中学地理课堂教学法

㈠ 高中地理课堂教学中常见的几种板书形式

一、提纲式板书：

这是最常见的板书形式，也最容易使用。它是将一堂课的主干内容，随着教学进程，提纲结领地写在黑板上。如“地球上为什么会出现生命”可设计为：

五、命题式板书：

即将教学内容设计成试题的形式进行板书。教学过程可设计为师生共同解答一系列试题的过程。

这种板书具有启发性，在问题解决教学模式中更为多用，它利于培养学生自主学习，合作学习，解决问题（包括应试）等能力。

各种题型都可以，包括填充式、问答式、绘图式、判断式、连线式、辨析式、填表式等等。

如上述的提纲式板书很容易转变成填空式板书（即将其中的关键性词语留空待填）；结构式板书可转变为填空格式（即将其中的部分环节留空待填；也可将留空的相关内容写在一边，选择它们的代号填入相应的空格）；表格式板书一般是教师先给出比较项目，然后师生共同分析完成各项具体比较内容即列表比较试题式板书等。

㈡ 高中地理高效课堂教学策略

（一）合理设置课堂
在高效课堂构建中，若想获得理想教学效益、效率，就要合理配置课堂时间，科学设计课堂教学环节。课堂设置方面，应贯彻以学生为中心的教学理念，加强教学延伸，把控好理论教学所占的课时。例如，可将时间分为10、30、5配置模式。教师支配时间为15分钟，学生自主学习时间30分钟。前10分钟教师进行预习指导、学习任务分配。中间30分钟贯彻高效课堂倡导的合作学习，通过合作学习小组展开合作学习。最后5分钟则是教学评价环节，教师对学生学习效益进行科学评价，并进行疑难点拨，解决学生学习的难题。
（二）培养学生地理兴趣
当前很大一部分学生认为地理是“副科”，学习积极性并不高，课堂配合度较低，缺少学习兴趣[2]。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。若想提高教学效率和效益，就要培养学生学习兴趣。学生对地理知识学习产生兴趣后，便会产生学习动力，愿意自主完成学习任务。因此，为培养学生学习兴趣，提升学生对地理知识的认同感。教学过程中应加强地理教学与生活之间的联系，基于现实生活展开教学，让学生体会、探索生活中的地理知识。基于生活的教学，符合学生认知条件，学生接受度会更高，更容易产生学习兴趣。
（三）积极开展地理实验
地理实验教学能削弱知识抽象，锻炼学生地理实践能力，有助于学生把抽象概念与具体实物间建立起联系[3]。例如，在《地理信息技术应用》一章的“地理信息系统及其应用”教学过程中，教师就可借助GIS设备，让学生体验GIS系统基本功能，进行实践操作，体验地理信息系统应用。从而以此增强地理教学实践性和实效性，利用GIS系统使学生掌握地理信息获取、分析、处理、应用的能力，加强地理实践教学，使学生深刻理解地理知识。

㈢ 普通高中地理课堂教学方法研究课题可以参考哪些文献

关于公布安徽省第五届

中学地理优秀教学论文评选结果的通知

各市教育局教研室（教科所）：

各市中学地理教学专业委员会：

根据省教科所《关于举办安徽省第五届中学地理教学论文评选活动的通知》(教科研函〔2007〕3号)文件要求，省专家评审委员会对各地推荐的地理教学论文进行了认真评审，共评出获奖论文一等奖 16篇，二等奖 36篇，三等奖71篇。现将评选结果予以公布(见附件)，请及时通知有关单位及论文作者。

