七年级地理导言课

1. 地理因果关系的教学包括哪两个过程

地理教学应讲清人地之间的因果关系

武汉水利电力大学宜昌校区管理学院 曹诗图

地理学是研究地理环境及人地关系时空变化规律的科学，是沟通自然与人文的桥梁。对人地关系的分析研究，应该说是地理学的“看家”本领。而人地关系的主要内容之一，则是人类社会与地理环境之间的因果关系。近代地理学的先驱洪堡、李特尔创立的因果关系论，旨在研究地理环境与人类社会相互作用的因果关系，试图在自然历史与人类历史的多方面分析比较中，寻找二者之间的联系与规律性。我国近代历史上的地理教科书的编写和地理教学，都很注重“人地相关”的因果关系分析。例如：1925年我国出版的《人生地理》教科书，在“导言”中即明确指出：“地理学之宗旨，在于研究地理与人生之关系，使吾人对于世界各地之风土人情，皆能解释其因果，说明其系统，且能根据已知推考未知”。该书以人地关系为线索，系统论述了区位、地形、水利、土壤、矿产、气候、生物与人类社会的因果关系。我国近代地理学的奠基人之一竺可桢先生在1929年著的《地理教学法》一文中曾指出：“地理所授材料，大体分为两大类，即生活与环境是也。”“两者不可偏废，须融会贯通，明其因果，述其关系。”

自20世纪20年代以来，我国的地理教学即注意人地关系的阐述。令人痛惜的是，在改革开放前的一段时期，由于受原苏联地理学界的影响，人地关系被视为资产阶级地理学思想而遭到批判，自然与人文的联系，在地理学学术研究和地理教学中被无情地割裂开了，至今仍留有难以愈合的创伤。

国外有一本著名的地理教科书《房龙地理──地球的故事》，该书由美国学者亨德里克·威廉·房龙于1932年写成出版后，至今仍在世界许多地方畅销。该书为什么影响这样广泛长久呢？秘诀是房龙先生用形象生动的语言讲清了人类与环境的因果关系。例如：房龙先生在讲世界地理某个国家时，其思路与描述方法一般是这样的：他首先介绍这个国家的地理位置、自然环境，山势怎么走，河水怎么流，风怎么刮，雨怎么下等，他讲这些地理环境主要是为讲人而服务的，讲它对人类自身及社会历史、文化、经济的影响，讲在这个特定环境中，当地人是怎样选择了特定的生产方式与生活方式来适应它，进而形成了怎样的民族性格与民族文化。反过来，人们又以他们的特定方式因地制宜地改造、利用这种环境，并最终形成了现在这样的国家。

遗憾的是，我国现今的一些地理教科书和一些地理教师缺乏这种“人文关怀”意识，未能注意讲清人地之间的因果关系，有的甚至回避、畏惧讲清这种关系，以免沾上宣扬“地理环境决定论”的嫌疑。我国20世纪80年代出版的某本《中学地理教学法》，该书作者就将我国解放前某本地理教科书中关于中国封建社会长期延续的地理分析视为典型的“地理环境决定论”进行了批判与否定，以告诫广大中学地理教师不要误入歧途。有的地理教育专家还对地理教材编写中的“自然环境影响社会人文”的思路进行了批评。现在看来，这种思想观点是值得反思的，我们不应该把人地因果关系分析这一地理思维精华当做糟粕抛弃，切不可将对地理环境的影响分析与地理环境决定论混为一谈。

笔者认为，地理教材的编写，地理课程的讲授，不注重分析地理环境与人类社会交互作用的因果关系，不注意沟通、点拨自然与人文的内在联系，只讲“人与地”，不讲其因果道理，是一大失职!笔者所在的学校是一所工科性质的大学，所设置的专业均与地理学科没有什么联系，但开设的《人文地理》选修课程却深受学生欢迎，每学期选修人数达300余人，大的阶梯教室常常是座无虚席。这门课程强烈吸引学生的原因，就在于教师注重讲清自然与人文之间的因果关系及地域分异规律，说“理”性强。学生学完这门课程后的最大收获是感到弄明白了自然环境与社会人文事象之间的诸多内在联系，培养了从地理空间分析事物的思维方法。认为老师讲授的地理课程的思路与他们在中学学习地理课的思路大不一样，并消除了以往轻视地理学科的偏见。作为现代地理教育工作者，我们要解放思想，不应故意淡化或回避地理环境作用的分析，而应在辩证唯物主义的科学方法论指导下，理直气壮地讲地理环境对人类社会的重大影响，讲清人地之间互为因果的关系。人地关系分析是地理学的试金石，不讲或讲不清地理环境与人类社会相互影响的关系及其交互作用的道理，就不是真正意义上的“地理”，尤其是人文地理。

