地理教学研究成果介绍

Ⅰ 有关地理教研组的工作经验介绍材料

复习七年来级上一学期自内容的学习，学生对地理知识的感性认识，具备了的读图、分析、判断的能力，对世界概况的。但也有一少学生对地理学科的学习，知识还系统，应。我将本着，严谨的教学本期教学工作，在新的学期里希望扬长避短,学生,力争更的教学。

Ⅱ 有同行们参加过《中学地理教学参考》杂志社出版全国中学地理新课程教学研究优秀成果”评比活动吗

评职称是需要一定的软硬件基础的，如学历、工龄、工作成效等，其中获奖内容也是专其中很重要的一项。如果你参属加了《中学地理教学参考》杂志社出版全国中学地理新课程教学研究优秀成果评比活动，并且能够获得较高的奖项，那对你的职称评定肯定是可以起加分作用的，因为这属于省级以上的成果，很重要的。如果可能，在其他的如论文等方面如果也能够取得突破，职称评选就等于扫除了一大障碍了。

Ⅲ 学科研究性报告（地理）

主题建议1，概念的界定研究的意义看，你可以有广义和狭义两种理解。从广义上讲，它是指学生探究问题的学习，学习模式，教育理念或策略。它可以渗透在各学科对学生的学习，活动，主要是指研究性学习，当然，包括学科内的专题调研活动。狭义的理解，它是一个专题调研活动，学生在教师的指导下，从自己的生活和社会生活中选择和确定研究课题，科研的积极性的方式获取知识，应用知识解决问题的学习活动。这两个研究的学科教学，学习或研究性学习课程的目的是改变学习的方式，简单地接受教师传授的知识为基础的学习，为学生构建开放的学习环境。从目标和特点的研究，研究学科教学与研究性学习课程基本上是一致的。因此，本项目的研究内容涵盖了上述两个。 2，背景的研究和解决问题的地理和区域的特点，是一个非常有趣的，很实用，实践性很强的学科的学生。传统的教学灌输的教学方法，开拓学生的实际被动学习的学生失去兴趣和信心，地理，更不用说培养学生的能力解决地理问题和不断创新的精神。在这种情况下，我们是在高中地理教学中的研究性学习是非常有利于调动学生的积极性，学习地理，主动性，有利于学生的创新精神和地理实践能力的培养。 3，价值的价值和意义的研究：地理学科交叉，文理两个家庭参与广泛的知识，实用性强，特别是人文地理的经济发展在许多领域，如工业，农业，交通运输，商业，旅游，文化等，以培养学生的自我探索，自主学习能力，提高学生的整体素质，为终身学习打下了良好的基础。意义：有利于培养学生参与社会，服务社会，在未来造福人类的社会责任感和使命感的，由学生在各种实践活动，探索学习，培养学生关注社会现实和未来发展的人类精神。同时，加强的老师提高整体素质。主题中的地位和学习，近年来，兴起的一个新的方式来学习它作为一种新的学习模式，培养专业人才，具有创新精神和实践能力，广泛的全球关注的研究结果。在我国，与新的基础教育课程教材改革的全面推进探究式学习的特点，主动探索，逐步建构自己的知识，大家公认的义务教育课程标准地理教科书的精神指导下的新课程和教材改革，设计了大量的研究活动。目前的研究还没有形成一个完整的，有效的学习模式，我们需要在今后的实践中继续探索，不断探索，不断创新。研究目标，让学生机械记忆，认识肤浅和简单的应用传统教育的知识，发展知识的综合运用能力和解决问题的能力，提高学生的理解和爱的纪律地理，学生可以提高产品质量，奠定了基础，为学生，专注于社会服务社会。提高教师的意识改革和创新，以满足当前的教育系统改革的要求。地理课堂教学与现实生活的密切联系，为实践。让学生关注社会热点，关心国家建设，关注家庭的发展。二，研究方法的实验方法，实地考察，问卷调查，网上搜索第三幕，第一阶段的研究过程：准备阶段（2004年11月），学习理论：广泛收集和学习，以提高教师的研究性学习信息了解研究性学习，转变观念，提高教师的研究的质量。设计;个月举行一次或两次会议讨论的主题研究落实，学习相关的理论知识，交流学习经验，明确的劳动分工，负后，考虑到实际情况的高学校的教学，鉴于当前的研究探索阶段的学习，高中二年级的第一年的试验基础。中学教师积极参与。第二阶段：实施阶段（2004年12月-05月）的具体任务：1，采矿，写的地理教科书研究材料和信息，组织教师研究研讨会，并在教学中写了一个研究地理教案; 3，撰写的研究论文，经验，学习工作的学生做研究。 4写一个地理课实施研究性学习的评估报告。第三阶段：总结阶段（2005年六月）的形式，会议的主题了全面的总结，形成的结果，申报验收四个研究结果，完成高中地理教科书，学习材料和信息美妙的歌声，杨桂林车英，王伟，肖坤，冷田雅漾锐老师负责收集了高中地理单元，第二单元，第三单元，第四单元，第五单元第六单元，7个单位，单位8个学习材料的研究和信息。 2，整理学生的研究工作。收集和整理学生工作的老师王伟的一项研究。 3，完成各种研究报告，论文由本集团负责的歌曲美丽的老师写的总结报告，研究性学习，小，坤和冷田雅老师写上的次要学校地理的学习活动在老师的作用研究论文。 4，完成一项研究课计划，王伟老师的地理研究报告课 - “丹东七日游，组织学生在学习辩论”全球变暖是否与人类活动有关，“地理研究和编写的教训计划。探索和研究探讨了教学中的课堂教学模式。5，整理学生的研究性学习论文。杨桂林老师的组织和记录工作队定期会晤。五的研究结论高中地理教学的实施探索与实践的研究，提高教师的改革意识和创新，发展学生的知识水平和解决问题的能力，提高学生的理解和热爱地理学科，全面提高质量学生，为学生打下坚实的基础，专注于社会服务社会

