地理教学媒体使用技能PPT
① 怎样进行地理教学媒体与教学内容的整合
一、 现代多媒体教学的综合评价
多媒体教学的突出优势之一是：视听结合、丰富地理教学内涵、引发学生地理学习兴趣。运用多媒体声音、图像、视频、动画等手段调动学生多种感官功能，使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，维持长时间的学习注意力。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
课堂教学内容呈现方式多样，能调动多重感官刺激，特别是影音、动画、计算机模拟等的应用，能充分调节课堂氛围，使课堂生动活泼，形象直观。如在地质灾害的教学中播放有关地震、火山、泥石流的视频资料，能极大丰富学生的感性认识，提高学习兴趣，感受情境。
第二个优势是；具体直观、突出重点、提高地理教学质量、培养学生的思维能力。地理教学的内容涉及的知识面比较宽，仅从教学用图来讲就可分为地形图、政区图、气候分布图、自然带分布图、区域图等很多种，而且地理事物又是不断变化的，新的地理事物不断出现，教学用图就要不断更新，做到这一点也比较困难。
在传统的教学过程中，一堂课不可能带很多地图也没有多少时间更换教学挂图，另外，一般的地图的图幅比较小，坐在后排的学生看不清挂图，甚至有的同学找不到方向，这样利用挂图进行教学的效果显而易见。在进行区域地理教学的过程中，为了让他们找一些重要的地理事物需要花费很长的时间，一堂课下来学不了太多的知识。但是，利用计算机及多媒体技术就不同了，通过大屏幕及相关的软件，在课前先把所要用的地图存入计算机中，在教学过程中指导学生先看大屏幕，教师可以随意放大或缩小所要展示的区域，然后让学生在自己的地图册上去对照查找，事半功倍。
二、 现代多媒体技术应用不当给教学带来的局限性
1.功效代价比过高。多媒体对于形式的追求，限制了教师把更多精力用于教学内容的分析和挖掘，结果教学效果却大打折扣。美国大众传播家施拉姆说过，如果两种媒体在实施同一教学目标时，功能如果是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。所以多媒体应根据课程实际需要，有所选择，要简练实用。
2.程序化明显，忽视对学生的因材施教。在教学活动中，学生是学习的主体，教师则是教学设计、课堂引导的主体，多媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段，它起辅助作用，绝非决定作用。现实教学过程中却出现的是多媒体唱主角，老师和学生则是衔接者和看客。如果盲目依赖多媒体，所有的教学环节全部使用课件演示，则教师已不再是知识的传授者，而成了现代化教学设备的操作者，学生只顾观看，无暇思考与练习，学生和老师都成了多媒体技术的奴隶，教学的效果就可想而知了。
3.信息量过大，形式害了内容。学生缺少必要的思考时间和空间，对问题的思考缺乏深度，不利于独立思维能力的培养，课后不知如何复习和总结，导致知识和能力得不到长期有效的积累，不利于学生的持续发展。
三、传统地理教学的综合评价
随着现代多媒体技术在地理教学中的大量广泛引入，传统地理教学受到一定冲击，但传统教学的易操作性、实效性和学生的学习积累仍有积极意义。
1.简单易行，便于掌控。传统地理课堂教学上课不拘泥于形式，灵活多样，可根据需要及时调控。教师可以把更多精力用于准备教学内容，进行内容的挖掘和分析。
2.利于学生知识和能力积累。对于学生而言，通过笔记，课后易于复习和整理，从而有利于知识的积累，不断巩固，从而不断提高。
3.利于学生独立思维和师生情感交流。传统课堂教学对学生的干扰因素少，学生将更多精力放在问题的思考上。同时学生和老师都有很多发挥的余地，利于师生之间的情感交流。
当然传统课堂教学的形式比较单一刻板，“老师写板书，学生做笔记”也显得与现代地理课堂教学不相符。传统课堂教学的确有很多的不足，如课堂容量小，教学呈现形式单一，具有很大局限性等。现代多媒体教学以其独特的技术优势给传统地理教学带来了革命性的变化，促进了教育思想和教学观念的变革。但也应注意到多现代多媒体教学不能完全取代传统地理课堂教学，而要与传统的教学手段有机结合，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。
② 如何在初中地理教学中充分调用电教媒体
如何在初中地理教学中充分调用电教媒体
在多媒体技术快速发展的今天，电教媒体已经成为教育工作中的重要帮手。在初中地理教学中，教师需要利用电教媒体给学生介绍世界各地的自然地理知识，展示地理中的人文之美。如何对电教媒体进行调用，使其在初中地理教学中发挥积极作用，仍然是初中地理教师的研究重点与教学开发难点。
初中地理教学活动电教媒体应用地图在二十一世纪，电教媒体已经不再是教学活动中的新兴事物，电教媒体与教师早已成为老朋友。但是，在共同存在的这些年中，仍然有大部分教师不能正确利用电教媒体，大大影响了电教媒体对教学活动积极作用的发挥。电教媒体具有集成性，能够将图画、文字、声音与视频进行很好地结合，突破教学重难点。在初中地理教学中应用电教媒体，会加快高中地理学科的改革步伐，提高其改革效果。
一、调用电教媒体，创设地理教学情境
创设一个真实有效的教学情境，是教学活动有效开展的前提。特别是在教学改革的今天，更多的教育工作者认识到教学情境创设的重要性。在初中地理教学中，利用电教媒体为学生创设一个真实的教学情境，通过电教媒体强大的动画与音像功能，学生可以更加真切地感受到地理课本中文字所指。一个真实的教学情境，会让学生的地理学习抵触情绪降低，还会帮助学生解决地理学习中的难点，让学生整合各方面的学习资源，更好地理解文字。情境还能促进学生学习兴趣的提高，享受初中地理学习。
