高中地理综合思维能力分析

1. 如何提高学生高中地理的思维能力

地理学科作为一门自然和人文两方面内容的综合性很强的学科，具有区域性、综合性、基础性、广泛性、实用性的特点，这些特点为学生进行思维能力的培养，提供了广阔的空间。在地理教学中如何对学生进行思维能力的培养，本人在借鉴他人经验基础上，结合自己的教学，突出以下观点：
一、建立良好的师生关系，是培养思维能力的前提

心理学家告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥，任何压抑和干扰都会使思维受阻。良好的师生关系是学生体会心灵自由的有效途径，良好的师生关
系就意外着教师愿意倾听学生的所思所想，更多地了解学生现有的知识水平，熟悉学生的兴趣和爱好，更好的贯彻以学定教、因材施教的教育理念。良好的师生关
系，就意外着学生乐于接受教师的指导与帮助，教学过程中师生双方积极参与教学，学生思维能力的培养才成为可能。

二、创设积极地教学情境，是培养学生思维能力的关键

1.运用漫画、精美照片，形象生动。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，增添可读性和亲切感。一些枯燥的地理问
题，通过地理漫画的形式来表现，激发了学生的参与与兴趣，使其在讨论中获取地理知识。通过他俩的对话所营造出的学习情境激发学生的问题意识，也激发学生参
与讨论的欲望。在讨论中，不但锻炼了学生的地理思维能力，更为重要的是培养了学生与人交往的能力。初中教材中有两个卡通人物：玲玲与贝贝，他俩经常讨论一
些有趣的地理问题，比如观测北极星、东西半球的判定等。通过他俩的夸张表现来展现其学习过程，从而激发学生的求知欲望。然而越是这样的内容，越有助于学生
思维能力的培养。地理课本中精选了许多精美照片，更加突出地理特征，帮助学生理解地理事象，充分合理地使用照片进行教学是培养学生思维能力不可缺少的手
段。比如“荷兰的风车”、“热带荒漠景观”、“莱茵河”等，增强了学生学习的兴趣，有助于学生发散思维的培养。

2.联系实际，解决问题。按照人本主义理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识和经验。而这种价值和意义的重要体现就是学以致用。因此，
地理学习的主要目的并非保持和再现知识，而是使学生能在新情境中运用知识，即实现地理学习成果的迁移，作为教师和学生，都应该关注身边发生的各种事情，他
们中的许多现象都可以从地理学科的角度去进行分析阐述，为学生思维能力的锻炼和培养，提供丰富的素材。

例如，在学习气温的测量时，教材提出“有时候，我们的体感温度与天气预报中的最高气温或最低气温会有明显的差别。想一想，这是为什么?”在学习主要降
水类型时，让学生结合降水的形成条件，说一说夏天从冰箱中拿出冷饮后，会在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是举不胜举，信手拈来。如果我们在教学中
能够关注生活中的各种问题，有意识利用所学知识对其进行分析思考，并提出相关的治理措施，不仅学有所用，让学习变的快乐而有价值，同时也激发了思维的兴
趣，锻炼了思维能力。

3.巧设悬念，追根求源。在地理课堂教学中恰当的设置悬念，给学生一个期待的情境，可以唤起学生的注意，激活学生的思维，创设活跃的教学气氛。例如，
在导入新课时，有意将本节的重点内容以问题的形式，提前展现在学生面前，让学生带着困惑去学习。像在讲“热力环流”时，让学生观察“鸡蛋汤”的“热气”，
可以看到“受热上升”有迹可寻。随着热气不断升腾，引导学生联想到其他“受热上升”的实例。将小吃碟放在“热气”的上方，一会儿便在小吃碟上凝结出了小水
珠，引导学生讨论：空气在上升运动中，如何形成降水?这一系列与生活联系紧密的问题，可以避免因疲劳而产生的注意力不集中，吸引学生积极参与到教学中来。

三、掌握科学的学习方法，是培养思维能力的保障

科学的学习方法对于思维能力的培养至关重要的。教师应因材施教，因生施教，多采用比较、归纳、综合分析等方法。在学习方法的运用上，学生应针对地理问题积极开展探究性学习，尝试运用地理知识、地理技能去解决生活中的实际问题。可以按照以下程序来设计教学过程：

“提供一个背景 提出一个问题 收集一些材料 组织一些活动 得到一点启示”。

例如，在了解某区域自然地理和人文地理特征时，可采用读图和查阅资料的方法。例如，在学习“亚洲和欧洲”一节中，教材安排了“亚欧大陆轮廓”、“亚洲
和欧洲地形分布”、“亚洲和欧洲气候类型分布”等一系列地图，以及相关的文字材料，帮助学生认识区域的地理位置、地形、气候、水系的特点及其相互关系，并
在此基础上，认识区域人口、国家的分布等。

