地理环境会影响国家的天气吗

❶ 受到地理环境条件的制约气候变化对哪个国家的影响远大于其他发达国家

日本复。

日本是一个多山的制岛国，山地成脊状分布于日本的中央，将日本的国土分割为太平洋一侧和日本海一侧，山地和丘陵占总面积的71%，大多数山为火山。国土森林覆盖率高达67%。富士山是日本的最高峰，海拔3776米，是日本最高峰，被日本人尊称为：圣岳。

日本群岛地处位于亚欧板块和太平洋板块的交界地带，即环太平洋火山地震带，火山、地震活动频繁，危害较大的地震平均3年就要发生1次。

(1)地理环境会影响国家的天气吗扩展阅读

日本的平原主要分布在河流的下游近海一带，多为冲积平原，规模较小，较大的平原有石狩平原、越后平原、浓尾平原、十胜平原等，其中面积最大的平原为关东平原。日本平原面积狭小，耕地十分有限，人口生理密度高达2924人/平方公里，为世界第26位。

日本位于亚欧板块和太平洋板块的消亡边界，为西太平洋岛弧-海岸山脉-海沟组合的一部分。全国68%的地域是山地。日本位于环太平洋火山地震带，全球有十分之一的火山位在日本，在全国都时常会发生火山活动。据统计，世界全部里氏规模6级以上的地震中，超过二成都发生在日本。

❷ 气温对地理环境的影响

全球变暖将给地球和人类带来复杂的潜在的影响，既有正面的，也有负面
的。例如随着版温度的升高权，副极地地区也许将更适合人类居住；在适当的条件下，
较高的二氧化碳浓度能够促进光合作用，从而使植物具有更高的固碳速率，导致
植物生长的增加，即二氧化碳的增产效应，这是全球变暖的正面影响。但是与正
面影响相比，全球变暖对人类活动的负面影响将更为巨大和深远。今年8月份CCTV报道，由于气候变暖的影响，珠穆朗玛峰的顶峰下降了1.3米。

❸ 气候变化对地理环境的影响

气候是六来大自然地理要自素之一，不管是哪一个要素对地理环境的影响都是非常大的，正所谓牵一发而动全身。气候影响水文，例如沿海的气候变化引起了台风，带来降水，地表径流增加，如果在山区那么会影响山区的土壤、地貌（如发生泥石流、崩塌等）；大气是整个生物圈赖以生存的条件，气候的改变显然也会直接影响生物的生长繁殖。
望采纳。

❹ 世界上各地的气温和降水都不一样，这会对全球地理环境的差异产生怎样的影响试想想从这两种因素的变化可

位置不同，气温和降水都不一样，土壤和植被不同，使全球地理环境的差异产生了三种基本的分异规律，即由赤道到两极的分异规律、由沿海到内陆的地域分异、由山麓到山顶的地域分异规律

这两种因素的变化可以组合成10多种气候类型。
基本的有10种

①热带的四种气候类型：各月均温在15度以上，降水不同，气候类型差异较大
热带雨林气候（常年受赤道低压影响，终年高温多雨）
热带沙漠气候（常年受副高或来自陆地的信风影响，终年高温少雨）
热带季风气候（南亚地区，冬季盛行东北风，为旱季，夏季刮西南季风，6--9月为雨季）
热带草原气候（赤道低压移来时，是湿季，信风移来时为旱季，农业活动在雨季播种，旱季收割）
②亚热带气候类型：冬季最冷月均温在0度以上，全球只有两种气候类型：
地中海气候：除南极洲外，其他各洲都有分布，在南北纬30º——40º大陆的西岸，位置在西风带和副高之间，冬季温和多雨，夏季炎热干燥
亚热带季风气候：冬季--偏北风--低温少雨，夏季--夏季风--高温多雨。
③温带气候类型：除海洋性气候外，冬季最冷月均温以0℃以下。
温带海洋性气候：分布在南北纬40º--60º大陆西岸（地中海气候高纬一侧），终年受西风控制，终年温和多雨
温带季风气候：分布在北纬35º--55º大陆东岸（亚热带季风的高纬一侧），受冬季风影响，寒冷干燥，受夏季风影响，高温多雨。
温带大陆性气候：全年受大陆性气团控制，日较差大、年较差大，降水稀少，降水主要在夏季。
④ 极地气候
希望对你有帮助

❺ 全球气候变化对不同地理位置的国家的不同影响

全球气候变化现在通常指全球变暖。我就用这个给你举例说，然后还有种变版冷的叫做拉尼娜现权象，我没有研究过，你可以自己参考。

全球变暖的结果有两个：海平面上升，全球干湿状况改变和经济结构改变

海平面上升主要影响沿海国家或者沿海低地，比如马尔代夫正在筹划买地举国搬迁，而大洋州的瓦努阿图（好像是）已经举国前往新西兰了。

全球变暖会使两极地区冰川融化，从而使得极地可以种植原本在中纬度地区生长的作物，而对于中纬度地区，一些内陆国家原本气候干旱，而变暖会加剧其干旱的特征。农作物的生长一大决定性因素就是气候，因此当冷暖干湿发生变化后，国家的经济结构就发生了变化

