初中打造地理高效课堂

1. 怎样实现地理高效课堂

1、用充分的准备做好课堂铺垫课前的准备是教师和学生都必须做的功课。教师除了积极充分备课课堂所要教授的知识外，还要明确课堂目标，明确知识的重难点。此外，地理教师还应该搜集一些与教学相关的资料，比如图文，视频，故事片段等，以此来丰富学生的听课内容，调动学生学习的兴趣，提高课堂的高效性。学生在课前也应该做好积极的准备，提前预习，明确老师课堂所要讲的内容，提前找出自己的疑难点，并在课堂上认真听老师解释或者和同学积极的进行讨论，使自己能够很好的融入课堂，用一种享受的姿态去对待地理课堂。这是提高初中地理课堂必不可少的因素。2、用幽默言辞激活沉闷课堂郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”教师只有充分激发起初中生学习地理的兴趣，才能够更好的进行地理教学，为学生传授地理知识。这就要求教师在拥有过硬的知识储备之外，还必须具备将乏味的知识转化为幽默诙谐的语言表达的能力。知识性与趣味性相结合的地理教学模式必然会激起初中生学习地理的热情，对于初中生来说，情绪是影响他们学习效率的重要因素，教师如果激发起了初中生学习地理的热情，让他们对于学习地理有了积极的思想情绪，他们的学习效率必然会得到不同程度的提高，教师的教学成果也必然会有一定的改善。教育家斯宾塞曾经说过：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”教师的幽默是让初中地理课堂活跃，给初中生带来愉快的前提条件。课堂是进行教学的基础，只有有了气氛活跃的课堂，才能为初中生积极主动学习地理知识，教师进行教学活动奠定基础，从而为进一步提高初中地理课堂的高效性。3、用地理教具进行生动教学众所周知，地球仪，地理地图，各种测量仪等是初中地理教学中必不可少的工具，此外，随着科技技术的不断进步，多媒体在初中教学中的使用也变得越来越普遍。传统初中地理教学课本上虽然有大量的插图并且配有大量的文字解释，但是地理这门课程需要学生有极强的空间感和认知度，课本上的讲解并不能将事物的演变过程清晰地展示给学生，学生因此无法很好的理解甚至并不能理解地理知识。这样就对地理教学的进一步开展造成了极大的不便，课堂效率的提高更是无从谈起。这个时候，教师应该熟练并且适时恰当地使用地理教具和多媒体技术，以此来丰富地理教学课堂，为学生生动地展示地理知识，提高初中生对于地理的理解，从而提高初中地理课堂的教学效率。例如，有关地球自转、公转的相关知识点是初中地理教学的重难点，很多初中生表示不能理解，不能想象地球的运动。凭借老师单一的讲解课本知识，学生不能看到地理事物的运动变化过程，加之初中生抽象思维能力不够，根本无法理解。如果教师将地球自转、公转过程做成动画，进而用多媒体的形式将各个过程细节展示出来，并且配以地球仪和相关的地图画册使用，学生必然会形成很好的地理空间感，对抽象的地理事物也会有生动形象的认识。地理课堂效率的提高是必然之事。4、用问题激发学生探索欲望苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”教师提出的有价值的问题不但会加深学生对于地理知识的理解，而且还可以激发他们对于对地理知识的进一步探索，问题激发思考。教师对于问题的设计除了要切合课堂所学重点难点知识外，还必须对激发学生的思考有一定的积极功效。只有这样，课堂上的问题设置才有存在的必要性，也只有这样，问题的设置才能对促进课堂效率的提高有一定的积极作用。在初中地理学习中，很多知识与日常生活密切相关，比如很多俗语都与地理知识有着不可分割的关系，教师可以根据俗语对相关的地理知识进行提问。例如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”很显然造成这种现象的因素是温度，那么淮南淮北的温度差异是怎样的？植物的类型是什么样的？淮南淮北的分界山脉是哪一座？从而引出初中地理的一个重要标志点：秦岭—淮河一线。那么关于秦岭的一切地理知识都会伴随着问题的解决而得到清晰明了的解释，这样学生不仅对秦岭—淮河这一地理知识有较深的记忆，而且还促进了他们对问题的积极思考。在达到了学习目的的同时，也起到了活跃气氛的功效，使课堂教学效率有了事半功倍得效果。结语：在事事讲究效率的当今社会，初中地理课堂也必须跟随时代的步伐不断提高效率。因为课堂是初中生学习的根据地，是进行其他一切教学与学习活动的根本点。教师必须不断改进教学观念，采取与时俱进的教学方法，去不断调动学生学习的积极性和主动性，从而激发学生学习地理的热情，让学生以一种享受的心态去学习地理，最终达到提高初中地理课堂的效率。