附件：安徽省第五届中学地理优秀教学论文获奖名单

二○○七年十月十九日

安徽省教育厅教科所 2007年10月19日印发

打印：吴儒敏 校对：吴儒敏 共印30份

附件：

安徽省第五届中学地理优秀教学论文获奖名单

一等奖

篇 目 单 位 作者

《浅谈地理新课程背景下学生能力的培养》 淮北市教研室 王忠东

《做理论与实践的桥梁》 芜湖市教育科学研究室 钱宏瑾《铜陵市高中地理新课程改革调研报告》 铜陵市教研室 章小明

铜陵市第一中学 杨国兵

《地理校本课程开发的理论与实践》 安庆市教研室 何陆祎

《论地理研究性学习的评价》 阜阳市教研室 陈鹏飞

《地方环境教育课程构建的案例分析》 蚌埠市教科所 吴岱峰《透过一次地理评优课谈新课程课堂教学》 滁州市教研室 郭仕荣

《高中地理新课程教学应加强对学生的关注》 颖上县教研室 何长剑

《关于高中地理选修课程校本化的几点探讨》 马鞍山市第六中学 林章和

《使用新教材的几点体会》 淮南市第三中学 朱元坤

《地理空间能力培养的教学策略》 合肥工业大学附中 洪成旗

《浅谈新课程下我对地理教学的认识与实践》 黄山市枧忠中学 汪德利

《探索课程标下的高中地理课堂教学设计》 贵池二中杨淑萍

《浅谈地理课堂教学中的探究》 宿州市第二中学 苗红青

《地理探究学习要重视学生的思维品质》 怀远一中 孙尚楼

《谈地理教学中学上情商的培养》 六安皋城中学 余 蕊

二等奖

《梳理经历 整合资源 回归生活——地理教学中课程资源的开发》

马鞍山市第二中学 周跃红

《谈新课标下的“太阳高度”教学设计》 阜阳市第三中学 马 静

《巧用身体语言，提高地理课堂教学艺术》 合肥市第五中学 沈龙海

《谈新课程背景下地理学思想和方法的贯彻》 亳州第一中学彭长玉

《新课堂教学下教学策略的初探》 芜湖市城南实验中学周慧本

《谈新课程理念下如何实施地理课堂教学》 淮南实验中学廖惠荣

《浅谈新课程背景下学生地理探究能力的培养》 亳州第五中学 王玉龙

《地理主体性课堂教学的探究》 淮南市第二十中学 陈 中

《用新课程理念引领学生快乐地学习地理知识》 固镇一中李方平

《构建科学与人文和谐统一的地理教育》 巢湖市第八中 柳宗柱

《如何调动学困生参与地理课堂教学活动》 蚌埠二十六中 宋长军

《新课程背景下的地理自主学习》 郎溪中学 胡燕平

《浅谈高中地理新课程教学的一些误区》 来安中学 董桂山

刘 俊

《获取和解读地理信息的基本途径和培养策略》 和县二中 夏立军

《高考地理复习的“虚”与“实” 》 合肥市第十七中学 黄永红

《新课标理念下高中地理课堂教学探微》 歙县中学钟彩琴

《浅谈“问题研究”的作用与教学》 五河一中 刘继英

㈣ 高中地理课堂教学活动评价可以采用哪些方法

、精心设计导入语，激发学生的阅读兴趣 1、引入故事 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”语文课教学开头也是如此。每节课能否有个好开头直接关系到这节课的成败。导入的精彩，不仅能先声夺人，磁石般地吸引住学生，而且会创造出引人入胜的课堂气氛，出现最佳的教学效果。试想如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦的情绪，甚至教师的讲课成为学生的催眠曲。因此，我们必须讲究开头的艺术。上课一开始就引人入胜，把学生牢牢吸引住。要达到这样的效果，教师备课时，必须针对学生的学习情况、年龄特点、心理特征、依据教材内容，精心设计好每一节课的导入语。用别出心裁、平中有奇的导语或创设情景来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如在教《七颗钻石》一文时，我首先用故事引入：在很久很久以前，地球遭遇百年罕见的大旱灾，接连几个月没有下过一滴雨。每天，火辣辣的太阳炙烤着大地，所有河流、水井都干涸了。草木、丛林、庄稼都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。此时，人们最需要什么呢？水，是啊，有了水，地球上的人们和万物才能继续生存下去；没有水等待人和万物只有死亡。假如这时候你意外得到一罐水。你会怎么做呢？听到这里，学生兴趣倍增，问题也喷涌而出，是先满足自己和家人，还是先帮助别人呢？