浅谈初中地理教学中如何激发学生的兴趣
『壹』 如何提高初中地理课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性
内容摘要：在初中地理课堂教学中，认真砖研和设计教学目标是提高课堂教学有效性的保障；着眼于诱导，抓“兴趣点”能使学生“爱学”，是提高课堂教学有效性的前提；着眼于疏导，抓“知识点”能使学生“学会”，是提高课堂教学有效性的根本；着眼于指导，抓“能力点”能使学生“会学”，是提高课堂教学有效性的关键。教师要通过精心导入、优化教材、讲究教法，来营造良好的教学氛围，落实“三抓”，提高课堂教学的有效性，使初中地理课堂充满生命力，有利于学生地理知识的学习，有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度、价值观等的全面发展。
关键字：地理 课堂 教学 兴趣 知识 能力 有效性
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。即通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。本人就提高初中地理课堂教学的有效性作了以下尝试。 一、钻研课程标准 科学设计教学目标
课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标、独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、科学的组织课堂教学进程。 二、激发学生兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手： 1、导语激趣
良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白 ”，或提出疑问，或创设情境，或反激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。 2、行程激趣
“领导标新二月花”。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课
就象漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的感情，诱发学生的学习兴趣。
3、演示激趣
地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生装的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪，各种地理教学挂图、拼板、地理景观图、电视录像、幻灯片、投影仪和各种课件，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。 4、语言激趣
教学中对于内容比较抽象而无挂图、插图的内容，利用生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。可巧借古诗教学：如讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春）：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（夏）：“看万山红遍，层林尽染”（秋）：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（冬）。还可采用成语和谜语进行教学。 5、插叙激趣
教材中常用一些比较重要但又很抽象的内容，教师若适当地引用一些教材有密切关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面可以深化学生所学的知识，另一方面也能引起学生学习地理的兴趣。 6、讨论激趣
分小组讨论地理知识，能使每个学生都有发言的机会，这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束，兴趣高。讨论式教学给学生的主动性学习提供了很大的空间，在讨论中，学生能抒发自己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时节，讨论给予参与者解释自己的观点的机会，这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解答其它同学的疑问的同时对自己所掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论，倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识掌握的程度，并作适当的指导，从而使学生真正成为学习的主人，真正提高课堂效率。 7、歌谣激趣
教学中可抓住地理知识的关键内容，编成简洁明快、琅琅上口的歌谣，学生颇感兴趣，记忆较快。如学习“黄河的治理”，可编歌谣“黄河之水天上来，万里奔腾入渤海，卷走黄沙十六亿，填充华北觉降带，走南闯北拐大弯，泥沙滚滚多危害，淤寒河道高筑坝，造成悬河飞天外。”又如学习“极地地区”（“科学考察的宝地”）可编歌谣：“南极地区，资源丰盛；铁矿煤炭，淡水储存；海洋生物，鲸虾成群；冰川地质，需要考证；长城中山，南极扎根，北极考研，大功告成；深海取样，采雪钻冰；科学考察，如同会诊。”同时适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，可加深对地理知识的理解和运用。 8、情感激趣
