高中地理初高中知识衔接ppt

1. 如何做好初高中地理知识的衔接

初高中地理知识是一个完整的知识体系，要正确处理好高中地理与初中区域地理之间的关系，以高中地理为主，兼顾初中地理。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。部分高二文科学生对初中地理知识感到相当陌生，这无疑给高中地理教学出了个难题。如何抓住基础，适时提升，重组教材内容，强化地理知识的融合，就成为高中地理教师探讨的课题。 根据中学地理课程的安排和高考考纲的要求，一般文科班的地理课教学和总复习的安排都是分科后先复习初中的世界地理和中国地理知识，同时教学高中的选修（一）、选修（二）课程，高三第一学期开始高一必修课程的复习，一直安排到高三第二学期的全市模拟考试前结束（大约在三月下旬）。在近几年的教学中，我发现对于初高中地理知识的衔接是教学中值得关注的问题，对于刚上高中的同学来说，普遍感到高中地理比较难学，特别是高中第一单元的内容，许多同学认为即使把教材上的内容看会了，一到应用时、做题时就不会了。因此做好初高中地理知识的衔接是非常有必要的。下面我就如何做好知识的衔接从以下几个方面进行分析： 一、转变学生对初中地理的看法及学法。 许多学生对于初中地理普遍认为，只要看一看书，背一背，记一记，在考试时临时突击过关就可以了。考试一结束可能等到上高中的时候也忘得差不多了。对于学生可以说不重视，因此学习也就是应付了事。到了高中我们教师要转变学生对地理是一门副科的看法和学法，介绍地理这门学科的特点，使学生快速地融入到学习之中。 二、在学生中进行调查研究，制定切实可行的教学计划。 首先，了解学生对初中地理的学习情况。在上高中地理第一节课，或者课下找学生了解，通过书面文字的形式上交上来，老师了解学生对初中地理知识的掌握情况并记录下学生普遍反映、暴露的问题。教师只有了解了学生的情况，才能在今后的教学中有的放矢。 其次，研究新课标教材的变化，明确学习的目标 。在教学前应对初、高中教材和课程标准、教学大纲进行对比分析，然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到 “知己知彼”后，并结合高中教材的教学内容，确立复习的起点和重点。 三、因材施教，根据教学内容进行知识衔接，重点突出必备知识。 在教学中要根据不同的内容进行衔接，并不是所有的内容一定要有衔接。根据学生普遍存在的问题确定复习的内容。如初中学生对于地图的掌握可以说是一个空白，学生不会看图，不知道怎么看图，有的学生甚至不知道有几大洲，各大洲的具体位置更不用说了。因此，在进行知识衔接时，应该把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图来分析和推理问题，在高中阶段，应该让学生每人都有一本地图册，培养学生读图、认图，画图的能力。 四、注重学习方法的引导，培养学生学习的兴趣。 学生学习兴趣的培养很重要，我们说，兴趣是最好的老师，如何培养学生的兴趣呢？首先让学生掌握地理学科的特点，了解地理学习的规律，地理的学习很贴近现实生活，让学生从身边的事、身边的现象去了解地理，掌握地理知识。另外地理与其他学科也是有非常密切的联系，如地理上的喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释；数学上讲球体知识的时候可以用地理上的经度和纬度的知识来分析；英语上的许多完形填空和阅读理解都涉及到地理知识。 在学习方法上让学生培养学会分析问题、归纳问题、解决问题的能力，不仅要知其然而且要知其所以然。自己要学会应用规律，总结规律。只有这样才能逐步培养学生的求知欲和探索欲，才能真正地去了解地理，学习地理，学好地理！ 五、拓展区域地理，实现初高中内容的融合 地理学最主要的特点是区域性和综合性，而区域的问题都是综合的，区域地理既是自然与人文地理知识的起点，也是自然与人文地理知识的归宿，任何一种地理事物或地理现象都发生在一定的区域。从近年来文科综合考试命题看，试题以区域地理作为命题背景和切入点，利用高中地理知识和方法来加以分析和解释，一定程度上区域地理是试题的“门槛”。由此可见，区域地理复习就应该依据高考大纲要求，拓展区域地理内容，实现初高中地理内容的有机融合。 1、构建区域体系，培养空间概念和空间思维能力。 依据高考考试大纲要求的区域地理内容，记忆重要区域的空间位置，构建“脑图”，解决在地图上定位和定向的知识，为地理学科后继知识学习扫清空间分布的障碍。形成最基本的地图基础。 ①填图，依托图例和注记，把重要地理事物的名称和位置巩固在地图上，为形成知识体系提供空间平台。 ②拆分普通地图，突出主要地理事实，以中心事物为载体，在图中提炼主题，培养提取信息能力。 ③叠加专题地图，将相关联的地理事物放在同一幅地图上，养成用联系的观点看待分析问题的思维习惯，形成综合能力。 2、整合高中地理（自然地理和人文地理）内容，用高中地理知识和方法分析区域特征，形成区域综合分析和空间思维能力，形成科学思想和科学方法。 ①从经纬网位置、半球位置、海陆位置、大气环流位置入手，认识地理环境的水平结构。分析区域的气候（包括热量、光照、降水）、植被、土壤、农业等具有地带性特征的地理要素。 ②从地形剖面图着眼，掌握地理环境的垂直结构。根据对地形剖面图的分析，理解一个地区的地势、水文、交通线走向等非地带性地理要素，全面地认识一个地区的区域地理特征。 ③在准确掌握区域地理环境水平结构和垂直结构的前提下，立足本区，向外延伸，比较区域差异。 ④寻找区域主题，在众多地理要素中找到本区独具特色或具有全球意义的问题，形成规范性的表述，联系周边地区，形成对主题的深刻思想。 3、案例教学 以某区域为载体分析其重要地理要素，如地形（山地、高原、盆地等）、气候、水文（河流、湖泊等）、生物、土壤等，用高中地理的方法分析各要素的相互联系、相互制约和相互渗透，总结分析区域特征的方法。

