高考地理发展

1. 高中地理城市群发展的措施

我国在城市发展过程中应采取的措施,应该合理布局城市,当然应该规划城市道路网.多选的话是应该选的,城市规划和道路建设都是城市化的题中之意.应该选的.这是多选

2. 高考地理现状是怎样的

一、地理教师客观结构状况：
从地理教师的数量上看，由于近几年高中学生人数的扩大，各个学校的地理教师的人数都在增多（具体数量与班级规模有关），但与实际教学需求人数比，都处于紧张、短缺状态。使得地理教师的工作量偏大，如许多的高一年级的地理教师要上6个平行班的课，就意味着每周的工作量为18节课，压力大；许多教师一定要跨年级任教，备课的任务重。
从地理教师的年龄结构上看，由于浙江省地理恢复高考的时间较短，地理教师在短时间内增加了很多，引进的新毕业生多，导致年轻教师多。十所学校的地理教师的平均年龄均在35岁左右，教龄在3年以下的教师在每所学校的比重都非常高。
从地理教师的学历结构上看，已经达到100%为本科学历，有些学校的还有硕士学位的地理老师，总体知识层次比较高，保证了教师的专业业务素质。
从地理教师的性别比例看，十所学校的地理教师中的性别比接近1：1，是比较合理的比例，这为地理教学中地理野外活动（如天文观测等）的正常开展创造了条件，有利于地理学科教学的全方位发展。
从地理教师的职称结构上看，与年龄结构相对应的是，一级和二级职称的教师所占比例在65%以上，高级教师和特级教师的人数不多。
二、学校的地理课课程设置情况
综合十所高中的情况看，高一年级：99%的学校开设3节课，主要目的是迎接全省会考；高二年级的情况比较复杂：有约1/3的学校开设2节课，有约1/3的学校开设1.5节课（即有单双周之分），有约1/3的学校开设1节课；高三年级：有约1/5的学校开设4节课，有约4/5的学校开设5节课或更多。对照高中地理课程大纲的规定， 各所学校的课程安排还是比较合理的。
从授课的安排来看，高一：新授高中地理必修本（上、下册）；高二：第一学期新授选修（一），下学期复习世界地理；高三上学期复习中国地理，新授选修（二），复习高一必修上，下学期复习高一必修下，及总复习。此种安排较合理。
有些学校在高一开设选修课和研究性学习课，这其中，有许多地理教师参与授课。
三、地理教学的具体情况
1、教学模式上：
从调查情况看，90%的教师在教学中还是采用传统的教学模式，以教师为主导，学生以接受式教学为主。当问及为何不能突出学生的主体地位，开展另外的教学模式时，汇总影响的教师行为的主要因素有：认为学生的情况很能控制；认为教师备课的难度太大；认为总的课时紧张，很难完成教学任务；认为地理学科的知识特点很难让学生参与等等。
2、教学手段上：
在教学中使用多媒体上课的教师所占的比例很高，这与学校的设备提供情况有关，如：在桐乡市高级中学，每一个教室都安装有多媒体设备，老师使用多媒体上课的比重就非常高；而武义一中，是每个年级组配有2个多媒体教室，因为要与所有学科共同排队使用，故地理教师使用多媒体的比例明显要低。使用多媒体课件中，运用PPT的比例最高，而技术含量高一些的Flash和Authorware设计课件的比重就低的多。从课件来源看，大多数的教师是利用在网络上的课件，再进行修改使用，也有部分是自己制作的。
3、教学方法上：
在教学中，由于教材的稳定性，备课所花的时间随教龄的增长而下降的情况很普遍，值得警惕。认为教学是一门艺术的地理教师达100%，但对教学各个环节（如：导入、过渡、板书、提问技巧、结尾等）精心设计的教师不多，除非是公开课。认为目前的公开课中，表演大于实质的占90%，值得深思。
4、教学目的趋向：
在教学设计中，最侧重学生知识和能力的培养，而对学生的情感、思想品德的培养不够重视，认为那是班主任的事。对地理课堂上出现的学生行为、思想上的不良反映：30%的地理教师会对学生进行矫正和教育；60%的地理教师会将这一情况反馈给班主任，由班主任处理；10%的地理教师则不闻不问了。看来要提高教师的思想品德素质和师德教育。