❻ 会对地球的气候有什么影响

人类生存在地球上,为求得更好的生存和发展,需要认识人类的生存环境,首先要认识地球所处的宇宙环境.第一,地球上的许多自然现象,仅从地球本身来找原因,常常得不到正确、完整的结论,需要从地球所处的宇宙环境来分析.第二,随着科学技术的进步,人类将眼光投向太空,以拓展生存空间和资源来源.第三,宇宙空间可能还有像地球一样的星球上,生存着高智慧的生命——外星人.当然,适合外星人生存的星球也许有像地球一样的宇宙环境.
科学的自然观和宇宙观是世界观的重要组成部分.在中学阶段,有关宇宙的知识主要是通过地理学科来传授的.所以,地理学科讲有关地球宇宙环境的内容,肩负着知识教育和世界观教育的双重任务.宇宙是物质的,处在不断的运动和演化之中.地球是宇宙大家庭中的一员,其物质组成、运动规律,以及发生和演化,都与宇宙环境同源.认识宇宙环境,有利于科学认识自然世界和宇宙,破除封建迷信,反对邪教.
综上所述,“了解地球所处的宇宙环境及其对地球的影响,形成科学的宇宙观”成为学习地球宇宙环境的目标.为实现这一学习目标,课程标准选取了“地球的宇宙环境”“地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”“太阳对地球的影响”等内容.可以看出,课程标准并没有宽泛地要求了解宇宙,而是将视点放在与地理环境紧密相关的“地球所处的宇宙环境”,因为宇宙太大,地理课程没有必要关注与地球环境无关的宇宙部分；宇宙环境对地球的影响是多方面的,课程标准以案例学习的思路,要求了解“太阳对地球的影响”,因为在地球的宇宙环境中,太阳是对地球影响最大的一个天体.
2.认识地球的运动特点及其地理意义
地球运动是地理环境的形成,以及地理环境各要素运动变化的基础,因而也是高中阶段地理学习的基础,“认识地球的运动特点及其地理意义”无疑是高中地理重要的学习目标之一.在义务教育阶段也学习地球的运动,但要求比较低,其学习目标为“认识地球的运动及其对人类活动的影响”,即只要求了解现象.高中阶段则是在此基础上的深化,强调现象本身的规律性及其成因.
3.了解自然环境的组成,形成自然环境是人类赖以生存和发展的基础的观念
本模块内容设计的主题是“自然环境及其对人类活动的影响”.无论从整个高中阶段地理课程的内容看,还是从本模块的内容看,学生学习首先需要明确地理学上所说的自然环境所包括的空间范围及其组成.自然环境主要指人类活动所涉及的主要空间范围,它是由相互交错、重叠的大气圈、水圈、生物圈和岩石圈组成的地球表层系统,上至大气圈对流层顶,下至岩石软流层.为此,课程标准中安排了地球圈层结构的内容.
学生科学的人地观和可持续发展观是逐步形成的,其中一个基本的观念就是“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”.只有认识自然,尊重自然,才能做到人地协调发展和可持续发展.义务教育阶段的地理学习,已经为学生初步形成这一观念打下了必要的基础,高中阶段则需要通过较为系统的学习,以强化学生的这一观念.为什么说自然环境是人类赖以生存和发展的基础,要回答这个问题,需要从多方面来加以分析.《课程标准》沿用地理学界一般的认识方法,从自然条件、自然资源和自然灾害三个方面安排有关内容,说明自然环境对人类活动的影响.
4.学会分析自然环境中物质运动和能量交换的基本过程,说明它们对地理环境的影响
认识自然环境是“地理1”的主体内容,本模块涉及自然地理学中的气象气候、地质地貌、水文、生物、土壤等内容.自然地理学具有严谨而庞大的学科体系,如果从学科体系考虑高中阶段应学习的内容,将很难做出选择.从人地关系这条主线看,学习自然环境主要是为了认识地理环境,因此,没有必要按自然地理各部门系统地学习,而应从整体上把握自然环境.所以,学生通过自然环境部分的学习,目标之一是学会分析对地理环境有着深刻影响的基本的自然地理过程（主要体现为自然环境中的物质运动和能量交换）.
自然环境中的物质运动和能量交换很复杂,哪些过程应视为高中阶段学生必须学习的“基本过程”?首先,这些过程在自然环境中具有广泛性（全球性）；其次,这些过程对地理环境的形成和演变具有重要影响,从而对人类活动产生深远影响；第三,这些过程对于高中阶段学生来说,不会因涉及的知识过深过难而成为学习障碍.因此,《课程标准》中选择了地壳物质循环、大气环流、水循环和大洋环流.为方便学生对这四大物质循环和能量交换过程的理解,《课程标准》还选择了一些基本的自然地理原理,包括地表形态变化的原因、大气受热过程、天气系统等.
5.认识自然环境的整体性和差异性
整体性和差异性是自然环境的两大基本特点,认识这两大特点,不仅有利于理解自然环境各要素的相互联系和地域分异,而且对人类活动有着重要的指导意义.例如,流域综合治理体现了对自然环境整体性的认识,因地制宜则体现了对自然环境差异性的认识.
自然环境是由气候、水文、岩石、地貌、生物等要素组成的,各要素的相互作用形成自然环境的整体性,各要素的地区分布差异又形成自然环境的差异性.可见,无论是整体性还是差异性,都可以从自然环境各要素的角度加以分析.因此,《课程标准》在对自然环境整体性和差异性及其成因提出要求之前,还对自然地理要素在自然环境形成和演变中的作用提出了要求.
（1） 对本模块各条“标准”要求的把握
◆ 宇宙中的地球◆
（1）描述地球所处的宇宙环境,运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星
地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境,可以从宏观和微观两个层面理解.宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置,即地月系—太阳系—银河系—总星系；微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置.了解地球所处的宇宙环境,目的不是要系统学习天文知识,而是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础.在太阳系九大行星中,从质量、体积、运动等方面看,地球只是其中的普通一员,但是,存在生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员.很显然,地球上为什么适宜于生命生存和繁衍是本条“标准”的重点要求.
从本条“标准”的设计来看,说明地球上存在生命的原因,不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析,还要从恒星际空间条件分析.“标准”将地球的特殊性限定在太阳系范围之内,隐含着在太阳系之外可能有存在生命的星球.实际上,人类一直在为寻找“外星人”而努力,目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星.