2. 如何构建初中地理高效课堂

1、掌握学生的班级特点、区域特点。
不同学校的生源质量不同，教学终端的目标不同，教育教学方法也不一样。就算是同一所学校由于班科搭配的原因，班级学习风气，班级目标导向也有差异。因此不同的班级特点决定着不同的授课方式。再则，生活在不同地区的学生感受的社会知识储备也有所不同。主城区的学生、城乡结合部的学生、农村中学的学生三者之间因家庭原因和社会环境的影响在城市区域地理和乡村地理的感受各有侧重。教师在授课前务必掌握这一地理信息。
2、调查当地学生的主要兴趣。兴趣是最好的老师，不同班级的群体有其主要的兴趣方向。教师在了解了学生的兴趣点后充分采用相应的教学方法，使学生不断扩展深化这些兴趣点，就可以达到教学的目的。另外，教师有意识地以趣味性和挑战性的地理教学方式让学生发现并建立一些兴趣点，这样，学生的稳固、长久的兴趣就上升为维系地理学习的长久动力。
3、教师要修炼精湛的语言。知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此要求教师必须提高教学语言应用能力，尽可能多的使用风趣、生动、幽默的语言，还可以采用特殊地理语言，如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。只有吸引了学生，知识流才能进入学生的头脑，思路才能打开。
4、，开展多种途径的教学方式，建立多形式的信息交换平台，学生思路才能通畅。在教学中，教师应采取启发式谈话、自学、提问、师生讨论，要求学生回答或绘画地图，以及巡视课堂作业，个别指导等多种形式，保证学生与教师、同学之间信息交换的畅通；同时还包括在教学中促使学生头脑中的知识储备（包括旧有知识，其它学科知识以及社会实践知识等）与新知识之间的联系，使学生大脑中各子系统所储备的信息联系起来。这对于学生学习进步是有重要意义的。
5、课后反思教师应该教有所得。目的是让自己更轻松，更高效地开展教学。把节约出的时间投入到更需要的体现个人价值的方面，做个科研型、博学型的教师。鉴优劣、品得失，在课后反思中我们需要进一步完善自己。这也是教师肩负教育的责任。责任更能够激发人的激情，更能够发挥人的创造力。最后教师建立个人的学习系统，将更高效的教学设计灵活地应用到下一次地理课堂教学当中。通过课后的书面反思，教师就真正意义上完成了第一循环层面上的师生互动。