《青年参考》上发表过一篇《我厌恶无情的地理》的文章，作者认为：“地理终因是人的地理，如果地理学科不能通过地理揭示人的性格精神，解释社会人文现象，那它就是一门死的学问，无用的学问，我们就有一百个理由厌恶它。所谓‘人文地理’，如果没有‘人文’，也就是感情色彩或人文关怀意识，那么‘地理’也就不成其为地理了。而我们的地理课本恰恰犯了这种毛病。”笔者以为，该作者的观点虽有些情绪化色彩，语言有点尖刻，却是“实话实说”，颇有几分道理。地理学应该是一门有血有肉有情感的鲜活学科，应该是充满人文精神、密切结合历史与现实的使人终身受用的学科，我们理应把它讲得生动活泼，有“情”有“理”并以其独特的魅力吸引广大学生。一些老一辈的地理学家(如吴传钧院士等)在回顾自己的学术道路时，认为他们的中学地理教师的教学及引导对他们从事地理专业的生涯起了相当大的作用。在我结识的一些地理教师中，也有不少中老年教师时常回忆起他们学生时代地理教师对人地关系的精彩讲授。遗憾的是，这种情况在当今中学地理教学中已很难找到了。这不能不引起我们的深思!

当我们进入世纪之交的今天，当强调自然科学的人文关怀已成为国际共识的时候，如果本身就具有人文特征并被称为“沟通自然与人文的桥梁”的地理学，依然引不起人们足够的重视，并且如果我们的地理教师至今仍不敢理直气壮地谈及地理环境的重要影响作用和讲清人地之间的因果关系，又怎能让学生科学地认识地理环境的作用，加强环境意识，树立因地制宜利用自然的观念和可持续发展思想，强化人地关系的教学，培养学生的爱国主义情感？人地关系应该成为我们地理教育工作者的共识，并成为进行地理素质教育的目标。

2. 如何使初中地理课堂更加生动有趣

利用诗词设计新课导言，创造一种美的意境，激发学生学习新课的兴趣。如版讲到:“地形对气候的权影响”一节时，可用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”为导语，由此一来，学生自然就联想到山下落英缤纷，潺潺流水，鸟语漫野，山上则是桃树枝头，的挂满花蕾，含苞怒放盎然景象，此情此景，把学生引入一种桃花源般美好氛围里，学生怎能不兴奋。形成这种地理现象的原因也就迎刃而解，水到渠成。