在教学中投入教师的情感，就是情感教学，实践证明：情感教学是上好地理课的有力保证。师生之间的情感是一种特殊的情感，它是在师生教学过程中逐步建立起来的。教师的情感，不仅影响着自己的教学方法和态度，也影响着学生的学习和发展。如果教师能热爱自己的学科，关心学生，爱护学生，在教学过程中，对学生循循善诱，就必然能感染学生，使之与教师的情感产生共鸣，激起学生的求
知欲。而师生之间的情感，主要取决于教师的情感。 三、对“知识点”的把握要做到如下几点： 1、抓住主干知识，构建知识体系
知识体系，就像一棵大树，有主干、有细枝、还有末叶。但在学习过程中，一定要抓住主干知识，没有主干，枝叶就没有了依托。构建知识体系，使主干知识凸现眼前，知识脉络清晰，便于学生理解掌握。 2、抓住知识联系，说透因果关系
任何一个地理事物都是和周围其他事物联系的，一个地区的地理环境或地理特征正是在多种因素综合影响下形成的。因此，地理课堂教学还不能只着眼于学生知识的积累，还应注重培养学生掌握知识的内在联系，这样才能真正理解和掌握所学的知识。
在地理课堂教学中，尤其在讲述一个区域自然环境时，更要注意地理位置、地形、气候、植被、河湖等自然要素之间的相互关系和影响。例如：欧洲的气候深受大西洋的影响，与同纬度的亚洲和北美洲的气候相比，其主要特征是比较温和湿润。这是因为：（1）欧洲大部分地区处在盛行西风带；（2）西濒辽阔的大西洋，海岸线漫长曲折，众多的内海和海湾深入内地；（3）沿岸有世界最强大的暖流——北大西洋暖流经过，源源不断地给欧洲大陆输送热量，使西风更加温暖湿润；（4）地形以平原为主，且东西连贯成片，主要山脉多呈东西走向，便于湿润的气流送进大陆内部。由于这些因素的综合作用，形成了欧洲气候的突出特征。其中温带大陆西岸的地理位置是形成气候的主要因素，而地形、海陆轮廓和洋流则起到促进和加深的作用。再往纵深联系，欧洲的地形和气候特点，又决定了欧洲河网稠密、水流平稳的水文特征，从而为发达的内河航运提供了有利的条件。
布鲁纳指出：“掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来，并以这种方式去理解它。”因此，教师在教学中抓住知识联系，有助于学生全面地分析思考问题，获得明确而全面的地理概念。 3、抓住重点难点，达到理解突破
在地理课堂教学中，重点知识是对学生学习和发展有用的关键知识，在课堂教学中要深入、突出，但并非机械重复。如中国地形知识中“地势西高东低，呈阶梯状分布”的重点知识，教师可先从海拔高度与地形类型入手，加深三级阶梯概念并具体说明阶梯界线，然后深入分析其对气候、河流、交通、水能等方面的影响，最后从平面图到剖面图，印证概念，建立空间立体的概念。
难点知识一般是学生难以感知和体验的知识。在地理学习中，很多知识往往既是重点又是难点，所以理解这些知识是学生能否掌握和运用新知识的关键。教师要借助多种教学手段，予以点化，使之清晰。例如，在学习“西北地区”时，为了让学生能形象地感悟到西北地区的干旱以及干旱对人们生活的影响，可在教学中插入通过电影“美丽的大脚”中的一段情节——年轻的城市女教师第一次来到西北农村，洗漱完毕后，正想把水倒掉，乡村女教师赶紧阻止，并把用过的水端到孩子们面前，让好长时间不舍得用水洗脸的孩子沾点水洗洗，然后再把剩下的水让驴也饱喝一顿„„这一情节无疑会对学生产生强烈的震撼，对西北地区“干旱”这一突出区域特征的掌握自然迎刃而解。 四、加强对学生的能力培养
新的课程理念认为：“教会知识只能让学生拥有过去，而教会学生方法才能真正的面向未来。”因此，课堂教学的根本目的不仅仅是为了让学生“学会”，更重要的是要培养学生“会学”，即培养学生的学习能力。
能力培养与知识传授紧密结合，是伴随着一系列的思维活动进行。知识向能力转化，思维是桥梁，思维能力是智力发展的核心。由于地理学科中的感性知识和理性知识都很丰富，因此抽象思维和形象思维在地理教学过程中都具有十分重要的意义。根据地理学科具有鲜明的区域性和综合性的特征，在培养学生的地理思维能力时可从以下三个方面入手：
1．充分利用地图，可活跃学生的地理空间思维能力。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变规律。因此，地图作为地理事物空间分布的信息载体，是地理教学中不可或缺的直观教具。空间概念的建立，必须凭借地图来呈现，这是地理学习的重要特征。教师在地理课堂教学中可构建以地图教学为中心的课堂教学模式，每一个环节都应注意充分运用地图，引导学生读图、识图、析图、填图、绘图„„只有掌握地图技能，熟悉地理的图像语言，牢记地理事物的空间位置，才会灵活地进行空间想象，开展空间思维活动。
2．加强区域对比分析，能发展学生的综合分析思维能力。
区域性是地理学研究的核心，初中地理内容也以区域地理知识为主。各种地理要素在地域组合上的不同，导致了各地区之间的差异。因此地理课堂教学中可通过指导学生区域对比分析，如从地理位置、地形、气候、矿产、植被„„等诸地理要素对“北方地区”、“南方地区”、“西北地区”、“青藏地区”进行分析，使学生能更容易掌握各地区的综合特征及其形成原因，并由此培养了学生的综合分析能力。
3．讲清地理要素之间的相互联系，是促进地理思维的关键。