5、教学评价上
由于大多数的学校对教师的评价形式单一，以所任教班级的成绩在平行班中的排名情况来评价，使得教师评价学生的方式也以分数为最主要的方面，至于学生在地理识图、地理实践上的能力并不看重。往往用大考的成绩来衡量学生的地理能力的。
四、地理教研的具体情况
1、教研活动看
从调查知，大多数的学校有独立的地理教研组，也有每周或每两周一次的教研活动，但教研活动的内容集中在对教材中重、难点和考试范围的探讨上。对于教材长期变化较少的地理学科，内容当然陈旧、乏味。大多数的教研活动是有话则长、无话则短的状态，有文件、会议精神就传达一下，没有就聊天，教师觉得没效果，对地理教学几乎不起作用。对参加校外的教研活动的情况：几乎每位地理教师每学年会有参加的机会，但共同的感受是：形式单一，就是听课、说课、评课和听报告，在加上目前的公开课有太多的表演性质，对实际的教学几乎没有启发，还有评课的时候过分讲好话，使评课往往变成相互吹捧的场合，让人厌烦。
2、从自身教研看
从调查结果看，对于现在提倡的做“反思型”的教师的观点，大多数教师表示认同，但在实际工作中的反思时间很少，有时局限于上好课的简短的时间里。几乎没有老师有写教学反思录或教学后记的习惯，只有10%的地理教师写过相关的内容，但次数少、内容局限。
地理教师看理论书籍或杂志情况：调查结果表明，80%的教师会看《地理教学》、《地理教学参考》和《地理教育》等地理方面的权威杂志，会对文章的内容进行思考、运用；但只有10%的地理教师看有关教育学、心理学等方面的书籍。
地理教师的论文情况，调查中有60%的地理教师对写论文有消极心理，认为中学教师的文章不过是七编八凑而已，没有价值，中学教师也没必要写论文，教好课即可。值得欣喜的是，在学校的要求或职称等外在的压力的作用下，100%的教师都有文章在各级评比中获奖，但公开发表的比例却相当低的，也就意味着论文的层次不高。
五、地理教师的态度情况
从调查看，由于教师的工作的烦琐性、复杂性；还有教师的待遇不高；教师的社会认可度的下降；学生对老师认知的偏差；教师岗位的事业性差；教师的重复性工作多；教师的精神压力大等等因素，使得大多数地理教师有工作的厌烦情绪，积极性不高，没有工作的热情。
大多数地理教师认为地理学科是小学科，在学校的整体课程中处于弱势，在教师考核、职称评定中都有弱势，再加之学生不重视，影响了工作积极性。
六、地理教师对待新课改
从调查看，大多数教师都关注新课程改革，对课程改革寄予希望。对新课标中的要求：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制等非常期待，也有信心从自己做起，努力地适应对地理教师的新要求。
但对地理的教材却有话要说：高一的教材属于自然地理的部分，与老教材相比，有了很大的改进，增加了图片，增加了与生活有关的地理材料，但知识的体系没有原来的教材完整，使得知识的连贯性受到影响，不利于学生头脑中整体知识框架的形成；高二的教材更是麻烦，整个知识设置的是相当好的，有利于高中学生整体地理信息、知识的猎取，但部分知识存在争议，如：关于“人口的再生产类型”知识点，在连续三年的教材中，有了明显的变化，图和文字同步变，甚至变化前后的知识明显矛盾，一会儿有四种人口再生产模式，一会儿又变成了五种模式，使得教师无所适从。这就表明，当某种知识还没有为学术界定论时，是不应该放入教材的。同样的还有“地租对城市布局的影响”一知识点。对于高三的选修本，却难得的众口统一的满意，认为该教材有利于学生对整体区域的感知。
对于课改，许多地理教师认为，初中的地理教学的安排要同步改，对于目前学生区域地理知识差的情况，地理教师的感受是一样的，到高三时，要对学生的世界地理和中国地理的知识进行重新的学习，这种属于精力的重复浪费。本来应该在初中打好的地理基础，要到高中再来补，真让人郁闷！