3. 浅谈初中地理教学中如何激发学生的学习兴趣

琼海市大路中学 刘良苗 摘要：培养中学生的地理学习兴趣，在地理课堂教学中，教师先要做到恰当应用地理语言，用生动的语言引起学生的关注；利用多媒体教学手段，通过直观的感知让学生产生强烈的求知欲；以学生为主体，充分调动学生的主动性，使学生自由发表见解，充分提升地理学习兴趣与能力；拓宽自己的知识面，增强驾御课堂的能力；才能使学生改被动学习为主动参与，教师才真正把学习主动权交给学生。只有充分激发学生学习兴趣，让学生进入一种自主的学习境界，使学生更爱学地理。关键词：地理教学 激发 学习兴趣 爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘决。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约。中学地理的教学目的是使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。可见，兴趣这一非智力因素，在教学过程中 的作用已日益引起人们的关注。如何培养学生学习地理的兴趣呢？我认为可从以下几个方面来考虑：一、导入语激发学生的学习兴趣常言道：良好的开端是成功的一半。上课伊始，导文有兴。导好课，可以强化学生的好奇心，也能使他们在迷惑疑问中油然而生学习的兴趣和激发学习的动机。导语或以具体生动案例，或以精辟的分析，或以扣人心弦的精巧设问，把学生的思维带进一个陌生而新鲜的情境之中，使学生有一种愉快的心境和求知的欲望，为学习新知识作好铺垫。例如在七年级上册《大陆漂移和板块运动》一节中，如果只向学生讲地球上几大板块名称，学生觉得太简单而感到平淡。如果讲大陆板块漂移，学生认为时间漫长而看不到变化过程又感到深奥莫测，只能以太平洋在缩小，大西洋在扩大来说明漂移是真实的。各板块在漂移过程中相撞击，使得某些板块越抬越高，说明地壳是在不停地运动着的。教学中要选择有趣的问题为教学开路，问题提出后让学生产生强烈的好奇心与求知欲。唤起学生自行地为探索奥秘的激情，从而激发学习的兴趣。如，一年为什么有四季之分？为什么夏季白昼比冬季白昼时间长？我们学校所处的位置和温度带，设置若干疑点，学生就会产生解决此类问题的愿望和渴求。在这一时机上，要适时而启发。学生的思维豁然开朗，疑点全消。这样，学生既增强了学习的动力，也就轻松愉快地获得了有益的知识。二、精心组织教学，创设情境，激发学生的学习兴趣。作为一名演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。再如，现在科技发展了，多媒体技术已进入课堂。根据教学内容的特点，对课文中一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。三、提高教学语言应用能力，使语言生动形象，通俗有趣知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此要求地理教师注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。教师提高教学语言应用能力，可以使用风趣、生动、幽默的语言，以及特殊地理语言——地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲、顺口溜等激发学生的学习热情从而丰富教学也很有帮助。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，或直接引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，效果良好，并且还加深了学生对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲到内蒙古高原时用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”这歌词去唤起学生的遐想，让他们用美好的意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。讲到地球公转自转时用“醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移”、“坐地日行八万里，巡天遥看一天河”感受地球的运动；讲地形地势用“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”描述中国地势西高东低；讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”表示春；用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”体验夏；用“看万山红遍，层林尽染”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”感受秋；用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”领悟冬。讲气候垂直分布时用“一山有四季，十里不同天”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”感受垂直气候带的变化。这样，使教学既简单又轻松，学习氛围也特别好。四、利用新型的教学手段 计算机运用、多媒体教室建立、信息网络连接等现代化教育资源和技术，成为提高教育质量的重要载体和必要手段。所以学会运用多媒体的教学方式也是成为一名合格教师的重要标准。网络和电脑也在影响着我们的教学对象——学生。多媒体教学方式与一般的教学方式相比较，具有很多的优势：容量大，形象，具体，易懂等。使用多媒体教学方式，不仅可以提高教学内容的质量，而且学生也更容易接受。地理教师要努力实现信息技术与课程整合，利用现有的软件资料，或者自己制作有利于教学的图文并茂、生动形象的课件，运用于地理课堂教学中，将对提高课堂教学效率、实现教学目标、激发学生学习兴趣起到意想不到的事半功倍的效果。不过需要注意的是，课件制作在“精”，新的教育技术手段运用在“活”，它只是一种辅助的教学手段，运用得要妥贴。但如果过多的使用多媒体的教学方式，学生容易觉得乏味，对于教师来说，难度也较大，而且并不是所有的章节都适合多媒体教学。所以应适当使用多媒体教学方式进行辅助，不应过滥。五、营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛落后的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维活动。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的课堂教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。例如八年级上册《水资源》这节时，我鼓励三位学生来讲解，让学生当一回小老师。学生很积极、认真的查阅资料、备课。课堂上其余的学生很积极的去配合讲台上的小老师。整个课堂显得很活跃。学生也觉得以后要多多给他们这样锻炼的机会。这样既锻炼的学生的胆识，又锻炼学生的口才，还营造了一个活跃的课堂。让学生当课堂的主人。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。例如：课堂提问时经常问“你说呢？”、“你认为呢？”、“你的观点呢？”、“你的看法呢？”、“还有不同的想法吗？”、“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以“很好！”、“很有新意！”、“你真会动脑筋！”、“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。六、引用资料、图片适当补充，在兴趣中加深对知识的理解 在地理教学中教师要通过各种渠道，多方面地收集新的地理信息，要充分利用彩图、插图，并适时渗透到课堂教学中去。展示地理景观图片、时事新闻图片、资料可以补充教材，弥补教材中地理景观图片少，与时事结合得不够紧密的不足，同时也能加深学生对知识的理解。拓展学生知识视野，使学生了解地理知识的功能与价值。如在讲到几大高原的特征时，同学们还没有到过高原和西北内陆地区，可以风趣地对他们说：“老师今天带你们到青藏高原、内蒙高原、黄土高原和云贵高原去看看吧。”一翻彩图，他们就象身临其境目睹了四大高原的地形地貌，这样使他们在愉悦中学得起劲，使课堂教学更具魅力。对于教材中难以理解的知识，也可通过上网搜索有关资料，变抽象为直观。 “用一桶水灌一杯水”，就是要求教师要有渊博的知识。地理学科综合性的特点要求地理教师除了有丰富的专业知识外，还要有丰富的其他相关专业知识。因此要求每个地理教师在日常学习与生活中要不断拓宽自己的知识面，逐渐积累语言素材，使自己在课堂教学中可以信手拈来。 总之，激发学生学习地理的兴趣的途径和方法是多种多样的。兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，只要我们在课上利用各种方法，多方面激发，才能引起学生的学习兴趣，让他们主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，确立正确的学习方法，真正获取属于自己的知识。从而更好地完成地理教学目标，这样就恰到好处，达到了地理教学所该达到的效果。

