高中地理新课标培训体会

㈠ 你对中学地理新课标的认识

中学地理新课标，我觉得就是指导我们如何去上好中学地理这门课程。中学地理是学生们第一次接触到地理，对其教学知识与教学理念等都不甚了解，这就需要中学教师对学生们进行教育。
作为一名教师，我们的职责就是教书、育人，所以我们应该知道怎样才能教育好学生。中学地理新课标指明了在教学过程中怎样实施教学，包括过程中学生的领会、地理知识的掌握、地理学科能力、地理技能的掌握等。
从中学地理新课标中知道中学地理课程包括地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等，课程就要围绕着这些教学内容来开展。地理课堂教学实施是按照知识线索、活动轨迹、高潮铺设来建构教学结构，而且在教学中要有提问与讨论等细节。
中学地理新课标的基本理念是学习有用的地理，这样有利于凸现地理学科的价值；有利于提高地理学习的兴趣；有利于培养理论联系实际的学风；有利于增强生活能力。还是改变地理学习方式，倡导主动参与、乐于探究、交流与合作。构建新型的地理课程包括开放式的与基于现代信息技术的地理课程，课程内容、课程目标、课程形态、课程实施和课程资源的开放性。
中学地理新课标对教师的要求比较严格，需要教师在角色上进行反思，教师要把地理学科专业知识、教学法知识、普通文化知识和实践知识学得彻底，这样才能有基础把学生教育好。中学地理新课标的学习让我们知道学好基础知识的重要性，这对于以后作为教师的路程有很大的帮助，这也要求我们把中学地理新课标这门课程学好。
总之，中学地理新课标对于中学地理教师是一项重要指标，对作为教师有比较高的要求，当我们学习中学地理新课标时要认真对待，这对以后教学有很大帮助，这就是对于中学地理新课标的认识。

㈡ 如何应对高中地理的新课标改革

随着改革开放的逐步深入,我国高中地理教学又迎来了一次新的课程改革,全面实施新的课程标准。在实施新课标的过程中,如何把教学还给学生,如何有效地教给学生有用的地理知识,这些问题是新课标最主要的特点,同时也是高中地理教师在今后的教学中理念更新的基本标尺。
1 新课标理念下对如何加强高中地理教学改革
1.1 采用多种教学手段来丰富教学
高中地理新课标强调学习的有效性。地理教学涉及广阔的人文景观、自然天地和丰富多彩的知识内容。因此,地理教学有趣味性的知识点和雄厚的直观性基础。在地理教学中,教师应广泛采用现有的地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等直观教具辅助教学,或自行创新设计丰富多样、切实可行的地理新教具和新模型,使地理教学手段富于变化性。采用直观教学,易于吸引学生的注意力,引起学生心理上的共鸣,使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。例如在“地球的运动”,这一节内容比较抽象难懂,如果单从课本文字和课本的插图上看,学生根本不能深刻理解。教师可以采用多媒体教学手段就可以通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,让学生从中观察到地球运动的整个变化过程,从而能更好地理解地球运动的方向、与太阳的运动关系、黄赤交角的变化及其影响等原本较抽象的知识。
1.2 在高中地理课堂教学中要转变观念,突出学生的主体地位
新课标指出:教学要面向所有学生,在教学过程中要充分发挥每一个学生的主体作用。突出学生的主体地位,教师首先应该切实认识到教与学是一个整体,相互补充、相互促进。不应把自己放在教学的中心位置,应使自己的教学手段成为引导和促进学生掌握知识的动力。更应善于让学生自己发现问题、解决问题。决不能仅仅是为了讲授课本内容而上课,那只能使地理课程教学陷入僵化模式。教师要放弃课堂上“我说了算的权威”,树立“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的观念,彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面。要变教师的单向传授为师生共同学习和双向交流,建立良好和谐的师生关系。这样不仅能调动学生的学习兴趣,还能言传身教,感染学生。