由于地理事物普遍联系的，因此地理学科具有综合性的特点。教师要讲清地理要素之间的相互联系，引导学生在不同的地理事物之间建立起联系，这是促进地理思维的关键。要善于把不同的地理事物联系起来，首先要善问：“为什么？”这样便会养成由果推因的良好地理思维习惯。如学生在学习中了解到世界雨极是印度的乞拉朋齐。那么为什么乞拉朋齐会成为世界的雨极呢？结合地图，根据乞拉朋齐所处的地理位置和南亚季风气候的特点便可分析出，乞拉朋齐位于喜马拉雅的迎风坡，会形成大量的地形雨。这样，气候便与地形、位置等地理要素相互联系起来，促进学生地理思维，也有利于对知识的理解。
实践证明，在初中地理课堂教学中，认真砖研和设计教学目标是提高课堂教学有效性的保障；着眼于诱导，抓“兴趣点”能使学生“爱学”，是提高课堂教学有效性的前提；着眼于疏导，抓“知识点”能使学生“学会”，是提高课堂教学有效性的根本；着眼于指导，抓“能力点”能使学生“会学”，是提高课堂教学有效性的关键。教师要通过精心导入、优化教材、讲究教法，来营造良好的教学氛围，落实“三抓”，提高课堂教学的有效性，使初中地理课堂充满生命力，有利于学生地理知识的学习，有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度、价值观等的全面发展。
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『贰』 如何在初中地理教学过程中实施情境教学
浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性
内容摘要：在初中地理课堂教学中，认真砖研和设计教学目标是提高课堂教学有效性的保障；着眼于诱导，抓“兴趣点”能使学生“爱学”，是提高课堂教学有效性的前提；着眼于疏导，抓“知识点”能使学生“学会”，是提高课堂教学有效性的根本；着眼于指导，抓“能力点”能使学生“会学”，是提高课堂教学有效性的关键。教师要通过精心导入、优化教材、讲究教法，来营造良好的教学氛围，落实“三抓”，提高课堂教学的有效性，使初中地理课堂充满生命力，有利于学生地理知识的学习，有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度、价值观等的全面发展。
关键字：地理 课堂 教学 兴趣 知识 能力 有效性
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。即通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。本人就提高初中地理课堂教学的有效性作了以下尝试。 一、钻研课程标准 科学设计教学目标
课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标、独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、科学的组织课堂教学进程。 二、激发学生兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手： 1、导语激趣
良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白 ”，或提出疑问，或创设情境，或反激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。 2、行程激趣
“领导标新二月花”。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课
『叁』 如何激发学生对初中地理的学习兴趣
新课程改革给初中地理课堂教学带来了新的活力，通过对新教材的深入研究，我们不难发现：新教材要求教师不但要让学生掌握地理基础知识，还要注重学生的能力发展，引导学生学会运用地理知识解决生活中的问题，真正发挥地理学科的实用价值。根据新课程标准的要求，我认为要做好初中地理教学工作，应该从调动学生的学习兴趣入手，激发学生学好地理的主观能动性，从而提高地理课堂教学效率。那么，如何激发初中生的地理学习兴趣呢？
一、创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣
新课程改革的核心理念是为了每一个孩子的发展，教师要明确学生在教学过程中的主体地位，将教师的教和学生的学有机结合起来，创设一个和谐、民主、平等的教学环境，确保学生在教学过程中始终保持一种轻松愉悦的心态，使课堂成为教师和学生思想交流碰撞的自由天地。一堂课45分钟的时间，要想让学生始终处于积极主动的学习状态，保持浓厚的学习兴趣并不是一件简单的事情，教师的鼓励和表扬在其中发挥着积极的作用。教师的鼓励和表扬是学生主动学习的催化剂，一个肯定的微笑、一句贴心的鼓励都能激发学生学好地理的自信心。因此，教师在教学中要多鼓励、表扬学生。需要注意的是，即使学生的回答不够准确，我们也不能急于纠正，这样会打断学生的思路，而应该采用适当的方式积极引导，摆正心态，平等对待每一个学生，想方设法促进每一个学生的全面发展。
二、利用课堂导入环节，激发学生的学习兴趣
精彩的课堂导入可以极大地提高学生的学习兴趣，调动他们学习地理的积极性和主动性。比如在讲解“地图和地球”这一章节的内容时，我在导入环节向学生提出了一个问题：“我们所熟知的著名航海家哥伦布第一次横渡大西洋到达美洲一共花费了三十七天的时间，而第二次到美洲去，只花费了二十天的时间，两次的起点和终点相同，可是相差了十七天，大家想想看，这到底是什么原因呢？”通过问题的设置，学生的好奇心被调动了起来，学习兴趣空前高涨，展开了丰富的想象和热烈的讨论，很自然地意识到了地图的重要性和地球形态的神奇。