3. 浅谈如何构建初中地理高效课堂

教学是人类一项神圣的职业,老师是传道授业解惑的园丁,教学的最终目的是为了在实践中运用.
我是老师,谈谈我是如何讲“我国降水分布”这一课题的.
首先,先从当地的降水作为切入点,每个人都身有体会.兴趣一下子就来了,比如,我这边是在广东省佛山市：气候温和,雨量充足,四季常绿.年平均气温22.1°C,降雨量1600-2000毫米.塘鱼、水稻、甘蔗及品种繁多的水果、花卉等.属亚热带季风性湿润气候.
进一步引导学生说出降水对当地的一些影响,比如居民的生活习惯,当地的建筑风格,甚至家里用的电器,以及一些公共配套设施.发散性思维教学.我觉得学生时代最美好的事情就是联想.
引导学生,利用地形图,有条件利用各地不同的图片来做幻灯片演示,从点到面,从市到省,再到全国,还可以比较同纬度的其他国家（南北半球）,最后总结性发言：
我国降水分布具有以下两个特点.
第一个特点,降水量大致从东南向西北逐渐减少.
华南地区年降水量约为一千五到两千毫米；长江流域约为一千到一千五百毫米；华北地区约为五百毫米左右际北地区除长白山地外,大部在五百到六百毫米.西南高原约为一千到一千五百毫米.西北内陆都在四百毫米以下.
当夏季风开始登陆时,水汽最为丰富.西北广大内陆区,受不到夏季风的影响,成为我国降水最少的地区.
若以四百毫米等雨量线为界,可把我国分为两大部分.以东为东亚季风所控制的湿润、半湿润区；以西大部属中亚干旱、半干旱区.这与我国内流区与外流区的界线大体相当.这条界线是我国气候上的一条重要分界线.在东部季风区,等雨量线呈东北一西南走向,降水量随纬度增高而递减.以大致与秦岭一淮河线相符的八百毫米等雨量线为界,分为南北两个部分,北面是半湿润气候区,南面是湿润气候区.
秦岭一淮河线以南,年降水量在八百毫米以上.长江两岸在一千到一千二百毫米之间.江南丘陵和南岭山地大多超过一千四百毫米.东南沿海的广东、福建、广西、浙江等省区以及台湾．是我国著名的多雨区,年降水量大部地区在两千毫米以上.台湾的高山地区则达三千到四千毫米.北端的基隆港,年降水量接近三千毫米,年平均降雨日数为二百一十四天,有“雨港”之称.位于台北东南不远的火烧家,一九①六到一九四四年三十八年的年均雨量高达六千五百五十七点八毫米,高出基隆两倍以上.最多的年份达八千五百零七毫米,是我国雨量最多的地方.云南西部和西藏东南角察隅、波密一带,由于受西南季风影响,形成一个范围不大的多雨区,年降水量达到一千四百毫米以上.在上述多雨区之间,昆明、贵阳以北以及四川盆地,则形成相对少雨区,年雨量在八百到一千毫米之间.
秦岭一淮河线以北,大部分地区降水在八百毫米以下,属半湿润地区.淮河流域及秦岭山地大部在八百到一千毫米.黄河下游、华北平原为五百到七百五十毫米.再往北去,到东北区,降水量仍表现出从东南向西北方向递减的趋势.面对海洋上湿润气流来向的长白山地,是东北多雨中心,年降水量超过一千毫米.而位于长白山地背风一侧的东北平原,年雨量一般只有六百到七百毫米.靠近内蒙古的东北西部地区,则已减少为四百毫米了.在西部干旱、半干旱地区,内蒙古高原和黄土高原的年雨量一般在二百到四百毫米,属半干旱地区.西北广大内陆区,除天山、阿尔泰山等山地降水可达四百到六百毫米外,其他地区年雨量都在二百毫米以下,属于干旱地区.并且降水量向新疆南部、甘肃西部我国最干旱中心地区迅速减少.这些干旱中心区,年雨量多在五十毫米以下.塔里木盆地内部尚不及二十毫米.吐鲁番盆地西侧的托克逊,年平均降水量仅五点九毫米,有些年份甚至滴雨不降,是我国降雨最少的地方.
第二个特点,我国的雨量分布山地多于平原,山地的迎风波多于背风坡.
在我国降水量分布图上出现许多闭合的多雨中心或少雨中心就反映这一特点.台湾岛,中央山地南北纵列,北、东、南三面都是迎风玻,面对来自热往自每洋上的暖湿气流,由于高山地形的抬升、滞留作用,迎风面的年雨量竟达三千毫米以上,而位于背风面的台湾西部平原和澎湖列岛,年降水量已减少到一千二百毫米以下,澎湖列岛的澎湖则不足一千毫米.海南岛五指山东南坡,全年受海洋暖湿气流影响,年雨量在两千毫米以上,而背风面的西南海岸,只有一千毫米左右.南岭山地和武夷山脉的迎风玻,年雨量可达两千毫米以上,而其背风地带的两湖盆地只有一千五百毫米左右.四川盆地西部的峨眉山,东南气流受地形拾升致雨,年雨量多达约两千毫米,最多的一年竟达七千六百零九毫米,故有“湿岛”之喻.华北地区的山东丘陵降水较多,年雨量在七百到八百毫米以上.太行山和燕山的迎风波也有六百到七百毫米.而位于其间的华北平原只有五百毫米左右.东北的情况与华北类似.长白山地降水最多,其次是大兴安岭山地迎风面,而东北平原降水较少.滇西高山深谷区,受西南季风影响,西被降水比东坡丰沛.这与东南季风影响地区相反.例如高黎贡山西坡