这样的开头，激发了学生的阅读兴趣，学生的思维被激活了，其主动性也得到了发挥，激起他们阅读课文的兴趣，引起他们的思考，为课文学习奠定了基础。 2、 创设情景 创设情景也是导入环节的一种绝妙的方法，在教学中根据教学内容和学生的特点，创设情景，激发学生情感，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。如：教《桂林山水》一课时，我采用多媒体手段引入情景，主要通过课件，出示桂林山、漓江水等画面，将桂林山水美景展现在学生面前，使他们身临其境。再通过其配乐、配图反复朗读，将桂林山水的美景在读中体会得淋漓尽致。为了燃起学生兴趣的火焰，我让学生来当小导游介绍自己最喜欢的一处景点，配上优美的音乐和画面，学生仿佛置身在这静、清、绿的漓江水以及奇、秀、险的桂林山之中，领略着那秀丽的风光，学生高涨的情绪使知识点得到很好的吸收，这样的教学真可谓教中有趣，学中有乐。通过这样的情景创设，激发学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性。 二、挖掘教材的内涵，激发学生的阅读兴趣 美国教育家布鲁纳指出：“学习最好刺激是对所学教材的兴趣。”任何教材都是根据一定年龄的学生心理特点编写的。因此，教师要深入钻研教材，挖掘文本的趣味性，激发学生的学习乐趣，引起学生对知识内容的直接兴趣。教学《小猴子下山》一课时，我采用指导表情朗读的方法，让学生反复朗读，读出小猴子看见玉米、桃子、西瓜、小兔子时的高兴心情，以及有了桃子扔了玉米，有了西瓜扔了桃子，有了小兔子扔了西瓜的可惜可气的语气来，并让学生通过配上动作，做出神态，再反复读，体会小猴子贪心、做事不专一的样子，从而激起学生的共鸣，个个都成了“小猴子”，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，同时生动形象地理解课文内容。 三、教师语言的魅力，激发学生的阅读兴趣 一个语言含蓄、幽默、富有启发性的教师常常能深深地吸引住学生，并给学生留下美好的印象。因为这样的老师，能营造出一种轻松、愉快的学习氛围，让学生乐于学习。那么教师在教学课堂上，如何做到课堂语言富有启发性，体现含蓄、幽默有风趣？首先教师发音要准确，吐字要清楚，授课时注意语言的表达，遣词造句要恰到好处。其次，教师教学语言要生动形象，精炼优美，富有文学性、感染力，授课时常常能引经据典，谈古论今；教学中教师要创造氛围，用充满激情，具有强烈感染力的生动语言，激发学生情感与文本产生强烈的共鸣。第三，教师教学语言要有明显的节奏感。教学中，教师的语气轻重强弱、语速的快慢疾缓、语调的抑扬顿挫都要与文本的内在结构相一致，做到起伏有致，有机融合。这有利于激起学生倾听的兴趣。总之，优美生动、抑扬顿挫、节奏鲜明的教学语言一定能让学生觉得情趣盎然，自然会增添学生对学习的兴趣。此外在讲授中适当运用生动形象比喻可以起到由此及彼，触类旁通，以少胜多的效果，比喻得当，不仅能激发学生的阅读兴趣，也能加深学生对课文的理解。 四、教学方式的变化，激发学生的阅读兴趣 教师对于课堂教学方式的预设要根据学生的特点，力求使课堂生动有趣，具有吸引力。小学生大多争强好胜，竞赛活动对他们很有吸引力，课堂教学中可以经常采用比赛的方式，让学生在语文实践中积极进取，在竞赛中品尝成功的快乐，有利于激发学生学习兴趣，使学生情绪高涨地投入到语文学习中去。如：在教学文言文《两小儿辩日》一文时，我就采用读书比赛活动。初学文言文，反复诵读是最主要的学习方法。在引导学生根据文中注释初步理解每句话的基础上，进行反复朗读引导学生进入故事情境，然后分角色让学生四人小组合作练习表演读，并告诉学生练读后要进行比赛，看看哪一组哪一个角色表演得最好，更能让人感受到两小儿辩斗的意味。一听说要比赛，课堂气氛顿时活跃起来，学生各自找到合作伙伴后，就开始入情入境地朗读，都力求把自己的角色表演得最出色，整个课堂不仅气氛很好，而且效率很高。又如，每次到了期末复习时，有的老师经常“炒冷饭”，学生不仅听得累，又觉得没意思，不妨改变一下教学方式，先让学生自己复习然后以小组为单位，根据课文重点要掌握的内容，老师用必答题或抢答题的方式来考查，看看哪组的红旗最多，或评出获胜组，并分发小小的礼物，学生一听说要抢答比赛积极性非常高，举手的人很多，而且答案准确性也高，达到了我们预期的目的。