根据本条“标准”的要求,学生在分析地球的普通性和特殊性时,要会运用有关资料加以说明.这些资料如太阳系九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等.
（2）简述太阳对地球的影响
本条“标准”以太阳为案例,说明宇宙环境对地球的影响.太阳对地球的影响是多方面的,从对地理环境和人类活动的影响来看,本条“标准”关注的主要是太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响两个方面.把握本条“标准”应注意以下几点.第一,关注的重点不是太阳辐射和太阳活动本身,而是它们对地球的影响.因此,对于太阳辐射的能量来源与传递、各种太阳活动及其产生的原因、太阳的内部结构和大气结构等,不必详加分析甚至不涉及.但是,为了说明对地球的影响,需要明确太阳辐射和太阳活动的主要特征和基本规律.第二,“影响”应从对地理环境和对人类活动两方面来谈.由于“影响”涉及的范围太广,可以就主要影响用举例的方式说明.第三,要辩证地看待宇宙环境对地球的影响.从一般意义上说,太阳辐射的影响是有利的,太阳活动的影响是不利的；更进一步分析,太阳辐射也有不利的影响（如过多的紫外线辐射）,太阳活动也会产生有利的影响（如尚在研究中的太阳活动对气候等方面的影响）.
（3）分析地球运动的地理意义
地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论,对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都要着重要意义.本条“标准”中的行为动词用“分析”,表明对本条“标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面,上升为理解规律和成因的层面.
地球同时存在着不同的运动形式,如绕地轴自转、绕太阳公转、随太阳参与银河系的运动等.即使是公转也不只是简单地绕太阳作椭圆运动,而是绕日地质心运动,同时也绕月地质心运动.在中学阶段,一般只研究地球的两种基本运动形式——绕地轴自转和绕日公转.
要分析地球运动的地理意义,需要认识地球的运动规律.一方面,根据不同的参照系,地球运动有视运动和真运动的不同.另一方面,地球的自转和公转是同时进行的,两种运动叠加、合成了地球的运动.因此,应关注地球自转和公转之间的关系,避免孤立地分析某种运动.
地球运动产生的地理现象,主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等.从成因分析,这些地理现象相当一部分是地球自转和公转共同形成的.地球自然和公转形成了黄赤交角,决定了地球表面太阳直射点的回归运动,导致正午太阳高度和昼夜长短的变化,从而形成四季和五带.
本条“标准”要求分析地球运动的地理意义,因此,不仅要分析上述现象产生的原因,还应分析这些现象对地理环境的形成和变化,以及人类活动所具有的重要意义,并且,后者更为重要.其中,地表水平运动物体运动方向发生偏转的原因（地转偏向力的形成）,因涉及较深的物理知识,“标准”没有制定要求.
（4）说出地球的圈层结构,概括各圈层的主要特点
本条“标准”有显性和隐性两方面的要求.显性要求是从宏观上了解地球的结构及特点.地球呈现出圈层结构,可以划分出内部圈层和外部圈层.内部圈层包括地壳、地幔和地核,外部圈层包括大气圈、水圈和生物圈.岩石圈是介于内部圈层和外部圈层之间的一个圈层,包括地壳和上地幔顶部,即软流层之上的固体岩石部分.
本条“标准”的隐性要求是了解自然环境的组成,这也是根本要求.本模块的主题是“自然环境及其对人类活动的影响”,在学习了有关“宇宙中的地球”之后,面临的一个基本问题就是“什么是自然环境”.“标准”以“宇宙环境—地球—自然环境”的认识思路,设计了在宏观了解地球圈层结构的基础上认识自然环境的组成,即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识.
自然环境可以从宏观和微观两个层面上理解.从宏观层面上,根据现代自然地理学的研究,自然环境就是指地球表层系统,它是由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈四大圈层交叉而成的.人类属生物圈的一部分.也有人为强调人类的重要性和特殊性,单分出一个“智慧圈”,这样就共有五大圈层.从微观层面上讲（如落实到一定的地域）,自然环境是由岩石、地貌、土壤、气候、水文、生物等要素组成的.
从人地关系角度出发,并且本条“标准”的行为动词为“说出”（要求较低）,对于各圈层不要求展开深入了解,而应抓其主要特点及与人类活动关系密切的内容.
在自然环境的基础上,人类通过长期活动创造了人文环境（也有称社会环境）,自然环境和人文环境共同组成地理环境.可见,地理环境的空间范围与自然环境是一致的.
◆ 自然环境中的物质运动和能量交换◆
（1）运用示意图说明地壳内部物质循环过程
本条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——岩石,要求的重点落在地壳内部物质循环,目的是以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变.
地壳是由岩石构成的,地壳内部物质可理解为岩石.要说明地壳内部物质的循环过程,首先要了解地壳内部物质——岩石的分类,即岩石分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类.其次要了解每一类岩石是怎样形成的,这需涉及各种地质作用,但一般不必深入讲述三大类岩石的成因.第三,理解三大类岩石——岩浆岩、沉积岩、变质岩之间,及其与岩浆间的相互转化.这是本条“标准”要求的重点.第四,从“过程”来看,需要把握转化的起点、终点,以及先后顺序,并由此过程形成“循环”的认识.
根据本条“标准”的要求,学生要能熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”,同时能绘简单的示意图说明地壳物质的循环过程.这样的示意图不仅要绘出三大类岩石及岩浆,还应反映它们之间的转化过程,如岩浆上涌浸入地下或喷出地表转化成岩浆岩,岩石在外力作用下转化成沉积岩,岩浆岩和沉积岩在压力和热力作用下转化为变质岩,各类岩石在地下深处重熔为岩浆等.
本条“标准”对地壳、岩石、地质作用等内容未作明确要求,因此,对理解地壳内部物质循环所不必要的知识最好不涉及.但是,从人地关系主线出发,介绍岩石的形成和转化时,应联系人类对岩石的开发和利用.岩石是由矿物组成的,人类大规模利用的矿产资源都来源于矿物,因此,可根据条件适当介绍矿物、矿产等内容.
（2）结合实例,分析造成地表形态变化的内、外力因素
本条“标准”关注的对象是自然环境的组成要素之一——地貌,要求的重点是地貌的变化及其原因.关于地表形态要注意有不同的概念解释.