三、精心设计课堂提问，激发学生的学习兴趣
初中地理教材有别于大多数的科普读物，也不像语文学科那样极具人文性和艺术感，尤其是地理成绩不计入中考成绩，所以学生往往对地理不感兴趣。教师要想提高学生学习地理的兴趣，就需要根据教学内容和教学目标，精心设计课堂问题，激活学生的思维。比如在了解了长江地带洪水日益频繁之后，让学生思考两个问题：（1）为什么会造成这一情况？（2）你认为解决这一问题的有效办法有哪些？在班内让学生展开自己丰富的想象，充分发挥自己的观点和看法，允许学生标新立异，以培养学生的创新精神和创新能力。
四、充分利用地图，激发学生的学习兴趣
地图是初中地理课堂教学过程中常用的教学用具，它是一种特殊的地理教材，学生通过阅读地图，能了解到更多的地理知识。在地理教学中，教师可以根据教学内容，有针对性地选择地图辅助教学，帮助学生掌握基础知识，了解地理特点。具体做法：教师在教学中要边讲边画图，让学生的注意力始终随着自己的笔迹转移，让他们的眼睛、耳朵、脑子齐上阵，必要时还要引导学生自己作图，培养他们的动手能力和学习兴趣。
五、充分利用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣
现代化教学手段的应用给初中地理教学带来了新的生机和活力。通过多媒体教学设备，教师可以把各种地理现象和地理概念直观地呈现在学生面前，文字、图形、声音的有机结合，充分调动起了学生的各感官，使很多抽象、难以理解的地理知识生动、形象起来，降低了学生学习的难度，激发了学生的学习兴趣。比如在学习“印度”这一章节的时候，我播放了一段介绍印度风土人情的纪录片，学生在优美的风景和音乐当中徜徉，仿佛置身其中，在感受印度文化的艺术性的同时，获得了美的享受。
六、运用风趣幽默的教学语言，激发学生的学习兴趣
教师的语言是学生获得地理知识、完成学习任务最直接的工具。地理学科教学效率的高低很大程度上取决于教师教学语言水平的高低。教师的幽默感会拉近师生的距离，使学生因喜欢老师而喜欢上他所教授的学科。在地理课堂教学过程中，教师的教学语言不但要准确、精练，还应该具有一定的幽默感，风趣幽默的语言可以使课堂教学妙趣横生，学生的兴趣高涨。
总之，激发学生的学习兴趣是一种积极的教学手段，这种方法能够激发学生的学习潜能，使他们积极主动地投身到地理课程的学习中去，变“要我学”为“我要学”，继而形成教与学的良性循环，提高初中地理课堂教学效率。
『肆』 中学地理教学生活化如何激发学生学习兴趣
中学地理教学生活化激发学生学习兴趣从以下几方面做起：
一、晓之以理。 地理在高中阶段，在现有的江苏高考模式下，一直是人们心中所谓的“副科”，不受学生、家长甚至 一些老师的重视，因而地理教师教学活动的开展，会受到更多的限制。但我认为，不管别人重视与否，地理教师自己首先要重视，要清楚明了地告诉学生及家长，生活中处处有地理，学习地理不仅仅是为了 考试，而是为了更好地生活。例如：在讲授“城市区位分布及其演变”课中，用古巴比伦王国的毁灭、美 国西部的黑风暴以及我们西北地区的土地沙漠化与沙尘暴等实例，使学生了解由于缺乏地理知识，人类活动违背自然规律，必然会使人类自己受到大自然的惩罚的道理，进而使学生认识到学习地理的重要性。
二、寓教于乐。 现在，在每个班级中，都可以找到若干个厌学的学生，但却找不出几个不爱玩的孩子。针对这一 现象和学生大多具有好动、好奇心强、好自我表现的特点，在地理教学中应当加大学生活动的力度，尽可 能地根据学生的认知水平和心理状况，设计一些动手、动脑的游戏和小组竞赛活动，做到寓教于乐，使学 生在快乐的活动中提高地理能力。例如在复习“中国行政区划”一课中，可以设计“中国拼图游戏”，请 学生分组完成拼图，对于最快的小组给予表扬。在“中国的地形与河流”一课中，也可以设计这样的学生 活动：请学生分组在空白中国地图上绘制出我国主要山脉和主要河流，然后请学生们自我评价、互相评价， 选出最佳小组给予奖励。在“天气与气候”一课的教学中，我设计了“收看天气预报，正确穿衣打扮”的 活动，请学生根据天气预报图，选择正确的衣服和配装，然后请大家评判他的选择是否合理。通过课堂及 课后的反馈，我们发现在紧张的比赛、快乐的游戏和正确的评价中，大部分学生都掌握了这几节课的重点 知识，教学目标也得到了实现。
三、融入生活 。贴近学生生活实际,学生比较易于理解和接受,并且会产生明显的感受:这是自己用学到的地理知识来解 决生活中出现的地理问题,是学到了对生活有用的地理知识,亦是对自己终身发展有帮助的地理知识。这是 地理教学所要追求的最高境界。在江南丘陵的土地上适合种植茶树,可以提问学生有利的区位因素有哪些?学生讨论后回 答:那里的地形坡度适中,气候适宜,降水适中,关键是土壤(红壤)特别适合茶树生长,再加上有丰富的劳动力, 农民掌握了科学技术,交通条件改善了,拓展了广阔的市场(主导因素),西山成为我国著名的茶叶之乡。碧螺 春飞向许多大城市,而且远销国外,当地农民尝到了甜头,就地发展观光农业(游客自己采摘杨梅),促进了经济 发展,这就是农作物合理的区位选择。因为农业的区位选择,其实质就是对农业土地的合理利用。在地理教 学中,应该把教学贴近生活作为一个支撑点,将生活中经常遇到的地理问题有机地结合到教学中,引导学生去 思考、解释、探究、发现与创新,使地理课程更好地面向学生、面向生活、面向社会、面向世界。因为生活 的地理“活”,有利于激发学生的学习兴趣;生活的地理“真”,有利于培养学生的情感;生活的地理“实”, 有利于体现知识的价值;生活的地理“广”,有利于提高学生素质。
