媒介地理学中的历史性

1. 媒介环境开放性特征

媒介全球化与媒介竞争力
媒介全球化是指一种对媒介经营活动应该是全球性的而非只局限于本地范围内的认识及其活动过程,具体表现为媒介生产、销售和传播的全球化,以及媒介管理、法规和影响的全球化。媒介全球化对媒介竞争力提出了新的挑战,带来了一系列变革。这些变化主要表现在以下几个方面:
(一)媒介经营的跨国性
媒介全球化一方面是指国际媒介集团主导下的人力资源、物质资源、资本资源的大规模地跨国性聚集和流动,另一方面是指各种文化和新闻、信息、娱乐等媒介产品跨国性的大规模聚集和流动,供应链日趋全球化,跨国贸易迅速扩大。通常,一家媒介公司可以为全球各地的媒介公司提供某种经常性文娱节目,而一家电视台播出的任何一天的电视节目又可能由全球各地的媒介公司生产和提供。如美国的5读者文摘6以19种语言发行,它的48种国际版本发行量达到2 800万份,远远超过它在国内的480万份的发行量。结果不仅媒介地理学发生了根本性的转变,而且媒介营销(生产、销售等)学也要经历一系列变革。
(二)媒介管理的开放性
例如,从澳大利亚一份小报5新闻报6起家的默多克,其经营范围涉及杂志、广播电视、出版、电影、计算机光盘制作、数字卫星电视和有线电视、互联网开发等领域,目前,默多克的新闻集团总资产已达440亿美元,年收入达140亿美元。集团在全球52个国家拥有789个企业,其中包括英国5泰晤士报6、美国5纽约时报6、澳大利亚5澳大利亚人报6在内的132家报纸,其电波已经覆盖了全球面积的1/3和全球人口的2/3。
(三)时间管理的快捷性
距离正失去意义,墙壁将逐个拆除。先进的通讯技术正在把整个世界变成小小的地球村,人们可以在全球范围内同时进行交流和分享信息,商谈和处理公务。新的传播技术已成为全球化的粘合剂,使跨国联系更快、更便宜、摩擦越来越小,世界的结合比以往任何时候都紧密。
(四)经营地点的全球性
媒介全球化是将世界看成一个市场、一个车间、一个商场。跨国公司走出国界,在全球范围内组织媒介产品的生产和流通活动,改变了传统的国际分工模式和贸易格局。媒介在最适宜的地方生产和销售产品,也有利于压缩成本、增加效益、减少风险、提高媒介运作水平。比如,世界上最大的媒介公司时代华纳,有4 200多家子公司分布在全球各地,年销售额在250亿美元左右。迪斯尼不仅以年销售额近240亿美元的业绩紧逼时代华纳,而且/拥有几乎可以在世界上任何地点,以任何一种规模来彻底实现其销售任务0的地位和条件。并且计划进一步加快全球化步伐,争取在两三年内将公司的年收入的国外比率从23%上升到50%。
国际著名跨国企业摩托罗拉、诺基亚、爱立信、西门子、索尼、东芝、松下等,都正在把中国作为本集团重要的生产基地、采购基地和研发基地。
(五)媒介竞争的凶猛性
世界经济论坛主席克劳德·斯马亚说:“规模空前的全球化已使经济活动变得有点像一场战¹据美国2001年8月27日出版的5广播与有线电视6报道,合并之后的美国在线)时代华纳2000年销售额已达362亿美元,沃尔特·迪斯尼2000年销售额已达254亿美元。