对于地表形态,通常有两种理解.其一是从宏观形态上理解的地形,如高原、盆地等,是内力和外力综合作用的结果；其二是从微观成因上理解的地貌,如流水地貌、风沙地貌等,主要是由外力作用形成的.全国自然科学名词审定委员会在其公布的《地理学名词》（科学出版社,1989）中,将地形和地貌合为地貌（也称地形）.
地表形态的变化,可从三个层面加以说明.第一是全球大地构造,以解释全球海陆、高大山系、大裂谷等的分布和变化.一般通过板块构造学说等全球构造理论加以说明.第二是区域大地构造,侧重于内力作用形成的地质构造与地表形态,以解释地表高低不平的原因.一般通过褶皱、断层及其与地表形态的关系加以说明.第三是在大地构造基础上进一步形成的地表形态,以说明地表形态的再变化.一般主要通过流水、风、冰川等外力作用及其形成的地表形态加以说明.
从本条“标准”的要求来看,重在地表形态变化的原因分析,以使学生从两方面认识地表形态.一方面以运动、变化的观点看待地表形态,即地表形态一直处于不断的运动和变化之中.另一方面以综合的观点看待地表形态,即内力造就了地表形态的骨架,外力对地表形态骨架作再塑造；我们所见到的地表形态是内、外力长期共同作用的产物.同时学会分析常见地表形态及其变化的主要原因（内力或外力）.基于这样的要求,教学时没有必要将各种地质作用形成的地貌或各种类型的地貌作全面系统的介绍,而应举例（即“标准”要求的“结合实例”）加以分析.
（3）运用图表说明大气受热过程
本条以及后两条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——大气.本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理,为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础.
本条“标准”虽然简短,但它要求的内容是比较多的.从有关大气各条“标准”综合来看,可以从以下几方面把握本条“标准”.第一,作为自然环境组成要素,“标准”中的“大气”是指低层大气,其高度不超过对流层顶.第二,了解大气受热,需要明确大气的热量来源,即导致大气运动的能量来源.太阳辐射是大气根本的热源,地面（包括陆面和海面）是大气直接的热源.第三,大气受热过程,实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程.其中,大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理.第四,学习大气受热过程,是为理解大气运动打基础,所以,大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理.大气热力环流是大气不均匀受热的结果.大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的.大气不均匀受热是大气运动的主要原因,大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论基础.小到城市热岛环流,大到全球性大气环流,都可以用大气热力环流的原理来解释.第五,学习和说明大气受热过程,需要借用一些原理示意图,如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等.
（4）绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响
本条“标准”关注全球性大气环流及其对气候的影响.全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一,对自然环境的形成和发展有着重要作用（对水、热、尘、地貌、气候等的影响）.
全球有7个气压带和6个风带.理解这些气压带、风带的形成和分布规律,可通过三圈环流来说明.理解三圈环流有两个基础,一是大气热力环流,一是风的形成及风向的转变.形成风的直接原因是水平气压梯度力,近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果.“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成,对于三圈环流中高空的气压和风向不作要求.三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式,实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的,并形成一个个气压中心.在三圈环流的基础上,还应了解海平面气压和风的实际情况,以使理论联系实际.
气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动,其根本原因是太阳直射点的回归运动.所以,一般模式图或示意图展示的是全球气压带和风带分布的平均状况,以此状况为参照,气压带和风带大致是夏季北移、冬季南移.
以气压带、风带的分布及其移动为基础,叠加海陆位置和下垫面等因素,形成了世界上复杂多样的气候.这是学生需要形成的基本认识.具体说明气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响,可以通过举例,而不要求系统讲述气候类型的成因.气压带、风带的分布对气候的影响,比较好的例子是热带雨林气候（全年受赤道低压带控制）、温带海洋性气候（全年受西风带控制）；移动规律对气候的影响,比较好的例子是热带草原气候（信风带和赤道低压带的交替控制）、地中海气候（副热带高压带和西风带的交替控制）,以及西南季风（东南信风夏季北移跨过赤道受地转偏向力影响偏转而成）等.
本条“标准”的要求,学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图.
（5）运用简易天气图,简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点
天气图是学生以及将来作为一名公民在现代社会中要经常接触到的.本条“标准”旨在使学生能阅读和简单分析天气图,并解释天气变化现象.
天气图是用来反映天气状况并预报天气变化的专业性图像,其中涉及各种类型锋面、低压和低压槽、高压和高压脊、切变线等天气系统.人们经常接触到的多是电视节目中播放的简易天气图.本条“标准”所指的就是这类简易天气图,所要求的天气系统主要是常见的锋面（包括冷锋和暖锋）、低压（包括低压槽）、高压（包括高压脊）,而且只关注海平面的天气图.高空天气图在此不作要求.
各种天气系统的特点,可从气温、气压、湿度（包括降水）、风几方面分析,从而综合出各天气系统控制下的天气状况.进一步要明确天气系统移动前后的天气变化,这是运用天气图分析天气状况并作天气预报的关键所在.学习天气系统尤其是锋面,需要引入气团的概念,但对其他概念（如气旋、反气旋）,“标准”未作要求,目的是简化知识头绪.把握本条“标准”还应注意以下问题：第一,应从人们的日常生活需要出发,切忌增加知识难度；第二,应对影响我国的主要天气系统予以重视,并能联系相关的天气实例作适当拓展分析,如锋面等；第三,不同地区应重视对影响本地区的重要天气系统的了解,如云贵高原地区的昆明准静止锋.