总之，能力的培养不是孤立的存在于学科教学，它是教学的三维目标之一。特别是地理教学，更要重视学生“地”的概念形成和“理”的逻辑思维，以及与地理位置密切联系的知识要的推理，这也是地理教学的必然之所在。只要我们重视学生的思维能力的培养，地理教学将会大放异彩。

2. 如何在高中地理课中培养学生的思维能力

一、培养兴趣，激发学习的主动性
兴趣是引导学生对未知领域探索的动力，在兴趣的指引下，学生不会畏惧学习中的各种困难。地理教材中包括很多比较抽象的地理理论，如果学生对地理不敢兴趣，那么他们在接受和理解这些知识时，就会感到痛苦，学习效率不高。一旦引起了学生的兴趣，那么他们在学习地理知识的过程中，会爆发出惊人的力量，这种力量支撑着他们对地理知识不断深入探索，使地理水平不断提高。所以，教师在教学过程中，不仅要让他们对地理知识进行探索，还要使他们的探索是主动意识下进行的，只有这样，学生才能体会到自己是学习的主人，才能以一种积极的正面的精神和态度面对地理知识。
二、动手画图，培养学生思维能力 在地理学习中，需要把理论知识和地图进行联系，通过地图来加深对地理理论的理解和认识。在地理教学中，地图在学生学习过程中起到了重要的作用。利用地图，让学生把地理知识反应在地图上，让他们通过地图形成空间想象能力。教师要让学生在主动探索过程中会看地图，能把不完整的地图填好，能画出要求区域的地图，能从地图上得出地理区域的各种特点。通过地图的使用，能让学生更形象、直观地理解地理知识，有助于知识记忆。在教学中，教师在学生具备了一定的画图基础之后，要求他们对地理文字描述画出示意图，这个过程就是让学生把抽象的地理知识在地图上形成直观的认识。既要锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图、看图、作图能力，加深了对知识的理解。
三、剖析地理原理，指导学法
让学生在课堂学习中进行自主学习，并不是让他们自学地理知识，而是在教师的指导下，有目的、有向地进行学习。在这种学习中，学生在遇到不懂的问题时，可以通过教师的引导来提升思维能力，通过教师和学生的互动来促使学生获得自主学习能力。在教学中，教师要充分发挥自己作为引导者和指导者的作用，对学生进行学习方法的指导，让他们运用正确的学法来提高学习能力和对地理的理解能力，只有这样，才能不断提高学生的自学能力和自主意识。
途径1：学会提炼规律。高中地理中有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等。如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。 途径2：学会学法总结。要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。
四、启发思维方式
在地理教学过程中，如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练，并不断地引导学生思考，则能够促使学生站在一定的高度看问题、从不同的角度和侧面分析问题。在这种思维过程中学生不但能够发现思维中存在的问题，而且能迅速提高思维品质，进而还有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式，形成科学的思维方式和良好的思维习惯。
五、整合知识，建立地理认知结构
在教师培养学生自主学习能力和意识时，要让学生在学习新知识之前，回想学过的地理知识，通过知识再现，达到使新旧知识进行衔接和融合。在这个过程中，学生把新旧知识进行了联系，形成了一个新的知识链。运用这种学习方式，能让学生在面对新知识的探索时，积极主动地运用在学习地理过程中获得的方法和经验。在不断接受新知识的过程中，把高中地理知识进行重新整合，把新旧知识融合到一个知识体系中，形成一个纵向的知识系统。教师在教学中要培养学生对知识进行整合的能力，使他们在面对知识进行深入探索时有理论依据，能根据以往的学习经验和地理水平获得更大的提高。
发展学生的地理能力，提高学生在地理运用的创新性，就要不断提高和发展学生的自主学习能力。自主学习是学生主动对知识进行探索。高中学生由于其发展的心理特征，具备一定的逆反心理，对要求他们做的事情会反感。所以，教师在制定教学计划时，要把培养学生在高中地理学习中的自主学习能力放在首位，把学生放在学习的主要地位，让他们感受到通过自己主动学习的成就感，以此来激发他们对地理知识的深入探索。