1.3 改变过去灌输式教育方法,引导学生不断探索新知
让学生带着问题去思考,去探索新知,这是新课标给我们带来的新鲜理念。问题即思维,一切探究、发现、创新都是围绕问题展开的。教学中,教师要以教材为凭借,问题为线索,引导学生不断探索新知,不断进入自己的“最近发展区”。首先,教师在课堂上设计问题一定要注意新颖性与层次性,问题要有思考价值和有可探索的余地,多设计“为什么”和“怎么样”之类的问题,少问简单的“是什么”之类问题,以让学生通过问题激发思维,要鼓励、诱导学生的求异思维。其次,教师不要直接向学生提供结论或解决问题的方法,结论和方法要让学生通过自己的探索去发现;同时,不仅要重视学生思维的结果,更要重视学生思维过程和解决问题的策略。第三,教师要善于启发学生提出问题,课堂上一定要创设问题情境,容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法,使学生逐步做到想问、敢问和善问。例如月相知识的学习,先制作表,要求学生用一个月的时间观察月相,填出月球出没的时间、方位,并绘出大致的形状等,由他们分析总结规律。上课的时候再由老师分析这些规律的原理,用“上弦月出现在农历上半月,出现在上半夜,切东西边亮。下弦月出现在农历下半月,出现在下半夜,切西东边亮”等通俗的语言来加强学生的记忆。再例如在让学生在爬山的过程中通过感受气温的高低、观察植被的变化来学习垂直地带性以及植被分布的特征。把教师学习过程中的体验“拷贝”给学生,使教师有预见性地把握教学全局,更有效地实现预期的教学目标,同时加深学生的记忆和理解。
1.4 着力改善教师自身的教学行为
应该充分发挥教师的能动性,科学地体现教师的主导作用,如:宏观驾驭教材,准确地把握教学的重点、难点,精心设计问题,创设情境,有效地调控课堂教学进程等等。教师应该以自己的教学行为带动学生学习行为的优化。如教学过程中必须精神焕发、富有激情;学生发言时认真倾听,不随便插嘴。学生发言后及时与以评价和指点;课堂上要有动有静,有张有弛,有严肃有笑声;下课前必须留一定的时间让学生总结反思本课的学习活动;必须准时下课,不得占用学生课间休息时间等。同时,严格贯彻落实新的教学大纲。新编地理教学大纲,是地理学科实施素质教育和推进高中地理教学改革的“法律”性文件。认真贯彻执行新大纲是推动高中地理改革的关键。因此,高中地理教师首先必须认真学习领会精神,把握实质,并在教学中认真贯彻落实。其次,每位教师除了要严格执行教学计划,全面落实教学目标和任务外,还应该根据大纲的规定发挥学科优势,切实实施素质教育。
1.5 发挥多媒体辅助教学的作用,力图展现地理信息的多样性
课标指出:“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则,还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要,发挥信息技术媒体丰富的表现力,把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图;把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型;把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如,在《天气系统》教学中,将近期卫星云图动画编入课件,展示近两天海平面等压线分布图,使学生感受到地理的真实性、现实性。
2 结语
总之,在新课标理念下,我们要高中地理的教学改革,改变传统的教学思想观念,摆脱陈旧的教学模式的束缚,尽快适应素质教育的需要。