2. 如何应用多媒体学好高中地理

多媒体技术在教学中的应用，具有传播信息的集成性、作用方式的交互性、教学设计的创意性、教学过程的直观性、教学资源的共享性等鲜明特点，将在教育教学中发挥越来越重要的作用。高中新课程标准的实施，对教师的教学思想、教学方法、教学模式、教学过程提出了更高的要求。多媒体技术作为现代教育手段，能帮助教师很好地解决这一难题，它改变了以黑板加粉笔的传统教学模式，以声、文、图、画相结合的形式，深入浅出、形象直观地处理地理教学中的重点和难点，优化课堂教学。因此，在新课改形势下，多媒体技术在地理教学中的应用具有非常重要的现实意义。那么，如何在高中地理课堂教学中合理运用多媒体呢？
一、创设情境。激发学习兴趣
教师要成功地上好一节课，必须创设优化的教学情境，多媒体在创设与课堂内容相应的情境、气氛方面有独到的优势。对地理教学而言，地理老师能否积极创设情境，激发学生的学习兴趣，是能否成功导入新课的关键。教师的作用主要是如何创设适当的情境，以便导入新课的内容。恰如其分的导人能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并使学生的学习活动更广泛更深入地展开。
例如在学习“常见的天气系统”这部分内容时，导人时通过多媒体播放每年这段时间本地的天气状况，通过切身感受分析这些天气的形成缘由。把生活中的天气现象通过多媒体作为教学素材，大大激发了学生的研讨兴趣和求知欲望，便于学生掌握这些常见的天气系统带来的天气状况，更便于学生树立科学的、正确的环境观。生活中的地理现象通过多媒体创设情境，拉近了学生和地理科学的距离，使学生在学习中增强情感体验的同时，顺利实现了知识的迁移理解和应用。多媒体的运用为学生揭开了自然现象背后的奥秘。
二、突破重难点，提高教学效率
高中地理课中有许多重点难点，单靠老师讲解，学生理解起来很费力，多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。增强生动感，有利于知识的获取，从而突出重点，淡化难点，收到事半功倍的效果，提高课堂教学质量。
如在讲全球性大气环流这部分内容中，要彻底弄清楚南北半球的三圈环流形成，不仅要理解太阳辐射是大气运动的能量来源，气压梯度力是弓I起大气运动的直接原因，还要搞清楚地转偏向力和摩擦力对它的影响，这既是本课的重点又是难点。利用课件就可以把模拟的整个地球通过显示屏展示在学生的面前，让学生直观地看到大气在南北半球的低纬、中纬、高纬分别做环流运动。学生可以很清晰地看出空气在哪里上升和下降，高气压低气压一目了然；由高气压指向低气压的水平气压梯度力也格外分明：由于地球不停地自转，高空的气流受到地转偏向力及摩擦力影响而形成的风带，都直观地展示在学生面前，这样不仅巩固了本节课的重点内容、突破了难点，还收到了很好的教学效果。
三、巧用多媒体，培养思维能力
新课改中，重要的一个理念是课堂要以学生为主，教师为导。对学生思维能力进行有效培养，是此理念中的一个非常重要的体现。教学实践中，学生遇到困难，若不及时获得有效的帮助，时间长了其思维就会受到一定的阻碍。高中阶段，学生的课业压力非常大，思维比较分散，对学过的知识会很容易忘掉。巧妙利用多媒体能够集中学生注意力，丰富地理的各种知识表象，对教材进行最充分的挖掘，促进学生思维的全方位发展，突破思维障碍。另外，多媒体的巧妙应用，能够营造较和谐的氛围，促使学生在动脑的同时动手，调动思维，激发想象。
例如在介绍复习中国的区域地理“我国黄河下游地上河成因”时，可以先播放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程，这样学生就很容易了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成了全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。这样通过形象直观的图像和影视，激发学生的求知欲。最后让学生用思维导图把黄河地上河形成过程绘制出来，既培养学生的思维能力及解决问题能力，又进一步强化教学效果。
四、运用多媒体。提高识图能力
在地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，培养学生能力。在应用多媒体进行地理教学时，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。
如在讲“盛行西风带与温带海洋性气候的形成”时，首先利用多媒体显示“欧洲西部温带海洋性气候的分布范围图”，在图中闪烁显示经纬度范围，在点击旁边显示“三圈环流形成的气压带和风带分布图”。为了增强学生的直观性，可显示温带海洋性气候条件下的景观图，让学生根据这些材料地图对比分析温带海洋性气候的成因。这样在学生掌握了知识的过程中，既复习了气压带风带的旧的知识，又培养了学生分析、推理的能力。为了进一步培养学生的逻辑思维能力，可以显示“欧洲和北美洲温带海洋性气候的分布图”，让学生对比综合分析北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因的异同点。接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，及时检查学生是否掌握这部分内容。这样不但可依照图讲解、分析，而且可按图提问、训练，尤其学生在识图能力方面、逻辑思维方面得到能力的训练。
总之，高中地理老师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，提高教学效率。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，灵活运用多媒体等现代化信息技术，从而大大提高高中地理课堂教学效率。