4. 如何培养学生学习地理的兴趣

学生们都好奇心强，同时也喜欢亲近大自然和美丽的景色，不妨多给学专生展示一下大属自然的美景图片，以及世界各地的名胜古迹，还有各种奇闻，比如百慕大三角等等，让他们对地理产生好奇，主动去接受和了解更多。

5. 怎样培养学生学习地理的兴趣

学好地理是你未来能很好的提高生活质量的基础，热爱生活吗，请学好地理；想高质量的生活么，请学好地理；地理难学么，不；学好地理的窍门是什么，勤记。

6. 初中地理知识点的总结

地理呢是非常重要的一项科目,就算你不喜欢他的话,你学会了还是可以会看地图的,作为一个中国人.你想去哪里与旅游呢,都是可以看地图的,看看还有多远等等.其次呢,地里实际上是最好学的一项科目,因为人脑对图像的记忆要比文字好的多了.那么怎么学好初中地理呢?

有的时候呢,记住一个地理的位置,不要想他和哪些地理区域之间有什么样的关系,只需要看图,你只要知道他大概长什么样子,在图上的哪个位置上就可以了.

气温曲线和降水量柱状图

第二点呢,就是需要学会用地图,因为地图又是地理学科当中的工具,又是在生活当中能够用到的,所以通过分析图的话就可以看出来它的地理特征,原理还有成型的原因.要学会读各种的地图,而且首先要记住基本的地图长什么样子,对于世界地理而言,首先要记住的就是七大洲和四大洋的重要分布.

上面所介绍的这两点都是怎么学好初中地理最基础的内容.希望同学们把最基础的内容都学会了,那么后边儿的提分儿也就上去了.