㈢ 高中地理教学中有哪些收获和启发

1、课程的设置要充分考虑高、初中地理知识衔接。

初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。“地理1”，在学时上要求用36课时完成。其依据是：学生已经完全掌握初一地理的知识。但实际上，学生初中地理的知识严重缺乏是高中地理入门的最大困难。受中考指挥棒的影响，地理既不参加统考(即使参加也较易蒙混过关)，更不属中考科目，家长和学生基本不重视。这种情况对于课改和非课改区均存在，而尤其对于非课改区,由于师资缺乏和办学条件较差，初中地理教学质量普遍较差，加之初三地理学习又中断了一整年，因此学生地理基础知识的掌握不够扎实。多数学生只有在地理考前才多少花点时间背一背地理，初中地理学习方法就是背背就能考好。试题的考核目标是以考查对知识的掌握为主。高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样既属会考科目，还属高考科目，难度上的跨度很大，与初中地理知识联系又十分密切，因此在平时的学习中，遇到与初中知识相联系的地方，往往经常“卡壳”，特别是咱们学生在地球基础知识（像基本的经纬线、经纬度划分等）、地图知识、区域地理方面的常识匮乏，更是严重影响高中地理的正常学习。所以必须帮学生补充这些知识，但会占用大量的课时，以致不能在规定的时间内完成“地理l”的教学，同时学习效果也不理想。这情况，当然虽要地理教师充分发挥主观能动性，想方设法解决，但新课程的设置，能否充分考虑：通过增加课时解决；或调整初中的课程设置，在初三开设地理课程，授课内容以与高中教学密切联系的知识为主，使初、高中地理知识衔接得更好。

㈣ 怎样理解和使用高中地理新课程标准

首先，对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么。从这条标准可看出：“运用示意图”属于行为条件， “说明”属于行为动词，“地壳物质循环过程”属于认知的内容。

第二，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表），“理解水平”包括有“解释、说明、运用、……”，我们可以确定，本条标准认知要求属于理解水平层次。