3. 让现代信息技术怎样走进地理课堂

随着科学技术高的速发展，要求我们要适时地利用现代信息技术辅助于课堂教学，发展学生的自主学习意识和潜能，提高课堂教学的效率和效益。地理学科在现代信息技术应用上同其它学科相比，有明显的特殊优势。传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，提高了教学效率和质量。为了更好的让现代信息技术走进地理课堂,在此结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、立足学生学习局限，拓展知识面，激发学习兴趣

由于学生平时忙于中考学科的学习，地理信息来源单调，运用网络学习的机会较少，多数学生缺乏对地理的感性认识，因此提高学生对地理的学习兴趣就成了教学中必须解决的关键问题。为此，我对学生经常性地进行调研，充分了解学生的意愿和需求，在此基础上，最大限度利用我们靖宇七中学媒体进教室的实际条件展开教学。我利用多媒体网络技术，创设地理情境，激发学生学习地理的兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：我针对教材的单元设置，分为几个大的专题，如天气和大气运动、海洋和陆地的运动形式等等，充分利用央视十频道的《探索发现》、《网络探秘》等科教栏目的影视资源，根据初中学生的学习心理和学习能力，选取和教材密切相关的片段整合，进行专题教学。根据学生反馈和学习检测，我发现，平行班学生学习兴趣较高，有效的拓展了学生的知识面和地理学科的信息量，另外进行专题教学，加强和学生的学科专题意识，一则使学生有了直观的知识结构，二则引导学生进行了充分的复习，这种由分散的知识点组合形成知识结构，通过教师引导，将内化为学生的学习方法。

（一）运用多媒体为学生营造声形并茂的逼真情境

利用影视资料、自制动画、景观图片、地图等手段，为地理教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的情境，其效果是任何形式无法比拟的。营造地理情境，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习地理的兴趣。第斯多惠说:“教育的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”课件的片头加入视频影像歌曲等，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，让学生处于一
种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，学生只有对地理学科有了兴趣，才能品味地理、把握地理。有助于学生提高和巩固学习兴趣，因为 “兴趣”是学生学习的最好老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。激发求知欲，调动学习积极性。
（1）应采用适量的音频资料

要制成丰富多彩的课件，藉此充分调动激发了学生的学习积极性和学习兴趣，应采用适量的音频资料，因为多媒体可以创设出一个有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。从课堂效果来看，学生的学习成绩也有了很大的改观。
（2）运用多媒体技术因材施教。

上课时可因班而异，除了注意培养学生的兴趣外，不同的班级做到因材施教。班级之间的学生能力有差别，教师可根据各班的认知结构水平，学生能力来设计运用教学课件。在同一班学生的教学中，也可针对学生个人的实际情况，安排学习进度。多媒体对个别化教学具有重要意义，它符合学生的个性特点，又可照顾学生学习上的个别差异。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，真正做到因材施教，共同进步。

二、改变传统的课件以文字主，努力构建以视频为主、图片为辅的课件

我回避了信息技术应用于教学后教师容易陷入的误区和怪圈，针对多媒体教学存在的实际问
题，我研究探索，形成一些初步对策：

（一）努力构建以视频和图片为主要内容的课件
根据心理学和认识学理论，人对图片和视频接触最为敏感，记忆最为深刻。在教学中，要充分认识这个规律。我结合教学内容，努力构建以视频和图片为主要内容的课件，例如《地球的公转》一课，分为：公转的方向、公转的周期、五带的划分、太阳直射点的季节变化四个小栏目，我对每一个小栏目采用了一个视频加四张图片的组合制作了本课课件，对于太阳直射点季节变化这个难点，我格外准备：包括什么叫直射点、南北回归线和赤道、直射点季节运动的轨迹三个子栏目的视频设计和图片展示，同时附加两个拓展知识面的小知识：地球运动的近日点和远日点、地球大气二氧化碳含量与地球公转的关系。文字大幅压缩，除了一个必须的归纳表格，全部字数仅
仅三十余字。并形成口诀帮助学生记忆，如：二分在赤道的路上飞，两至在回归道上奔等。