3. 高中生地理思维能力的培养策略研究有什么用

高中地理教学不仅仅地理知识的传授，更重要在于学生合理运用地理知识的思维能力和思维方法，从而培养学生发现、分析、解决问题的能力。一种好的地理思维是学好高中地理最基本的前提性基础，这也是全面贯彻地理素质教育的终极目标和最佳途径。
一、新课程环境下高中地理思维能力培养
新课程环境下高中地理思维能力培养是目前地理课程目标中核心技能和能力目标培养的关键性环节，高中学生已经从初中少年期主要以具体的形象性思维顺利过渡到高中即青年出气以抽象路基思维能力为主的关键性阶段，我们的新课程目标体系中的高中地理教学内容主要以协调人口、环境、资源之间的对接关系，我们在初中阶段性学习的基础之上，使学生进一步获得有关地理环境本身以及人地关系的基本原理和基础性认知，同时，能够顺利的运用此种原理去分析和阐述我国以及世界各地区的人地关系现状，树立正确的可持续发展观等一系列发展性观念理解，比如，资源观、环境观以及人口观都是值得我们重视的部分，所以在高中地理教学过程中，地理思维能力的培养始终是第一位的，尤其是逻辑思维能力的培养更是其重中之重。在以往的高中课程体系中，由于高中的文理科实行分班制度，所以，几乎所有选择理科的学生则不再学习地理课程，这样是极为不科学的，这会导致我们的学生分科现象极为严重，一些学生连其基本的地理知识都不知道，几乎成为了常识性文盲，所以，就会导致大部分学生对地理课程本身不感兴趣，课堂教学过程中学生只是被动的接受并且主动的参与，所以，导致大部分学生地理学科性思维能力非常的薄弱，而在传统的高中地理课堂教学过程中，我们主要以教师讲课为主，单纯的知识灌输代替了学生自己思考的过程，久而久之，学生自然就丧失了独立思考问题的能力，更不用说地理思维能力的培养了，而近几年的地理高考试题中的许多命题都涉及到学科的思维能力本身，这也就是我们平常所说的素质教育下的素质型考查，并不单纯是应试本身，所以，如何培养学生地理思维方法和思维能力是帮助学生对所学知识进行梳理的基本要素，我们应该在问题中深入分析此问题再进一步到最后的解决问题，这都是层层深入的过程。

一个人的思维是建立在感觉、知觉基础之上形成的对事物内容以及本质特征的深入性、创新型的探索性思考，一门学科的思维训练，是指在一门具体学科的教学过程中达到最佳默契的师生互动和交流，而并不只是单方面的传授和吸收，我们应该在结合该学科的学科特点和性质的基础之上，遵循科学的思维发展规律对我们的学生进行一个创新型的思维训练，这样的思维训练是系统性的，而并非支离破碎的，掌握一门学科科学的思维方法和对各种创新型的思维形式是获取知识、运用知识的基础，在此基础上，我们才能求得进一步的发展，一切为了学生的发展是我们当下新课程改革的重要理念，思维能力的发展是学生自身发展的关键性组成部分，在具体的教学过程中，我们要更加注重思维训练、能力培养，使得每个学生都能够拥有自身独特且有效的思维能力，并在此基础上能有所创新，从而达到最后解决问题的终极目标。
二、解决问题有效路径
地理高考命题主要考查的是地理思维能力和地理知识技能，构建科学的地理思维体系是形成地理思维能力的重中之重，综合性的地理思维方法指有效运用综合分析的思维方法，对命题所提供的各种信息进行多层次、多角度的归纳、分析并获得最终的地理结论。在高中地理教学过程中，我们应该认识到创造性的想象渗透在思维当中，虽然高中学生的想象力具有极强的可塑性和可延展性，但是正确的引导是极为关键和必要的，如果缺乏正确的引导，就不能顺利的将抽象性思维转化为具体性的感受性思维，即为现实性，从而形成最终的创造性思维，地图是地理教学过程中不可或缺的信息载体，所以，在高中地理教学过程中我们要充分的利用地图本身所传达给我们最为丰富且有效的信息，为学生开拓更为广泛的思维空间打下坚实的基础。欲望、动机、爱好以及兴趣都是促成学生思维发展的最好要素，提问、兴趣、知识、思维本身又是一个极为缜密的逻辑思考架构，兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发学生学习兴趣的最好催化剂。比如，教师在教授“我国土地资源的基本特点”一章时，教师可通过提问来启发学生的思维，发挥学生的主观想象力，由学生在主观能动力的的基础上更好的得出和理解我国近年来关于土地资源利用的方针以及政策，再比如，我国耕地、林地人均普遍比较少、后备耕地潜力不足的情况下如何有效提高农业生产等问题，在教授这些知识的同时，要求学生积极主动的思考以及发言，充分调动起学生主动思维的细胞，只有经常这样，慢慢的才能使学生的高中地理思维能力更加活跃，在这一过程中，学生的思维方法也会不断改进和完善，因为所有的结果都是学生自己分析的结果，而不是老师满堂灌的结果，学生只有通过自己真正分析和理解之后才能真正提高自身发现、分析以及解决问题的能力，久而久之，自身的思维方法以及思维能力才能得到全方位的提升。如果老师在教学过程中将教材奉为唯一的真理和“圣经”，那么只能是抽象层面上的相互转换，不能达到从抽象向实际层面的过渡，因为很多时候教材只是文字符号而已，倘若学生的地理思维一直建立在抽象基础之上，那么是很难达到学以致用的目的的，因为，知识是用来融会贯通的，并不是拿来欣赏的，针对于此，我们可以试图创设教学情境来使得学生分析、判断，进而将问题层层解开，最终得到一个正确的结论。也只有这样，才能在最短时间内获得最为有效的思维方法，提升思维能力。