比如，在讲解《多民族的家庭》的时候，教师可以通过讲解一个多民族家庭的故事，让学生体会到多民族的魅力，让学生在听故事的过程中了解我国的多民族文化。教师更可以利用信息技术来为故事做映衬，呈现一些图片，播放一些民族纪录片，都会为学生的地理学习创设真实的情境。在情境中，学生能够更为深入地理解人文地理知识，提高地理学习兴趣。
二、调用电教媒体，实现地理资源共享
将电教媒体课件应用于初中地理教学中，是在地理教学中应用电教媒体的主要渠道。多媒体课件具有许多现代化的表现手法，它的应用，可以很大程度上调动学生的学习积极性，使学生的多个感官的作用得以发挥，有利于课堂效率的提高。但是，多媒体课件的制作并不是一件简单的事情，一个完美的多媒体课件需要教师长时间地开发与设计，还要在实践过程中不断地改进，每位教师都各自制作课件，会加大地理教学的负担。为了更好地使用电教媒体，学校要组织学科教师进行教学资源的共享，一起针对教学重难点去开发教学资源，设计教学课件，不断修正与升级。只有这样，才能让电教媒体应用更有实效性，也会促进教学资源的丰富。
比如，在针对《西北地区和青藏地区》的时候，地理教师可以分工合作，一部分教师负责开发与设计西北地区相关课件，一部分教师负责青藏地区课件。在制作中，教师一起讨论，解决难题。在制作完成后，教师互相分享与借鉴，根据本班学生的特点与水平进行修改，实现高效课件的制作，促进课件的有效使用。
三、调动电教媒体，科学安排教学内容
要促进初中地理课堂达到最佳的效果，教师需要根据教学内容以及学生的具体学习能力，对教学结构以及教学环节进行有效地调整，让教学活动的开展可以满足学生的个性化学习需求。地理教学内容包涵了宏观与微观知识，也关系过去与未来。合理使用电教媒体，让重点内容在该出现的时候出现，才能降低学生的地理学习难度。
比如，在讲解《我们生活的大洲──亚洲》的时候，教师需要从自然地理与人文地理两个角度对相关内容进行讲解。教师可以利用电教媒体，将自然地理与人文地理知识进行整合，穿插在一起讲解。当讲解到平原地形时，为学生穿插讲解因为平原地形而产生的生活方式或者农耕方式等。在课件中用图文结合的方式呈现新的知识，加强自然与人文的联系，会提高地理教学的说服性，促进学生学习质量的提高。
四、调动电教媒体，加强课堂模拟演示
地理现象在课堂中的模拟演示，是提高初中学生地理学习兴趣的有效策略。在电教媒体的支持下，教师可以选择一些重点地理现象进行动画模拟，让学生在课堂中可以接触到形象的地理描述，促进学生地理知识理解能力的提高。
比如，在讲解《海陆的变迁》知识时，教师就可以利用电教媒体向学生展示二维动画，让学生通过大屏幕去了解地理现象，更加形象地去认识海陆的变化。在这个过程中，学生的多个感官得到调动，这些地理知识会在学生的脑海中变得更加具体与形象，有利于学生下一步学习相关的地理概念。利用电教媒体，教师对诸多地理信息进行立体化处理，将地理知识融化在声音、图像以及文字中，会激发学生思考能力的提高，让学生的思维运动起来，自然而然地投入到地理学习中。在课堂中针对地理知识进行模拟演示，是提高初中地理教学效率的重要方法。
五、结语
综上所述，在信息时代，将电教媒体引入到教学活动中，是课堂教学模式创新的重要之举。在初中地理教学中正确调用电教媒体，可以加强学生多个感官的调动，让初中学生在更加轻松与愉快的氛围中进行地理学习，发挥其主观能动性。充分调动电教媒体，会让初中地理教学更快地突破传统教学限制，促进学生地理素质的全面提高。
③ 地理教学中如何使用多媒体技术
1、运用多媒体课件,有利于创设问题情境,直观形象的导入新课。
2、运用多媒体课件有利于激发学生学习地理的兴趣。
在地理教学过程中,多媒体教学可以为学生提供音频、视频、图片等,把所学内容与情境相结合,调动了学 生的听觉、视觉等多种感官,从而提供了声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,很容易把学生引入内容所描 绘的情境,使学生留下深刻的印象,既活跃了课堂学习气氛,启发了学生思维,又能激发起学生的学习兴趣,有利 于以后教学活动的顺利开展。
3、运用多媒体教学优化课堂结构,突出了教学重点,突破了教学难点。
④ 高中地理教学中怎样应用多媒体提高教学效果
多媒体辅助教学，能优化教学过程、提高教学效果，使教学形式日趋多样化。高中地理学科具有空间性、综合性和实践性的特点，利用计算机技术辅助教学，能使学生从消极被动地接受地理知识到积极主动地获取地理知识；从被动听讲变为多感观协同参与学习，从而提高学生学习的积极性和主动性，特别是在地图的利用和三维空间方面有其他教学手段无法替代的优势。高中地理教学在中学阶段教学理论和实践内容多，使学生感到很难学，必然使部分学生产生厌学的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。我们知道，教学过程是教师的教与学生的学的双边活动过程。如何使教师教的得心应手，学生学的轻松愉快，提高教学的效果。高中地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？恰当的使用电教手段，就成为势在必行的高中地理教学重要手段，它改变了教学挂图无法反映动态的三维地理事物的不足。是高中地理教学变得更加生动活泼，具有生机盎然的情境。教学的过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。教学中运用电教手段，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。正确而有效地运用好电教媒体进行高中地理教学，是培养学生探究和创新能力的有效途径。