四、走出课堂 。现在学生的学习负担重、学习压力大，很多学生讨厌学习。在这种情况下，地理学科更应发挥自己的 学科特点，让学生不要封闭在狭小的教室中。当然，受条件的限制，我们不可能带领学生们周游世界，但 我们可以通过各种图片让学生“图行天下”，通过多媒体及网络信息，使学生足不出户也能够知晓天下。 如“中国铁路线分布”的学习，完全可以让学生通过小组合作，担当导游、设计旅游线路，让学生说出经 过的铁路线名称，在情境分析中完成对新课的学习。在学习“中国的自然资源“时，也可以让学生走出课 堂，观察身边事，思考我们对资源利用的种种现象是否合理？针对不合理的种种现象与问题，有什么好的 解决办法？让学生走出课堂，让学生有更大的发展空间，就会得到更大的收获。
『伍』 怎样培养初中地理学习兴趣
一、利用学科特点，引起地理兴趣。
充分利用学生迫切探求地理知识的强烈动机，采用多样化的地理教学手段，增加教学的趣味性，调动学生学习的积极性，达到预期的教学目的，圆满完成教学任务。地理的学科特点，只为学生学习兴趣提供了可能性。教师在教学中要特别重视学生兴趣的培养，以各种形象生动的直观教学手段，引起、诱发学生学习地理的兴趣和爱好，调动学生主动认真学习地理的积极性。
二、改进课堂教学，激发地理兴趣。
1.确定适当的教学方法。通过多年教学实践我认为要根据每节课的教学内容来确定适当的教学方法。我的具体做法是：难度较大，学生不易理解的教学内容，主要采用讲授法；空间概念强，抽象不易懂的教学内容，主要采用教具、地图演示法；难度小，容易理解的教学内容，主要采用自学指导法或提问讨论法；枯燥无味的教学内容，可采用一些新颖的教学方法等。
2.充分利手各种地图、教具和现代化的电化教学手段。
地图展示了地理事物和现象空间分布、联系的规律，也说明了地理事物和现象的运动、发展和变化。地图语言的内容最精炼，表达最直接，使学生容易辨别、判断和理解。利用地图进行教学活动是地理教学最突出的特点。地理挂图，自绘板图、课本中的插图，是最形象化、最直观的教学手段，利用丰富多彩的三图进行教学活动，可以获得图以载文的成效，有助于地理兴趣的培养和教学内容的阐释。多样化的地理教具和现代化的电化教学手段，可充分调动学生的各种感知器官，有助于加深地理知识的理解和激发学习地理的兴趣。
3.创设问题情境。问题与兴趣是相辅相成的：兴趣引导发现问题。问题可以激发兴趣。教师就要善于创设问题情境，以激发学生的地理学习兴趣。在教学中，根据每节课内容，提出问题，引导学生做出正确回答，鼓励学生提问题。
4.引用有趣的故事，深入浅出地比喻，幽默生动的语言，能激发学生地理学习兴趣，往往还会带来意想不到的教学效果。多年来，我在备课时，总是根据教学内容，设计几个富有趣味的环节，精心琢磨具有一定幽默感的语言，引用有趣的故事，形象生动的比喻，使得一堂课显得生动活泼，妙趣横生，高潮迭起。
三、开展课外活动，增强地理兴趣。
丰富多彩的地理课外活动是培养学生地理兴趣又一重要途径。通过各种课外活动，学生增强了地理兴趣与爱好，开阔了视野，深化 了课堂知识，培养了分析问题、解决问题的能力。
『陆』 如何培养中学生的地理学习兴趣
(一)、根据教学内容，采取不同的课堂教学方式， 保持学生的学习兴趣 长期使用同一方式必将弓l起学生厌烦。因此，教学 应该灵活运用多种教学方式。 l、电教式。通过多媒体教学等电教手段，在帮助学 生认识了解地理景观方面，可起到独特的效果。因为相 当多的地理知识本身以景观的形式存在。俗话说_百闻 不如一见”。电教课把学生的听觉和视觉同时调动起 来，既生动又直观，容易激发学习兴趣。 2、注重创设“问题情境”的讲述式。讲述课是最常 用最基本的课型。所谓“问题情境”的创设，就是在讲授 新知识之前可根据其地理特色。提出一些启发思维、引 起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战争背后还有哪些 地理上的原因?日本发展为今日世界第二经济大国的 过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的?等等。 通过这些“问题情境”的设置，可以起到引人入胜的作 用，使学生在认知兴趣的引导下，经过自己的学习，教师的 指导，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。 万方数据 3、教师指导下的自学式。分区地理一般是通过一 个国家(地区)自然和人文地理的主要特征，来展示该 国(区)的地理概貌。如每一国家都一成不变地逐一讲 授，进行“地理八股”课堂教学，学生难免感到枯燥乏 味。如何处理?教师指导下的自学课是一种有效的方 式。通过这种方式可以真正教会学生“读书”，即使他们 将来离开学校，离开教师，仍可自学。 4、专题讨论式。这是结合教材的某一内容让学生 展开专题讨论，针对教材某一重点内容展开辩论。其优 点是以学生为主体，让学生在直接参与的过程中体验， 可以调动学生学习地理的积极性，培养学生的创造性 思维能力。如进行《我所了解的××国》的专题讨论课 和《我国人口分布现状是否合理：》为题的辩论课。 5、动手实践式。