㈤ 如何提高中学地理课堂教学效率

建立融洽的师生关系，学生有浓厚的学习兴趣是提高课堂效率的基础，备好课是提高课堂效率关键。 原创性声明本人承诺，申报评选的科研成果，是本人独立完成的作品，因抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。申报人签名：郭荣珠专家评审意见 一审 二审 奖次签名奖次签名一二三四 一二三四 山东青岛胶南市第二中学 郭荣珠山东省规范教学以来，推进素质教育，就是要把课余时间还给孩子，让他们充分发展个性，拓展思维。但同时带来了另一个问题，就是教学时间减少了，教学任务却没有变，于是，如何利用有限的时间，高效地完成地理教学任务，就成了亟待解决的问题。老子说：天下难事，必做于易，天下大事，必做于细。提高质量是难事，培养人才是大事。必须从提高课堂效率入手，从每个细小环节入手，做细做实。我认为，提高课堂效率，必须从以下几方面的工作。一、.建立融洽的师生关系。“亲其师，信其道”，大多数学生只有喜欢你这位老师，才会爱听你的课，注意力才会集中，思维也活跃。如果学生从心里厌烦你，你讲的再好，他也听不进去，课堂效率无从谈起。因此老师要注意仪表形象，要塑造良好的人格，要关爱学生：生龙活虎的学生是茁壮成长的幼苗，也是老师生命的延续，更是老师智慧的体现者和发扬光大者。教师要细心地、亲切地善待每一个学生。就是“病苗”学生，教师也应该看做是宝贝，更应细心照料。这是一种爱护之情、亲密之情。有了这种“情”，就必须倾注付出之情。学生是能领悟到的、感受到的，必然会燃起学生的感恩之情、爱师之情。从而好学之情、勤学之情也就油然而生。师生双方“情感”的碰撞，就必然激射出灿烂的知识之光，进而达成知识生产、传播和应用之效果。真心和他们交朋友，多与他们交流，让学生喜欢你，课堂效率会大大提高。二、老师上课有激情让学生喜欢你，教师必须拥有激情。教师有了激情，就显得神采奕奕，定能吸引学生，激活学生的思维，自然而然地调动起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，呼唤起一个个充实的灵魂，从而提高教学效率。教师教学的激情来源于对教育事业的热爱。讲台是教师展示才华的舞台，课堂就是展现教师生命价值的具体世界。一定要让自己的生命在课堂上焕发出亮丽的光彩，一定要让学生因为自己的存在而感到幸福。教师的激情还来源于勤于读书机广泛阅读。这样，才能在课堂教学中旁征博引，对问题的分析入木三分，得心应手，妙语连珠，在字里行间流露出深邃、豁达、智慧和仁爱，使学生既是在学习知识，又是一份享受。在课堂上有了旺盛的精力、饱满的热情、容纳百川的胸怀、成竹在胸的信心，课堂氛围活跃热烈、紧张有序，其课堂就是高效课堂。三、注重培养学生学习的兴趣。从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。“达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见兴趣是学习的动力，成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。因此在教学中注重培养学生学习的兴趣 。1、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。2、认真设计地理略图，提高地理教学效果。在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。3、.注重地理课与当今社会的热点问题相结合。地理作为基础教育的重要学科，有其独特的魅力，他跨学科，综合性强，对提高学生素质有着不可替代的作用。地理学归根结底在与人地关系，它涉及到全球观、环境观、人口观、资源观、可持续发展观都能影响学生的道德行为意识。例如全球变暖问题，极端天气增多等。这写些是一个与所有人关系密切的环境问题。这样的的了解可以激发学生的忧患意识，有利于促进他们对地理学科的关注。4、注重地理课与实际生活相结合。在教学中教师可以运用生动的事实，严谨理论引起学生的兴趣，激发学生讨论，引导学生思考。5、灵活的运用古诗词来活跃课堂，激发学习兴趣。四、提高课堂效率关键是备好课。备好课是上好课的前提，提高备课质量是课堂高效化，艺术化的保证。如何提高备课质量？如何使课堂教学高效化，艺术化？这不是老生常谈，这应是一名地理教师坚持不懈的追求。随着教育不断进步，新课改的不断深入，我们教师在教学实践中不断反思，探索，总结，得到一些体会。首先，要明确：备课除了解决疑惑问题、研究学法教法、通研问题设计、课堂练习设计以及单元过关测试题等问题外，更是为了减压增效，使老师忙在课下，用在课上，学生忙在课上，闲在课下，实现真正意义上的学生为主体，落实学生学与练。