2. 如何做好初高中地理学科知识衔接学习

二、如何做好初高中地理学科知识衔接学习

首先要搞清楚的是地理是高考科目之一，高中地理的学习任务一定要重视。
而初中地理作为非考试科目，
受中考指挥棒的影响，
仅作为可有可无的“副科”
出现。
同学们也因它是“副科”而没有给予足够的重视。
所以初中毕业生的地理
基础知识普遍薄弱，
初、
高中地理学习严重脱节。
但初高中地理知识联系较密切，
且高中地理与初中地理的要求明显不同，
难度上的跨度大，
同学们初中地理知识
缺乏，
影响高中地理的正常学习。
因此，
在学习过程中做好初中与高中地理知识
的衔接与融合非常重要。

一、学习方法的衔接

初、高中是同学们成长的两个重要阶段，这两个阶段跨度比较大。升入高中
的学生在思维方式、
学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃，
才能适
应高中学习要求。

（
1
）学习态度与方法的转变

高一新生来自不同的初中，
各初中地理教学情况不一，
但同学们要看到，
初、
高中地理知识的不同要求与不同学习方法。
如气候知识，
在初中只要求掌握主要
气候的主要的分布区域，
而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、
成
因和分布规律，
还要根据文字描述或图表等相关资料，
分析、
判断和推理气候类
型、形成原因、怎样分布等一系列问题。所以要学习新的思想和学习方法，否则
同学们会渐渐感觉学习吃力。

（
2
）地理学习兴趣的培养

地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在学习和听课时要充分利用
课本图表、
地图册等，
还要注意地理与其他学科的联系。
如在学习地形对气候的
影响时，
诗句“人间四月芳菲尽，
山寺桃花始盛开”可用来印证；
“正午太阳高
度角测量”，
要运用到相关的数学知识，
“大气热力环流”，
又涉及到物理理论；
喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等。
这些都让同学们发现，
原
来各学科知识间有着千丝万缕的联系，
地理知识有着如此丰富的内涵。
比起其他
学科，
地理更贴近我们的生活，
许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关。