地理课是一门综合性的学科，具有 很强的实践性。针对教材的特点，不失时机地放手让学 生到实践中去接触事物、主动认识事物，可以培养他们 织学生走出教室，通过观察太阳、树桩年轮及～些景物 的特征来测定学校的方向，并用步测法测出操场的长 和宽。学生个个积极踊跃，乐此不疲。尤其是当他们看 到自己测定的实地方向与指南针相符时，测量的距离 与卷尺相差不多时，会体验到成功的喜悦和品尝到学 习的乐趣。 6、课外活动式。单纯依靠课堂教学很难使学生兴 趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动，才能使他们深 深爱上地理，认真钻研地理知识。如鼓励学生利用课余 时间多读报、阅读杂志，不定期编辑地理手抄报、墙报； 组织兴趣小组，组织地理知识竞赛、地理知识游园活动 等：还可根据活动要求及时写出相关体会或小论文。
(二)、注重理论联系实际，让学生学习对其终身有 用的地理知识，培养学生的学习兴趣 教学实践证明，只有当学生对学习对象产生兴趣 时才感到学习是轻松愉快的，才肯动脑筋去思考，对所 学的内容也就容易记住；反之，当学生对学习对象缺乏 兴趣时，则会感到学习空乏无味，成为负担，产生厌恶 情绪，不愿动脑筋思考，也就不可能学生。地理学习兴 趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求 认识或趋近的倾向。这种趋向是和一定的情感联系着 的。凡是有兴趣的事物，人们总是想办法去认识它、接 近它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。一个学生 如果对地理产生比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会 形成良好的学习动机。因此，地理教师应把能否引起学生 学习兴趣视为地理课能否教好的关键。如何才能培养学 生学习地理的兴趣呢?我认为可以从下列几方面入手： l、把地理课与学生的实际生活相结合。这也是我 们地理教师通过课堂教学，所要解决和达到的最主要 目的，教师可以运用生动的事实，严谨的理论引起学生 兴趣，激发学生讨论，引导学生思索。当然，由于中学生 心理发展水平的限制，纯粹以理论去指导实践有时似 乎不大可行。教师可以用地理价值观结合生活实际去 引导学生。比如环境保护者提倡的拒绝动植物制品，少 用一次性物品，使用环保冰箱，拒绝贺年片等等。让学 生能认识到环保可以从自己身边做起，并时常思考自 己的行为。教师也应该注重挖掘地理学知识背后活生 生的实例，用科学家在创造伟大业绩时所表现的人格 力量来影响教育学生。这些对帮助学生形成良好的世 界观，塑造学生坚毅的品格，都会起到潜移默化的作 用。而且以科学家的言行为例对学生进行思想点拨，能 使学生的思想不断得到升华．对伟人的倾慕和向往也 可以引起学生的学习兴趣。比如地质学家李四光，气象 学家竺可桢的生平事迹等。教师可以将地理知识和舆论 用农药、化肥”，“自然资源过度消耗’，i吝些涉及可持续发 展的弊端，认识尤为淡漠，即使到了今天，社会虽然对可 持续发展作了广泛宣传，但是从社会对地理课程的重视 程度来看，宣传力度尚显不够。所以，依靠舆论的宣传， 社会的重视，考试制度观念的改变，不但可以改变学生 对地理学习的态度，也有利于提高全民的地理素质。 2、开展校内多种形式的课外活动，培养学习兴趣 联系学生实际，即根据学生的思想实际与年龄特 征进行教学。如按年龄段划分学习兴趣小组；或是挑选 出学科带头人，在全班同学中组织同学主动学习和进 行讨论。这些活动将能很好的调动学生的积极性，消减 对此门课程学习的厌倦心理提高学习质量。这样一来 地理课将不再是什么负担，不再是挤占主课学习时间 的“副科”。在校内组织地理兴趣小组，制作地理教具， 举办地理讲座，编辑地理墙报等。如定期出地理专栏， 让学生增加地理知识，及时了解国内外地理信息及我 国四化建设的最新成就；教唱地理歌曲；组织学生举行 。识星讲座”，指导学生制作活动星图并用以认识星空， 等等。当学生拿有自己亲手制作的星图登上屋顶，仰望 星空时会高兴地叫起来：“我找到了!这是大熊星座，那 是北极星”总之，开展多种形式的课外活动，能扩 大学生的知识面，满足学生深入学习地理的愿望，培养 学习兴趣。 3、组织社会调查结合乡土地理教学，激发学生学 习地理的热情 社会实践活动和乡土地理知识具有直观性的特 点，学生直接感知，易于接受。教学中广泛结合乡土地 理知识，能由近在远，由此及彼，从具体到抽象，从已知 到未知进行教学。同时，也能检验课本知识的科学性， 把已学知识用于社会实践，以深化理解，强化记忆，使 学生更易于掌握地理概念和地理事物的发展规律，从 一155 万方数据 而使学生感到亲切、引起兴趣，能激发学生热爱家乡的 思想感情。使学生认识地理课的价值，激发起学生学习 地理的强烈欲望和浓厚的兴趣，培养了学生提出问题 分析问题的能力。 4、利用野外考察活动，培养学习兴趣 学生对春游、秋游、野餐等活动特别感兴趣。在活 动中。学生往往处于兴奋状态，如能抓佳时机，进行地 理知识教学，是培养学生学习地理兴趣的好机会。例 如，我们每次带学生到野外考察，都会指导学生采集地 理标本，如矿石、植物等，并用于课堂教学。另外在考察 过程中，注意给学生讲解地形、地貌的知识。由于野外 考察能消除课堂教学中的沉闷，使学生身临其境，耳闻 目睹，手脑并用，培养能力，从而极大地提高了学生的 学习兴趣。