（二）制作朴素明快的课件
教学中根治课件制作过于花俏，以及以放代讲的“多媒体教学综合症”。根据教学观察，课件制作水平虽然较高，但是课件穿插了太多的卡通动画，本来卡通动画只需在导学部分应用，能调动课堂气氛即可，却一再使用，使得学生被和教学关联性不强的卡通动画干扰，极大的分散了学生学习的注意力。据此，我制作课件本着朴 素明快的原则，对视频和图片是反复推敲，充分保证引用资料与教学的密切度。
此外，我在进行多媒体教学时，注重体态语言和教学口语表达，杜绝以放代讲，使学生与本人能够形成有效的双向互动——人人互动，而不是“人机互动”，使学生能够通过教师的体态语言和教学口语表达将注意力放在学习内容上。

（三）、运用多媒体技术，旨在培养和提高学生的读图能力。
地理教学中，传统的一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而用多媒体辅助教学恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，学生即练就了读图能力的培养又获取了贯于始终的基本技能。它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

三、利用多媒体网络技术旨在提高地理课堂效率。

初中地理学科的特点是它的综合性，区域性，它涵盖了地理环境及人类活动与地理环境相互关系的很多方面，兼有自然科学及社会科学的内容，涉及地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等部分。而多媒体网络本身就是一个突破空间限制的巨大的信息库，加之它强大的处理、综合信息的功能，这一特点在和地理学科教学的融合中，可以得到酣畅淋漓的发挥。在制作多媒体课件时，对基本知识的落实和一些课堂上较难表达的地理知识、地形地貌、可以分专题到在有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明地理知识时材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，大大地提高地理课堂教学效率。
四、应用多媒体信息技术，可以突出重点、淡化难点，紧跟中考命题思想，摒弃题海战术
地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。地里教学有两个“极端现象”：其一是非中考学科，学生对此不够重视，其二该学科综合性大，许多知识点学生难以接受，导致的教学质量两极分化。有鉴于这个客观因素，我在进行教学时，充分考虑到学生的学习基础、学习能力和学习兴趣，划分为三个层次，在习题练习上有不同程度的倾斜。

（一）制作课件时应仔细分析划分习题的难易程度
制作课件时将习题仔细分析难易程度，划分为基础题、提高题和综合题，大胆的跳出习题册的拘泥，重视自主命题和交流命题，根据中考的命题动态进行试题研究，同时利用互联网优势进行交流命题，借鉴吸收其他教师的命题经验和成果，将这些习题应用在教学训练过程中。

（二）对学生进行习题练习时，课件体现“标准化作业”教育
具体而言，就是根据教学、练习、讲评的各环节的需要，制定出一定步骤的课件，让学生再做练习时，按照步骤依次完成，使学生养成良好的学习习惯。比如“第一步课件出示材料，学生阅读题干，找出关键词语。”可有效防止学生看错题目和漏题现象；“第二步课件再次出示材料让学生阅读题支，作答并说明理由或解答过程，”可以有效锻炼学生的细节意识和对课本知识点分布的熟稔程度，同时有助于教师分析学生的思路偏差以作为讲评的依据，例如在课件演示中，发现学生在比例尺换算和错别字等方面的问题，我在讲评中就有的放矢，极大的节约了教学课时，减轻了我与学生的负担。使节余下来的时间充分地用在学生的自主学习和地理课外知识的拓展上面。 以上是我对多媒体教学的一些浅显认识。让现代信息技术走进地理课堂, 在知识的内化过程中加快兼容了新旧知识的联系，在现代信息技术知识的运用过程中我深深地感悟到，现代信息技术促进知识的输入质量和输出质量，还极大地提高了学生的学习兴趣。值得一提的是，虽然现代信息技术教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到它不能完全取代传统的教学方法，现代信息技术仍处于教学中的辅助地位，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师只有应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，才能有效地提高教学效率和教学质量，为教学方法的改革注入了新的活力。