3. 高考地理，城市化的发展速度慢于工业化吗

亲来,这两者实际是互相影响的自：工业程度越高它的城市化自然就发达,譬如欧美的一些发达国家,是一种在工业发展下自然形成的结果.而处在发展中的我国,过分强调城市化,而落后的工业缺少强有力的激活,显然是工业化滞后于城市化的发展步伐,结果造就了城市的入不敷出譬如甘肃白银.这就是人为强调城市化的后果：工业化滞后于城市化的发展步伐!所以只有优先发展工业才有城市化的美好未来.希望以上回答能对你有所帮助.谢谢.

4. 请你写出综述《地理高考30年》，包括发展历史，当时改变的原因，对教学和社会的影响，今后的预测和展望。

建国初期至1959年，普通高等学校实行了全国统一的招生考试制度，其中地理学科为必考科目之一。1954年高考开始分文、理两大类，地理科被归入文科类，试卷满分为100分。1955年又将考试科目分理工、农医、文史政治财经三大类，地理科被作为文史政治财经类的考试科目。
1959年以后到1965年，地理教学内容和课程时数大量减少，地理科未被列为高考科目。1966年到1976年，随全国取消高考而不考。
1978年开始恢复高考全国统一命题考试，考试科目分为理工农医和文科两大类，地理科被列入文科类考试科目中，单独命题，满分为100分。
1990年，随着我国基础教育改革的变化，推行高中毕业会考制度，实行“3+2”高考改革，1995年全国各地高考科目全部实行了“3+2”方案，取消地理科目的考试，引起了社会各界尤其是地理教育工作者、学者的广泛关注。
1999年中共中央国务院召开发第三次全国教育工作会议，教育部出台了《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》教学[19991 3号文件，正式启动了新一轮的高考改革。广东省首先开始试行“3+x”高考科目改革方案，地理科作为“x”中的一项被列入高考科目范围，标志着地理科又重新出现在高考科目的队列中。随着“3+x”高考改革方案在全国陆续推广和实施，这无疑对中学地理教育起到巨大的推动作用。