一、运用多媒体展示教学目标：
利用多媒体展示动态的教学课题，利用精美的地理图片或文字及动画引入新课，能够迅速使学生进入新课中，调动学生求知欲望。在此基础上展示课堂教学目标，使学生清晰的了解本节课要学习和探究的内容。做到了教学目标明确，教学思路清晰。很多地理现象的形成和发展，反映的是空间现象的基本原理，用传统的方法和平面静止图像进行教学，将给学生的理解带来一定的难度，根据学生对三维地理信息的感知方式和感知的直观性，进行直观教学。由语言的感知到实物实地感知，直观性在不断加强。如果学生听了别人的介绍，看了有关的录相，尤如身临其境心领神会，其感知程度会得到步步深化，有利于新知识的建构和突破知识的难点。CAI课件能提供文本、图表、图形、声音等多种教学信息，它能化静为动化平淡为神奇，化艰深为平易，可将不易发现的内部结构展现出来。由于它有形有声，有声有色，动静结合，给学生提供了丰富多彩的教学情境，在激发学生求知欲，启导学生思维，调动学生主体性的充分发挥，感知的直观性逐步深入，有利于学生知识的深化和重难点的突破。培养学生创造思维等方面具有强大的优势。同时也有利于学生进行探究式学习和研究性学习。
二、运用多媒体提高教学效果
利用多媒体辅助教学，通过形象化的图文课件，调动学生的视觉、听觉、运动等感官都积极参与思考学习，使学生由被动听课变为主动参与学习，教师通过地理组合图片、动态文字材料和地理场景、多种多样的地理动画结合教学内容提出问题，通过师生问答和生生互动等形式，激发学生参与课堂教学，提高学生的学习兴趣。既活跃了课堂教学，也使学生在积极参与和主动思考学习中，快速掌握学习的内容，极大地提高了教学效果。中学地理教学大纲就地理教学目的指出：是在高中地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。
在高中地理教学中，学生的能力主要是指学生的地理思维能力、实践与应用能力及创新和创造的意识，新的课程标准要求“以技能、能力培养要求带知识”，更加突出地理教学对技能、能力培养的关注；同时将教学目标、教学内容和教学评价三个要求合为一体，在能力方面，使学生通过地理学习过程，逐步培养对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象的能力，运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，与他人合作开展地理实践和社会地理调查的能力等。教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。只要教师点拨到位，学生就会很快进入自主学习当中。
教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的学习方面问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、及时反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维能力，帮助学生提高识记、理解和运用所学地理知识的能力。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。这些教学过程在多媒体的播放过程中，都能轻轻松松的完成。
三、运用多媒体辅助教学加强师生互动
高中地理教学中教师要关注学生对所学知识的学习兴趣、感知能力和理解应用能力。多媒体辅助教学增增强了师生之间的交流；使学生对学习的内容感兴趣，教师的教学更加得心应手。因此，使多媒体辅助教学功能在教学中得到发挥，在实现教学目的中真正起作用，必须使多媒体辅助教学的应用内容与教学目标紧密相连。高中地理教师要以学生为中心因材施教。多媒体教学在时空上更有选择余地，因材施教才能达到教育的效果。多媒体教学软件所表达的教学内容具有形象具体、生动活泼的特点，它的作用随着学生的充分感知和积极思维充分体现出来。多媒体教学软件必须与学生的知识水平、视听能力、认识特点和兴趣需要等相吻合。因此，在运用多媒体教学之前，要对学生进行全面了解，根据教学改革和培养对象的需要，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，去开发运用教学软件。多媒体教学中，教师不是惟一的知识源，与学生的关系发生了变化，那么教师处于什么地位，具有什么作用，成为一个新的关注点。多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与，师生互动、协同学习的良好环境，教师就从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者，也就是由讲解员变成了导航员，主要任务是激发学生学习，指导学生主动探究，搜集学习信息，从而将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。教师通过提出问题，激励学生探究学习；开启思路，揭示学习方法；通过多媒体课件强化要点、通过动感十足的影片引起学生注意等，使措施落实得当。在上课的过程中，让每位学生对自己搜集到的材料进行交流，教师再从中进行引导、总结、归纳，从而起到良好的教学效果。
⑤ 如何有效提升多媒体技术在地理课堂教学中的使用价值 课题界定
一、运用多媒体课件，有利于创设问题情境，直观形象的导入新课。