(三)、采用灵活多样的教学技巧激发学生的学习 兴趣。精心设计课堂引言，诱发兴趣 教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教 学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激 发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。
『柒』 如何培养学生学习初中地理教学的兴趣
对于失去中考压力的初中地理教育，兴趣教学显得尤为重要。地理课作为中学阶段的基础课程之一，对学生的知识、技能、能力、态度、兴趣、情感、价值观和行为导向的发展，承担着具有学科特点的任务。在学生的全面发展中，地理课为提高学生的身心素质起着其他学科不可替代的作用。在当前中学地理课处境困难的情况下，我主要从兴趣、情感两方面进行了探讨。
抓住好奇心，激发求知欲，培养兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在学习过程中，兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。实践证明：学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。“知之者不如好之者”（孔子）就道出了兴趣与学习的关系。
我曾针对初一学生对地理课的认识和学习态度做过一次问卷调查。第一个问题是：“你是否喜欢地理课？原因是什么？”36人中，喜欢地理课的有26人，不太喜欢的有5人，不喜欢的有5人。在回答原因时，喜欢的同学写道：“学习地理可以让我对地球有所了解，增长对自己国家（祖国）大好河山的认识。”“学习地理可以帮助我们认识家乡的、祖国的、世界的地理环境。”“地理在生活中具有实际应用价值，而且，它能使我了解世界，扩展胸怀。”“因为它（地理课）能带我游遍世界，能上高山下海底，而我却足不出户。”学生渴求知识的欲望溢于言表。不喜欢地理的同学坦率地说：“因为又要记又要背。”“因为我觉得它十分枯燥。”“因为我对地理不感兴趣。”第二个问题是：“你对地理课课中哪些内容感兴趣？为什么？”36份答卷中，普遍对教材中的“读一读”“想一想”“做一做”等内容感兴趣，因为可以帮助了解“宇宙、地球、海洋、自然资源、火山、地震以及奇风异俗等。”有的学生写道：“因为老师讲陆地和海洋的时候，我总想知道一切内容，海洋底的神秘，使我带着一种探索的心情去听。”“我对地理课中介绍外国人文地理（方面）的内容感兴趣，因为我有许多外国的邮票、钱币、明信片，上面印有许多美丽的风景图画，我非常喜欢。”“我对各国的矿产资源和自然条件较感兴趣。因为我喜欢神秘的东西，越神秘我就越喜欢，越想了解它。”“我对地理课中的世界的自然资源及世界自然景观的地区差异和各国先进科学技术方面的内容感兴趣。因为这些内容可以让我更多地了解世界。”学生的回答，不仅反映了对地理课的兴趣，而且也反映了青少年普遍具有的好奇心和求知欲等心理倾向。
教育心理学认为：青少年时期是求知欲最旺盛的时期，某一方面的求知欲如果反复地表现出来，就形成了一个人对某一事物或活动的兴趣。因此，教师要善于促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣，同时也应珍惜学生的好奇心，增强求知欲，提高兴趣水平。这样，学习活动才能顺利开展，学习效果才能得以提高。为此，在地理教学中针对学生的实际，须从以下几个方面注意培养学生的学习兴趣。
第一，用地理知识本身去吸引学生，寻找兴趣点，培养学习兴趣。这些兴趣点就是学生在问卷调查中回答的那些感兴趣的问题，在教学中，教师要适当选择、有的放矢地培养学生的学习兴趣。因为问卷答案中，还有几个学生不喜欢地理课，但又对地理教材中各国和各民族的风俗人情感兴趣。我在教学中，就选择这样一些兴趣点，用地理知识吸引学生的注意力，培养兴趣，努力提高教学效果。
『捌』 如何提高学生学习初中地理的兴趣
新的课程标准实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了前所未有的变化，在查字典地理教学新理念的指导下，笔者认真践行新课标提出的要求，收获了一些浅显的认识，辑录如下，以飨大家。
一、善用地理dili.chazidian.com新理念，指导实施新课程
国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。在义务教育阶段，学生应“学习对生活又用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。不难看出，这一理念提出的目的是“改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，让学生的现实生活和可能生活成为“开放式地理课程”的一部分，正确引导学生“从现实生活经历与体验出发，发现问题、积极探究、培养学生的实践能力和社会责任感，养成关心社会生活的态度”，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。