课程标准行为动词与水平要求

行为动词
认知水平

知识
说出、了解、识别、辨认、回忆、举例、列举、描述、再认等
了解水平

解释、说明、比较、归纳、分类、概述、概括、判断、区别、推断、收集、整理等
理解水平

运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等
应用水平

技能
模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等
模仿水平

完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等
独立操作

水平

联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等
迁移水平

（了解：要求对所列地理基础知识的含义及其相关背景有初步的、感性的认识，知道这一知识是什么，并能（或会）在有关的问题中识别它。理解：对所学的地理基础知识、地理事物及现象有正确的理会，能够解释、举例或变形、推断，并能利用知识解决（如解释或说明）问题。应用：将所学的地理概念、原理运用于新情境中，进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。）

第三，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。从本条标准中“运用示意图”可知，要求学生具有读图分析能力，通过阅读并分析地壳物质循环示意图，解释岩石是怎样形成，它们是如何相互转化的。因此，在教学中，我们要引导学生学会阅读地壳物质循环示意图的基本方法与步骤。在学生学习效果评价中，要通过“读图分析”题型，判别学生是否掌握读图的基本方法和基本技能，以及通过阅读示意图能否提取三大类岩石的相互转化关系，进而归纳和解释地壳物质循环的基本过程。

第四，重构合理明晰的教学目标

依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的教学目标。以学生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词，在一定的行为条件下，指出学生达到目标的最低表现水准。对该条标准可细化为：能够说出岩石的分类及三大类岩石的形成过程，三大类岩石与岩浆之间的相互转化关系，阅读并能绘制简单示意图说明地壳内部物质的循环过程。

在教学过程中，从“行为条件”、“行为动词”的要求，可按照以下的步骤进行：

（1）知识铺垫——岩石的分类、三大类岩石的形成；内、外力作用及其表现形式。

（2）阅读并分析教材中的地壳内部物质循环示意图，引导学生通过图中所示箭头，说明各类岩石之间、岩石与岩浆之间的相互转化过程，并分析其涉及的主要内、外力作用；

（3）把复杂的地壳内部物质循环示意图简化为简单的框图，让学生标注岩浆和各类岩石，并绘画其相互间的箭头，解释岩石循环的基本过程。

举例：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星。

（1）分解标准，确认“行为动词”、“行为条件” “认知内容”。 （2）依据课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。（理解水平）

（3）依据“行为条件”分析课程标准对学生基本能力的要求。

（4）细化课标如下：1、用图形语言（示意图、层级图）和文本语言描述地球所处的宇宙环境。2、通过太阳系模式图和八颗行星基本数据分析说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星。

“了解区域的含义”

细化如下：学生能够说出区域的概念，描述区域的特征，能够列举常见的重要区域，例如，长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国东北部等，并能够从所给出的有关区域图中辨认出上述区域。

“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。”

细化如下：学生能够通过对比探究松嫩平原和长三角两大区域，填写出区域对比的分析框架，并运用区域对比的框架来比较分析其他典型区域自然环境和人类活动的具体差异。

阐述太阳对地球的影响。

了解太阳能量的来源。理解太阳辐射对地球的影响。了解太阳大气层的结构及太阳大气中太阳活动的主要类型。理解太阳活动（主要是黑子和耀斑）对地球的主要影响。

“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件” （必修2第八个内容标准）

【学习要求】

①能分析说明影响农业生产的主要区位因素。

②了解农业地域类型的含义。

③举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件，并进行区位因素分析。

【知识与技能目标】

①了解农业地域类型的概念

②知道农业地域的形成是因地制宜发展农业的结果

③理解农业地域类型的形成是生产力发展到一定阶段的产物

“举例说明人口迁移的主要原因” （必修2第二个内容标准）

【学习要求】

①知道人口迁移的含义。②说明影响人口迁移的主要因素。③能够举例说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。