4. 媒介地理学和媒介生态学的区别联系

“媒介复地理学(Geography of Media)”的概念在国外制最早出现在1985年[1](P493-494)。它是从媒介学与地理学的交叉边缘地带划分出来的一块小小的学术领地，也是传播学、媒介学、地理学、政治学、经济学、文化学、社会学等众多学科的知识搅拌、混合而建成的一座理论大厦。但是，从其学科渊源来看，它发端于文化地理学，从文化地理学形成的那天开始，媒介地理学也就诞生了，并具备了独立的可能性。
西方文化地理学形成于20世纪20年代，其标志是1925年美国文化地理学家索尔(Carl O. Sauer)《景观的形态》一书的发表[2](P6)。索尔首次将“自然景观”和“文化景观”的概念引进美国，并致力于通过“文化景观”来研究区域人文地理特征。在索尔看来，文化景观是一面社会的镜子，它反映了不同文化集团的差异与特征。

5. 地理学在旅游研究当中的作用是什么

旅游地理学是研究人类旅行游览与地理环境关系的学科，又称娱乐地理学。旅游地理学系指观光旅游而言，娱乐地理学则包括康乐在内，是广义的旅游地理学，二者均为人文地理学的分支。旅游地理学不仅同地理学的许多分支关系密切，而且与社会学、民俗学、考古学、历史学、建筑学、园林学、经济学彼此渗透，因此它又是一门边缘学科。 旅游和娱乐是指人们闲暇时间内进行的旅行游览、观赏风物、交流文化、增长知识、锻炼身体、度假疗养、消遣娱乐、探险猎奇、宗教朝觐、考察研究、购物留念、品尝佳肴以及探亲访友等非定居性的暂时性移居过程，也是一种以各种不同方式分配空间和利用时间的社会现象。一般来说，旅游仅指离家在外逗留至少一夜以上的活动，而娱乐包括离家不超过一昼夜的活动。 构成旅游的有三大要素：旅游主体(旅游者)、旅游对象(风景名胜和娱乐活动等)和旅游手段或旅游媒介(旅游宣传、组织、运输和接待设施)。旅游地理学所研究的主要内容有：旅游的起因及其地理背景，旅游者的地域分布和移动规律，旅游资源的分类、评价、保护和开发利用论证，旅游区(点)布局和建设规划，旅游区划和旅游路线设计，旅游业发展对地域经济综合体形成的影响等。 旅游是人类的一种特殊的社会活动，它起始于剩余劳动出现之时，随着社会生产水平的提高而发展。1986年，全世界参加旅游的人数已达40亿人次，旅游业总收入突破一万亿美元，成为世界上最大的经济部门。 在中国古代文献中，有关旅游记述大量地见诸诗歌、散文、游记和专著中。如《水经注》、《佛国记》、《大唐西域记》、《徐霞客游记》等。中国的方志也含有极为丰富的古典旅游资料。 现代旅游地理学研究始于20世纪20年代。麦克默里发表的《娱乐活动与土地利用关系》，被认为是现代旅游地理学的第一篇论文。早在1935年，英国地理学家布朗就倡议地理学家应把更多的精力放在研究旅游业上。他和詹姆斯、卡尔森等先后论述了局部地区的自然资源、发展基础、聚落构成的差异对旅游业发展的影响，测定了旅游形态及其经济价值，并阐述了旅游形态和旅游设施的意义。 20世纪40年代艾塞林、迪赛对游客客流进行了分析。50年代联邦德国地理学家哈恩从游客的性质、逗留时间、季节性变化方面划分了德意志联邦旅游地类型。可是，这段时间内绝大多数旅游地理著作主要是描述某些旅游胜地，或限于一般论述旅游的经济意义，对旅游地理学的基本理论极少探讨。 20世纪60年代以来，旅游地理学的学科属性和理论问题逐渐为人们所重视。1964年，加拿大地理学家沃尔夫指出：旅游地理学是从经济地理学中分离出来的，可以从不同的角度进行研究。英国地理学家罗宾逊则把旅游地理学当作一门应用地理学。70年代鲁彼特等结合联邦德国实例，对旅游市场和旅游区位做了分析研究。法国在这一时期对地中海沿岸的沼泽、沙丘地进行规划建设，成功地建成了富有魅力的国际海滨旅游胜地。同期，国际地理联合会(IGU)和国际地理大会(I.G.C)开始专门讨论旅游和娱乐地理。 旅游地理学的理论研究存在不同的见解。如1966年意大利的布鲁诺提出5个方面的研究课题：旅游的基本动力；旅游的环境和空间；旅游对人们居住地的影响；旅游的运行；旅游区规划。罗宾逊在《旅游地理学》中，着重阐述了旅游的发展，人类需求的演变，旅游的动力，国际旅游者的流向，旅游的计量和范围，旅游的组织、运输、经济、社会意义以及旅游规划，旅游与环境，世界区域旅游的发展等。 苏联地理学家科特利亚罗夫所著《休憩与旅游地理》，主要阐述游憩地域综合体形成的理论基础，游憩地域综合体形成和发展的前提，游憩用地区划和评价，游憩地域综合体的布局，游憩用地的自然保护和改造。美国地理学家布里顿1979年提出了闲暇地理学的概念，他认为闲暇地理学的研究包括国际旅游、国内旅游、娱乐旅游、城市娱乐、运动等活动，旅游和娱乐只是存在着功能上的差异。 目前，旅游地理学研究已从传统的定性描述转入结合数量方法、系统工程，模型研究，参与旅游区(点)布局和开发规划。