4. 如何提高地理综合题解题能力

摘要:高考地理综合题一直是分值最大、得分率较低的一部分考题，综合题的解题能力培养成为贯穿整个高中地理教学的重点和难点。本文从分析综合题得分率低的原因、常见综合题类型、解题能力的培养方法和具体答题技巧四个方面分析了提高综合题解题能力的方法，以期提高高考地理综合题的得分率。 关键字:地理综合题答题技巧知识框架 研究近几年全国各地高考试卷不难发现，地理综合题占的分值高，可以说“得综合题者得天下”。地理综合题都是以文字、图表为背景，提供大量新素材、新信息，创设问题新情境，多角度、多层次考查考生获取和解读地理有效信息、运用知识分析、迁移和解决实际问题的地理思维能力，这已成为地理学科的显著特色。本文结合教学体会，从几个方面谈谈如何提高综合题的解题能力： 一、综合题得分率低的原因分析 （1）课本基础知识不扎实;（2）空间定位能力的欠缺;（3）获取和解读信息的能力差；（4）知识迁移的能力差，无法调动和运用知识；（5）描述、阐述地理事物的能力差。 二、常见的综合题类型 综合题常以简答题的形式出现，根据其提问的角度，可以归纳为以下几类： （1）特征描述类。设问形式一般有“说明”图中水土流失多发区地表环境“特点”，“描述”图示地区聚落的“分布状况”，“简述”图中某地区的自然地理“特征”等。 （2）原因类。本模块常以区域图为信息的载体，就区域内典型地理现象或地理事物进行设问，通常的设问形式有“试分析××地理现象的(自然或社会)原因”、“分析××地理事物的成因”等。地理原因包括自然原因和人为原因两个方面。 （3）比较类。高考题中比较类试题的设问方式主要有：比较图中×和×的差异(不同或异同)，分析×和×的共同特点(问题)，说明图示×和×的自然条件和类型的差异等。 （4）评价类。评价类设问词一般有“评价”、“影响”、“分析利弊”等，常见问题有评价大型工程(如水库建设、跨流域调水、能源跨区域调配等)带来的影响，分析区域发展条件的优劣，评价工农业、城市区位等。 （5）意义类。其命题的基本形式是针对某一地理事物来设问，设问形式一般有：“说明××在××方面的意义”“运用××知识(原理)，分析××对××的意义”等。 三、解题能力的培养 （1）提高地理基础知识的掌握程度。一是要掌握基本概念、理解基本原理和规律。二是要形成清晰完整的知识框架。 （2）提高学生的读图，用图能力。 （3）培养学生良好的思维习惯。用综合的观点、地域差异的观点来分析问题是答题的关键。 （4）注重反思、提升能力。不能只注重讲解而忽略反思。 四、具体答题技巧 （1）认真审题、获取关键信息 准确地审题是正确解题的第一步，包括审文字材料、各种类型的地理图表等。要尽可能提取一切对解题有用的信息，用笔标注，这是解题的前提。对于文字材料要留意文字、数字、符号，尤其要注意那些关键性和限制性的文字。对于各种地理数据统计图表，要首先看图名、图例，熟悉图表的结构特征，了解各组成部分的相互关系，还要研究该地理要素变化的趋势。 （2）准确将地理知识迁移到试题中 准确审题后，解题的关键是要完成知识的顺利迁移应用。要能够灵活提取平时积累的知识储备，将所学知识与试题要求成功“对接”来解答试题。实现题干与问题的结合，最好能把知识框架先默在草稿纸上，再进行分析利用。 （3）注重答案文字的锤炼、组织 一是要注意逻辑性就是将已知条件和所问问题，即事物的前因后果组成一条“知识链”，各知识点环环紧扣；“知识链”的起点是情景中的已知条件，终点是指向问题。二是要注意全面性，在确定了答题的方向后，从不同角度、不同层面进行思考，确保答案全面、完整。三是要注意准确性，要求语言精练专业，用地理语言回答问题，不说废话，不离题。四是要注意书写的规范性，条理清晰，层序分明。