良好的开端是成功的一半，新课的导入至关重要。多媒体导课可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。如例如在八年级地理《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》一课中，我利用课间10分钟的时间，用一段恰当的影视资料导入新课，播放了一段傣族民族风情的影视片段。伴随着悠扬悦耳的葫芦丝音乐，美丽动人的傣族舞蹈，风情万千的傣家民俗,将西双版纳美丽的自然、人文景观活生生的呈现在学生面前，给学生以美的享受，令其身心愉悦，学生恨不得马上去西双版纳观赏游玩，以饱览祖国的锦绣河山。这样的教学情境，充分调动了学生进一步学习的积极性，使学生觉得轻松新颖、易学乐学。 讲《黄河》一节，播放黄河壶口瀑布波涛汹涌的视频片段，同时教师声情并茂地讲解：有人说黄河是中华民族的母亲河，因为她哺育了华夏儿女，为中华民族的发展做出了巨大的贡献；也有人说黄河是一条害河，历史上曾多次决口泛滥，给中华民族带来了深重灾难，怎样看待黄河的功与过呢？让我们首先了解一下黄河的概况吧。再如讲《长江》一节的导课，播放一段将长江图片、配长江之歌用会声会影制作的视频短片。讲《台湾省》一节的导课，播放一段将台湾风光图片，配歌曲《阿里山的姑娘》用会声会影制作的视频短片。运用影视片段导入新课，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，同时给学生以美的享受，使学生在轻松愉快的教学氛围中进入新课的学习。
二、运用多媒体课件有利于激发学生学习地理的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生学好地理的前提条件。
在地理教学过程中，多媒体教学可以为学生提供音频、视频、图片等，把所学内容与情境相结合，调动了学生的听觉、视觉等多种感官，从而提供了声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，很容易把学生引入内容所描绘的情境，使学生留下深刻的印象，既活跃了课堂学习气氛，启发了学生思维，又能激发起学生的学习兴趣，有利于以后教学活动的顺利开展。
多媒体教学的优越性主要表现在直观、形象。把抽象的事物具体化，枯燥的知识兴趣化，复杂的内容条理化，极大地唤起学生的学习兴趣，使学生调动多种感官主动积极的参与学习过程，成为学习的主人，感受学习的愉悦。
三、运用多媒体教学优化课堂结构，突出了教学重点，突破了教学难点。
初中学生的思维方式主要是形象思维，初中地理教学，主要是通过感性认知获得知识，感知越丰富，就能为进一步形成概念、理解事实、掌握规律、培养能力打好基础。学生对教学内容缺乏感性体验和理性思维，是课堂教学的主要重难点之一。尤其是对于缺乏生活阅历与经验的学生来说，学习地理最大的难点就是对一些难以直接观察的地理现象或地理事物缺乏感性的认识，理性思维就更谈不上了。而多媒体教学则可以做到图、文、声、像并茂，以生动、鲜活的形象，帮助学生建立起地理概念、规律与地理表象之间的联系，使学生多感官、多角度的接受信息，具有较强的表现力和感染力。教师要学会抓住时机，充分利用远程教育资源等多媒体教学，优化课堂结构，把抽象
的地理现象形象化，复杂的教学内容简洁化，加深学生对地理知识的理解与掌握，从而达到提高教学效率的作用。
地理教学中可以利用多媒体教学，演示地球的公转与四季的形成、大陆漂移与板块运动、模拟火山地震的爆发，把枯燥的知识、抽象的理论融汇于直观、鲜活的教学资源之中，比教材的文字描述更鲜明、更强烈、更集中，增强了教学内容的表现力，在较短的时间内给学生丰富的感性认识，使学生迅速的由形象思维过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃，让学生犹如身临其境，学起来就轻松容易许多。
例如，在七年级地理《地球的公转》一节课中，我充分发挥多媒体教学的优势，用投影仪播放地球公转过程的视频资料，变抽象为具体，将复杂的“太阳直射点的移动”、“正午太阳高度的变化”、“昼夜长短的变化”等难点知识直观的展示在学生面前，帮助学生充分感知教学内容，便于学生掌握重点、理解难点，优化了课堂结构提高了教学效率。讲《新疆》一节时，学生对新疆古老的引水工程——坎儿井的原理很难理解，于是课堂上我先播放了一段关于坎儿井的录像，学生看过之后就明白了坎儿井的输水原理。通过形象直观的图像和影视，既培养了学生的思维能力及解决问题能力，也进一步激发了学生的求知欲
再如，利用多媒体课件模拟演示板块的运动、地震火山的发生、泥石流、等高线地形图的判读等等，可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生理解掌握。
四、运用多媒体教学，培养学习能力与方法。
地理教学中，思维能力和读图能力是学生学习地理最基本的技能，也是课堂教学贯穿始终的追求。利用多媒体教学，可以通过动画模拟、过程演示等，使学生边观察、边思考讨论，积极动脑思考、动口表达，全面参与学习过程，既活跃了课堂氛围，激发了学生的求知欲，又发挥了学生的主观能动性，使教与学有机结合。它可以帮助学生形成正确、全面的读图、识图、填图、用图乃至绘图的重要本领从而培养学生的观察、想象、思维能力和综合分析、解决问题的能力。