社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点，而热点、焦点问题最终落脚
点还是考查地理基础知识和基本技能。
因此，
在平时的地理课学习中，
要关注与
地理学科相关的社会热点，
并切实将热点、
焦点问题与所学地理教材相结合，
从
中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题，
真正做到学以致用。

二、学习内容的衔接

教学内容的衔接不是初、高中知识简单的罗列与堆砌，而是把中国地理和世
界地理知识与高中自然地理、
人文地理，
以及选修必修教材的知识有机地结合起
来，
因为地理事实的空间分布，
地理事物的空间联系和结构变化，
地理现象的产
生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初
中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，
许多原理内容
的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。
原理掌握后，
也需要通过区域地理
的事实来印证，
所以在学习地理原理和地理规律时，
都离不开区域地理的地理事
实。因此在学习时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系。

在高中地理学习之初，
不一定非要先将初中知识重新蜻蜓点水般的重新再看
一遍，
因为初高中对地理教学要求有一定差距，
简单的重复，
往往突出不了学科
重点，体现不出再学的必要性。

3. 如何做好初高中的教学衔接.ppt

人的一生中必然要经历求学阶段，
在这个求学阶段里有两个至关重要的转折
点和关键点：
小学升初中，
初中升高中。
升入初中后主要的学习科目由两科变成
九科，
学科门类骤然增多，
无论家长还是学生都会很重视。
而高中和初中的学科
门类差不多，
还是主要九科，
许多家长和学生重视程度不如小学升初中时。
实际
上，
学生进入高中后，
学习就登上了一个新台阶。
新的教学内容、
新的教学方式，
新的学习方式，
还有高中生特有的学习心理在学生面前摆下一道道难关。
有的学
生在初中时学得蛮不错，学习成绩很好，可是到高中后，却很不适应，听不懂，
学不会，成绩甚至出现不及格，高挂红灯。也有的学生，初中时学习并不出色，
高中后却有了极大的飞跃，
令许多人刮目相看。
为什么会出现这些现象，
许多家
长和学生都很困惑，
今天，
我们就来谈一谈如何进行初高中衔接，
如何培养孩子
的自主学习的能力。

一．初高中变化：

（一）初高中教学内容的变化

1
．知识容量大。高中语文光必修教材就有五本，每个学期分为两个学段，
一学期要学两本书。每个学科除了必修内容外，还有选修内容。

2.
难度增大。
更重要的是高中教学内容和习题之间有脱节现象，
有的学生考试
考得很糟糕，
家长回家都会问孩子，
你上课听不懂吗？学生也很委屈，
说上课能
听懂，
就是不会做题。
学生并没有说谎，
这就是教学内容和课后习题脱节造成的。

3.
系统性增强。
高中教材由于理论性增强，
常以某些基础理论为纲，
根据一定
的逻辑，
把基本概念、
基本原理、
基本方法联结起来。
构成一个完整的知识体系。
前后知识的关联是其一个表现，
知识结构的形成是另一个表现，
因此高中教材知
识结构化明显升级，
是一环套一环的关系，
学生一个环节出现问题，
就会出现多
米诺骨牌现象，往往造就了一些学生的弱势学科，比较突出的是数学和物理。

4.
综合性增强。学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。高考现在
还保持
3
加综合的考试形式，这个综合如果是文综合就是政治、历史、地理；理
综合就是物理、化学、生物。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等
知识技能。

5.
能力要求提高。在阅读能力、鉴赏能力、写作能力、运算能力、实验能力等
方面高中都较初中有进一步的提高与培养。

如语文的阅读能力（具体会从科技

文阅读、实用文本阅读、文学作品阅读几方面谈）。

（二）初高中教学方式的变化

初中时由于各学科知识容量并不是很大，
灌输知识，
让学生多做重复性练习
和作业，
进入高中后，
由于知识容量大，
教学时间有限，
老师课堂的教学容量大，
就开快车，抓进度。再加上难度增大，需要把教材深化延伸，更多的是对学生学
科能力的培养，
很多知识不可能讲得面面俱到，
需要学生有自主学习、
自我消化
的能力。

