪里？为什么要教这些知识？知识背后更深远的意义是什么？在教学设计时，要以学科思想为灵魂，以学科内容为载体，设计教学的整体框架，使学科知识上升为学科思维，从而优化学生的学科品质，发挥学科教学的智力开发功能。其次，在教学过程中，要引导学生在知识展开之后，沿着相反的方向，加以简化，进行压缩、提炼、抽象、概括，回到原有的结论。再次，教师还要在引导学生进行独特性体验、个性化理解文本和解决问题的基础上，通过对话、提问、对比、分享观点等交往环节来促进学生对知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来，从而保证在尊重学生的个性差异与思维方法的独特性基础上，将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，使学生获得一个比较正确的结论，实现教材知识的活化。课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。 一、教材里叙述的知识是相对静止的结论式知识，它省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。 如地理分布规律、地理观点、地理概念包含着客观现象的特性和规律，以及科学家的探索、实验活动的方式和过程。作为地理教师，要将人类获得知识的初始方式和过程，加以还原、展开、重演、再现，使书本表述的结论式知识还原为符合学生认知过程的知识，使学生个体“与人类知识产生的过程总体‘相遇’”，从而让学生去体验知识的产生过程。

Ⅵ 新课程的四个基本理念是什么

1、提高科学素养------新世纪对公民的基本要求。

2、面向全体学生------使每个学生都能有提高和收获。

3、倡导探究性学习------学习的方法和思路，为今后的终身学习奠定基础。

4、注重与现实生活的联系------提高学习效果的有效途径。

(6)初中地理新课改基本理念扩展阅读：

学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是物。

至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。这涉及一个如何看待人的问题。这次课程改革对于学生的看法坚持了以下三个要点。

第一，统一性、规范性

作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有“被决定”的一面。马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述，清楚地说明了这一点。因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。

第二，主动性

作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。

第三，学生具有“未完成性”。

从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。

Ⅶ 初中地理新教材的编写思想是什么

1.学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。
2.学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
3.改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
4.构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
5.构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种"发现闪光点" "鼓励自信心"的激励性评价机制。

Ⅷ 在初中地理教学中如何渗透新课标理念

一、使教学内容接近生活，激发学生学习兴趣

著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习兴趣。作为在新课标理念倡导下的地理教师，可以及时灵活地将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样一来，学生学习将更有乐趣，地理课堂将更具魅力。

二、巧设教学情景，培养学生思维能力

在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是探究的催化剂。地理教学中要善于创设问题，留出课堂“空白”让学生去质疑、解疑。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。实际上，在探究教学中的最高境界，应该是让学生提出一些探究性的问题。也就是说，平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导”。其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课标标准的需要。

三、实现知识和技能的迁移，扩充学生知识容量

培养学生解决地理问题能力的根本目的是培养和发展学生的创造能力，使学生学会创造性地获取知识。因此地理学习的主要目的并非保持和再现知识，而是使学生能在新情境中运用知识，即实现地理学习成果的迁移。所谓学习成果的迁移就是利用所学技能、知识等去解决问题的过程。这一过程实际上就是对学生获取地理信息、加工地理信息、储存地理信息和应用地理信息等多方面能力的综合培养。地理教学的实践活动丰富多样，教师应有计划、有目的地组织学生结合课本知识到大自然和社会中去进行地理考查。在这些地理实践中，既培养了学生综合运用课本知识的能力和实践能力，也培养了学生思维的独立性、探索性与创造性。

总之，在新课标理念下的初中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力，让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展探究性学习，培养学生解决实际问题的能力。教学有法，但无定法。相信，只要大胆尝试、并在实践中积极探索，新课标的教育理念必定会不断地渗透到初中地理教学中来。初中地理教学将独具魅力，初中地理课堂也将会焕发异彩。