基于以上认识，笔者在处理地理新课程和现实生活关系时，常注意其间的密切联系。例如，在“经纬网”教学中，就以学生看电影、找座位的生活经验来安排教学活动，可让学生凭电影票上的“几排”、“几座”次序，找到自己的座位，借助于这个实例，学习用经线、纬线的交*点来确定地理位置的方法。当地理知识融入生活情景时，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习热情，很容易突破“经纬网定位”这一难点。再如教学“气候的变化”时，提前布置学生每晚收看电视天气预报，学习播音员怎样由卫星云图预报天气，分小组讨论如何合理安排农事、调整出行计划，感知气温和降水变化对当地居民生产生活的影响。通过学生自己的实践和社会生活中司空见惯的事例，能让学生认识到：很多地理知识就在身边，生活中的方方面面都和地理背景有着密切联系，从而感到学习地理知识对自己的生活的确有用。在紧密联系生活实际和社会实践中，学生获取了新知识，形成了新经验，拓宽了他们的地理学习空间。同样，教学“我们需要洁净的空气”时，针对各地农民焚烧秸秆的做法，让学生发表自己的看法：农民这样做的原因是什么？对本地空气质量造成什么影响？如果自己经过这片田地时，你的感受是什么？在田地里烧秸秆会造成的直接和间接危害有哪些？进而思考讨论有效利用秸秆的方法和减少空气污染、降低大气粉尘的措施。在紧密联系生活实际和社会实践中，学生获取了新知识，形成了新经验，拓宽了他们的地理学习空间。
二、更新教学理念，改变学习方式
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求地理教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创设的问题情境中满怀兴致的自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验地理知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。使宽松的课堂环境、和谐的师生关系、充满生活气息的地理课程，成为学生张扬个性可持续成长的沃土。
具体在组织教学上，充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表、图像系统以及质疑性的问题，创设生动活泼的学习情景，让学生真正“活”起来、“动”起来。使思维能力、动手能力，在“活动”中、在“合作”中、在“做”中得到充分发展，并在“参与”中得到快乐和满足。例如，学习“地球和地图”中，教师可以指导学生用乒乓球制作简易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型；动手绘制校园或教室的平面图、世界各大洲轮廓图；动手拼补中国政区图和大洲分布图。其他活动还有：与学生一起讨论保护“四合院”、“窑洞”等特色民居的方法；调查家庭生活条件在近二三十年来的变化；通过让学生分角色扮演农民、开发商、政府人员、环保人士，来探讨“热带雨林”的开发与保护；有时引导学生走进本村、本社区调查人口出生率、死亡率的特点，并能以地理小论文的形式发表自己对人口问题的看法。此外，教师可要求学生编辑地理专题知识墙报、参加社会公益活动等，无不是让学生走进自己的生活实际，自主体验，参与实践。这样学生在获得知识技能的同时，也受到科学方法的训练，又体现出探究的乐趣。只有改变学习方式、拓展学生的地理视野，才能激发学生学习地理的积极性，满足学生成长的多样化需求。
三、 善于利用评价，促进学生发展
新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系，重视评价的激励与改进功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能。因此实施新课程中应有多元化的评价方法，如提倡使用成长记录袋、学习日记和情景测验等。一段激励性的话语、一个竖起的拇指、一种会意的微笑都是我们常用的评价方法。教师要以宽容博大的心胸，真诚的面对自己的学生，尊重学生的个体差异，更要树立每个学生都能成功的信念。“条条大路通罗马”，不以考分论英雄，让“丑小鸭”在不久的将来，都能成为美丽的“白天鹅”。
“地理学习评价要注重学生的学习结果，学习过程，以及学习实践中所表现出来的情感和态度的变化”。在教学活动中，笔者为激活学生思维，经常创设开放性问题，模拟现实生活情景，加强地理学习与学生生活经验的联系，引导学生能提出问题、分析问题、解决问题。例如结合每年的“环境日”“气象日”“地球日”“人口日”让学生进行社会调查、家庭采访、实地观测等活动。引导学生将自己的认识和体会写下来，以此评价学生参与探索活动能力、评价学生对科学方法的掌握状况。再如学习“陆地和海洋”一节中，学生在教师的指导下，发现了大西洋两岸的陆地轮廓很吻合这一特点，以此来评价学生观察、分析、合作、交流的优良品质；还可通过对大陆形状“北宽南窄”，像倒立三角形的探讨、推测，去评价学生想象、猜测的科学探索能力；而由魏格纳创建的“大陆漂移说”的过程，又可评价学生对科学知识获得的艰辛历程，有个良好的认识，进而形成正确的情感、态度和价值观。
教师善于抓住每个学生的“闪光点”，保护他们求知发问的勇气和兴趣，多鼓励少指责，淡化不足，适时适度的进行激励性评价，让学生看到自己在学习中取得进步和成绩，并主动地参与学习过程，逐步成为适合时代发展需要的、身心健康、有知识、有能力的创新型人才。
“ 给学生机会，让学生自主体验”，“给学生问题，让学生自主找答案”，“给学生活动空间，促进学生发展”。总之，新的课改实践呼唤新的教学思路对策，新的教育理念，必然会在课改实践中逐步升华与完善。