（三）初高中学习方式的变化

许多初中学生的学习方式是让家长和老师看着学，
看得紧就多学，
看得不紧
就偷点懒，
因此有时学习成绩会上下起伏。
基本上是一种被动学习，
表现为在学
习上主要是依赖老师和课堂，
即跟着老师的节奏走，
课堂布置做什么作业、
布置
多少作业就完成多少，
学习的自觉性、
自主性较差；
不遵循学习活动的一般规律
和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习、听课、复习、独立作业、总结评
估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。不会根据自己情况，科学做
好笔记。
高中阶段，
由于课堂上的知识容量较大，
高中学生的学习习惯不仅要求
完成课堂作业，
还要求根据自己的实际进行
自我调整
，
会查出自己的不足，
进而
主动、自主的学习。
要有主动求知的欲望，要有极强的自控能力，要有自主学习
的意识，更要有自主探究的能力。

四）初高中学习心理的变化

高中生对“独立”的愿望更为强烈，渴望别人把他们看作成人，而不是“无
知”孩子。为此，家长应该转变家庭教育方式，与孩子沟通应更多地偏向

“放
松”式的交谈，适时给孩子“自由”，但又不是“放任”，掌握好其中尺度。

刚刚进入高中的学生，容易产生三种
不恰当

4. 如何实现初高中地理知识的有效衔接与融合

自从地理再次成为高考科目之一以后，高中地理的教学就明显受到重视。而初版中地理作为非考试科权目，受中考指挥棒的影响，仅作为可有可无的“副科”，地理课往往遭受排挤，甚至被砍掉。即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。但高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切，而且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，大部分学生初中地理知识严重缺乏，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。那么如何将初、高中地理知识有机的糅合在一起呢？作者集思广益，提出了一系列的针对性观点与思路,与广大地理教学同仁商榷、共勉。