实现多媒体课件进课堂，让学生感受地理品味生活，就需要提高全体教师课件制作速度和质量，用会声会影制作视频短片可以提高课件制作速度，充分挖掘powerpoint的自定义动画效果，可以制作文字和符号的闪动，吸引学生注意力。例如：讲主要地形区的分布就可以多次闪动主要地形区的名称；讲重要的铁路枢纽就可以让表示铁路枢纽的小圆点多次闪动。触发器和动作路径的使用，可以增强课件的动感效果，利用触发器点击相应的文字出现对应的图片，讲四大高原景观制成的课件可以实现点击高原名称出现对应的景观图片，使学生对四大高原的特征留下了深刻印象；设置动作路径夯实地理分布知识，讲“因地制宜发展农业”这一问题制成的课件可以实现这样的效果：点击种植业，“种植业”就会自动移动到平原，点击畜牧业，“畜牧业”就会自动移动到高原，点击林业，“林业”就会自动移动到山地，点击渔业，“渔业”就会自动移动到河流，使学生对不同的农业生产部门的分布有了明确的认识。
总之，多媒体教学突破、创新了传统的教学模式，改变了教学课堂的结构，为教育教学开创了新形式，更为课程改革拓展了新渠道。由于地理学科具有独特的综合性、地域性的特征，使得多媒体教学在地理课堂教学中的效果尤为明显。在地理教学中，教师要学会合理、有效的运用多媒体教学，丰富教育教学手段，在地理课堂教学中，运用多媒体更能提高课堂教学效率。
⑥ PPT课件的优势
Powerpoint是地理课件开发的重要平台，也是目前应用最多、最广的课件制作软件。针对当前课件制作状况，文章提出要充分发挥Powerpoint的优势，应当制作形同板书的、能反映课堂重点内容的幻灯片；合理选用链接按钮，力求链接按钮形式统一、含义一致；合理安排同一张幻灯片中内容及链接按钮的呈现顺序和存现状态；同时，地理教师更要积极提升计算机应用能力，充分挖掘和发挥Powerpoint的功能。
关键词： 超级链接 链接按钮 自定义动画 影片文件格式
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction 简称CAI）手段的出现，给中学地理课堂教学带来了一次革命，它将传统的电教手段融为一体，不仅能演示播放音像、动画，而且具有交互功能，有利于突破教材重难点、活跃课堂气氛、调动学生参与、提高教学效果等。近年来，CAI课件开发平台呈现出明显的多样化趋势，如Powerpoint、Authorware、Flash、“课件大师”等，各种多媒体制作软件各显神通，各有千秋。但目前课堂教学中应用最多、最广的当属Powerpoint课件。
一、Powerpoint在课件制作中的优势，决定了Powerpoint是地理课件开发的重要平台
Powerpoint之所以成为目前课堂教学中应用最多、最广的课件制作软件，是因为与其他软件相比，Powerpoint具有如下优势：
1、应用Powerpoint制作课件简单易学；且在Windows环境下，Powerpoint是创建演示文稿最方便的工具软件，并且支持视频和声音，可在演示文稿的幻灯片中地插入表格、图象、声音、文本文件等多媒体信息。
2、用Powerpoint制作的课件费时较少；且在课堂应用中，用Powerpoint所制作的课件操作简便、修改方便，课件的共享性强。
3、Powerpoint通过超级链接实现交互，具有一定的交互性，适合制作对动画要求不高的演示课件。
作为地理学科，由于地理事象的广远性、复杂性、综合性，学生难以进行广泛的观察和深入的体验。这就决定地理课堂需要经常使用现代教学媒体，通过现代地理教学媒体将地理事象化大为小、化虚为实、化远为近、化隐为显、化模糊为清晰，延伸学生的各种感官、思维，并通过图像、音响、色彩、动画将地理教学涉及的地理现象、地理景观、地理过程、地理分布、地理规律与联系等直接展现于课堂，使学生可以生动、形象、直观、具体地感知和认知地理事象，扩大学生的视野，扩展教学信息传递的通道，提高信息的传递和接受速度，从而缩短认知结构，突出地理教学重点，突破地理教学难点，使抽象事物具体化、形象化，提高学习兴趣，方便师生的教与学活动，提升课堂效率。而Powerpoint的上述优势决定了Powerpoint不仅基本能满足上述需要；而且也使地理教师因经常使用现代教学媒体而需要大量制作地理课件成为可能。
二、充分发挥Powerpoint的优势，在制作地理课件过程中应当注意的问题
那么如何充分发挥Powerpoint在制作课件中的优势，整合信息技术与地理学科教学，提升地理课件制作质量呢？本人结合自己制作课件的经验和教训，以及听课和阅读他人课件的感想，认为应用Powerpoint制作地理CAI课件，除根据教学需要，优选插入视频、声音、图片、图表等动画及其演示顺序等以外，在进行课件的精心的设计和组织过程中，还应注意做到以下几点。
（一）、充分利用Powerpoint的超级链接命令，制作出形同板书的、能反映课堂重点内容的幻灯片
在传统的课堂教学中，作为一堂优质课堂，教师除了运用生动的语言、灵活的方法、直观的教具和较多的训练外，还必然设计出简明扼要、生动直观的地理板书来体现教学重点，通过地理板书来增加地理信息传输的通道，对重点内容起到加强作用；并通过板书的内容详略及板面布局安排，来起突出教学重点。我觉得这正是传统的课堂教学的优势所在。
在广泛应用计算机辅助教学的今天，我们也应吸收和发挥传统的课堂教学过程中的上述优势。但现实状况往往是，教师在制作课件时，或出于疏忽、或为了省事，课件常常是幻灯片按教学内容的顺序依次演示，缺少必要的链接和形同板书的、能反映课堂重点内容的幻灯片；上课中，往往在演示幻灯片与引导学生学习过程中，也没有将计算机辅助教学与传统教学方法（如板书等）相结合。其结果导致学生在听课过程中，对所学内容很难形成系统的认识，很难准确把握所学内容的内在联系，不能形成一个明确的学习思路；进而不利于启发学生思维，培养学生能力；也不便于学生的课堂记录和课后复习。因此，制作出形同板书的、能反映课堂重点内容的幻灯片就显得尤为重要。