因此，备课由原来“三备”即备学生，备教材，备教法向“六备”充实，即备任务，备学情，备学法，备检测，备过程，备拓展，所以加强备课，尤其加强集体备课，吃透教材，相互交流，资源共享，提高效率等是非常必要的。怎样才算备课充分，把课准备好了呢？这是个大问题，事实上备课的充分程度是永无止境的。但作为自己认为把课备好了，如果对以下“六问”都能有明确的回答，也许才算得上备好课吧？！1、哪些需要讲？怎样讲？为什么？目前，满堂灌的现象很少了，但一节课有很大部分，学生自己能看懂，没必要讲，该讲那些学生看不懂的，难以理解的内容。这就要求教师精讲，所谓精讲就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学得思维方法和学习方法等。通过精讲可留出更多的时间让学生多动，即动脑，动手，动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点。只要重点知识解决了，一堂课的任务基本完成了。2、设计了哪几个问题？怎么问？设问的难度合适吗？教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题设疑方法很多，这里提供若干设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，再联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意：目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主动性。问题设计要明确，要有基础知识的考查，也要有灵活运用知识的能力考查；设置问题要针对全体学生。不要只面对少数学生，更不要先叫起学生再提问，应该提出问题留出足够的时间让学生思考，如果提出问题立即让学生作答，就会导致浅尝辄止，思维肤浅，不能激发思维，促进知识内化，学生回答时要耐心听完，而不要打断；有的问题教师可提示、引导、追问，但不要过长；设计的问题要有深度和梯度，教学不只是直接给学生以知识，还要唤起学生自己求的知识的强烈愿望，在问题上力求创新出彩。3、哪个问题让学生讨论？为什么讨论？多长时间？之后怎样处理？设置好的问题，哪个问题让学生讨论？为什么讨论？多长时间？之后怎样处理？这都须认真考虑。学生是学习的主体，讨论要调动每一个学生的积极性，通过讨论形式引发其思考，促使其思考。因此，问题要有针对性，要有兴趣，要有发展性，这样才能符合学生的年龄特征，认知规律，理解能力和个人经历的差异。问题不能简单化，也不能复杂化。讨论必须要有结果，也必须让学生明白结果。问题落实的好，课堂效率会大大提高。4、哪个地方让学生练？怎么练？采用什么题型？练习设计，要紧扣重点，要精练。虽然练习对技能提高有促进作用，但过量练习会产生两个消极作用，一是阻碍技能的掌握，二是导致技能的退化，即练习的高原现象。所以向学生提供的练习题，要有目的性，层次性，递进性，探究性，典型性，和综合性，练习方法要多样化，提高学生的练习成功率，使学生在精炼中提升学习效果。5、哪些让学生背（悟）？背（悟）多长时间？高中生学习时间很紧张，各科都有不少作业，最好是让学生当堂掌握，领会。这就要求有些知识点在课堂上背（悟），背（悟）的时间教师合理安排，即要求背下来，也不能影响进度。6、哪个地方用课件？为什么用？电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。投影以其直观，形象，生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的地理教学软件，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。一节课的开始，运用投影配合教师语言可提供一种简捷、直观的导入手段。运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升的理性认识的过程，在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图象演示，深化地理概念，并形成空间观念。运用投影媒体，可以突破难点与突出重点，优化教学效果。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。但怎样用才能是效果最佳?这需要因课而异。备好课，写好教案，然后对着教案反思，对这六个问题有了明确的回答，我认为才算把课备好了。高效课堂，也就是水到渠成的事。总之，课堂，是以学生为主的课堂。我们采取的教学方式、方法，都要以提高学生兴趣，吸引注意力为目的；另外，合理安排教学内容，从而达到高效、优质的课堂效果。以上是几点认识，敬请专家指正。