5. 如何备好初高中地理教学衔接的“必修”课

高中和初中是中学既有联系又相对独立的两个阶段，不论是教学内容的深难度，还是教学方式的差异；不论是学习能力的目标要求，还是学生认知的广度和深度，初中到高中的跨度都很大。在近几年的教学中，我发现对于初上高中的同学来说，普遍感到高中地理比较难学，特别是必修一的内容，许多同学认为即使把教材上的内容看会了，一到应用时、做题时就不会了。到了高三时学生因此从高中的角度如何做好教学衔接工作，使学生顺利过渡并适应高中地理的学习，是地理教师应该高度重视和探讨的问题。如何做好这个衔接呢？我个人认为并不是将初中的地理知识再拿到高中课堂上复习一遍，而是在高中地理教学中根据教学的内容，制定精心的教学计划，有目的、分步骤的渗透到教学中。下面我就如何做好教学的衔接从以下几个方面进行探讨。一、转变学生对地理的看法 初中地理由于只是会考科目，因此在学生的心中是一门“副科”，在教学上多数学校也不够重视，上课时老师把主要的内容讲一讲，学生在教材上画一画，课下再背一背就可以了。在会考前临时突击，会考一结束就把教材扔到一边，等到上高中的时候也忘得差不多了。高中地理教师首先要转变高一学生对地理的看法，明确告诉学生这是文科高考的必考科目，高二还要参加学业水平测试，以引起学生的足够重视。 二、充分调研，制定切实可行的教学计划 首先，了解学生对初中地理的学习情况。在上高中地理第一节课时，老师可以通过书面文字的形式，或者课下找学生谈话，了解学生对初中地理知识的掌握情况。对学生普遍反映、暴露的问题记录下来，以便在今后的教学中有的放矢。其次，研究新课标初中教材的变化，明确学习的目标。近几年初中地理的教材变化较大，版本多，初中地理课程标准对学生的要求也在不断的调整。在教学前应对初高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，并结合高中教材的教学内容，确立教学的起点和重点。 三、因材施教，根据教学内容进行知识衔接 在教学中要根据不同的内容进行衔接，学生普遍存在的问题确定为复习的重点。如初中学生对于地图知识的掌握较薄弱，学生不知道怎么看图，在读图时没有空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此在针对这些问题，在进行知识衔接时，应该把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图来分析和推理问题。在高中阶段，应该让学生每人都有一本地图册，平时培养学生读图、认图的能力，进而提高学生的用图能力。另外，对于学生普遍存在的问题应及时弥补。例如，我在讲地球运动时，我把初中的有关经线、纬线的特点，经度和纬度的划分，南北半球和东西半球的划分等，通过用地球仪演示及板图画出来，让学生在头脑中有一个清楚的认识。这样在讲述地方时和区时的时候，学生就容易理解。 四、注重学习方法的引导，培养学生学习的兴趣 兴趣是学习最好的老师，如何培养学生地理学习的兴趣呢？首先让学生了解地理学科的特点，地理的知识很贴近现实生活，可以让学生从身边的事、身边的现象去了解地理，掌握地理知识。在教学中如果能把丰富多彩的生活知识融入到教材中，定会提高学生的学习兴趣，激发学生的学习地理的热情。例如，我在上高中地理第一节课时，举了大量的身边的自然现象来说明地理知识，如我们早晚看到的太阳为什么又大又红？交通信号灯为什么用红灯作为停止的信号？如何利用影子判断方向？让学生知道我们身边许多现象都能用地理知识来解释，从而激发他们学习的兴趣。另外地理与其他学科也是有非常密切的联系。如讲地形对气候的影响时，诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可用来印证；正午太阳高度角的测量与计算，运用到相关的数学知识；大气热力环流的形成，又涉及到物理理论；喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等。这些让学生发现，原来各学科知识间有着千丝万缕的联系，地理知识有着如此丰富的内涵。 五、拓展区域地理，实现初高中内容的融合地理学最主要的特点是区域性和综合性，而区域的问题又都是综合的。区域地理既是自然与人文地理知识的起点，也是自然与人文地理知识的归宿，任何一种地理事物或地理现象都发生在一定的区域。从近年来文科综合考试命题看，试题以区域地理作为命题背景和切入点，利用高中地理知识和方法来加以分析和解释。由此可见，区域地理复习并不是机械的重复一遍初中课本，更不是单纯的记忆几个区域名称，而应该依据高考大纲要求，拓展区域地理内容，实现初高中地理内容的有机融合。