6. 地理教学中如何使用多媒体技术

1、运用多媒体课件,有利于创设问题情境,直观形象的导入新课。
2、运用多媒体课件有利于激发学生学习地理的兴趣。
在地理教学过程中,多媒体教学可以为学生提供音频、视频、图片等,把所学内容与情境相结合,调动了学 生的听觉、视觉等多种感官,从而提供了声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,很容易把学生引入内容所描 绘的情境,使学生留下深刻的印象,既活跃了课堂学习气氛,启发了学生思维,又能激发起学生的学习兴趣,有利 于以后教学活动的顺利开展。
3、运用多媒体教学优化课堂结构,突出了教学重点,突破了教学难点。

7. 如何将信息技术有效运用到地理课

一、立足学生学习局限，拓展知识面，激发学习兴趣

由于学生平时忙于中考学科的学习，地理信息来源单调，运用网络学习的机会较少，多数学生缺乏对地理的感性认识，因此提高学生对地理的学习兴趣就成了教学中必须解决的关键问题。为此，我对学生经常性地进行调研，充分了解学生的意愿和需求，在此基础上，最大限度利用我们靖宇七中学媒体进教室的实际条件展开教学。我利用多媒体网络技术，创设地理情境，激发学生学习地理的兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：我针对教材的单元设置，分为几个大的专题，如天气和大气运动、海洋和陆地的运动形式等等，充分利用央视十频道的《探索发现》、《网络探秘》等科教栏目的影视资源，根据初中学生的学习心理和学习能力，选取和教材密切相关的片段整合，进行专题教学。根据学生反馈和学习检测，我发现，平行班学生学习兴趣较高，有效的拓展了学生的知识面和地理学科的信息量，另外进行专题教学，加强和学生的学科专题意识，一则使学生有了直观的知识结构，二则引导学生进行了充分的复习，这种由分散的知识点组合形成知识结构，通过教师引导，将内化为学生的学习方法。

（一）运用多媒体为学生营造声形并茂的逼真情境

利用影视资料、自制动画、景观图片、地图等手段，为地理教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的情境，其效果是任何形式无法比拟的。营造地理情境，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习地理的兴趣。第斯多惠说:“教育的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”课件的片头加入视频影像歌曲等，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，让学生处于一
种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，学生只有对地理学科有了兴趣，才能品味地理、把握地理。有助于学生提高和巩固学习兴趣，因为 “兴趣”是学生学习的最好老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。激发求知欲，调动学习积极性。
（1）应采用适量的音频资料

要制成丰富多彩的课件，藉此充分调动激发了学生的学习积极性和学习兴趣，应采用适量的音频资料，因为多媒体可以创设出一个有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。从课堂效果来看，学生的学习成绩也有了很大的改观。
（2）运用多媒体技术因材施教。

上课时可因班而异，除了注意培养学生的兴趣外，不同的班级做到因材施教。班级之间的学生能力有差别，教师可根据各班的认知结构水平，学生能力来设计运用教学课件。在同一班学生的教学中，也可针对学生个人的实际情况，安排学习进度。多媒体对个别化教学具有重要意义，它符合学生的个性特点，又可照顾学生学习上的个别差异。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，真正做到因材施教，共同进步。