Ⅳ 地理教育学主要研究哪些内容

好像是没有地理教育学这一专业，不过我不是学地理的，也不清楚究竟有没有分为自然地理和人文地理,还有教法什么的,不怎么好考,内容网上有

Ⅳ 如何利用研究性学习地理教学质量的研究目的和意义

关于城市噪音污染的研究性学习 调查目的： 近年来，由于经济的飞速发展，版带来了不少危害，权其中带来的城市环境恶 化就是一项，而城市中的噪音污染更是非常严重，为了了解和解决城市中的噪 音污染问题，我们特此利用暑假时间做了一个关于此方面的

Ⅵ 我要一篇600字地理报告

我给你提些建议吧。论文还是要靠你自己来完成。
首先把握文章中心找到关键词
例如：生态城市 可持续发展 泉水
接着分三段阐述观点
例如：一、一、济南泉水不能持续喷涌的根本原因在于不可持续的发展方式
生活需水加生产需水加生态环境需水等于原水的可更新水资源量。广义上说，维持全球生物地理生态系统平衡所需的水都是生态环境用水。狭义的生态环境用水是指为维持生态环境不再恶化并逐渐改善生态环境所需要消耗的水资源总量。生态环境用水主要包括：保护和恢复内陆河流下游的天然植被及生态环境；水土保持及水土保持范围之外的林草植被建设；维持河流水沙平衡及水域等生态环境的基流；回补超采的地下水及城市、河、湖补水等。
济南名泉不能喷涌的表面原因在于地下水位的持续下降，达不到喷涌的临界水位。但地下水位之所以下降，最根本的原因在于旧的、不可持续的发展方式。据统计，济南市多年平均水资源量并无多大变化，即水资源总量一定。随着经济的发展和人民生活水平的提高，生产、生活用水大量增加，挤占了生态环境用水。在目前水资源总量一定的条件下，为了保证一定的生态需水量，必须压缩生产和生态用水。因此检讨我们的生产、生活和思维方式，保证生态环境用水，合理规划和保护社会经济用水，建设生态城市，实施可持续发展战略就成为现阶段的必然选择。
二、 长期以来，人类一直以大自然主宰者的身份自居，“人本主义”意识根深蒂固。在这样的思想意识指导之下，人类任意地、毫无节制地挥霍宝贵的水资源。总是考虑泉水如何为济南的建设发展服务，很少想到过济南的建设发展如何保护济南的泉水。济南的城市规划是否考虑过济南的泉水规划?当人们打着各种各样的幌子，对泉水重要的补给区、对泉脉不断地破坏时，是否想过在追求经济效益的同时应兼顾社会效益和生态环境效益?泉群喷涌区虽只2．6平方公里，但泉水的补给区、排泄区远远大于济南城市范围，到底是“泉在城中”还是“城在泉中”?在泉的上、中、下游到底该如何做?在泉水环境不断遭受破坏的情况下，靠技术手段究竟能维持泉水喷涌多久?我们的发展尊重客观规律了吗?如何实现人与自然的协调发展?
当泉群停喷影响了济南的旅游收入、工农业用水和城市居民生活用水时，人们开始怨天尤人，认为泉拖了济南发展的后腿。人们是否想过名泉之所以停喷，主要是人在发展的过程中一味追求经济增长，认为经济发展足硬道理，忽视了泉自身的休养生息同样足不可违逆的自然规律。足人类首先对不起济南的泉水，泉水才对我们违背自然规律作出相应的惩罚。所以济南的泉水问题不是单纯的自然问题，这其实是一个社会问题，是。。。。。
最后总结全文