（6）运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义
本条和下一条“标准”关注自然环境的组成要素之一——水.本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响.
一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种.“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念,而是要求以海陆间循环为主,将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中,使学生综合把握水循环.
水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径,主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等.根据“标准”的要求,学生应能以示意图的形式,通过主要环节的相互联系,说出水在自然界的循环过程.
水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点,而且“标准”对它的要求是“说明”,从程度上区别于对过程和环节的一般要求.水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡,使淡水资源不断更新.其次,水循环促进了自然界的物质运动和能量交换,由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响.对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识,如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和水圈联系起来；水是自然最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中,但并不是取之不尽、用之不竭的等.
从本条和下一条“标准”综合来看,本条“标准”虽然将视野扩大到水圈,但落脚点放在陆地上.因此,对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等,应给予适当的关注.
（7）运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响
本条“标准”关注水圈中的海洋水.海洋水是地球上最主要的水体,也是大气最重要的水汽来源和热量来源.关于海洋水,传统高中地理课程要求的内容较多,如海水的温度、盐度以及各种形式的运动等.课程标准从对于自然环境和人类活动的意义来考虑,舍弃了关于海洋水自身性质的内容（如温度和盐度）,只关注环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一——洋流.
本条“标准”将洋流的学习归结到“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两个方面,从而对传统高中地理中有关的洋流知识作了大量的简化.从知识的内在联系看,“洋流对地理环境的影响”是学习目的,而“世界洋流分布规律”是知识基础.
仔细分析本条“标准”,我们可以得出以下结论.第一,学习应落实在地图上,其中最主要的是“世界洋流分布图”,此外还有“世界渔场分布图”“世界气候分布图”等.第二,通过阅读“世界洋流分布图”,归纳世界洋流分布的一般规律,即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流.其中,南半球高纬度地区没有形成大洋环流,而是形成连续的西风漂流和南极绕极流.第三,通过阅读“世界洋流分布图”及有关地图,分析洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响.
本条“标准”时应注意以下三个问题.第一,在阅读“世界洋流分布图”的基础上,可以把世界洋流的分布模式化,以加强对世界洋流分布规律的把握,并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础.第二,一般不必对洋流知识进行加深和扩展.例如,洋流的成因不需要系统讲述,风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现,只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解.第三,对各洋流的名称不要求记住,但是为了分析洋流对地理环境影响的需要,应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）.
◆ 自然环境中的整体性和差异性◆
（1）举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用
自然环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高,同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础.从空间因素看,自然环境的整体性和差异性是客观现实,但是从时间因素看,自然环境处在不断的发展变化之中.人类活动不仅要遵循自然环境的整体性和差异性,而且应预测因人类活动影响后的自然环境的发展变化趋势.自然环境的整体性和差异性是由各自然地理要素综合作用形成的,人类活动往往针对某自然地理要素并进而影响自然环境.为此,课程标准在要求理解自然环境的整体性和差异性之前,单列此条“标准”要求理解自然地理要素在地理环境中的作用.
在人们所能感知的地理环境中,各自然地理要素是相互联系、相互作用的,很难说明某一自然地理要素对于地理环境的作用.因此,“标准”将视角扩展到地质历史时期,要求从地理环境形成和演化的角度认识各自然地理要素对于地理环境的作用,并由此类推到现在人们所赖以生存的地理环境.当然,本条“标准”的学习目的是使学生认识任一自然地理要素对于地理环境的重要性,而不是要系统了解每一自然地理要素对地理环境的作用,所以“标准”要求的是“举例说明”.
在各自然地理要素中,本条“标准”虽然没有明确指出举例的对象,但是综合来看,生物（尤其是植物）要素应成为举例的一个选择.因为,第一,在各自然地理要素中,岩石、地貌、大气、水文等要素都已有相应的“标准”作了要求,生物要素却没有.