反映课堂重点内容的幻灯片在版面设计上，应当形同板书，纲目层次清楚、形式结构合理、布局匀称得体，内容准确无误、文字表达完整流畅、大小颜色适度，整张幻灯片不空不繁、不错不杂、清晰美观。为此，教师应当在深入钻研教材基础上，根据教学目的认真构思、反复推敲、精心设计，或采用直观性强的框架结构式，或采用表格式等；然后再通过幻灯片超级链接命令，将各知识点与该知识点下的幻灯片进行链接。
（二）、合理选用超级链接按钮，力求链接按钮形式的统一性及其所代表含义的一致性
用Powerpoint制作课件，虽然较其他软件省时省力，但在课件的制作中还是需要花费大量时间和精力，所制制作的课件也不是一次使用，今后还要重复使用和修改完善；同时，一个人很难独立完成地理教材中的所有课件的制作，需要与同行进行课件的交流和共享。因此，为了便于课件的今后使用，为了便于课件在同事间交流与共享、便于其他老师甚至学生使用，在课件制作过程中就必须充分考虑课件的可操作性。为此，在课件制作中必须慎用隐藏按钮之类的交互响应方式，必须选用合适的链接按钮，并且力求自己所使用的按钮在所有课件中具有的统一性、各个按钮所代表的含义具有一致性。比如在所有课件中仅使用“ ”和“ ”两种链接按钮，前者始终代表进入主题幻灯片中所学习的某知识点下的幻灯片，后者始终代表返回主题幻灯片。当然，如果一张幻灯片仅为一个一次展现的对象（地图、景观图等图片）时，为防止链接按钮的出现干扰学生阅读图片，这时使用隐藏按钮效果会更好。
所有课件中所使用统一的链接按钮、且各个链接按钮所代表的含义始终一致，这样做的目的是，在课堂教学中不仅便于提示教师操作，而且也利于提醒学生以下幻灯片将要反映的重点内容，或提醒学生本张幻灯片与主题幻灯片某知识点的关联性。
（三）充分利用Powerpoint的“自定义动画”命令，合理安排同一张幻灯片中内容及链接按钮的呈现顺序和存现状态
地理学科具有两大特性——地域性和综合性，这两大特性决定了地理课堂教学需要经常进行读图分析、区域比较、地理规律或知识点的归总等等。因此，在制作这些内容的幻灯片中，为了利于学生边观察、边思考、边讨论，活跃课堂气氛，激发学生求知欲，体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进学生思维的纵深发展，就必须根据自己关于相关图片在一张幻灯片中是同时出现还是叠加、每张图片所附设问题及其解释在授课中的呈现次序、归总图表及比较图表中的内容在授课中的呈现次序等各个方面的构思，充分利用Powerpoint的“自定义动画”命令，合理安排同一张幻灯片中内容和链接按钮的展现顺序和存现状态。
比如，在具有知识点归总功能的主题幻灯片（如上述形同板书的、能反映课堂重点内容的幻灯片）中，一张幻灯的知识点多且各知识点后都得设有链接按钮。而每个知识点及其后附的链接按钮又需要根据授课过程按顺序呈现；同时，在幻灯片演示中，知识点后的链接按钮如果呈现后始终存留在幻灯片上，则就显得幻灯片内容混乱，并干扰学生的视觉效果，导致主题幻灯片起不到突出教学重点和诱发学生系统内化所学知识的作用。为此，就要充分利用Powerpoint的“自定义动画” 命令，合理设置对象的放映 “顺序与时间”、合理设置对象的放映“效果”等，使主题幻灯片知识点及其后附链接按钮按要求依次呈现，并使链接按钮在下一内容呈现时自动隐藏。
此外，对于一些辅助素材，如动态按钮的闪现形式、按键声音的选择也一定要慎重。否则，不恰当的闪现形式和声音有时会分散学生的注意力，降低课件的课堂应用效果。
三、提升地理教师的计算机应用能力，充分挖掘Powerpoint的功能。
某些内容的地理课件，为了刺激学生感官、给学生以地理现象的真实感受，激发学生学习兴趣，客观上要求应用动态的图片或地图，以及音像、视频等影视片段。目前最简单的做法是，通过“超级链接”功能链接到存放在硬盘等之中的音像、视频等素材。但演示Powerpoint幻灯片进行链接后，出现“媒体播放机外观”而影响视觉效果等。为避免采用“超级链接”弱点就得在Powerpoint演示文稿的幻灯片中插入动画、音像、视频等等多媒体信息，而Powerpoint对所要插入的动画、音像、视频等多媒体信息的文件格式有一定要求，比如，在Powerpoint演示文稿的幻灯片插入Flash影片，其影片文件格式需是.swf格式，.exe形式的可执行文件Flash影片则无法插入；从VCD中截取有关动画资料(利用超级解霸截取)，或直接从CD——ROM盘中获得有关动画，也都必须是AVI文件，而可执行的文件形式则无法应用……；而且在不同操作系统下，其插入操作过程又各不相同，比如：在Powerpoint XP中插入Flash动画就必须按以下步骤进行，①单击“视图”-“工具栏”-“控件工具箱”②在控件工具箱中选择“Shockwave Flash Object”③拖动鼠标在幻灯片中出现一个“大叉”，右击“大叉”弹出快捷菜单中的“属性”，打开“属性”对话框④点击属性对话框“自定义”——再点击此时出现在“自定义”右边的小方块，在新出现“属性页”的“影片URL（M）”里输入与该课件放在同一个文件夹中的Flash动画的文件名（必须将文件的后缀.swf也一同输入），然后在“嵌入影片”打勾（其他选项根据需要设定）后点“确定”。经过这些步骤Flash动画才顺利插入。所有这些都需要我们不断进行计算机应用技术的学习，不断提升自己的计算机应用能力，灵活掌握和挖掘Powerpoint的插入功能，将动画、音像、视频等等多媒体信息应用到Powerpoint课件中，克服Powerpoint与其他课件制作平台相比的劣势，扬长避短，充分发挥Powerpoint的优势。