Ⅶ 初中地理学案导学教学模式设计研究有多少研究成果

现在而言，就是导学案的设计和学案导学的程序上这两个问题上取得了比较一致的观点专。
其中，你可以属参考洋思中学、杜郎口中学等学校的模式，因为这些学校都是已经很成熟的教学模式了，它们代表的就是新课改的教学模式的方向。
另外，就初中导学案而言，已经做了很多工作了，很多研究生的论文都是这方面的。主要是要和地理学科联系起来，我师门的一个研究生做的就是导学案教学模式的研究，不过是高中地理方面的。这一方面的论文，你可以参见内蒙古师范大学的地理课程教学论教研室的成果，他们的成果比较丰富，也比较的全面。

Ⅷ 当代区域地理研究成果对中学地理教学产生什么影响

区域是地理学的基本概念，区域研究是地理学研究的核心内容之一。是在学生了解了我国三大自然区、三个经济地带等基础知识的前提下，在学生对我国商品农业区域

、农业低产区、水土流失地区、能源基地、城市新区等区域特点、区域开发与保护等内容有进一步了解的基础上，而设立的理论研究性内容。是对教材内容的高度概括

，是对地理区域研究方法的总结。目的在于使学生透过大量、具体的地理现象看到其本质，并且能够站在一定理论高度上重新审视地理区域，实现由现象到本质、由

感性认识到理性认识的飞跃。虽然学生在前面学习中，曾接触到众多各具特色的区域，但把区域作为一个概念抽象出来进行认识和研究其特点，对学生来说仍有一定难度。此外，地理区域研究作为地理学研究

的核心，其意义和内容也是学生必备的地理素质，区域是地球表面的一个地区范围，它具有一定面积、形状、范围和界线，由于其内部特定性质和功能相对一致而有别于外部毗邻地区。区域的概念和特点是抽象的，学生不容易理

解，所以，用学生分析干旱区和湿润区的方法，让学生更容易理解区域的概念及特点。区域是人们在地理差异的基础上，按照一定指标划

分出来的。用不同的指标可以划分出不同的区域，如果仅以一种指标来划分的区域叫做单一特征区划，如果用综合多种指标来划分的区域则为综合区划。
分析地理环境区域差异是揭示地理区域特点的关键，了解地理区域特点是理解区域发展条件的基础，而了解区域发展条件又是制定区域发展规划的前提。由简单