❼ 为什么地理 环境 气候 会影响一个民族的思想文化及信仰

少数民族主要有以下几类：1
，与汉同源：
例如强
2，本身汉，由于种种原因，所谓的独立的国家：
如朝鲜，壮
3，入侵中国的后裔：
如蒙古族，满族家庭。
4，外国移民的后裔：
，如俄罗斯，穆斯林（其实，很多信仰伊斯兰教是韩惠，只有少数是穆斯林阿拉伯人的后裔）
5，中国扩建后，在境内，兼并那里的居民：
如西南
6各民族，由于历史的原因，一些居住在中国的维吾尔民族
例子。本来新疆在中国境内的汉代，那么就没有新疆海维吾尔族。但是，当蒙古西摧毁入侵新疆，那里有很多地方已经不再适合耕种的生态平衡，使后来的汉越来越少，而游牧维吾尔人到那里，那里就成了农耕民族。在中国的共和国，新疆已成为中国的共和国境内。汉在那里越来越多。

❽ 地理，居民与当地气候有什么关系

天气、气候与人类生产、生活的关系主要是气象灾害的影响

气象灾害，一般包括天气、气候灾害和气象次生、衍生灾害。

❾ 气温对地理环境的影响

气温主要来自地面抄逆辐射，白天地面吸收太阳辐射的能量后，反转来把吸收的能量释放出来，所以近地面的大气温度高。远地面的大气温度低。我们知道由于受地球引力的影响，距地面越近空气越密，距地面越远，空气越稀薄，空气越密吸收能量的能力越大，反之越小。所以，地势越高气温越低