6. 浅析如何做好新课改背景下初高中地理衔接教

一、做好初高中地理教学衔接的意义和必要性
初高中地理教学脱节现象是广大地理教师普遍面临的一个问题，本人在从事高中地理的教学中也感受到学生从初中升入高中后，暴露出很多因为初高中地理教学衔接所导致的学习问题。随着高中新课程改革的全面推进，只有在高中地理教学中做好初高中地理教学的衔接，才能使学生在整个中学阶段形成一个完整的地理知识体系，从而在此基础上初步掌握地理基本知识和基本原理、获得地理基本技能、发展地理思维能力。
二、导致初高中地理教学衔接问题的原因分析
1.初高中地理课程目标的差异
义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力，有助于学生形成正确的情感态度与价值观以及良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。而高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。
2.初高中地理教学考试要求的差异
初中地理不做中考要求，学生只在初一和初二接触地理学科，初三一年为空白期。等接受高中地理时，所学初中地理知识遗忘程度非常严重，地理基础知识非常薄弱。这就给高中地理教学带来了一定难度。而高考是国家选拔人才的考试，命题重点由知识向能力转变，对学生各方面的能力要求要比中考高很多。
3.初高中教师教法的差异
新课改中的初中地理教材在设计上重视学生的活动、参与、思考、互动，每课时内容相对较少；高中地理教材的设计则重视学生的思维能力、概括能力、分析能力以及解决问题的综合能力，且每课时内容多而杂。绝大部分高中教师都没有教过初中，这使得高中地理教师对初中地理的熟悉度不够，加上高中地理课程知识容量较大和能力要求较高，就导致一部分学生对高中教师的教法不适应，从而在高中起始阶段形成部分学生掉队和分化的现象。
4.初高中学生学法的差异
通过和学生的谈话了解到，初中地理期末考试前大部分是由教师在书本上勾画出重点，然后学生照着复习，而高中地理考试重点考查的是能力，所以死记硬背的学习方法在高中往往是不可取的。更不巧的是，学生一进高中学习的高中地理必修一难度较大，这使得学生在心理上很有挫折感，即使后面学习人文地理部分难度降低很多，大家还是会认为高中的地理“难死了”。这样就会有一部分学生会出现厌学或者是怕学情绪，最终导致成绩很难提高。
三、新课程背景下初高中地理教学衔接的应对策略
1.地理教师应加强对初高中地理教学内容的系统学习
初高中地理教师之间多进行教学交流和研讨，加强对教师初高中地理教学的系统培训。高中地理教师应该认真学习和研读初中地理教材和课程标准，并与高中教材进行对比分析，找到初高中地理知识的关联点。我们在讲授新课时，可以将有关联的初中知识进行简单复习，也可在新课进行的过程中穿插初中的地理知识。
2.把握好学生进入高中的第一节地理课
高中的第一节地理课十分重要。我的第一节地理课通常不讲授新课，而是告诉学生高中地理的重要性以及高中地理都学些什么。我会通过谈话的形式了解学生初中地理的学习情况，此外，我还会收集一些当时和地理有关的时事事件给学生进行分析讲解，这样就能极大地提高学生对高中地理学习的兴趣，同时激发他们迫切探究身边地理现象的欲望。
3.激发学生学习地理的兴趣
兴趣是最好的老师。初中地理往往以直观的感性内容为主，而高中的地理比较抽象。初高中地理内容的差异使得学生心理上会产生枯燥无味、难以理解的情绪，这会影响学生的学习效率和情趣。针对这个问题，我们在平时的教学中应多采用直观形象的教学方法，多使用现代化的教学手段，多联系生活实际，让高中的知识变抽象为实际。
4.帮助学生改进学习方法，尽快适应高中地理的学习
初中的地理教材侧重于地理现象的描述并直接给出结论，对产生现象的原因不做深入的探讨，所以学生对初中地理的学习重在死记硬背，不注重理解、分析。而学生进入高中，生理、心理都发生了一定的变化，其理解能力、分析能力都有所增强。再者，高中教材从培养学生的能力出发，重在培养学生学会分析问题、归纳问题、解决问题的能力。所以我们在课堂教学中应尽量采用探究式的教学模式，老师引导，让学生学会发现问题、讨论问题，最终解决问题。
5.保证学生练习的数量，并及时进行解题指导
众所周知，高中地理被称为“文科中的理科”。所以在学习高中地理的过程中，学生不仅要对基本知识点进行记忆，同时也要提升做题量。作为教师，我们应该对学生作业认真、仔细地批改，发现学生的问题所在并及时讲评。
6.培养学生的读图能力
地图是地理教材和高考的重要组成部分，有效掌握读图和分析图的技巧是学习好高中地理的重要途径。初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，而高中阶段则要求学生掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”。因此，我们在日常教学中应该将地图作为重要的教学工具，尽可能地把所讲内容与地图结合起来，提高学生对地图的重视程度，培养学生的用图习惯，并增强学生的读图能力。
总而言之，初高中地理知识之间有着密切的联系，做好初高中地理教学的衔接不仅可以提高高中地理教学质量，增强学生对地理这门学科的兴趣，同时也有利于提升学生的综合素质。只有在高中地理教学中做好初高中地理教学的衔接，才能使学生在整个中学阶段形成一个完整的地理知识体系，从而初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，使其具备一个中国公民所应该具备的现代地理素质。