当然，巧妇难当无米之吹，Powerpoint在课件制作方面优势发挥还得靠大量各式各样的素材支撑，这些素材不仅包括各种专题地图、各种地理景观图片等，而且也包括Powerpoint课件制作中所要插入的演示动画、音像、视频等等，所有这些都需要我们在平时注重收集和整合，并积极构建用Powerpoint制作地理课件的素材库。
总之，尽管Powerpoint在互动性等方面不及其他软件，在制作网络课件上存在缺陷,但Powerpoint与其他软件相比也自己的诸多优势；同时，信息技术只是一个工具、一位助手，它们不能取代教师的地位而成为教学的全部。因此，只要教师能抓住课程内容的重点，注重发挥Powerpoint制作地理课件的优势，将课程内容以最适当最有效的方式传达出来，最简单常见的Powerpoint完全可以做出很有效的课件，达到提升教学效果的目的。
⑦ 如何在地理教学中合理运用多媒体
使用ppt教学，插入动画动图等等。
可以在线使用
google地图
软件来介绍各个
地理区位
的基本情况，google地图本身也有目标地点的各类信息方便教学，信息呈现也更为直观。
希望由帮助~
⑧ 如何利用多媒体软件或技术，突破地理教学中的难点
1.利用多媒体技术激发学习兴趣
地理学科知识涉及面广，不仅有记实性知识还有很多理论性的知识，学生在学习时既感到枯燥又难以掌握，抽象性知识也不少，容易使学生产生厌学感，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，对知识的学习极其不利。利用多媒体技术进入地理课堂进行教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂 ，再配上音乐，容易吸引学生的注意力，使学生把注意力集中到地理知识的学习上来。为了激发学生的学习兴趣，我在教学实际中，我会让学生动手操作多媒体课件，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进学生思考、探索，在不断失败中求得成功，比教师讲解的效果要好得多。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，提高学生的学习兴趣，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。比如我跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生弄不清楚。经多媒体技术演示，并让学生自己动手操作，让学生在课后自做一个多媒体课件。经过多媒体技术演示操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作多媒体课件过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，提高学生学习地理知识的兴趣，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。
2.利用多媒体技术培养学生读图、用图的能力
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图；然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出"远看是山、近看是川"，雪山连绵、冰川广布的景象；接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。利用多媒体技术培养学生读图、用图的能力，可以极大地激发学生的学习兴趣。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，把书本死的图片，通过幻灯片或者动画形式来展现，成为活灵活现的活知识，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.运用多媒体技术，扩大课堂的容量
地理知识涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去到当地亲身体验。而单凭教材和地图册，学生觉得知识是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕学习地理知识。通过多媒体播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情、名胜古迹，可调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。多媒体技术教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。使用幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。如讲授中国行政区划的内容，以前差不多要用两节课的时间，应用多媒体技术教学后，用一堂课的时间就可学完，还可进行相关巩固练习，通过练习反馈的信息得知，学生已较好地掌握了这方面知识。运用多媒体技术，不但激发学生的学习兴趣，还扩大课堂的容量，提高教学效率。
4.运用多媒体创设情境发挥学生学习主导地位