【过程与方法目标】

①通过对国际人口迁移与国内人口迁移两概念及其事例的比较，掌握地理比较的方法。

②通过剖析“美国的人口迁移”“我国古代的几次人口迁移”等案例，学会综合分析的方法。

③经历小组学习过程，学会与同学合作与交流。

“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响” （必修2第六个内容标准）

【学习要求】①运用图表、数字等资料，概括城市化的过程和特点。②会用科学的语言解释城市化对地理环境产生的影响。

【情感态度价值观目标】

①认识到城市化是社会进步的表现，进一步认识到加快我国城市化进程的重要意义。

②通过城市化对地理环境的影响的学习，认识到在城市建设中，减少污染，并使城市景观与自然景观保持协调，建立良性循环的重要性。

对于如何分解课程标准，我们已经上路了，但我们要走的路还很远，愿与大家一起探索

㈤ 怎样理解和使用高中地理新课程标准

一、为什么要解读课标?
《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容、框架,提出教学建议和评价建议.因此,要使自己的教学有方向、有目标、有效益,就必须熟读课标、研究课标.
有人对教学做过一个形象的比喻,把课程标准比作圆心,教学目标是半径,无论圆多大,都离不开圆心.课程标准作为实施教学的核心要素,决定了教学的方向,圆心找不准,我们的教学就谈不上有效和高效.因此,解读课程标准就是找准圆心,然后通过研读教材来理解课标,同时用对课标的理解来把握教材.
二.我们如何解读课标
下面,我们以“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”这条课程标准为例,对这条标准进行解读示范.
首先,对这条标准进行分解,确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么.从这条标准可看出：“运用示意图”属于行为条件, “说明”属于行为动词,“地壳物质循环过程”属于认知的内容.
第二,依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系,确定其学习水平.国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表）,“理解水平”包括有“解释、说明、运用、……”,我们可以确定,本条标准认知要求属于理解水平层次.

课程标准行为动词与水平要求

行为动词
认知水平

知识
说出、了解、识别、辨认、回忆、举例、列举、描述、再认等
了解水平

解释、说明、比较、归纳、分类、概述、概括、判断、区别、推断、收集、整理等
理解水平

运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等
应用水平

技能
模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等
模仿水平

完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等
独立操作
水平

联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等
迁移水平

（了要求对所列地理基础知识的含义及其相关背景有初步的、感性的认识,知道这一知识是什么,并能（或会）在有关的问题中识别它.理对所学的地理基础知识、地理事物及现象有正确的理会,能够解释、举例或变形、推断,并能利用知识解决（如解释或说明）问题.应用：将所学的地理概念、原理运用于新情境中,进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等.）
第三,依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求.从本条标准中“运用示意图”可知,要求学生具有读图分析能力,通过阅读并分析地壳物质循环示意图,解释岩石是怎样形成,它们是如何相互转化的.因此,在教学中,我们要引导学生学会阅读地壳物质循环示意图的基本方法与步骤.在学生学习效果评价中,要通过“读图分析”题型,判别学生是否掌握读图的基本方法和基本技能,以及通过阅读示意图能否提取三大类岩石的相互转化关系,进而归纳和解释地壳物质循环的基本过程.
第四,重构合理明晰的教学目标
依据重点组合以及目标陈述的规范,叙写明确的教学目标.以学生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词,在一定的行为条件下,指出学生达到目标的最低表现水准.对该条标准可细化为：能够说出岩石的分类及三大类岩石的形成过程,三大类岩石与岩浆之间的相互转化关系,阅读并能绘制简单示意图说明地壳内部物质的循环过程.
在教学过程中,从“行为条件”、“行为动词”的要求,可按照以下的步骤进行：
（1）知识铺垫——岩石的分类、三大类岩石的形成；内、外力作用及其表现形式.
（2）阅读并分析教材中的地壳内部物质循环示意图,引导学生通过图中所示箭头,说明各类岩石之间、岩石与岩浆之间的相互转化过程,并分析其涉及的主要内、外力作用；
（3）把复杂的地壳内部物质循环示意图简化为简单的框图,让学生标注岩浆和各类岩石,并绘画其相互间的箭头,解释岩石循环的基本过程.
举例：描述地球所处宇宙环境,运用资料说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星.
（1）分解标准,确认“行为动词”、“行为条件” “认知内容”. （2）依据课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系,确定其学习水平.（理解水平）
（3）依据“行为条件”分析课程标准对学生基本能力的要求.
（4）细化课标如下：1、用图形语言（示意图、层级图）和文本语言描述地球所处的宇宙环境.2、通过太阳系模式图和八颗行星基本数据分析说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星.
“了解区域的含义”
细化如下：学生能够说出区域的概念,描述区域的特征,能够列举常见的重要区域,例如,长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国东北部等,并能够从所给出的有关区域图中辨认出上述区域.
“以两个不同区域为例,比较自然环境、人类活动的区域差异.”
细化如下：学生能够通过对比探究松嫩平原和长三角两大区域,填写出区域对比的分析框架,并运用区域对比的框架来比较分析其他典型区域自然环境和人类活动的具体差异.
阐述太阳对地球的影响.
了解太阳能量的来源.理解太阳辐射对地球的影响.了解太阳大气层的结构及太阳大气中太阳活动的主要类型.理解太阳活动（主要是黑子和耀斑）对地球的主要影响.
“分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件” （必修2第八个内容标准）
【学习要求】
①能分析说明影响农业生产的主要区位因素.
②了解农业地域类型的含义.
③举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件,并进行区位因素分析.
【知识与技能目标】
①了解农业地域类型的概念
②知道农业地域的形成是因地制宜发展农业的结果
③理解农业地域类型的形成是生产力发展到一定阶段的产物
“举例说明人口迁移的主要原因” （必修2第二个内容标准）
【学习要求】
①知道人口迁移的含义.②说明影响人口迁移的主要因素.③能够举例说明某地区或某时期人口迁移的主要原因.
【过程与方法目标】
①通过对国际人口迁移与国内人口迁移两概念及其事例的比较,掌握地理比较的方法.
②通过剖析“美国的人口迁移”“我国古代的几次人口迁移”等案例,学会综合分析的方法.
③经历小组学习过程,学会与同学合作与交流.
“运用有关资料,概括城市化的过程和特点,并解释城市化对地理环境的影响” （必修2第六个内容标准）
【学习要求】①运用图表、数字等资料,概括城市化的过程和特点.②会用科学的语言解释城市化对地理环境产生的影响.
【情感态度价值观目标】
①认识到城市化是社会进步的表现,进一步认识到加快我国城市化进程的重要意义.
②通过城市化对地理环境的影响的学习,认识到在城市建设中,减少污染,并使城市景观与自然景观保持协调,建立良性循环的重要性.
对于如何分解课程标准,我们已经上路了,但我们要走的路还很远,愿与大家一起探索……