5. 如何在地理教学中培养学生的综合思维能力

1、 激发学生的学习兴趣和求知欲望，给思维以动力
中学生好奇心强，求知欲望高。而中学地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，内容丰富多彩，这就为激发学生的学习兴趣和求知欲望提供了丰富的素材。兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，兴趣是最好的老师。思维活动往往和解决问题联系在一起，教师要适时提出问题，激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。例如：讲经纬线方向时提出：“一个人沿某纬线一直走能否回到原地？为什么？”“一个人沿某经线一直向北走能否回到原地？为什么？”又如讲青藏高原时提问：“青藏高原地势高、太阳辐射强，为什么气候天寒地冻？”等等。这些问题学生都很感兴趣。学生对学习内容最有兴趣的时候也是学习状态最佳的时候。在教学过程中教师要有计划地创设各种问题情境，设置一定困难，激发学生的学习兴趣，并引导学生运用灵活多样的学习方法，理解和掌握概念，使学生的思维能力得到培养。
2、 密切联系各种实际，充分利用各种手段，使形象思维发展到抽象思维
人的认识过程是从感性认识到理性认识的过程，思维的发展规律是从生动的直观形象思维发展到抽象思维。由于中学生年龄和见闻的局限，很多地理事物和现象学生是从未感知过的，因此在教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的知识和实际生活，并借助各种直观教具，引导学生在形成感性认识的基础上，从直观形象思维通过积极的思维过程――分析、综合、概括上升到理性认识，理解、掌握地理概念、地理规律、地理成因和原理。如在学习季风形成时，提问“盛夏的中午、傍晚游泳时在水中和岸上各有什么感觉”来启发学生，联系实际经验，理解海陆热力差异，推导出季风的形成。
3、 结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力
地理教材的内容有不同的属性，在学习中要运用不同的思维方法，采用不同的思维形
式。由于中学地理教材是以地理概念、地理判断和地理推理材料为主，因此，地理教学中就要以培养学生的逻辑思维能力为主。逻辑思维能力的方法有多种，地理教学中最根本、最常用、最重要地方法是比较法及分析综合法。
比较方法在地理教学中运用极其广泛，无论地里表象、地理概念、地理原理、地理基本技能的形成和掌握及地理事物的分布、演变、数据、景象等教学，都离不开比较法的运用。它可在学生已知地理知识的基础上去认识未知的地理事物，有助于学生认清地理事物间的相互联系，明确地理事物发展的过程规律：可使学生掌握的知识更加系统化、条理化，有利于培养学生的逻辑思维能力。如对大陆冰川和山丘冰川的比较，秦岭――淮河一线南北农业的对应比较等。
分析综合法是地理教学运用广泛的逻辑思维方法之一。分析就是把复杂的地理事物分解为简单要素、分别加以认识和研究的逻辑思维方法。综合是把地理事物各个要素或各个方面的特征综合起来考虑的逻辑思维方法。分析的目的在于透过现象把握本质，综合是要揭示地理事物的总体特征。分析和综合是不可分的，只有在分析的基础上才有综合的可能，只有通过综合才能透彻地理解地理事物各个要素的总体特征，从而获得正确完整的地理知识。
4、 充分利用地图，培养读图能力，发展学生思维能力
地理学科研究的对象是地理环境。要研究地理环境中各种地理事物的分布规律及他们的相互关系，立体思维能力是非常重要的。地理教学中培养学生立体思维能力的重要方式是利用地图。地图是无声的语言，是地理知识的载体和地理教学的工具。地图是各种地理事物在时空分布上形象直观的概括，运用地图可使复杂的问题简单化、抽象问题具体化。他不仅可以告诉学生许多地理知识，也可反映出各种地理事物的分布规律、区域特征及地域差异，还可以找出各类地理事物之间的有机联系。如指导学生读“澳大利亚气候图”，看东西岸气候类型的差异，然后结合地形、气压带、风带、洋流等分布图，分析其差异的成因。这些内容的获得，是要通过观察、比较、分析、综合、归纳等方法，是要通过学生积极思维才能完成。所以指导学生运用地图的过程不仅是培养学生读图和分析地图能力的过程，更重要的是发展学生地理思维能力的过程。
5、 创造良好的课堂氛围，培养创造性思维能力
在地理教学中创造性思维能力表现为学生能依据地理规律，对新的地理问题进行独特分析与解决的能力。
培养学生的创造性思维能力，首先要摆脱教学中习惯性认识的束缚，开拓思维，挖掘教材中创造性思维和创造意识的因素和材料，抓住教材中“扩点”、“补充”、“延伸”，进行创造思维训练；抓住教材的“异点”，进行扩散思维训练；借助插图、附图，培养学生的发现能力和想象能力；通过教材中的“想一想”、“做一做”、“读一读”，进行“一题多解”和“一解多题”训练，发展学生的创造性思维能力。其次，要勇于打破教学上的老框框，鼓励学生质疑提问，探索求异。创设一种自由思考的课堂氛围，使学生成为课堂的主人，充分调动全体学生创造的积极性，形成开放的课堂
总之，培养学生的思维能力，要密切联系实际，结合地理学科特点，多角度、全方位地进行大胆尝试，最大限度地激发和调动学生学习的积极性，进而收到提高学生思维能力的最佳教学效果。