多媒体是现代化教学工具，教学中可以提高教学效果。但是多媒体教学技术绝不是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看老师演戏，这样反而达不到教学效果。多媒体教学技术只是一种教学手段，作为教师首先应当把握住多媒体技术地位和作用，在运用多媒体技术教学中一定要发挥学生学习的主体作用，教师通过教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，避免出现，教师成多媒体课件的解说员学生成了旁观者的现象。如利用多媒体技术播放动画教师讲解"地球的运动"这一难点知识时，让学生来播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，这样师生互动进行别具一格的教学模式，学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握得也比较牢固而且拓宽学生的知识面。
5.多媒体技术使用要根据教学内容需要
⑨ 地理教学媒体的功能体现在哪些方面
一、增加地理教学的容量。
地理课时一周只有一、二节课，教学任务重，多媒体教学能够增加地理课堂教学的容量，我们初中地理教师可以把教材上的知识尽可能多地教给学生，让学生最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的地理知识。多媒体装备的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大地提高了课堂教学容量。例如，我们在《中国行政区划》图、中国四大地区地形图时，这些内容多而且复杂，我们只有利用多媒体教学才能很好进行教学。计算机速度快，操作灵活，多媒体教学的优点是多种媒体交互使用，迅速而方便。地理教师可根据教学内容、教学时机进行反复使用不同的媒体，从而使学生获得了丰富而直观的教学信息，增加了地理课堂教学容量，获得较佳的教学效果。
二、激发学生的学习兴趣。
传统教学注重知识的灌输，教学手段单一，学生在学习过程很难激发学习兴趣。多媒体创设新颖和谐的教学环境，画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪可以始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。使用多媒体教学可以提供交互式的地理学习环境，增强地理课堂的趣味性促进教学相长。多媒体教学中，教师对多媒体信息技术的应用对知识和信息的获取方式手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各个方面发展的信心和动力。
地理课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣。我们通过多媒体收集丰富的材料，使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；通过丰富的视频、图片等知识的教学，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考，从而达到对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
三、演示抽象、复杂的地理实验知识。
地理教学中对一些复杂的自然地理现象，尤其是空间大、较抽象的事物或者漫长的地理演变过程，仅靠老师讲授而不能为学生创造观察、发现、思考的情境，学生只能是被动的接受，学习效果不理想。地理学科本身具有跨越时空的特点，通过多媒体演示实验，给学生展示一个直观、形象、发现的平台。地理课外丰富的知识活动和观测对培养学生的地理兴趣和解决地理问题有很大的帮助。地理课外丰富的知识内容，如：季风气候是怎么样形成的？黄河凌汛是怎么样形成的？海陆变迁，火山与地震的变化等等，这些活动都需要多媒体教学演示，从而把学生吸引到地理活动和地理教学中来。
多媒体教学可以宏观纵览地理环境，也可以微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。其次多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于让学生接受地理知识。
四、展示遥远地域的抽象地理知识。
多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，为学生展示生动有趣的地理知识创造了很好的条件。我们讲解七年级下册地理知识时，主要是讲解各大洲的基本情况，世界各地区的风土人情和生产生活，世界各国的地形地貌和工农业生产，这些地理知识离学生太遥远而且很抽象，学生学习起来非常困难，我们只有用多媒体教学，化抽象知识为形象的直观知识，学生学习起来才生动有趣。八年级地理主要介绍我们各地的地形地貌，我国各省区的生产生活，如果我们用多媒体把祖国的大好河山，各种地形地貌展示出来，对学生都很有吸引力，教学中，我们利用多媒体教学，把旅游网站中的风土人情、风光照片、趣闻轶事展示给学生，这一定会使我们的地理课增色不少。
地理科目由于比较抽象导致学生感觉枯燥，多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，它可以增加教学容量，激发学生的学习兴趣，演示抽象复杂的地理实验知识，展示遥远地域的抽象知识。多媒体教学能对地理教学产生积极的效应，，能为学生提供形象直观的教学环境，为学生的学习主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。如果我们地理老师充分利用好多媒体进行教学，我相信在我们教学中，教师一定会教的轻松，学生会学的愉快，多媒体教学一定会为地理课堂增色。