㈥ 如何理解高中地理课程标准中的"注重学习过程评价和学习结果评价的结合

就是要注重传抄授知识与学生能力袭提高的相结合，
主要指在课程实施过程中除了成绩评价，还要对学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力心理因素进行全面的评价，其目的在于了解已有的水平、取得的进步及存在的问题，这是一种关注过程，面向发展的评价。请采纳

㈦ 新课程背景下如何做好初高中地理教学衔接的思考

初中地理以区域地理教学为主，目标是掌握地理现象并能对简单的地理现象做成因分析，更多强调“地”而非“理”，这就决定了初中生必须识记大量的地理现象，学习方法以记忆为基础。高中地理则是在初中地理的基础上更偏重于地理原理的理解和应用，因此决定了高中生必须具备理解、探索的基本学习技能。初高中地理学习内容和学习方法的明显差异，导致许多刚进高中的学生，感到初、高中地理知识跨度大、联系难, 甚至逐渐对高中地理产生了畏惧感和疏远感。为了帮助学生衔接初高地理的学习，高中阶段往往需要花费大量的时间和精力。笔者从教初中地理多年，在这一问题进行了以下实践探索。
一、研读初高中地理教材与课标。
地理教材与课标是指导教师教与学生学的最好依据，也是研究初高中地理异同的最佳素材。通过研读教材与课标，初中老师能对高中阶段的学习内容、知识框架及对学生知识能力要求有一个大致的了解，就能在日常教学中有意识地渗透高中地理知识的框架，也能更好地把握好教学的重难点。
二、培养初中生对地理的学习兴趣
学生的学习兴趣一般具有稳定以及持久的特性，兴趣是学生的学习极为重要的内在驱动力。初中学生具有年纪较小，容易接受新鲜知识的身心特点，对于枯燥无味的学习内容以及学习形式具有一定的抵触心理。生活体验是培养兴趣的有效手段，贴近生活的地理知识能让初中学生体会到学习和探索的趣味，让学生爱上地理。
如气温的日变化这个知识点中，初中阶段只需要学生知道一天当中最高气温出现在14:00，最低气温出现在日出前后。高中学生则不仅要知道最高与最低气温出现的时间，还需利用“近地面大气的直接热源是地面辐射”这个知识点来解释原因。初中生知识储备有限，初中阶段也没必要将高中知识下放，但对很多学生来说，难以解释的东西无法深深印在脑海中，必须找到相关的生活体验才能将知识消化。因此，针对这个知识点，我们可以用生活体验来加深印象，我是这么为初中学生解释的：大多数学生都得在14:00左右离开家上学，能感受到中午的热浪；下午太阳落下气温要开始下降了，而早晨太阳出来了气温就得开始升高了，一降一升画个折线图，学生很容易理解为什么一天当中最低气温出现在日出前后，而不是想当然的午夜24:00。
不断强化生活体验与地理之间的联系，让学生感受到地理就在身边，只要善于发现、善于思考就能积累起丰富的地理知识。
三、引导学生将地理知识应用于日常生活
当代的初中生生活体验很丰富，他们的信息来源广，绝大多数初中生都有外出旅游、探亲的机会，还能从电视、网络上接受各种各样的信息，其中不乏与地理有关的知识。由于应试教育的影响深远，当代中学生求学的动机有明显的功利性特点。地理学科生活联系非常密切，很多知识能直接服务于生活。当学生能够在日常学习和生活中，获取到各种其需要的地理信息，就会认识到地理对其“有用”。同时，初高中是学生心理和生理快速成长变化的阶段，学生普遍希望摆脱家庭“束缚”要求“独立”，希望被人关注被人认可。
如2012年7月18日至7月28日中国中央电视台直播东非野生动物大迁徙,面对马拉河湍急的流水、饥饿凶猛的鳄鱼、脾气暴躁的河马，角马们年复一年在塞伦盖蒂草原和马赛马拉草原之间迁徙，很多人都会问这是为什么？初中阶段的学生就能用热带草原气候的特点在观看直播的过程中简单地为为亲戚朋友解释是什么原因造成了角马的迁徙。
让学生掌握对生活有用的地理，鼓励学生用地理知识解释生活中的现象，解决生活中遇到的实际问题，这容易让学生获得成就感，学生这种对学科的积极认知，将是整个初高中阶段地理学习的不竭动力。
四、适当触及高中重要知识点，激发学生的求知探索欲
很多高中阶段的重难点知识，之所以成为了难点，不仅仅是学生缺少对地理现象的直观认识，更重要是缺少对地理现象必要思考和关注。
在人教版七年级上册第四章第三节人类居住地——聚落一节中要求能分辨出乡村和城市，为与高中知识相衔接，可将城市化和逆城市化的现象引入，让学生结合自己所在城市的发展变化谈谈乡村和城市之间的关系，简单分析所在地城市化过程带来的影响。同时明确告诉学生，这是高中的内容，甚至可以告诉学生，所讲解的内容比较难，听不懂没关系，如果听懂了则有利于未来的学习。好奇心会驱使初中生非常认真的参与课堂的讨论，为高中进一步学习城市化作铺垫。
五、改变传统初中教学方法培养学生的读图能力
由于初中生的认知水平有限，同时中考分值小，日常课时少及部分老师对初中地理教学存在误解，使得初中地理教学普遍陷入老师整理知识点，学生考前一个月死背知识点的尴尬境地。这不仅不利于兴趣和能力的培养，更会让学生产生一种错觉：地理的学习方法就是背。
虽然初中地理教学更侧重地理现象的阐述，但这并不意味初中地理的教与学仅停留在整理知识、记忆知识的层面。在初中阶段教师要有意识地培养学生的地理学习能力，尤其是读图能力。图表是地理信息的最重要载体，贯穿于地理学习的每个阶段。
如初中教材在介绍世界气候的知识时不管是人教版还是粤人版教材都没有完整的世界主要气候类型分布图，其实这幅图有助于锻炼学生的读图、获取信息的能力，有利于学生理解气候的特点，因此在教学中可以利用多媒体出示该图，选取一种气候认真讲解如何读图，如何从图中归纳某种气候的特点，再由学生按照老师教授的方法总结其他气候的特点，反复进行，直到学生能独立读懂气候类型图，这样这个知识点就会深深印在学生的脑海里，学生也能掌握读图提取信息的方法。在教学实践中，我惊奇地发现初三学生对图表已经有较好的理解分析能力，这种读图能力的加强将非常有利于未来高中地理的学习。
做好初中地理和高中地理教学的衔接,不仅可以提高高中地理教学的质量,增强学生学习高中地理的兴趣,而且有利于后继课程的教学,有利于学生综合素质的提高。本文在这方面所作的探索只是初步的，我们将继续认真分析初中地理和高中地理教学脱节的各种情况和主客观因素，努力探索做好教学衔接的具体方法和措施,使初中地理教学更好地服务于高中地理教学。