7. 初中地理与高中地理的衔接知识有哪些

一般高中的会重新教一遍。不过初中地理有提到高中地理会考的很内难的部分。建容议以下几点。1，先弄清楚南北半球东西半球范围以及南北回归线和南北极圈的纬度——这是做有关整个地球题目的最基本
2，知道大国的首都是什么，以及经纬度
3，大概知道每个国家的特色，如澳大利亚畜牧业发达
4，知道七大洲五大洋的位置。比如你要知道经度一百八附近的大洋是太平洋
5，如果真的全都会了可以看看关于各个大洲的气候分布和经纬度以及轮廓——真的有时间的话还可以把内部河流在哪里什么流向记一记
6，还有类似于太阳高度角，气流，洋流等，自己可以理解的话也可以看看

8. 如何在初中地理教学中做好与高中的衔接

受当前中考模式局限性的影响,初中生的地理基础普遍比较薄弱,初高中地理教学脱节,严重影响高中地理的正常教学.高中地理老师应该了解初高中《课程标准》和教材,掌握学生的实际水平,精心设计课堂教学,利用灵活多样的形式激发学生学地理的兴趣,从教学内容、教学方法和学习方法上做好初高中教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中地理的学习特点. 关键词：初高中地理教学衔接 当前的中考模式是只考语文、数学、英语、物理、化学、政治六科,受中考指挥棒的影响,很多学校对初中的地理教学重视不足,一些学校的地理课由其他科的老师兼任,甚至部分镇区的初中根本不开地理课.这样一来,初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱,初高中地理教学严重脱节.而在高中的地理教学中,初高中地理知识联系十分密切,且高中地理与初中地理的要求明显不同,高中地理与其它科目一样同属高考科目,难度上的跨度大,大部分学生初中的地理的知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难,因而在平时的教学中,遇到与初中知识联系的地方,教学难度较大,严重影响高中地理的正常教学.因此,在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要.下面,就初高中地理知识的衔接问题,我从学生学习方法和教师教学内容、教学方法方面,谈谈自己的一些粗浅认识. 一、学习方法的衔接 初中学生由于年龄较小,学习知识喜欢死记硬背,不注重理解、分析、推理和归纳.进入高中后,随着年龄的增长,学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力,都有所增强.而且,能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想,学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程,不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务,教师应抓住各种场合对学生的学习方法进行引导. 1．注重学法引导,减轻学习负担： 高中教材从培养学生的能力出发,在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别,如：初中教材在介绍气候知识时,只要求掌握其最主要的分布地区即可.而高中教材对这部分内容要求很高,不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律,还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料,分析、判断和推理是什么气候类型,如何形成、怎样分布等一系列问题.这时候,如果教师对学生不进行正确的引导,教给他们好的学习方法和学习技巧,会明显加重学生的学习负担,特别是刚进入高中不久的学生,他们对于地理的学习,还处于一种摸索阶段,如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨,他们将很快的适应高中知识的学习,并可能会受益终生. 2．倡导自主探索和合作交流 初中的地理课堂多数以“师讲生受”进行,而新课标理念下的地理学习,建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上；应强调理解的质而不是信息的量,要改变“一言堂”的传统方法,倡导交互式的学习方式；要鼓励学生向教师质疑,与教师进行平等的对话与交流；要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论,把自主探究与合作交流作为重要的学习方式.新课标强调地理思维能力的培养,注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发,提出问题,引导学生进行分析论证与抽象；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论,帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次地理知识,同时获得广泛的地理活动经验. 二、教学内容、教学方法的衔接 初中地理的教学方法由于受到初中生认知水平及初中地理仅作为“次科”的限制,较多的采用讲授法.学生进入高中后,教师应抓住学生生理从少年向青年转变,学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期,在教学方法上则应更多地采取启发式.启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容.根据教学实践中的尝试,个人认为,做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点： 1.