6. 如何培养和提升学生的地理综合思维

1.建立良好的师生关系，创设激发思维的情境
心理学研究表明，思想自由能使人的思维处于一种活跃的状态，尤其会使人的创造潜能得到最大限度的发挥，而任何压抑和干扰都会使思维受阻。因此建立良好的师生关系，给学生自由思想的空间、尽情展示的舞台、热情真诚地指导，同时再通过问题设计、情境设置、实验模拟等形式的激发，就会使学生的思维保持高度活跃，从而达到培养思维力和思维技能的目的。

2.四大核心素养不是孤立存在的，要综合培养
四个核心素养之间有着密切的关系。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观。综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，通过实践活动，活学活用地理知识和技能，是学生学以致用能力的体现。四个核心素养之间的这种密切关系使得我们在课堂教学中要综合培养学生的四大核心素养，使学生得到整体的提高、全面的发展。
3.综合思维的培养要有层次性
综合素养培养的水平是分等级的，这既符合因材施教的原则，使不同能力和水平的学生都能得到相应层次的提高，又符合心理学中学生认知和能力水平的提高循序渐进的原则，使学生得到梯级发展。

7. 浅谈高中地理教学中如何培养学生的综合思维能力

一、 培养高中生地理综合思维能力的意义
1. 符合地理学科对学生核心能力培养的要求
新一轮的课程改革对于地理学科能力、地理理念十分重视，明确指出高中地理教学应培养学生的地理学科能力，也即学生的核心能力与认知能力。地理学科核心能力指的是学生运用地理知识解决实际问题的能力，培养学生核心能力的实质，就是不断提升其地理思维能力的过程；同时，培养学生的地理综合思维能力，是学生形成学科核心能力的基石。在地理课程内容中，随处可见综合思维的落脚。而在历年高考试题中，考查学生综合思维的试题也占了很大一部分比重，常见的设问多为“评价……条件、措施、影响、危害等”“分析……原因”等等。
2. 是地理学科自身价值得以发挥的重要途径
地理学科有其独特的研究方法、思维方式及研究对象，这也是地理学科所具有的独特价值。作为跨门类、跨领域、跨学科的复杂、综合学科，地理学科对培养学生综合思维能力有更重要的价值。通过培养高中生的地理综合思维能力，可充分发挥地理学科特殊价值，让学生对地理现象、地理事物的深刻内涵有更深体会。如俄罗斯境内有两个著名港口，其中北极圈内的摩尔曼斯克港终年不冻，而符拉迪沃斯托克港却每年有半年结冰期，但货物吞吐量比摩尔曼斯克港大。要了解这一现象形成的原因，学生就必须综合运用地理位置、气候、洋流、人口分布、开发历史等许多知识才能分析出这两个港口差异产生的原因。
二、 高中地理教学中培养学生综合思维能力的措施
1. 激发学生学习兴趣