二、改变传统的课件以文字主，努力构建以视频为主、图片为辅的课件

我回避了信息技术应用于教学后教师容易陷入的误区和怪圈，针对多媒体教学存在的实际问
题，我研究探索，形成一些初步对策：

（一）努力构建以视频和图片为主要内容的课件
根据心理学和认识学理论，人对图片和视频接触最为敏感，记忆最为深刻。在教学中，要充分认识这个规律。我结合教学内容，努力构建以视频和图片为主要内容的课件，例如《地球的公转》一课，分为：公转的方向、公转的周期、五带的划分、太阳直射点的季节变化四个小栏目，我对每一个小栏目采用了一个视频加四张图片的组合制作了本课课件，对于太阳直射点季节变化这个难点，我格外准备：包括什么叫直射点、南北回归线和赤道、直射点季节运动的轨迹三个子栏目的视频设计和图片展示，同时附加两个拓展知识面的小知识：地球运动的近日点和远日点、地球大气二氧化碳含量与地球公转的关系。文字大幅压缩，除了一个必须的归纳表格，全部字数仅
仅三十余字。并形成口诀帮助学生记忆，如：二分在赤道的路上飞，两至在回归道上奔等。

（二）制作朴素明快的课件
教学中根治课件制作过于花俏，以及以放代讲的“多媒体教学综合症”。根据教学观察，课件制作水平虽然较高，但是课件穿插了太多的卡通动画，本来卡通动画只需在导学部分应用，能调动课堂气氛即可，却一再使用，使得学生被和教学关联性不强的卡通动画干扰，极大的分散了学生学习的注意力。据此，我制作课件本着朴 素明快的原则，对视频和图片是反复推敲，充分保证引用资料与教学的密切度。
此外，我在进行多媒体教学时，注重体态语言和教学口语表达，杜绝以放代讲，使学生与本人能够形成有效的双向互动——人人互动，而不是“人机互动”，使学生能够通过教师的体态语言和教学口语表达将注意力放在学习内容上。

（三）、运用多媒体技术，旨在培养和提高学生的读图能力。
地理教学中，传统的一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而用多媒体辅助教学恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，学生即练就了读图能力的培养又获取了贯于始终的基本技能。它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

三、利用多媒体网络技术旨在提高地理课堂效率。

初中地理学科的特点是它的综合性，区域性，它涵盖了地理环境及人类活动与地理环境相互关系的很多方面，兼有自然科学及社会科学的内容，涉及地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等部分。而多媒体网络本身就是一个突破空间限制的巨大的信息库，加之它强大的处理、综合信息的功能，这一特点在和地理学科教学的融合中，可以得到酣畅淋漓的发挥。在制作多媒体课件时，对基本知识的落实和一些课堂上较难表达的地理知识、地形地貌、可以分专题到在有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明地理知识时材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，大大地提高地理课堂教学效率。
四、应用多媒体信息技术，可以突出重点、淡化难点，紧跟中考命题思想，摒弃题海战术
地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。地里教学有两个“极端现象”：其一是非中考学科，学生对此不够重视，其二该学科综合性大，许多知识点学生难以接受，导致的教学质量两极分化。有鉴于这个客观因素，我在进行教学时，充分考虑到学生的学习基础、学习能力和学习兴趣，划分为三个层次，在习题练习上有不同程度的倾斜。

（一）制作课件时应仔细分析划分习题的难易程度
制作课件时将习题仔细分析难易程度，划分为基础题、提高题和综合题，大胆的跳出习题册的拘泥，重视自主命题和交流命题，根据中考的命题动态进行试题研究，同时利用互联网优势进行交流命题，借鉴吸收其他教师的命题经验和成果，将这些习题应用在教学训练过程中。

（二）对学生进行习题练习时，课件体现“标准化作业”教育
具体而言，就是根据教学、练习、讲评的各环节的需要，制定出一定步骤的课件，让学生再做练习时，按照步骤依次完成，使学生养成良好的学习习惯。比如“第一步课件出示材料，学生阅读题干，找出关键词语。”