4. 如何打造高效初中地理课堂

随着素质教育的发展，我们越来越认识到：教学质量再也不能靠挤时间、拧学生、以牺牲学生的身心健康为代价来提高了。新课程不再以知识体系为核心，而是以学生的认知为核心。新课堂教学应促进学生的身心发展，使学生健康快乐的成长。这样，要进一步提高教学质量，必须改进课堂教学，打造高效、优质课堂。那么如何才能打造高效、优质的课堂呢?
一、从教师而言
（一）改变教学方式。
以前的地理课教学，教师在课上讲，学生在下面听、画、背，纯粹是灌输式教学，课堂无滋无味，死气沉沉。地理是一门常识课，应根据内容的需要适当选取自学式、引导点拨式、动手动脑操作式、学案导学式等方法进行教学。我平时用学案式较多。学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。在用学案进行教学时，我努力做到新知识让学生主动探究，课本让学生自主阅读，问题让学生思考解答，结论让学生概括。学生根据“学案”进行自主学习，将学习成果在课堂上与教师探讨，与同学交流，实现一种“探索，质疑，学习，应用”的这种层层推进。学案导学使学生自学目标步骤清晰，可避免学习的盲目性，他们可以根据“学案”，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。
（二）熟练运用教具使课堂生机盎然。
地球仪、地图等教具地理课必不可少，而新教具多媒体、展台的应用更能把课堂容量增大，同时使一些抽象的知识生动、形象地再现，让学生直观地感受知识的探索过程。在课堂教学中，教师要制作合理化、便于操作的实用的多媒体课件，并适时引用，发挥现代教育技术的强劲优势。激发学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。如：我在讲我国的降水分布规律时，我使用了多媒体课件，我分别将降水在1600毫米以上、800毫米——400毫米、400毫米——200毫米的区域依次进行闪烁，展示在学生面前，并将1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线加粗依次闪烁，等降水量线经过的主要地名依次闪现。而后我在课件中画出一条带箭头的线，此线从沿海指向内陆。有的教师让学生沿箭头所指方向观察降水的分布，学生们很快就说出了我国降水从沿海向内陆逐渐减少、降水分布不均的规律。直观、形象，给学生留下了深刻的印象，收到了很好的教学效果。
二、从教学而言
创造积极的学习氛围，调动学生的思维是打造高效课堂的基础。创造积极的学习氛围，让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力。我认为这就是一节高效的课、成功的课。创造积极的学习氛围调动学生的思维有以下几点做法：
（一）提出明确具体的学习目标。
学生盲目的学习，效率必然很低，学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。每一节课教师要展示本节的学习目标，学生根据展示的学习目标，进行自学，研读教材和地图，寻求问题的答案。自学中解决不了的问题，可以通过小组讨论等方式继续寻求答案，仍然无法解决的，做好标记，教师巡视过程中提交，个性问题及时分析解答，共性问题提交全班讨论后分析讲解。这样坚持一贯，可以使学生体会到教材的可读性，增强自学的积极性，提高自学能力。更重要的是培养了学生发现问题、分析和解决问题的良好习惯，使学生受益一生。
（二）充分发挥学习小组的作用，创造合作进取的学习氛围。
在利用学习小组学习的时候，应该注意的是：一是分好学习小组。在分学习小组时，要把学生按学习状况的上中下搭配成小组，还应指定一个组织能力强，责任心强，学习较好的学生任组长。二是注意不要放任自流，让学生无目的无头绪地乱哄哄，必须使学生说有内容，议有目标，查有依据。此外，还要注意发挥教师在教学活动中的主导作用，小组活动必须在教师的指导下进行。在活动中，教师要进行抽查，个别辅导等。
小组合作学习，既能给学生创造更多的参与学习的机会，体现学生在教学过程中的主体地位，使学生在学习中，集思广益，各抒己见，积极思考，这样既可以活跃课堂气氛，又可以让学生积极学习。变被动为主动，变消极为积极，大大激发学生学习的兴趣。
（三）用激情影响学生，使学生课上处于主动学习的状态。
“激情”是指教师在课堂上呈现的表情、声音和情绪等。这些因素将直接给学生以知觉刺激，对课堂上学生的学习状态产生直接影响。它可激发学生浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情，能使课堂气氛十分活跃，能让学生保持旺盛的精力，使学习活动进入高效的快车道；相反，也会使学生情绪低落，学习被动，甚至产生抵触情绪或开小差，学习效率低下，课堂气氛死气沉沉，也根本谈不上有效的师生互动。
课堂教学不仅仅是知识的传授，能力的培养过程，同时也是师生和生生情感交流与合作的平台。这种交流只有使参与者精力充沛、拥有较高的兴趣，才能使参与者产生不竭的动力，才能使交流合作获得更好的效果。因此，教师们在上课前只要稍加注意，调整一下自己的情绪，以饱满的热情走进教室，满脸笑容走向讲台，以积极向上的情绪感染学生，带给学生阳光一样的感觉。调整自己的讲话的语气，配合富有吸引力的肢体语言，将为课堂学习和交流搭建一个良好的平台。
（四）恰当运用激励性评价，及时反馈学生的掌握情况。
就地理学科来说，很多学生存在不够重视、厌学等现象，所以调动学生学习地理的兴趣尤为重要。教师在课堂教学中要恰当运用激励性评价，调动学生学习的兴趣。并寻找学生创造性思维的闪光点，给予鼓励和表扬。使学生始终处于学习的亢奋状态，学习更能深化、深入。
运用激励性评价必须客观才能引起学生的共鸣，也才有益于培养学生持久的学习兴趣。漫不经心地表扬或者没有价值的表扬则往往被学生忽略或引起学生的反感。教师要对学生的学习，无论过程、方法还是探究成果都要给予客观的评价，做得好的及时肯定表扬；做得不好的及时指出，鼓励他及时改进，并明确努力的方向，这样使每一位学生都感觉自己在不断前进，都有希望，学习的兴趣才可能持久。
总之，提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处,使课堂教学出现真正以学生为中心的生动活泼的学习场面，打造出更高效、优质的课堂。