7. 初中地理《河流与湖泊》说课稿范文

各位领导、老师：
你们好！
今天我要为大家讲的课选自人教版教材初中地理八年级上册第二章第三节《河流和湖泊》，在讲授新课之前，我先就我对本节课教学内容的处理、教学方法的选择、重点难点的确立等方面的内容作简单的说明。
一、教材分析——说教材
1、教材所处的地位和作用
水资源是一种宝贵的资源，它孕育和维持着地球上的全部生命。在当今世界上，很多国家、地区、城市都存在着严重的水危机，水的问题已经成为世界各国迫切需要解决的问题。而河流、湖泊是人类重要的水源地。我国是一个河湖众多的国家，丰富的河流和湖泊，既给我们提供了灌溉、航运、旅游之便利，又蕴藏着丰富的水产、水力资源，但是，在我国因为各地自然环境的差异和人类活动的影响，河流湖泊表现出来的问题也大不相同。所以了解我国河流的分布情况，认识河流、湖泊的水文特征，对抵御各类自然灾害，实现人地和谐和可持续发展具有重要意义。
2、教学内容
本节的教学内容从结构上可以分为四个部分，即众多的河流、湖泊、黄河和长江。从知识体系的设置来看，前两个知识点是从总体上研究我国河流湖泊的基本状况，而黄河、长江是我国最重要，对我国影响最大的两条河流，教材也专门设置一定的篇幅加以介绍。
在众多的河流中，教材从活动入手，借助我国外流区、内流区分布图，让学生明确外流河、内流河、外流区、内流区的概念，认识我国一些主要河流的空间分布状况，并在读图过程中，认识外流区、内流区的分布特点。教材把内流河、外流河的水文特征和内部差异作为一个重点内容讲述，意在让学生掌握我国河流的水文特征，以便更好地了解河流、利用河流，为生产生活服务。此外教材还补充了典型内流河——塔里木河的阅读材料，意在加深学生对内流河的认识，并了解在干旱地区如何协调水与人类的关系，实现人与自然的和谐发展。除了对天然河流研究外，教材也提到了京杭运河这样典型的人工河，让学生了解人类在生产生活中对自然的改造、利用，也渗透着爱国主义教育。
关于湖泊，教材没有浓墨重彩的介绍，而是通过学习活动和补充阅读材料，了解我国湖泊的分布情况，并探究湖泊对河流和人类生产生活的影响。
对于黄河、长江这两部分教学内容，由于教学环节的设置的影响，在这里就不加以分析了。
3、我对教材的处理
明确了教学的地位、作用和教材的内容体系后，我结合自身的业务素养、学生的实际情况、教学环境的特点等条件，对教材进行如下的处理：
1）确立教学目标、重点、难点
课程标准要求学生能在地图上找出我国主要的河流，并说出长江黄河的概况。我觉得这个标准是对学生的最低要求。为了更好地掌握河流、湖泊情况，辨析各自然要素对河流湖泊的影响，探究河流湖泊对人类生产生活的影响，培养学生的读图、用图能力，我决定在本次教学活动中，确定下面这样的学习目标和教学的重点、难点。
教学目标
知识与技能
1、了解我国主要河流湖泊的基本状况。
2、在地图上能描述出我国外流区和内流区位置、界线，并能阐述他们的分布与地形、气候的关系。
3、掌握我国外流河、内流河的水文特征，并理解河流水文特征与地形、气候等自然要素的关系。
4、知道京杭运河时世界最长的运河，了解它在古代和今天的航运意义。
5、掌握我国主要湖泊的名称和空间分布情况，了解湖泊对河流和人类生产生活的影响。
6、在知识掌握的过程中，培养学生读图、析图、用图以及辨析自然要素间相互影响的能力。
过程与方法
借助计算机辅助教学，反复阅读地图信息，使学生在读图的过程中，掌握我国河流、湖泊的基本状况，建立河流、湖泊空间分布的观念。通过教师的提示和学生的讨论，掌握河流、湖泊的空间分布、水文特征的形成与其它自然要素间的关系。
态度、情感、价值观
教学中，通过学习我国河湖众多、京杭运河是世界上开凿最早、最长的人工运河等知识点，使学生产生民族自豪感。通过河流水文特征的研究，使学生初步建立起自然地理要素相互影响，即地理环境整体性的意识和辩证唯物主义思想。
教学重点、难点
重点：我国主要河流湖泊的名称、分布状况，外流区和内流区，外流河和内流河的水文特征，湖泊对河流的影响。
难点：辨析河流与地形、气候等自然要素间的影响关系，外流河和内流河的水文特征，湖泊对河流的影响。
2）确定教学策略——说教法
明确了课程标准对学生知识、能力的要求后，结合教材的内容和教学方法的可操作性，我决定在教学中以讲授法为主，结合读图分析、讨论和计算机辅助教学教学、板图板画等方法和手段，完成课标要求，突出重点、突破难点，使学生在能力上得到发展，知识上有所收获。
3）课时安排
因为教学过程需要连续性，同时在教学中，我能借助计算机辅助教学和板图板画等教学方法，所以我把本节教学内容安排在3个课时进行。众多的河流、湖泊作为一课时，长江、黄河各一课时。这样的安排既能体现教学的整体性，同时又能实现由一般到特殊，由普遍到个例的研究，从而从横向和纵深两个维度认识我国的河流、湖泊，加深对中国自然环境的认识。
二、教学流程
1、导言：
在导言中我由学生熟悉的家乡入手，设置了几个小问题。我觉得这样的设置既能激发学生的学习兴趣，又能体现新课程改革的理念——学习生活中的地理。同时，在讨论中还可以挖掘学生自身的知识储备，丰富教学。
2、新课讲授
一、众多的河流
在这部分教学内容中，我设计让学生在3.22图中找出长江、黄河、珠江和塔里木河这几条河流，判断河流河水最终流向哪里，从而认识什么是外流河、内流河，进而掌握外流区、内流区的概念。同时，可以借助中国主要山脉、季风区非季风区示意图，掌握内流区外流区的界线。
对于河流的水文特征，我借助对东部主要河流流量图的分析，结合前面学习过的中国的一月气温分布、降水空间分布等示意图，认识外流河的共同水文特征和差异。内流河的水文特征，主要是借助对内流河分布地区自然环境的研究，认识内流河河水的来源，掌握内流河水文特征。同时又研究了我国最大的内流河——塔里木河，并通过对塔里木河文字材料的阅读，了解河流在利用过程中，应该怎样实现人与自然的和谐和可持续发展。
京杭运河是通过教材上设置的两个问题和补充的学习材料，来了解京杭运河的历史和现实意义的。
我国是一个湖泊众多的国家，但湖泊的分布、性质具有明显的地域差异，湖泊对河流和人类生产生活具有重要的意义，所以，在这部分教学中，我以学生的研究为主，认识我国外流湖、内流湖的分布，咸水湖、淡水湖的成因，及几个重要湖泊的分布情况，并在研究中了解湖泊的作用。
3、巩固练习
把知识的检验，融合在教学活动中，让学生主动参与教学，掌握知识。
4、课堂小结
总结本节课讲授的主要内容，并为下一节讲授长江做好铺垫。