❿ 中国地理的气候情况

1.气候复杂多样
中国幅员辽阔，跨纬度较广，距海远近差距较大，加之地势高低不同，地形类型及山脉走向多样，因而气温降水的组合多种多样，形成了多种多样的气候。从气候类型上看，东部属季风气候（又可分为亚热带季风气候、温带季风气候和热带季风气候），西北部属温带大陆性气候，青藏高原属高寒气候。从温度带划分看，有热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和青藏高原区。 从干湿地区划分看，有湿润地区、半湿润地区、半干旱地区、干旱地区之分。而且同一个温度带内，可含有不同的干湿区；同一个干湿地区中又含有不同的温度带。因此在相同的气候类型中，也会有热量与干湿程度的差异。地形的复杂多样，也使气候更具复杂多样性。
2.季风气候显著
中国的气候具有夏季高温多雨、冬季寒冷少雨、高温期与多雨期一致的季风气候特征。由于中国位于世界最大的大陆——亚欧大陆东部，又在世界最大的大洋——太平洋西岸，西南距印度洋也较近，因之气候受大陆、大洋的影响非常显著。冬季盛行从大陆吹向海洋的偏北风，夏季盛行从海洋吹向陆地的偏南风。冬季风产生于亚洲内陆，性质寒冷、干燥、在其影响下，中国大部地区冬季普遍降水少，气温低，北方更为突出。夏季风来自东南面的太平洋和西南面的印度洋，性质温暖、湿润、在其影响下，降水普遍增多，雨热同季。中国受冬、夏季风交替影响的地区广，是世界上季风最典型、季风气候最显著的地区。和世界同纬度的其他地区相比，中国冬季气温偏低，而夏季气温又偏高，气温年较差大，降水集中于夏季，这些又是大陆性气候的特征。因此中国的季风气候，大陆性较强，也称作大陆性季风气候。
气候条件的优势 复杂多样的气候，使世界上大多数农作物和动植物都能在中国找到适宜生长的地方，使中国农作物与动植物资源都非常丰富。
玉米的故乡在墨西哥，引种到中国后却广泛种植，已成为中国重要的粮食作物之一。红薯最早引种在浙江一带，在中国普遍种植。
中国季风气候显著的特征，也为中国农业生产提供了有利条件，因夏季气温高，热量条件优越，这使许多对热量条件需求较高的农作物在中国种植范围的纬度远比世界上其他同纬度国家的偏高，水稻可在北纬52°的黑龙江省呼玛县种植。夏季多雨，高温期与多雨期一致，有利于农作物生长发育，中国长江中下游地区气候温暖湿润，物产富饶，是亚热带季风气候，而与之同纬度的非洲北部、阿拉伯半岛等地却多呈干旱、半干旱的荒漠景观。
中国气候虽然有许多方面有利于发展农业生产，但也有不利的方面，中国灾害性天气频繁多发，对中国生产建设和人民生活也常常造成不利的影响，其中旱灾、洪灾、寒潮、台风等是对中国影响较大的主要灾害性天气。
中国的旱涝灾害平均每年发生一次，北方以旱灾居多，南方则旱涝灾害均有发生。
在夏秋季节，中国东南沿海常常受到热带风暴——台风的侵袭。台风（热带风暴发展到特别强烈时称为台风）以6—9月最为频繁。
在中国的秋冬季节，来自蒙古、西伯利亚的冷空气不断南下，冷空气特别强烈时，气温骤降，出现寒潮。寒潮可造成低温、大风、沙暴、霜冻等灾害。 1.冬季气温的分布
从1月等温线图可看出：0℃等温线穿过了淮河—秦岭—青藏高原东南边缘，此线以北（包括北方、西北内陆及青藏高原）的气温在0℃以下，其中黑龙江漠河的气温在-30℃以下；此线以南的气温则在0℃以上，其中海南三亚的气温为20℃以上。因此，南方温暖，北方寒冷，南北气温差别大是中国冬季气温的分布特征。
这一特征形成的原因主要有： 纬度位置的影响 冬季阳光直射在南半球，中国大部处于北温带，由太阳辐射获得的热量少，同时中国南北纬度相差达50℃，北方与南方太阳高度差别显著，故造成北方大部地区气温低，且南北气温差别大。
冬季风的影响 冬季，从蒙古、西伯利亚一带常有寒冷干燥的冬季风吹来，北方地区首当其冲，因此更加剧了北方严寒并使南北气温的差别增大。
2.夏季气温的分布
从中国夏季7月等温线图上可以看出：除了地势高的青藏高原和天山等以外，大部地区在20℃以上，南方许多地方在28℃以上；新疆吐鲁番盆地7月平均气温高达32℃，是中国夏季的炎热中心。所以除青藏高原等地势高的地区外，中国普遍高温，南北气温差别不大，是中国夏季气温分布的特征。
其形成原因有：夏季阳光直射点在北半球，中国各地获得的太阳光热普遍增多。加之北方因纬度较高，白昼又比较长，获得的光热相对增多，缩短了与南方的气温差距，因而中国中国普遍高温。
3.中国的温度带