5. 如何构建地理高效课堂

一、课前
有效备课是实现课堂有效教学的前提。这包含了老师的课前准备和学生的课前准备。教师课前准备包含备教材、备学生、备教法和备学法，备教材就是认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料。备学生，教师首先要要树立起一切为了学生发展的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。学生课前准备。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。备教法要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。
二、课中
1.精心设计导语
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”。在导入新课时如果能够利用导语吸引学生做好上课的心理准备，集中学生的注意力，就能引起学习兴趣和求知欲。地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、小故事、谜语式、歌曲、实物等多种形式。如学习“时区和日界线”时，我便给学生讲了一个小故事：4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说：“这张废票3000美元卖给我吧”。老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。中年人以 3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入，马上就诱发了学生学习新知识的兴趣。
2.关注了学生的主体地位。（学）
运用有效手段，调动学生自主学习、合作学习。能通过学生自学、小组合作学习，来解决问题、达成目标。自主学习就是在教师的引导下，学生自己去阅读、思考，去领悟新知。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要发挥学生的主观能动性。让学生根据学习目标，利用已有的知识，经历、体验、感知、探索、比较、分析等活动，启发和诱导学生自主学习、探索与思考，帮助学生吸收和内化新知识。自学的方法可以灵活多样，教师要精心设计自学思考题，思考题要求要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。合作时要教育学生善于倾听同学的意见和观点，做到求同存异，不断解决自己的问题，通过自探、组内互探形成共识，组内不能解决的问题要善于听取其他组的解决办法，学生还不能解决的问题再由教师点拨后再探，从而形成生生互动、师生互动的局面。明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。
3.精讲点拨（教）
教是创建高效课堂教学模式的重要环节。教主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教会不会的学生，这一环节是帮助后进生解决基本问题，但是在自主
学习与合作学习中并不能解决所有问题，老师的课堂点拨、答疑解难是教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲点拨的效果如何，直接关系教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲要讲学生自己不能理解的知识，主要是学生自学后还不能掌握的内容，重点讲解；点拨就是老师要引导学生寻找出规律，给学生传授获取知识、解决问题的方法。
4.活跃的课堂气氛
培养学生浓厚持久的学习兴趣，必须要有活跃的课堂气氛。在教学中可采用多种方式活跃课堂气氛。如把竞赛引入课堂，让学生在自主、合作、探究学习的同时，进行小组竞赛。这样会促使每个学生认真看书、积极讨论，活跃课堂气氛，大大增加学生学习地理的兴趣。
5.激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。所以在课堂上要采用多种教学手段提高学生的兴趣。
①.采用多种语言方式使教学内容具有趣味性。
（1）巧借古诗名句教学。把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新、引人入胜之感，大大激发学生学习地理的兴趣。如讲气候时，可用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（秋）。
（2）运用歌谣谚语教学。地理教学中恰当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，具有趣味性，并且加深对地理知识的理解和运用。
（3）使用成语教学。教师在课堂教学中，恰当地使用成语，顿时会使课堂生辉，助长学生的学习兴趣。如讲到南极洲水雪覆盖的大陆时，引用了“冰冻三尺，非一日之寒”，来说明南极洲厚厚冰层的形成原因。
②.有效设置问题，激发学生的学习地理兴趣。
学生的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是要不断提出问题，在好学深思中发展深化。学习中最活跃的成份是求知欲。即对学习课题产生认识上的兴趣。通过问题，使学生顿时产生一种迫不及待想知道答案的冲动。学生想要知道答案，就必须认真看书、听课、积极思考，从而激发学生十分强烈的学习兴趣。在设置问题时，难度要适当，让学生跨越一定的障碍获得知识，让学生不断获得成功的体验，从而增强自信心，激发思考兴趣和学习兴趣。
③.使用多种教学手段使教授内容具有趣味性，培养学生学习地理的兴趣。
教学中可使用多媒体教学手段，使教学内容更形象，更丰富，更全面。采用集图、文、声、像为一体的多媒体教学，激发学生的创新欲望，优化教学过程。
6.当堂训练
当堂训练是指在学和教之后进行的，是指当堂完成课堂作业，这是高效课堂必不可少的重要环节。练习要以质胜量，学生完成教师提供的练习题，主动巩固和运用学到的知识，有利于知识向能力的转化。教师可设计形式多样的有层次的训练题，通过当堂反馈。检测出学生是否达到了教学目标，做到“堂堂清”、“日日清”。

三、课后
课后反思问题，叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师”。因为课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素，所以地理教师要善于课后反思，经过当堂课的课后反思，找出当堂课的不足，如对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，与学生、其他教师、教研人员进行探讨、交流，不断完善高效课堂的各个环节，为今后构建高效课堂积累经验。
总之，教学中要体现学生为中心的主体地位，让学生阅读、提问、讨论，引导他们，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力、方法，通过小组讨论形成疑点，教师集中讲授；加强小组合作学习。培养学生自主、合作和探究的学习习惯，高效地完成地理学科的教学目标，实现高效的地理课堂，使学生从“认识地理”到“学会地理”，最终“会学地理”。