熟悉教材、课标,对学科知识体系要心中有数 高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材,同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情,这样才能完整地把握学科体系,高屋建瓴,对整个学科知识体系做到心中有数. 近几年我省初中地理所采用的教材版本多,初中地理课程标准对学生的要求也在不断的调整.在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析,了解哪些知识在初中讲过,哪些知识虽讲过但学生不易掌握,哪些知识还得在高中加深和拓宽等,所有这些都要做到心中有数,并作适当的记录.然后,根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况,做到“知己知彼”后,并结合高中教材的教学内容,确立带领学生复习初中地理知识的起点和重点. 2.进行调查研究,深入了解学生的实际情况 可采取课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进行.对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来,随时掌握的学生学习情况.教师只有了解学生的素质状况,才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如. 3．精心设计教学衔接内容,重点突出必备知识 通过调查研究掌握学生的学习的情况后,对普遍存在的问题要彻底解决,高中教材中将要涉及的内容重点复习.例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢,一些概念混淆不清,这些重点问题,要彻底解决,特别是经纬线、经纬度知识.又如区域地理图普遍掌握不好,一方面在学生的头脑中没有形成空间概念,拿到一幅地理分区图,不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的,也不能很好的理解,不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题.针对这些问题,建议在班上贴上中国政区图和世界政区图.平时,给学生提供一些图文、时事资料,让学生在了解这些地理事物、地理事件的同时,也去了解该事物事件产生和发生的空间位置.这样对于进行知识衔接时,把重点放在图上,用图来引导学生学习书本上的知识,事半功倍,同时引导学生学会用图来分析和推理问题,提高了学生的用图能力. 利用初、高中知识的内在联系,拓宽延伸一些概念和规律,对容易忽视和薄弱问题应及时弥补.例如,学生对于初中区域地理掌握不好,高中接触到的时候就感到突然和陌生.这些知识应在学习中注意弥补.根据高中教学需要,可适当拓宽世界大洲、国家和中国的区域地理知识.一些较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度实地距离的计算等）,在初中不作要求,但在高中习题中常常接触到,这些内容要适当加深. 4．合理恰当地使用现代信息技术,深化初中已有知识. 做好初中与高中知识的衔接,需要占用高中的教学时间,如果在教学中能使用多媒体教学,就可以适当增加教学的容量,提高进行初高中地理知识衔接的效率.同时,地理学科因其本身具有时间跨度大,空间范围广,地理事件原理抽象等特点,在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象,如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解,如果教师能够采用多媒体进行模拟演示,这样可以使抽象问题具体化,复杂的问题简单化,利于启迪学生的思维,增强学生的想象力,突破难点. 5．利用多种形式,激发学习兴趣和探究热情, 培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键的环.比如利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌、趣事等,可以活跃课堂气氛,使学生在身心愉快中学习.如讲地形对气候的影响时,引用诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,讲江淮准静止峰的时候引用诗句“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”,让学生发现自己熟知的诗句中原来还蕴藏了那么多地理知识. 通过开设研究性学习,师生共同设计地理小实验,如“正午太阳高度角测量”,“大气热力环流”,“检查学校的太阳能热水器安装是否正确”,既让学生重温了课本知识,也感受到了自己探究生活现象和地理知识联系的乐趣和成就感. 教师在课堂教学中,可以结合相关课本知识,多联系社会实际,启迪学生思维,开阔学生视野.如教师在讲大气逆辐射时候,可以结合早春的寒潮到来时,如何防止作物冻伤等实例入手提出问题,然后引导学生思考、分析、讨论,这不仅能够活跃课堂气氛,掌握相关知识,还能够激发学生的求知欲和探索精神,从而达到了培养能力,提高兴趣的目的. 总而言之,高一是初高中过渡的关键时期,学生高中阶段地理学习的成败在很大程度上取决于这一时期教师在对初高中地理教学方法、教学内容上能否做好衔接以及能否正确引导学生转变学习方法.因此,高一的地理教师要深刻思考、仔细研究,从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点.