㈥ 如何提高高中地理课堂教学的有效性

如何提高高中地理课堂教学的有效性
通过对西安市临潼区高中地理课堂教学现状实施进行了访谈以及问卷调查，并对存在的问题进行了分析，在有关的有效教学理论的基础上，提出了提高高中地理课堂教学有效性的对策。笔者认为：一般情况下，提高高中地理课堂教学有效性的对策包括以下六个方面：
一、明确地理科目的社会价值
地理科目在中学处于一种非常尴尬的地位，被称为“副科”，在大学里被称为“小科”，社会、学校、家庭、学生普遍对地理科目不重视，导致地理科目地位不高，学生在思想上不重视，阻碍了高中地理课堂有效教学的顺利实施。所以，笔者认为，实施高中地理课堂教学有效性的首要对策就是要明确地理科目的社会价值。
1、向学生介绍地理科目的重要性
中学地理学科是中学课程中唯一兼有自然科学与社会科学的学科，是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与环境关系及可持续发展为内容的一门学科。通过地理课程的学习，可以培养学生的空间观念和时间观念，培养学生的地理思维方法，而且也可以使学生学会从经济、社会、生态环境等方面理解和认识人类所面临的人口、资源、环境、发展的重大问题以及应该采取什么样的对策。通过学习还可以使学生成为“活跃而负责任的公民”，从而使学生具有全球意识和参与国际交往、合作与竞争的能力，具备迎接21世纪挑战的素质。
2、通过媒体向社会各界宣传地理
向社会宣传地理是依靠地理研究专业部门针对不同的年龄、不同的人群按照社会分工的不同，通过各种媒体广泛介绍地理，让人们亲身体验地理。[1]地理研究专业部门可以通过各类地理刊物向社会各界宣传地理，例如，美国的《大众科学》、《国家地理杂志》、《地球》；日本的《牛顿》；澳大利亚的《国家地理》；加拿大的《加拿大地理》；我国的《中国国家地理》、《人与自然》等地理杂志都是很好的宣传地理的工具资料，只是有的杂志价格太高，目前只是被少数的高收入人群所接受。此外，我国的地理杂志，如《中学地理教学参考》、《地理教学》、《地理教育》、《地理科学》等指导地理教育教学的刊物比较多，学术性太强，很难让社会其他非地理教育工作者接受。所以，建议地理研究专业部门多办一些有关地理趣味性比较强的，又价格比较合适的地理杂志，满足广大人民群众对地理知识的需求。
3、尝试现有考试制度的改革
作为高中地理教师都知道，中考不考地理，地理在初中只学习了两年，初三没有开设地理课，导致学生初中地理知识欠缺；高一没有文理分科，所有的高中学生都学习地理，高二第一学期文理分科，只为理科学生开设一节地理课，到了第二学期，学业水平测试以后，只有文科学生学习地理，文科学生经过三年的地理学习，到了填报志愿的时候却不能报地理专业，地理专业在大学分属于理科，只有理科学生才可以填报地理专业，这显然可以看出我们现有的考试制度存在着一定的问题。虽然这次新课改提出了地理是唯一一门跨自然科学和社会科学的课程，明确了地理学科的地位，但在课程安排、课时分配中并没有真正的体现，和语文、数学、英语还存在着很大的差距。地理学科无论是对文科学生还是对理科学生来说，都是非常重要的一门学科，所以笔者建议可以尝试改革现有的考试制度，有效提升地理学科在高中学科中的地位。
4、加大对地理教学的财政投入
在临潼区的初高中学校中，地理教具普遍很少，而且是老化严重，很多教具是破烂不堪，不能再用，有的教具只是学校为了应付有关部们的检查，临时添设的，有的根本就不能用。有的有责任心的高中地理教师为了搞好地理教学，自己花钱去买地图、地球仪等教学用具，由此可见，学校对高中地理的投资很少，不能满足地理教学的需求。所以，笔者建议，各级政府、教育部门、学校要加大对地理学科的财政投入，比如，建设地理教室、建设地理园地、建设地理实验室、配备地理实验仪器、购买新的地理教学用具等，满足高中地理教学的需求，为更好的实施高中地理有效教学做好硬件上的保证。
二、提升地理教师的专业素质
1、有效研读课标
在高中地理新课程有效教学的实施过程中，作为高中地理教师应该熟读课程标准、研究课程标准，按照课程标准的要求，充分考虑到全体学生的发展，关注个体差异，进行因材施教。
对于我们高中地理教师而言，如何研读课程标准呢？笔者：认为应注意以下几点：
（1） 注意“前言”，把握课程的基本理念
高中地理新课程标准在“前言”中提出了地理新课程的性质、课程的基本理念、课程设计的思路。
（2） 注意“课程目标”，增强目标意识
高中地理课程标准提出课程目标首次从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述。课程目标直接指导着高中地理教师的课堂教学，确保了高中地理课堂教学有效性的进行，必须熟读熟记，向著名特级教师于永正先生学习，经常翻看课程标准。
（3） 注意“实施建议”，提高操作能力
地理课程标准的“实施建议”部分，分别从教学、评价、教科书的编写、课程资源的利用与开发四个方面提出了具体的建议。这些建议对于我们高中地理来说是非常宝贵的，可以说是金玉良言，是我们教学行动的航标、教学的指南。