6. 如何打造地理高效课堂

海南省农垦实验中学 地理组 毕会洁 一、有效的课前准备是高效课堂的基础 俗话说台上一分钟，台下十年功，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。不同地区的学生对知识的掌握情况都不同，海南地区的学生基础相对较弱，尤其海南工业不发达，因此在《工业的区位因素与区位选择》这一节教学的课前准备阶段就要针对学生的对工业的认知从较浅薄的实例入手，慢慢引导学生对工业的理解并学会分析和应用。 二、发挥学生主观能动性，提倡自主学习 高效课堂要求发挥学生的主观能动性、提高学生的参与，课堂的大部分时间应该是学生自主学习、合作学习用的，因此教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制，这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。例如《工业的区位因素与区位选择》这一节的内容，在分析研究影响工业区位选择因素的时候，教师应该结合海南实例，设计一些探究性问题，例如：海南省作为我国东部沿海经济圈的一部分为什么工业发展速度缓慢？影响海南省工业发展的区位因素有哪些？这一类结合海南实例的问题接近学生的生活，并且不同地区的学生都可以根据本区的实际情况提出一些切合实际的问题和结论，这样不但增强了学生自主学习的能力，而且能够让大部分学生都能参与到课堂中来，增强学习的兴趣和提高课堂教学的效率。 三、改进教学方式，打造高效课堂 根据新课程改革所倡导的课堂教学主方式是自主、合作、探究，为了实现学习方式的转变这一课程改革的主要任务，最终实现学校教育的总目标培养能够在未来社会生存与发展的合格公民。教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。学校在近期开展的教学活动中就充分的尝试了改变传统教学，增加课堂上学生独立思考和合作探究的时间。地理组也组织学习了天津中学观摩课的视频，并且董波、张琳两位老师各准备了一节观摩课，在课堂上充分调动了学生的思维能力并且分组讨论进行探究式的学习，取得了很好的教学效果。 四、及时反馈，真正达到高效学习 获取课堂反馈信息的途径有多种渠道，课堂教学气氛、学生表情、学习情绪、回答问题、提出质疑、小组讨论以及作业和检测等等，教师要善于从各种反馈中分析情况、找出症结、予以矫正。因此，信息反馈工作要贯穿于教学工作的始终，每节课要构建一个完整的信息系统，使教学活动的诊断性反馈、教学中形成性反馈、教学活动结束性反馈三位一体，使教学目标顺利达成。 教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

7. 浅议如何构建初中地理高效课堂

第一，实施探究式的教学方式，充分调动学生的学习主观能动性。
与现代教学相比，传统教学存在很大弊端。在传统教学中，教师占据课堂主体地位，学生处于被动接受知识的状态，学生的课堂主体地位和作用被忽略，学生的个性和思维能力得不到有效培养和提高，导致地理课堂死板、枯燥乏味。学生的学习主观能动性得不到锻炼，对地理学习的兴趣逐渐降低。新课程标准对初中地理教学提出新要求，全方面调动学生学习积极性，充分发挥学生的主观能动性和思维能力。因此，地理教师应该改善传统的教学模式和教学方式，从学生角度探究教学方式，充分体现学生主体地位和和发挥探究式教学的作用。通过自主探究活动，学生可以获取更多新知识和新能力，以更加积极向上的状态投入学习中，展示学习主体地位，这也是构建高效课堂的必要条件。
第二，实现地理课程的生活化教学，拉近学生和地理知识的距离。
新课程标准提出生活化地理教学，即把地理教学与生活实际相连接，拉近二者之间的距离，实现初中地理课程生活化教学。因此，地理老师要深入挖掘地理与生活的衔接点，把日程生活中的实践引入地理教学中，让学生感受地理与生活的密切联系，感悟到地理学习的价值和意义所在。通过实际生活事例拉近学生与地理学习的距离，能有效激发学生的学习兴趣和积极性，这是构建初中地理高效课堂的有效措施。
第三，开展地理课外实践活动，增强学生的地理实践能力。
在传统教学中，往往是教师在讲台上大篇幅地讲解概念和定义，学生不断吸收知识信息并存储在大脑中，掌握大量地理知识和信息。为了构建高效地理课堂，地理教师除了要按照教学要求完成传授课本知识的任务之外，还应该为学生创造机会，开展有效的课外实践活动，给学生机会把学到的理论知识有效应用在实践中，提高学生综合运用能力。课外活动的开展不仅有利于激发和提高学生的学习兴趣，还能够有效提高学生的实践能力和综合运用能力，为高效课堂的构建创造积极的外部环境条件。