8. 如何培养学生学习地理的兴趣

激发学生学习地理的兴趣从以下几方面入手：
1、充分利用好地图，课本插图，地理挂图组织教学地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图，照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释广，图文结合目的，教学形象直观还有助于学生对地理知识的理解、记忆，能培养学生的分析问题和解决问题的能力，还能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲。
借助地图，强化记忆。在地理教学中，要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但可以提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力，强化对地理知识的记。
2、认真设计地理板图渗透于课堂教学
在地理教学中，有针对性的设计地理渗透于教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生注意力随着教师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的兴趣。
3、充分利用电化教学手段——投影、幻灯、电影、录像等直观优势，增强学生的感知力，以培养学生的学习兴趣。运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。 如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面，接着课黄河携带大量泥沙进入下游 ，年复一年的的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。
4、在地理教学中地穿插地理趣闻，激发学生的学习兴趣
地理课本中，有许多地理要领、地名、地理数据、地理规律及其成因，要求学生记住，这些抽象的内容，单纯地让学生去记，是很难记住的，若教师在教学过程中引用与一些教材有紧密关系的，学生爱听的、真实的、生动的、形象的、有趣的、地理趣闻加以验证，一方面可以深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。
5、形象的描绘、生动的语言
教学中对于内容比较抽象而无挂图、插图表示的内容，利用生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快，琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用：早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜。的歌谣讲解我国西北地区大陆性温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古高原用：蓝蓝的天上白云飘， 白云下面马儿跑的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。