1.试题容量的变化趋势
建国后，随着我国中学地理课程改革的不断变化，高考试题的容量不断增加。从表l可以看出，首先是试题数量不断增加；其次是试卷页数、文字数量(以电脑统计为准)不断增加．试题的容量大大增加；第三是图表数量的变化，20世纪80年代以前高考地理试卷的图表数量较少，而且基本上是直接引用书本上的原图，80年代以后，图表使用量增多，1990年竟达到18幅。近年来的地理高考试卷很少直接引用书本上的现成图表，大部分是出题者经过加工或者创新而成，反映出地理高考对图表运用能力的考查不断加强，也体现出注重考查学生的综合能力。
2．试题题型结构的变化趋势
地理高考试题建国初期主要是填充题、填图题和简答题，形式简单以考查书本知识为主；20世纪80年代以后，试题类型丰富多样，有填充题、读图填图题、判断是非题、名词解释、改错题、选择题、简述题、综合题，但仍然以传统题型为主，纯知识题型的考查仍然是当时考试的重点；80年代中后期，选择题的比例不断上升，到目前为止，已成为地理高考中的一种最主要题型。从表2中可以看出，90年代至今选择题的分数比例一直在50％左右；90年代以后，另一个高考地理主要题型就是综合题，它集读图、填图、析图、简答、论述、分析应用于一体，能很好地考查学生的地理学科综合知识和综合技能，已成为现在地理高考的又一重要题型。1990年至今，地理高考基本上以选择题和综合题两大类题型为主。
3．试题知识结构的变化趋势
1984年以前的地理高考命题主要是以考查中国地理、世界地理为主的区域地理，而系统地理的内容考查很少，基本上没有涉及到系统地理的内容。1984年之后，高中专门开设了系统地理为主的高中地理教材，高考地理命题中考查自然地理人文地理的内容不断增加，至1990年其比例已接近70％。从表3中可以看出，2003年高考地理试卷中区域地理与系统地理二者的比例为28：122。近年来的地理试卷中，纯粹单一的区域地理试题比例很少，初中地理在高考地理考试中仅作为一种地理知识素质来要求，在高考试卷中起着知识载体的作用。
4．试题智能结构的变化趋势
高考地理命题，在1985年以前，主要是以考查知识记忆为主的知识型题型，考查能力题型很少见。1985年以来，以考查知识的理解、应用、分析、思维为主的能力题型开始出现，随后其比例不断上升，至1990年前后，考查能力题型的比重已超过知识题型的比重，成为一种最主要的地理高考题型。从表4可看出高考试题中考查能力型题型所占的比例不断增加，单一的以记忆知识为主的题型已越来越少，如2000年广东高考地理单科试卷能力题型的比例占86％，2003年全国高考地理单科试卷能力题型的比例占89．7％。
综上所述，可以看出地理课程改革对高考地理命题变化有很大的影响。作为中学地理的教育工作者，必须正确地去面对高考，正确地理解课程改革与高考命题变化的关系，从高考命题变化中体会基础教育改革的精神，从课程改革的实践中指导高考备考的复习，把握高考的改革、变化的动向，只有这样才能更好地去从事中学地理教学工作。

5. 高中地理的发展方向主要是答什么，谢谢了

世界农业发展的主要趋势

从科技进步的角度看，世界农业发展主要表现出八个趋势:

一、农业生产日益科技化，高新技术成为农业发展的强大动力。现代农业与传统农业不同，它是建立在全面应用现代科技基础上的高效农业，目前，现代农业科技正迅速地向宏观和微观两个领域全面发展，由生物技术占主导地位的农业科技革命正促进着农业面貌发生根本性变化。

二、各国政府都把发展农业科技作为振兴农业的一项重要事业来抓。尽管在一些发达国家农业只占国民生产总值的很小比重，但考虑到农业的特殊地位与作用，各发达国家的政府都很重视农业科技工作，鼓励和支持农业高新技术的研究和开发，积极建立各自庞大的农业科研机构和技术推广体系。如二次世界大战后，日本建立了以国立农业科研机构为主导的科研体系，并与地方政府和全国“农协”的科研推广组织相配合，成为“科技立国”的一个重要组成部分。

三、运用科学技术对传统农业实行技术改造，推动现代农业的发展。一些发达国家不断创新农业技术，在作物栽培、畜禽和水产养殖的各个环节，包括土壤调查与环境控制、配方施肥和配合饲料、品种选用、栽培与饲养管理、病虫害与疫病防治以及产后处理等过程，都己实现了工厂化，并应用计算机进行管理和调控;各种形式的设施农业，如温室、塑料大棚、地膜覆盖等广泛应用于蔬菜、花卉、瓜果生产，无土栽培和植物快繁脱毒等密集型高新技术正开始在实际中应用。

四、农业正面临着新技术革命的挑战。以农业生物技术和农业信息技术为主导技术的农业高新技术革命，正使未来农业由“资源依存型”向“科技依存型”转变。农业面临着观念更新、内涵深化、外延扩大的挑战。