到复杂、由易到难的思路，并用很大篇幅从感性、理性两个层面上分别介绍了区域研究的详细内容。这样可使学生对区域地理研究的内容有个比较具体的认识。

Ⅸ 有同行们参加过《中学地理教学参考》杂志社的全国中学地理新课程教学研究优秀成果评比吗

我是你的同行有同样的同题，对评职称有用

Ⅹ “高效地理课堂”研究性课题研究什么

周至一中地理组 高飞巧 “高效地理课堂”教学研究课题，主要是研究在地理课堂教学中，采用什么样的方式、方法或方案，让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体来说，就是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 一、问题提出 随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入， 越来越需要转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。通过学习杜郎口中学的成功经验，教育教学质量有明显提升。我校提出“高效地理课堂”教学策略研究作为课题的。在实施新课程和素质教育的过程中，我校始终将优质高效地理课堂的研究作为重要突破口， 在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“高效地理课堂”教学模式。 二、课题界定 高效地理课堂是针对地理课堂教学的无效性、低效性而言的。 地理课堂教学高效性是指在常态的地理课堂教学 中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效 率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效地理课堂的“高效” ，指的是在地理课堂 教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能 好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。即通过地理课堂教 学活动，学生在学业上有超常收获， 有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上， 从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱， 从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 “策略”就是能够实现地理课堂高效的方式、方法或方案。如： “优化教学设计，关注师生生命成长” “优化教学内容， 促使学生学习成功” “优化教学方法， 发挥学生主体作用” “优化教学情感， 构建和谐师生关系” “优化教学评价，彰显学生思辩能力” “优化时间安排，创建全新学习课 堂” “优化学法指导，探究最佳教学途径” “优化督促机制，保证学生全员参与” “优化班风 学风，创造和谐学习环境” “借非智力因素，激发学生学习动机”等等。 三、研究综述 高效教学源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产 物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从 20 世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究， 迄今为止，他们已经分析了各种影响地理课堂教学高效性的因素。 1. 20 世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。 2.20 世纪60、70 年代研究的是地理课堂教学活动与教学高效性的关系。 （1）关注学生的学习。 主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。 （2）关注师生关系。 （3）关注教师的教学策 略和学生的学习策略。 3.教学媒体与教学的高效性。 （1）微格教学。六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师 的地理课堂教学实际操作能力而设计的。2） （ 新技术与教学的高效性。 美国学者布兰斯福特 （1999） 认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环 境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。 国内近几年在“高效地理课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。高效地理课堂教学策略有很多，但“深入了解学生找准有效教学的契合点”“发挥教学目标的导向功能”“多样化的教学呈现策略”“巧妙掌控教学时间的运筹”“掌握教学艺术技巧”“有针对性地进行学习指导”等都很重要。 四、研究意义 1.有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担； 2.有利于培养和造就一支高素质的教师队伍； 3. 有利于迅速适应国家推行的课程改革； 4.有利于提升实验中学办学品位。 五、理论依据（1）建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的地理课堂 教学改革具有重要的意义。 建构主义教学理论的灵魂就是认为， 人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的， 指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构， 而不是 要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体， 在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。（2）教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和 教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分 析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些 内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教 学。（3）有效教学理论。该理论源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核 心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益， 要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个 教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握 有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。（4）有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。 因此， 有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。 六、研究目标（1）改善地理课堂教学模式，探索高效地理课堂教学规律。（2）促进教师的专业发展，提升教师的地理课堂教学水平。（3）教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。（4）减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。 七、研究内容 提高地理课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前地理课堂教学存在的效率低、效果差、效 益小的问题， 选取典型的案例进行分析， 一边研究一边实践， 提出具有可操作性的改革措施。 1.教学准备的高效性策略。2.地理课堂教学的高效性策略。3.教学评价的高效性策略。 八、研究方法 1.教育观察研究法。 2.教育调查研究法。 3.教育行动研究法。 4.教育个案研究法。 5.教育叙事研究法。 6.教育经验总结研究法。 7.教育实验研究法。 九、课题研究的反响及效益 我校“高效地理课堂”教学研究课题研究的重点是地理课堂教学改革，在激发学生学习兴趣，提高学生地理课堂学习的参与度，培养学生自主学习的能力等方面都取得了可喜成绩. 十、问题讨论“高效地理课堂”教学研究是一个外延相当广泛的课题，值得研究的问题很多，我们在研究过程中，仅仅是涉及到了一些表面的问题，对于师生关系的研究、班级文化的研究、非智力因素的研究等很多领域我们都只是想过，还未进行深入研究，在今后的研究过程中，我们将进一步拓宽教师的思路和视野，从更多角度，对“高效地理课堂”的教学策略进行研究。