8. 如何打造普通高中的地理高效课堂

地理高效课堂方案步骤一：学案设计
心理学认为，问题解决是思维最一般的形式。一方面，问题是学习的起点和动力;另一方面，课堂学习本身就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。一个有效的问题就是一种催化剂，可以有效催生学生的学习兴趣，激发学生展开想象的翅膀，从而挖掘他们已有的地理知识，训练他们的思维能力，提升他们的学习能力，取得良好的教学效果。自然，高效课堂的建构也离不开“问题”。所以我们在学案上重点设置问题。
我们的学案主要有三部分组成：(1)基础知识问题化，以便学生课前自主学习;(2)知识拓展典例，把课堂需要讨论的问题(重点、难点、疑点)设计成问题，用以课堂探究，属于课堂上需要解决的知识性问题与能力培养问题。搜集3道左右的典型例题用于课堂共同分析。(3)学案最后一部分精选习题，当堂达标测试，精心的挑选练习题。在挑练习题时，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，而且练习方法要多样化，提高学生练习的效率，使学生在“精练”中提升学习效果。
地理高效课堂方案步骤二：检查自学情况
上课前一天把学生预习学案收起来，老师认真批阅，总结哪些问题学生都已经学会，哪些问题学生自主学习出现困难，并把把出现问题的原因归类。
地理高效课堂方案步骤三：上课
第一步：检查学生自学效果，对要求通过自学应该记住的、掌握的进行检查。检查形式多样，可以是提问，也可以是课前小测。
第二步：通过小组合作学习，学生互教，教师点拨，对本节重点、难点进行突破。本环节利用学案的第二部分内容，其主要目的是让学生在相互讨论，互帮互学的过程中掌握知识，培养能力。
第三步：当堂检测，巩固落实。本环节就是对本节所涉及的知识和能力进行当堂检测，诊断反馈教学效果。主要操作环节包括测试、学生互相批阅、汇报批阅结果、优秀试卷和规范试卷评选等。
地理高效课堂方案步骤四：上课注意点
1、保护好学生的心灵。知识学不会可再学，自己学不会可讨论，但如果学生的心灵因老师处理不当而受到伤害，可能导致学生一生的失败或转向。 传授课这一环节中，特别要注意营造宽松的学习环境，要把鼓励、把兴趣、把竞争带进课堂。同时，要用现代的教学手段，从而优化学科课堂。教师在课堂上要关注每一个学生。用语言、眼神、表情、动作等方式，让学生知道，老师在关注着他，这样学生就不容易“走思”，而且会更快更好的溶入到课堂，学习的专注性就会提高。美国某教育研究机构曾就老师的视野与学生成绩的关系作过探究，结果表明，在老师扇形视野区里的学生成绩往往优于这个区域之外的同学，这说明什么呢?一句话——关注很重要。这种课堂上师生交流还可以拉近师生关系。有时候一个眼神，一个动作，都能够使学生一堂课都兴奋起来。对于互动探究的内容，学生可能有不同的认识，当一些学生回答的错误或者其他不同的见解时，千万不要一笑了之，甚至讥讽，要鼓励学生的创新意识，恰当地提出建议，保护好学生的心灵不受伤害。
2、把精讲部分讲的精彩
演员演戏需要进入角色，同样，一位优秀的教师也要有角色意识，一旦站到讲台上就要进入角色。赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感性，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。
准、精、到、巧、实。“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。不能出现科学性错误，不能出现模棱两可的说法;不能啰嗦、重复的语言，不能画蛇添足，而要画龙点睛;对于知识、技能的各方面要到位，不能为了节省时间讲不到，不能因为备课不充分讲不到;处理要巧妙，既要引起学生兴趣，又要满足兴趣，既要解决问题，又要能水到渠成;既能处理预设问题，又能处理生成问题;由“车道山前疑无路”，到“柳暗花明又一村”无论怎样处理，能要以学习目标为目标，把达标落到实处。 要精讲就要突出“重点”。所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点;练习设计，紧扣重点;板书设计，标出重点;直观演示，体现重点;课堂提问，问在重点;归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。
3、把典题点在点子上
典题及处理的作用应是给学生的是对问题的疑惑—寻找“出路”的冲动—解决问题的惊喜—反思以后的顿悟。学生往往关注的是答案的对错，答案是什么，而不关注为什么错了，所以评析典题时不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。一定点在“为什么”上。
4、把当堂达标及反馈让学生心动
要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样既能减轻学生课外过重负担。又能够检测课堂教学的效果，即时反馈准确的信息。有些学生眼高手低，看似会了，一做就错，或者提笔却不知道如何写，或者丢三落四，课堂定时训练，练后及时反馈，可能会使这部分同学认识自己的不足，端正态度，扎实学习。

9. 如何打造初中地理高效课堂

首先，先从当地的降水作为切入点，每个人都身有体会。兴趣一下子就来了，比如，我这边是在广东省佛山市：气候温和，雨量充足，四季常绿。年平均气温22.1°C，降雨量1600-2000毫米。塘鱼、水稻、甘蔗及品种繁多的水果、花卉等。属亚热带季风性湿润气候。

进一步引导学生说出降水对当地的一些影响，比如居民的生活习惯，当地的建筑风格，甚至家里用的电器，以及一些公共配套设施。发散性思维教学。我觉得学生时代最美好的事情就是联想。

引导学生，利用地形图，有条件利用各地不同的图片来做幻灯片演示，从点到面，从市到省，再到全国，还可以比较同纬度的其他国家（南北半球），最后总结性发言：

我国降水分布具有以下两个特点。
第一个特点，降水量大致从东南向西北逐渐减少。

华南地区年降水量约为一千五到两千毫米；长江流域约为一千到一千五百毫米；华北地区约为五百毫米左右际北地区除长白山地外，大部在五百到六百毫米。西南高原约为一千到一千五百毫米。西北内陆都在四百毫米以下。