兴趣是人在一个领域取得成功的关键，在地理学习中同样如此，教师只有充分激发学生对地理的兴趣，才能引导学生积极主动的学习各项知识，顺利实现教学互动，也只有这样，学生的思维能力及思维品质才可逐渐提高。因此，教师应改变常用的灌输式教学方法，尊重学生的主体地位，根据地理教学的特性来打造充满活力的课堂。同时，教师应充分应用多媒体技术，将枯燥、难懂的知识点寓于音频、视频、图像及图片，为学生生动而立体地展现出来。在这样的教学环境中，学生学习地理知识的积极性更高，注意力更集中且思维更加活跃，同时学生可将抽象知识和直观事物结合起来，有助于加深学生对地理知识的理解。
2. 构建整体性思维，对教学内容合理选择
高中地理教学内容的联系性、综合性对培养学生的综合思维能力有重要意义，然而在教学中，教师在选择教学内容上，一般对学生综合思维能力的培养有所忽略。教师应将地理核心素养作为中心，在选取教学内容时，注意多样性、基础性、可选择性，以全面、整体视角来分析教学内容，精心选取对综合思维能力培养有利的内容，并确保教学内容兼具时代性与科学性。这就需要教师从以下三方面来入手：
（1） 对各要素间关系深入分析：地理现象与地理事物之间是诸多要素共同作用、互相影响的一个整体，一个要素的变化可导致整体发生改变，因此在培养学生综合思维时，应注意把握地理要素分析的视角。如在讲解黄土高原相关知识时，笔者给学生布置作业，让学生整理资料，在课堂上讲解水文、土壤、植被、气候、地貌等各种因素的特征，并对各要素间关系予以综合分析，使之认识到形成这种地貌的主要因素是土质疏松、植被稀少、温带季风气候、降水集中易造成水土流失等，导致地表受到严重侵蚀；也正因为土壤易侵蚀且肥力下降，因此黄土高原的生态系统相对脆弱。这样引导学生认识不同要素之间的互相影响，可让学生逐渐把握地理综合思维的方法。
（2） 引导学生自时空综合角度分析地理事象：教师可借助地理内容的时空综合性，引导学生形成综合思维。如在世界城市化进程讲解中，自时间维度看，各个国家的城市化进程均是S形的趋势，不同发展阶段中，城市化面临的问题及其表现不同；同一时期，不同国家与地区的城市化水平不同。通过引导学生从时空综合分析角度来了解城市化发展进程及其特征，可让学生更好地预测不同国家面临的问题及未来的发展趋势。
（3） 基于地方综合教学来解释人地关系与地理特征：不同区域具有不同的人文要素及自然特征，其组合是多种多样的，教师应为学生展开地方性解释，培养学生综合分析问题的视角。如在对东北地区农业发展学习时，笔者引导学生结合当地的社会经济条件、自然地理条件，对当地特色农业发展道路进行分析，并给予未�砼┮捣⒄狗较虻胤叫越馐停�同时指引学生将这一思维方式迁移到我国其他地区的区域分析中，让学生逐渐养成综合分析的习惯。
3. 巧妙设置问题，激发学生深入思考
在地理课堂上，教师应充分借助提问艺术，引导学生对学习的知识不断加深思考，激发学生探究性学习的意识，使之主动培养综合思维，帮助学生主动构建地理知识体系。笔者在为学生讲解“我国土地资源的基本特点”一课后，设计下面的问题引导学生进一步思考：“针对我国目前的土地资源情况，若你是相关部门负责人，应该要采取什么措施与政策呢？”学生带着这一问题，主动思索，可以开展更加积极的思维活动，这样学生不仅能对地理知识有更深入的理解，同时也能锻炼自身综合思维能力。