㈧ 新课标下如何提高高中地理课堂教学效果

随着高中地理新课程改革的深入发展，高中地理课堂教学有了较大的转变，但是仍然存在灌输式课堂、表演式课堂、放羊式课堂等教学旧模式。高中地理新课程目标是一个科学体系，由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构成。教师在地理课堂教学中要去全面落实三个目标的要求，高中地理课堂教学活动是教师和学生共同参与的学习过程。那么如何提高地理课堂教学的有效性，成为新课标下地理课堂教学重中之重。
一、精准把握教材和领会课标要求，是高中地理课堂有效教学的前提
教师在实施课堂教学之前，要认真研读课程标准与教材内容，结合学生实际确定课堂教学的三维目标，预设课堂情境，选择教学方法，充分利用教学资源，精选例题练习。因此，认真研究教材、精准把握课标要求是开展高中地理课堂有效教学的基础。要使课堂教学的有效性成为可能就必须注意：细心研读教材，准确提出合理的教学目标。教师如果没有深入研读教材和课标，会出现教学目标要求把握不准、课堂教学内容不当，甚至出现教学目标不明确、教学组织混乱。构建科学合理的教学目标是地理课堂有效教学的基础条件。要认真结合教材与学生实际确定知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教师在课前准备时要做到心中有纲，有的放矢。
二、建立新型的师生关系，是高中地理课堂有效教学的条件
1.相互尊重、相互信任的关系。教师应尊重、关爱每一位学生，信任自己所教的学生群体，通过教师的人格、魅力、威信、教育教学水平、行为习惯等方面去影响学生，使学生对你更加尊敬和信任，成为学生的知心朋友。
2.民主、平等、和谐的关系。教师对学生的态度要“人人平等，一视同仁”，使不同层次的学生感受到学习中的平等、民主、和谐气氛，通过学生结对子学习、小组合作学习等互帮活动，促进学生与学生之间、学生与教师之间和谐关系的形成。
3.相互评价关系。可以通过找学生谈话、学生测评来了解教师在学生中的地位及存在问题，并且能促使教师更好地为教学、为学生而做出改进。同时，教师也要对自己的学生做出合理积极的评价，促进学生的学习积极性。师生相互评价对课堂有效教学有巨大的推动作用，也是师生之间信任与尊重的体现。
三、选择最优的学习方式，是高中地理课堂有效教学的核心
高中地理新课程改革中强调学生学习方式与教师教学方式的转变，高效的地理课堂教学不是在于教师的教，更重要的学生怎么学。高中学生的心理特点有较大的变化，从认知、个性、社会性等方面与初中学生相比有了较大的发展，这就决定了他们更适合自主学习、探究学习、合作学习等方式。
1.自主学习。自主学习是指学生自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、评价学习结果的过程或能力。要让学生的学习兴趣、学习的主动性和能力得到很好的发挥，并在自主学习过程中培养学生主动学习的意识和能力。
2.探究学习。探究学习是在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、运用知识、解决问题的学习活动。
3.合作学习。合作学习是在教师的指导下，学生利用分组来完成学习任务的一种学习方式，其本质是将社会心理学中的合作原理纳入教学之中，利用人际交往对认识发展的促进功能提高学习效率。通过合作学习，要培养学生懂得与他人合作、愿意与他人合作、善于与他人合作的团结协作精神。
四、充分利用教学资源和灵活运用教学方法，是高中地理课堂有效教学的关键
现代教育技术的运用给当前地理课堂教学提供了重要的帮助，多媒体课件技术、地理信息技术、微课、地理教学资源网站、中学学科网、高考资源网、金太阳教育网等现代教育技术在地理教学中的运用越来越来广泛。通过多媒体课件教学可以增加课堂教学容量，集中学生上课的注意力，激发学生学习兴趣。
另外，教学实践证明，地理教师若能综合考虑教学目标、教学内容、学生特点等多方面的因素来选择多元化的教学方法，并能灵活地加以组合运用，则能取得更好的教学效果。在实际教学过程中，一堂地理课的教学通常是采用多种地理教学方法的有机结合和综合运用，各种教学方法均有其不同的特点，都要在特定的条件下才能发挥效用。因而在实际教学中，可以突出一两种主要方法，并辅以多种方法的交替使用，使各种方法相互渗透和相互补充，方可提高地理课堂教学的效率。