9. 如何提升初中地理课堂教学的趣味性

、用充分的准备做好课堂铺垫
课前的准备是教师和学生都必须做的功课。教师除了积极充分备课课堂所要教授的知识外，还要明确课堂目标，明确知识的重难点。此外，地理教师还应该搜集一些与教学相关的资料，比如图文，视频，故事片段等，以此来丰富学生的听课内容，调动学生学习的兴趣，提高课堂的高效性。
学生在课前也应该做好积极的准备，提前预习，明确老师课堂所要讲的内容，提前找出自己的疑难点，并在课堂上认真听老师解释或者和同学积极的进行讨论，使自己能够很好的融入课堂，用一种享受的姿态去对待地理课堂。这是提高初中地理课堂必不可少的因素。
2、用幽默言辞激活沉闷课堂
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”教师只有充分激发起初中生学习地理的兴趣，才能够更好的进行地理教学，为学生传授地理知识。这就要求教师在拥有过硬的知识储备之外，还必须具备将乏味的知识转化为幽默诙谐的语言表达的能力。知识性与趣味性相结合的地理教学模式必然会激起初中生学习地理的热情，对于初中生来说，情绪是影响他们学习效率的重要因素，教师如果激发起了初中生学习地理的热情，让他们对于学习地理有了积极的思想情绪，他们的学习效率必然会得到不同程度的提高，教师的教学成果也必然会有一定的改善。
教育家斯宾塞曾经说过：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”教师的幽默是让初中地理课堂活跃，给初中生带来愉快的前提条件。课堂是进行教学的基础，只有有了气氛活跃的课堂，才能为初中生积极主动学习地理知识，教师进行教学活动奠定基础，从而为进一步提高初中地理课堂的高效性。
3、用地理教具进行生动教学
众所周知，地球仪，地理地图，各种测量仪等是初中地理教学中必不可少的工具，此外，随着科技技术的不断进步，多媒体在初中教学中的使用也变得越来越普遍。传统初中地理教学课本上虽然有大量的插图并且配有大量的文字解释，但是地理这门课程需要学生有极强的空间感和认知度，课本上的讲解并不能将事物的演变过程清晰地展示给学生，学生因此无法很好的理解甚至并不能理解地理知识。这样就对地理教学的进一步开展造成了极大的不便，课堂效率的提高更是无从谈起。这个时候，教师应该熟练并且适时恰当地使用地理教具和多媒体技术，以此来丰富地理教学课堂，为学生生动地展示地理知识，提高初中生对于地理的理解，从而提高初中地理课堂的教学效率。
例如，有关地球自转、公转的相关知识点是初中地理教学的重难点，很多初中生表示不能理解，不能想象地球的运动。凭借老师单一的讲解课本知识，学生不能看到地理事物的运动变化过程，加之初中生抽象思维能力不够，根本无法理解。如果教师将地球自转、公转过程做成动画，进而用多媒体的形式将各个过程细节展示出来，并且配以地球仪和相关的地图画册使用，学生必然会形成很好的地理空间感，对抽象的地理事物也会有生动形象的认识。地理课堂效率的提高是必然之事。
4、用问题激发学生探索欲望
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”教师提出的有价值的问题不但会加深学生对于地理知识的理解，而且还可以激发他们对于对地理知识的进一步探索，问题激发思考。教师对于问题的设计除了要切合课堂所学重点难点知识外，还必须对激发学生的思考有一定的积极功效。只有这样，课堂上的问题设置才有存在的必要性，也只有这样，问题的设置才能对促进课堂效率的提高有一定的积极作用。
在初中地理学习中，很多知识与日常生活密切相关，比如很多俗语都与地理知识有着不可分割的关系，教师可以根据俗语对相关的地理知识进行提问。例如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”很显然造成这种现象的因素是温度，那么淮南淮北的温度差异是怎样的？植物的类型是什么样的？淮南淮北的分界山脉是哪一座？从而引出初中地理的一个重要标志点：秦岭—淮河一线。那么关于秦岭的一切地理知识都会伴随着问题的解决而得到清晰明了的解释，这样学生不仅对秦岭—淮河这一地理知识有较深的记忆，而且还促进了他们对问题的积极思考。在达到了学习目的的同时，也起到了活跃气氛的功效，使课堂教学效率有了事半功倍得效果。
结语：在事事讲究效率的当今社会，初中地理课堂也必须跟随时代的步伐不断提高效率。因为课堂是初中生学习的根据地，是进行其他一切教学与学习活动的根本点。教师必须不断改进教学观念，采取与时俱进的教学方法，去不断调动学生学习的积极性和主动性，从而激发学生学习地理的热情，让学生以一种享受的心态去学习地理，最终达到提高初中地理课堂的效率。