2、有效熟悉教材
教材是教师落实课程标准要求的最基础的资料，是最根本的课程资源，是一个课程核心的教学材料，也是政策性很强的课程资源。[4]关于如何有效地熟悉教材，笔者认为应从以下几个方面去做：
（1）有效地把握好各个模块之间的关系
西安市高中地理课程设置为必修课3个模块，每个模块36课时，2学分，共108学时，6学分。选修模块7选3，每个模块36学时，2学分。必修3个模块分别使用了湖南教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理1(必修)》、《地理2(必修)》、《地理3(必修)》三本教材；选修选择的是“旅游地理”、 “自然灾害与防治”、 “环境保护”这三个模块，教材也采用了湖南教育出版社出版的相关教材。
三个必修模块之间是递进的关系，但也存在着一定的独立性，三个选修模块之间是相互并列的，而且各模块自成体系，彼此之间没有先后顺序。三个选修模块作为高中地理课程的有效组成部分，和三个必修模块一样共同承担着高中地理的教学任务，在课时的设置上，给出了相同的教学课时，每个模块都是36课时，2学分，体现了共同的教学价值。
（2）有效合理重组、优化地理教材
“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，地理教师要遵循这一理念就要对教材中“脱离学生生活实际、不符合学生认知规律的模块内容”重新进行组合，选择学生熟悉的地理事物、选择符合学生学习兴趣和与学生年龄特征相适应的地理问题、选择对学生的发展有帮助的内容进行模块内的重新组合。另外，地理教师在进行教学时，还应该结合自己学校的实际情况，适时重组课时内容，改变教材内容的呈现方式，使教学内容更切近本校学生的实际情况和他们已有的生活经验，大胆的改组教材、拓展教材、为有效备课创造更广阔的空间。
（3）有效呈现教材内容
教科书是课程的核心教学材料，地理教科书具有所有教科书的普遍属性——可读性、直观性、实用性。只有符合高中学生身心特点和接受能力的教材内容的呈现方式才是有效地，才能达到有效教学。在高中地理新课程教学中，提倡高中地理教师使用生动活泼、通俗易懂的语言；要用学生身边熟悉的地理案例引入教学内容；提倡多使用地图；提倡在教学中采用多样化的教学方式，地理教师只有有效地呈现地理教材内容，才能使有效的熟悉教材落到实处。
3、有效地备学生
备课时要备学生，就像著名的教育心理学家奥斯贝尔所说的，“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”[4]那么教师在备课时，如何有效地了解、分析学生呢？
（1）有效地把握学生的知识基础和学生对学科的认识特点
地理教师在备课的过程中，只有了解了学生的知识基础和学生对学科的认识特点，构建新的认知结构，尊重学生的特点，才能做到有效备学生。了解学生原有的知识基础，对提高备课质量有着十分重要的指导作用。备课时，教师可以思考以下几个问题：（见图2）
问题
学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能
通过预习，学生是否已经了解了有关新的知识结构
哪些知识是教学的重点和难点，需要教师在课堂上重点点拨
哪些内容会引起学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点
图2 教师思考的问题[4]
对于上面几个问题，教师在上课前就应该及时了解，针对学生的实际情况再组织教学活动，只有这样教师在备课和上课的时候，才能始终体现“学生的主体地位”，也才能使有效的备课落到实处。
（2）有效地把握学生的经验、思想和生活关注点
不同的学生具有不同的生活体验，具有不同的资源观、环境观、人口观、可持续发展观，以及学生对社会不同的认识观点，都对学生的高中地理课程学习具有很大的影响。所以，我们地理教师在备课的时候，就要对不同的观点进行分析、比较，并不为断地反思自己的教学行为，采用多种方法进行教学，帮助学生形成正确的资源、环境、人口与发展的观念。
（3）有效地把握学生的能力
不同年龄段的学生，具有不同的阅读能力、观察能力、思维能力以及分析问题的能力，所以，作为高中地理教师要采用多种途径和方法，多深入了解学生的实际能力情况，例如，可以考虑教材中什么内容是学生可以通过自学达到教学目标的，对于学生能够通过自己理解、分析、归纳的教学内容，教师可以少讲或者是不讲，给学生提供自学的机会；而对学生不容易理解的、不会分析的问题可以进行点拨并细细的讲解，这样可以培养学生的自学能力。
（4）有效地为学困生提供特殊的服务
地理教师在备课的时候，不仅要考虑到大部分学生的学习状况，还要考虑到少部分的学困生，要为学困生的发展提供服务。教师在备课的时候可以考虑以下的问题：[4]（见图3）
教师都要在备课的时候进行思考、设计。只有这样，学困生才会逐渐地增强学习的信心，不断地取得进步。
① 对于相同的一篇课文，学困生应该掌握哪些最基本的内容、掌握到什么样的程度、教师要提供什么样的帮助；