8. 如何提高学生地理思维能力开题报告

学科教育论文-浅谈地思维能的提高 摘要:在教学实践中笔者解到学生的地思维能欠缺是制约学生学习地的一大障碍。因此笔者从分析学生地思维能欠缺的角尝试探讨如何好的发展提高学生的地思维能。 关键词:地思维欠缺 地学科是一门综合性很强的学科学习地知识需要好的记忆但是在教学实践中我们也认识到仅仅依靠记忆来学习地是可能把地学好的。因为地知识与生产、生活实际及其他学科的知识之间有着密可分的关系。学生要想学好地扎实的基础知识和灵活的运用能是必须的。因此必须在记忆的基础上强化思维只有形成相应的地思维能才能从根本上增强学生的学习兴趣。 教师是学习的引导者学生是学习的主体。因此我们要在平时的教学中正确认识自己所教授的学科特点积极引导学生的思维能以好的达成教学目标。发展学生的地思维是新课标的基本要求。可见地思维在地学习中举足轻重的地位。因此我们要在平时的教学中观察学生的一举一动解学生的内心想法准确的制定一系的教学方法。 一、注重培养学生的读图能 地教材中仅仅像其他学科的教材一样有文字说明而且还有大的地 图、示意图、统计图、景观图等等想成一套“图像系统”。可见学生读图能的重要性。我们知道地图是地知识的重要载体是学生学习地知识的可或缺的工具之一。学生能够读懂地图就可以在地图中掌握地事象的分布可以自主的发现问题可以培养自己的思维能深刻的认识地事象与空间的联系提出解决问题的途径设计解决问题的方案。课时是有限的我们要有针对性的给学生一些读图作业开学生的读图范围提高学生的读图能。 二、使学生掌握扎实的基础知识与解题技能 在教学中我们紧要关注学生的探究学习过程也要关注学生的基础知识掌握情况和接替技能的运用情况。基础知识是我们培养地思维的基石有扎实的基础知识才能够谈得上运用探究。如我国地势、地形对我国河、气候有么影响学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识这有于学生进好的思维活动。思维活动的过程其实就是探究的过程。思维的过程必须有扎实的基础知识作为基石才可以顺完成。因此我们在教学过程中要保证学生有扎实的基础知识和解题技能。 三、使学生养成好的思维习惯 爱因斯坦有名言: ” “兴趣是最好的师。 古人亦云:“知之者如好之者好知者如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用能变无效为有效化低效为高效。因此教师提出的问题要新颖、独特并具有挑战性能吸引学生的注意激发他们的兴趣引导他们积极思考。如我国方水资源缺乏教学中教师借助方的井越挖越深的漫画请学生谈谈自己的观点和看法。这样的问题可能有统一标准的答案但能很好地培养学生发散思维的习惯教师要给以正确地引导。教师通过语言传递的信息尽是一种程序性知识为么减少陈述性知识是么的描述。让学生有足够的思考时间并有表述自己见解的机会。如巴西的人口和城市主要分布在哪为么让学生回答而必直接讲述地事实。通过这种途径我们也可以及时解学生的学习探究过程适对教学活动做出相应的调整。 3.让学生对观察对象获得足够的认识 高中学生的空间想象能有一定局限对各种地事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系没有足够的认识因为没有相关的生活经验和知识去认识它们。我们设置一些问题引导学生去观察让学生获得丰富的感性材为学生顺地进思维活动提供思维素材并将感性知识上升到性知识形成认识上质的飞跃。如平原和高原有何同妨让学生观察平原与高原景观图片再作比较。学生发现平原上绿油油的水好像要渗出来感到地势海拔很低站在高原上伸手可以摘下云彩感到地势海拔很高因而从直觉上感知平原和高原的差异。 二、地思维能培养方法 1.从地事物或现象的相互联系进思维 各种地事物或现象都是相互联系、相互依赖、相互制约的清他们的联系才能沿着他们联系的脉络进思维。知道结果可追溯原因知道原因可推知结果。如我国庭湖的面积日益萎缩是么原因造成的我们从其与地形、位置、人类活动等的联系来分析:庭湖位于长江支湘江与长江干交会处支与干中上游的植被断地被砍伐、破坏水较多导致水土失加剧湖泊断地被沙淤积同时填湖造陆造田使庭湖面积退缩得很快。那么庭湖的退缩或消亡会对这环境、气候有么影响我们从湖泊及其境、人类生活状况的变化等联系来分析显然这对我们生态 环境有极大的危害。如地中海气候分布在南半球纬 30 40 大陆西岸得出杉矶与雅典气候类型特点是相似的。地事物之间除存在大的相似性外也存在着许多差异性。地事物的差异性是多种多样的。主要表现为同类事物的比较最典型的是相反的现象比较。如锋和暖锋气旋和反气旋比较。再如学习等温线、等深线、等水线、等压线、等盐线、等潜水位线等等值线的知识时将它们与等高线相对比就可以很容地解决区分这些概。 2.按地事物或现象的发展规进思维 物质的运动和变化是绝对的静止是相对的。地事物或现象也是如此我们要用发展的观点来认识这种规。 3.运用逻辑思维方法进思维 逻辑思维也就是对地事物或现象进比较分析综合归纳演绎等方法。比较法是地思维教学应用较多的一种方法。可以是相同的或相似的事物或现象的横向比较也可以是同一事物或现象的同发展阶段的纵向比较。通过比较我们获得新的地概和地发展规。如我们对尼罗河、亚马孙河、长江、密西西比河等世界四大河的水文特征及其影响因素的比较可以 得知影响河大小的主要因素是气候水其次是地形。 总之脑对地事物和现象所进的由表及的本质属性的概括。地思维 能的发展有于学生调整自身学习习惯独自主地学习地提高自己的地应用能。在深刻解人地关系、认识当前环境问题中有可忽视的作用。 参考文献: 1《中地课程标准实验》 人民教育出版社 2《地新课程教学法》常华锋主编 2004 3 月 3《发展与教育心学》德主编1999 6 月 4《中学地教学法》 曹琦 主编