当夏季风开始登陆时，水汽最为丰富。西北广大内陆区，受不到夏季风的影响，成为我国降水最少的地区。

若以四百毫米等雨量线为界，可把我国分为两大部分。以东为东亚季风所控制的湿润、半湿润区；以西大部属中亚干旱、半干旱区。这与我国内流区与外流区的界线大体相当。这条界线是我国气候上的一条重要分界线。在东部季风区，等雨量线呈东北一西南走向，降水量随纬度增高而递减。以大致与秦岭一淮河线相符的八百毫米等雨量线为界，分为南北两个部分，北面是半湿润气候区，南面是湿润气候区。

秦岭一淮河线以南，年降水量在八百毫米以上。长江两岸在一千到一千二百毫米之间。江南丘陵和南岭山地大多超过一千四百毫米。东南沿海的广东、福建、广西、浙江等省区以及台湾．是我国著名的多雨区，年降水量大部地区在两千毫米以上。台湾的高山地区则达三千到四千毫米。北端的基隆港，年降水量接近三千毫米，年平均降雨日数为二百一十四天，有“雨港”之称。位于台北东南不远的火烧家，一九①六到一九四四年三十八年的年均雨量高达六千五百五十七点八毫米，高出基隆两倍以上。最多的年份达八千五百零七毫米，是我国雨量最多的地方。云南西部和西藏东南角察隅、波密一带，由于受西南季风影响，形成一个范围不大的多雨区，年降水量达到一千四百毫米以上。在上述多雨区之间，昆明、贵阳以北以及四川盆地，则形成相对少雨区，年雨量在八百到一千毫米之间。

秦岭一淮河线以北，大部分地区降水在八百毫米以下，属半湿润地区。淮河流域及秦岭山地大部在八百到一千毫米。黄河下游、华北平原为五百到七百五十毫米。再往北去，到东北区，降水量仍表现出从东南向西北方向递减的趋势。面对海洋上湿润气流来向的长白山地，是东北多雨中心，年降水量超过一千毫米。而位于长白山地背风一侧的东北平原，年雨量一般只有六百到七百毫米。靠近内蒙古的东北西部地区，则已减少为四百毫米了。在西部干旱、半干旱地区，内蒙古高原和黄土高原的年雨量一般在二百到四百毫米，属半干旱地区。西北广大内陆区，除天山、阿尔泰山等山地降水可达四百到六百毫米外，其他地区年雨量都在二百毫米以下，属于干旱地区。并且降水量向新疆南部、甘肃西部我国最干旱中心地区迅速减少。这些干旱中心区，年雨量多在五十毫米以下。塔里木盆地内部尚不及二十毫米。吐鲁番盆地西侧的托克逊，年平均降水量仅五点九毫米，有些年份甚至滴雨不降，是我国降雨最少的地方。

第二个特点，我国的雨量分布山地多于平原，山地的迎风波多于背风坡。

在我国降水量分布图上出现许多闭合的多雨中心或少雨中心就反映这一特点。台湾岛，中央山地南北纵列，北、东、南三面都是迎风玻，面对来自热往自每洋上的暖湿气流，由于高山地形的抬升、滞留作用，迎风面的年雨量竟达三千毫米以上，而位于背风面的台湾西部平原和澎湖列岛，年降水量已减少到一千二百毫米以下，澎湖列岛的澎湖则不足一千毫米。海南岛五指山东南坡，全年受海洋暖湿气流影响，年雨量在两千毫米以上，而背风面的西南海岸，只有一千毫米左右。南岭山地和武夷山脉的迎风玻，年雨量可达两千毫米以上，而其背风地带的两湖盆地只有一千五百毫米左右。四川盆地西部的峨眉山，东南气流受地形拾升致雨，年雨量多达约两千毫米，最多的一年竟达七千六百零九毫米，故有“湿岛”之喻。华北地区的山东丘陵降水较多，年雨量在七百到八百毫米以上。太行山和燕山的迎风波也有六百到七百毫米。而位于其间的华北平原只有五百毫米左右。东北的情况与华北类似。长白山地降水最多，其次是大兴安岭山地迎风面，而东北平原降水较少。滇西高山深谷区，受西南季风影响，西被降水比东坡丰沛。这与东南季风影响地区相反。例如高黎贡山西坡龙陵，年雨量高达两千一百六十毫米，而东坡保山则为九百五十八毫米，附近的怒江谷地则不足七百五十毫米。喜马拉雅山东段南翼的门达旺、洛瑜、察隅地区，地处西南季风迎风酒，年降水量一千到四千毫米。而喜马拉雅山以北、雅鲁藏布江以南和康托山以西范围内，是著名的“喜马拉雅山麓雨影带”，年雨量不到三百毫米。新疆地区降水量的分布，受地形影响特别明显。全区有阿尔泰山、天山、昆仑山北麓三个多雨中心，和准噶尔、塔里木和吐鲁番盆地三个少雨中。柴达木盆地年雨量多在五十毫米以下，而其附近的祁连山却有三百到五百毫米。

每讲到一个地区，都要在地形图上指出来，记得当年我学地理都是先看图再从图中挖出有用的信息。现在全国很多地方，我一说，人家还以为我去过，因为在我已经把全世界的地图记在脑海中。