五、农业日益走向商品化、国际化。世界农业正朝着国际化方向发展，各国都在利用自己的比较优势参与国际经济分工和经济循环。农业国际化趋势对各国农业既是挑战又是机遇，各国只有调整农村经济结构，优先吸纳先进技术，才能适应国际市场的形势。农业日益商品化、国际化的趋势是农业采用高新技术的强大动力，它把各国的农业生产逐步推向世界市场。

六、农产品朝多品种、高品质、无公害方向发展。质量和品种成为农产品竞争的首要因素。未来农业不仅满足人们追求物质生活的需要，同时还能给人们提供健康向上的精神享受，“无公害”、“无污染”、“反季节”水果蔬菜以及工艺型、观光型、保健型农产品将会应运而生，为农业开发和科技应用展现了诱人的前景。

七、从专业化生产向农工商一体化发展。农业生产内部的许多环节逐步从农业中分离出来，成为独立的专业化农业部门，随之出现了市场竞争、商品流通、各专业化农业部门供求之间的矛盾。为解决这一矛盾，“农工综合体”、“农工商联合企业”应运而生，促使世界农业向农工商一体化发展。这一趋势50年代最先在美国兴起，60年代波及西欧各国，到70年代扩散到原苏联、东欧及世界各地。

八、世界农业的潮流——建立实现“高效、低耗、持续”的农业发展模式。近年来，世界农业发展的新目标集中在全球农业低耗、持续发展这个主题上，许多国家的农业经济学家和有识之士都认识到，农业决不是可有可无的短期产业，重视农业持续发展，增强农业的持续发展后劲，这是每一个国家在发展农业时都必须考虑的一个基本原则。

6. 高中地理发展交通的意义

1.完善了当地来的交通网源络，激活道路网
2.加快了物资流通，促进当地经济发展
3.巩固国防、保持稳定、促进区域繁荣
4 促进民族团结。
5 加快脱贫致富，促进社会经济的发展
6 促进资源开发，把资源优势转化为经济优势

7. 如何从可持续发展角度答题高考地理

一般从资源利用和环境保护两个方面进行回答。
比如下题
从可持续发展的角度回简析如何保护和利用答黄河三角洲的荒地和滩涂资源
回答：保护：建立生态保护区；发展生态旅游业。
利用：发展高效生态农业；适度发展养殖业；有序发展原盐业；合理开发滩海石油和风能等。

8. 高中地理关于区域发展阶段

1.c 首先排除d，因为三个阶段中没有成熟阶段，a、b连线互换就对了，因为版初期阶段生产力低下，人类权对自然索取破坏不多所以基本协调，后期阶段生产力高度发达，可持续发展还没有被真正实践起来，所以人地矛盾加剧。

2.d 早期发育阶段产业刚刚兴起，结构简单且持续一段时间，到了中期，产业结构渐趋复杂，随着集聚效应的增强，整个城市就会朝着由点到面的方向发展。

3.a 排除b，因为初期和中期阶段集聚因素和集聚力日益增强，到后期才逐渐减弱，所以命题错误。规模效应逐渐形成是在中期，而不是在三个阶段中，该命题亦错。d项人地关系应该矛盾尖锐。

9. 高考+地理产业转移的影响

产业转移对区域发展的影响：
①促进区域产业结构调整：发达国家(转移内国)原主导产业转移后，可将生容产要素集中到新的主导产业；发展中国家(转移对象国)缩短产业升级时间，加快工业化进程。
②促进区域产业分工与合作：使各国可以根据自己的优势条件发展相应的产业，从而促进国际产业分工与合作，推动区域经济的一体化；还可以通过企业将转移国和转移对象国对同一产品的生产活动联系起来，形成产品生产过程的分工与合作。
③改变区域地理环境：一方面可以改变区域地理景观；另一方面导致环境污染的转移和扩散，使转移国的环境污染得到缓解，而使转移对象国的环境污染加剧。
④改变劳动力就业的空间分布：转移国就业机会减少；转移对象国就业机会增加。