中国采用积温来划分温度带，当日平均气温稳定升到10℃以上时，大多数农作物才能活跃生长，所以通常把日平均气温连续≥10℃的天数叫生长期。把生长期内每天平均气温累加起来的温度总和叫积温。一个地区的积温，反映了该地区的热量状况。根据积温的分布，中国划分了5个温度带和一个特殊的青藏高原区。 不同的温度带内热量不同，生长期长短不一，耕作制度和作物种类也有明显差别。
温度带的划分及耕作 温度带 ≥10℃积温 生长期（天） 分布范围 耕作制度 主要农作物 热带 >8000℃ 365 海南全省和滇、粤、台三省南部 水稻一年三熟 水稻、甘蔗、天然橡胶等 亚热带 4500℃—8000℃ 218—365 秦岭—淮河以南，青藏高原以东 一年二至三熟 水稻、冬麦、棉花、油菜等 暖温带 3400℃—4500℃ 171—218 黄河中下游大部分地区及南疆 一年一熟至两年三熟 冬麦、玉米、棉花、花生等 中温带 1600℃—3400℃ 100—171 东北、内蒙古大部分及北疆 一年一熟 春麦、玉米、亚麻、大豆、甜菜等 寒温带 <1600℃ <100 黑龙江省北部及内蒙古东北部 一年一熟 春麦、马铃薯等 青藏高原区 <2000℃（大部分地区） 0—100 青藏高原 部分地区一年一熟 青稞等 1.年降水量的空间分布
从中国年降水量分布图可看出：800毫米等降水量线在淮河—秦岭—青藏高原东南边缘一线；400毫米等降水量线在大兴安岭—张家口—兰州—拉萨—喜马拉雅山东南端一线。塔里木盆地年降水量少于50毫米，其南部边缘的一些地区降水量不足20毫米；吐鲁番盆地的托克逊平均年降水量仅5.9毫米，是中国的“旱极”。 中国东南部有些地区降水量在1600毫米以上，台湾东部山地可达3000毫米以上，其东北部的火烧寮年平均降水量达6000毫米以上，最多的年份为8408毫米，是中国的“雨极”。
中国年降水量空间分布的规律是：从东南沿海向西北内陆递减。各地区差别很大，大致是沿海多于内陆，南方多于北方，山区多于平原，山地中暖湿空气的迎风坡多于背风坡。
2.降水量的时间变化
中国降水量的时间变化表现在两个方面，即：季节变化和年际变化。
季节变化是一年内降水量的分配状况。中国降水的季节分配特征是：南方雨季开始早，结束晚，雨季长，集中在5—10月；北方雨季开始晚，结束早，雨季短，集中在7、8月。中国中国大部分地区夏秋多雨，冬春少雨。
年际变化是年与年之间的降水分配情况。中国大多数地区降水量年际变化较大，一般是多雨区年际变化较小，少雨区年际变化较大；沿海地区年际变化较小，内陆地区年际变化较大。而以内陆盆地年际变化最大。
3.季风活动与季风区
中国降水在空间分布与时间变化上的特征，主要是由于季风活动影响形成的。发源于西太平洋热带海面的东南季风和赤道附近印度洋上的西南季风把温暖湿润的空气吹送到中国大陆上，成为中国夏季降水的主要水汽来源。
在夏季风正常活动的年份，每年4、5月暖湿的夏季风推进到南岭及其以南的地区。广东、广西、海南等省区进入雨季，降水量增多。
6月夏季风推进到长江中下游，秦岭—淮河以南的广大地区进入雨季。这时，江淮地区阴雨连绵，由于正是梅子黄熟时节，故称这种天气为梅雨天气。
7、8月夏季风推进到秦岭—淮河以北地区，华东、东北等地进入雨季，降水明显增多。9月间，北方冷空气的势力增强，暖湿的夏季风在它的推动下向南后退，北方雨季结束。10月，夏季风从中国大陆上退出，南方的雨季也随之结束。
在中国大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山连线以西以北的地区，夏季风很难到达，降水量很少，故唐诗中有“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的名句。习惯上我们把夏季风可以控制的地区称为季风区，夏季风势力难以到达的地区称为非季风区。
4.中国的干湿地区
干湿状况是反映气候特征的标志之一，一个地方的干湿程度由降水量和蒸发量的对比关系决定，降水量大于蒸发量，该地区就湿润，降水量小于蒸发量，该地区就干燥。干湿状况与天然植被类型及农业等关系密切。中国各地干湿状况差异很大，共划分为4个干湿地区：湿润区、半湿润区、半干旱区和干旱区。 干湿地区的划分区域年降水量（mm） 干湿状况 分布地区 植被 土地利用 湿润区 >800 降水量>蒸发量 秦岭—淮河以南、青藏高原南部、内蒙古东北部、东北三省东部 森林 以水田为主的农业 半湿润区 >400 降水量>蒸发量 东北平原、华北平原、黄土高原大部、青藏高原东南部 森林——草原 旱地为主的农业 半干旱区 <400 降水量<蒸发量 内蒙古高原、黄土高原的一部分、青藏高原大部 草原 草原牧业、灌溉农业 干旱区 <200 降水量<蒸发量 新疆、内蒙古高原西部、青藏高原西北部 荒漠 高山牧业、绿洲灌溉农业