㈨ 高中地理教学如何把握好教材与课标的关系

1. 加强理论学习, 努力转变教育教学观念。 新课程改革对学校、 教师和学生都提 出了新的更高的要求,新课程改革背景下的教师必须加强学习,加强对教学行为的研 究已成为全体教师的共识,只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和 质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等 理论知识进行学习与探讨,从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
2. 在转变课堂教学模式、 改变教学方法与手段等方面大胆革新。 新课程注重 “师 生互动” 、 “充分发挥学生主体作用”等教学原则,为此,在教学过程中我力争改变过 去“一言堂”的局面,变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习,努力做到转变 自己角色与地位,由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。
3.在教学过程中关注每一个学生的发展,同时又满足不同学生个性学习的需要。 在教学过程中关注每一位学生的表现,重视每一位学生的成长,具体做法有:①课堂 提问、讨论发言要求有记录,一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己 才智的机会;②组织各类活动时,要求所有学生共同参与。
4、发挥多媒体计算机作用,力图展现地理信息的多样性。课标指出, " 按照课标 的目的要求、 确定教学内容的原则, 还可以编写与地理教学有关的视听教材 " 。 根据教 学的需要,发挥信息技术媒体丰富的表现力,把教科书中的地图变成融解说词、背景 音乐、动画、视频为一体的电子地图;把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的 三维模型;把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引 力。例如,在板块构造学说教学时,把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制 作成《大洋板块与大陆板块的移动》多媒体课件,让大洋板块和大陆板块以连续相向 的方向移动,使大洋板块向下府冲,大陆边缘褶皱隆起,引发火山地震的现象生动地 呈现在学生的眼前。
5. 进行集体备课, 发挥集体的力量。 加强信息收集, 多与外校教师进行教学上的 交流与探讨。积极参与听课评课,取长补短,通过这样不断改进自己的教学手段,不 断更新教育教学观念。

㈩ 求一篇学习高中地理感受。（1000字）

学习高中地理新课标的心得
迁安一中地理组 周成武
今年受上级部门安排在教师进修学校进行了高中地理教师新课程全员培训，强化新课标理念。通过培训，深刻感受到了新课标给我带来的冲击，对新课标也有了新的认识。
一、高中地理课程体现基础性、时代性和选择性理念
高中地理课程标准提出“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。
二、高中地理课程重视探究，注重过程与结果评价的结合
高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。重视学生的探究活动，不仅是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。
传统的地理教学“以本为本、以纲为纲”长期以来成为教师教学的基本依据，因而形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，更多关注的是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学结果过分强调考试成绩，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。新课程标准要求：教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“历程”和“经历”。
高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条基本理念，除了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析……。这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。
高中地理课程基本理念 “注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合”。
三、强调信息技术的应用
高中地理课程标准理念 “强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。
当今世界，信息技术飞速发展，地理信息技术对资源与环境可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，基础教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。地理信息技术是地理科学发展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。
四、存在的主要误区
1、把课标直接移植成课堂教学目标。
地理课程标准是一种课程终结目标，而课堂教学目标是某节课依据课标，是为达到整个课程目标所需要的支持性前提。可以简单认为，课标是目的，课堂教学目标是前提。所以，在具体的教学实践中，如仅以课标作为课堂教学的目标，教师显然无法具备明晰的行动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，无法调和教讲授与学生活动的矛盾，更无法解决传统经验与教学方式变革之间的冲突，困惑与迷茫自然便接踵而至。
2、课堂教学目标表述机械套用课标结构。
新课标将总目标从知识与技能、程与方法、情感、态度与价值观三个维度来表述，我们常常不顾具体内容结构，把每节课的教学目标也都按此结构进行表述和执行，机械套用，从而带来课堂教学目标的模糊与混乱。
五、有效解读新课标，可以从以下三个方面入手：
1、深入解读课标表述的内涵，明确学习结果与要求。
新课标的表述中，教育术语诸如“说明”“分析”使用次数是最多的。前者需要学生搞清楚“为什么”后，再用自己的语言表达出这种联系的内涵。后者需要学生能通过分解、辨别、概括形成认知策略。从本质上讲，它们预示的结果都是学生要达成的问题解决的能力。下面是我从视频学习中节选的“运用图表说明大气受热过程”的课堂教学目标，供给大家看一下：（1）了解大气是指低层大气；（2）了解导致大气受热的直接热源；（3）辨别太阳辐射、地面辐射、大气辐射对大气热量收支的影响；（4）以及大气对这些辐射的选择性吸收；（5）有绘制示意图表示大气热力环流的技能；（6）具有阅读、分析城郊热力环流和大气温室效应示意图的技能；（7）并且能用简练的语言表述这些过程。
2、正确解读课标的目标指向!明确教材内容的功能定位。
简单的讲，就是有些内容不是教学目的，就不需要去讲授，从而人为加大难度。我们的真正目的是让学生在自己动手的过程中培养出主动探究的能力。
3、科学解读课标内隐的学习层级，明确课堂教学顺序。
学生的各种更高一级的学习可能性隐含在比自身更低一级的学习结果之中，若要获得某项能力，需以先前已获得的其他一些前提能力为基础。从这一角度讲，每一个课标都内隐着促使学生形成能力与态度等的学习层级，理清了这一学习顺序，教学的基本顺序也就明朗了。
总之，新课标的学习过程也是一个理性和创造的过程，需要每个教育工作者在把握学生学习心理的基础上，对它进行深入的研究。