问题
② 对于同样的练习，教师应该给予学困生怎样的指导；
③ 课堂提问，哪些是针对学困生而提的问题；
④ 课堂教学，哪些时间是为学困生安排的。
图3 备课时思考的问题
四、灵活实施课堂教学
1、有效地进行提问
曾有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教师通过提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，从而引导学生积极主动的探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。
那么，教师在教学中如何有效地进行提问呢？笔者认为，在教学中，提问要注意以下几点：
（1） 提问设计要有明确的目的
提问是为课堂教学服务的，在课堂教学中，教师通过提问要达到什么样的目的，教师必须提前做好心理准备。提问有很多的目的，总的来说，可以概括为[5]（见图4）：
导入新课
组织教学

提问的目的
引导学生深入掌握新知识
引导学生进行创造性思维
检查、评价学生的学习
图4 提问的目的
（2）问题设计要难易适度
课堂提问要从学生的实际和学生的知识基础出发，问题设计的难易要适度，要结合学生的实际学习能力。问题如果设计得太容易，那么学生很快就能回答出正确的答案，而不用去认真的思考，这样学生很容易形成思维惰性，从而不利于学生思维能力的发展；问题如果设计得太难，学生就会不知道怎样去解答，这样会极大地打击学生学习的积极性，给学生造成对地理科目恐惧害怕的心理，制约地理课堂有效教学的进行。
（3）设计的问题要具有启发性
问题的设计不宜过于简单，要给学生留有可以思考的空间，问题要能启发学生的思维。设计的具有启发性的问题要能使学生通过思考得出正确的答案，才能培养学生积极好学的思维品质。所以，教师在提问的时候要尽可能的避免单纯判断性的提问，多用疑问性的提问，注意运用开拓性的提问，引导学生自己去进行思考，自己去探究。
（4）设计提问角度要新颖，要具有趣味性
在教学过程中，地理教师经常会碰到这样的情况，同样的问题，如果教师这样问，就会出现“一石激起千重浪”，如果那样问，则会是“一潭死水，微波不现”。出现这种情况的原因在于设计问题的角度不同，所以，教师在进行设计问题的时候，要特别注意从不同的角度、不同的方面出发，切记问题设计的太过于平淡，老调重弹。高中地理教师要想方设法使自己设计的问题精巧、新颖，可以不妨试着采用一些曲问、逆问等方式，使学生顿时有了一种新鲜感，继而会对本节课的地理学习产生很大的兴趣，才能引起学生积极的思考，学习效率才能提高。
（5）提问要注意适当的停顿
如果教师在提问之前作适当的停顿，并配以适当的引导语，例如，教师可以这样引导：“同学们请注意，下面我们来思考这样一个问题，这个问题是（停顿）……”，就可以吸引学生的注意力，使学生做好回答问题的心理准备。如果教师在提问之前，没有作任何的引导，也没有任何的停顿，就有可能使相当一部分学生不能听清楚教师所提得问题，从而影响课堂教学的效果。
2、有效地创设课堂教学导入
课堂导入影响着教学的效果，一个经过地理教师精心设计的课堂教学导入可以激发学生求知的欲望，激活学生的思维，有效地提高地理课堂的教学效率。课堂教学导入是地理课堂教学成败的关键。
那么，地理教师在高中地理课堂教学中如何创设课堂教学导入呢？笔者认为，在课堂教学中，有效地创设课堂教学导入可以试着从以下几个方面去做：
（1）巧用歌曲进行导入
在地理课堂教学中，教师可以根据教学内容的需要，恰当地将歌曲运用于课堂教学中，这样不仅能够激发学生学习的兴趣、活跃课堂气氛，而且可以陶冶学生的情操、培养学生热爱学习地理科学的情感。
例如，在讲《大气环境》一节中“大气的水平运动”这个内容的时候，可以通过师生合唱《歌唱祖国》：“五星红旗迎风飘扬，胜利的歌声多么响亮，歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强……”来导入“大气的水平运动”这个内容的学习，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以使学生对这节课学习的内容产生极大的兴趣，激起了学生的求知欲，同时也可以通过学习激发学生的爱国热情。
（2）巧用诗词进行导入
我国文学宝库中拥有很多丰富的、优秀的诗词，其中有很多诗词蕴含着丰富的地理知识，能够陶冶学生的情操，给人以美的享受。作为高中地理教师可以在教学导入上恰当地引用诗词，激发学生学习地理的激情、培养学生的地理审美能力、提高地理课堂教学的效果。
例如，在讲到《地球的运动》这节课的时候，可以恰当地引用毛主席 “坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句，引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
（3）巧用生活中的实例进行导入
用生活中的实例进行导入，就是要求地理教师平时要注意观察日常生活中出现的地理现象，和生活联系比较紧密的地理知识，选择合适的教学素材，设计课堂教学导入，从而激发学生学习地理的兴趣。
例如，在讲“大气的温室效应”时，可这样导入：“冬季，我们西安地区气温低，热量不足，满足不了花卉、蔬菜等作物生长对热量的需求，当地很多农民采用了塑料大棚、玻璃温室种植花卉、蔬菜，这是利用了什么原理?”
（4）巧用地理新闻进行导入
现代社会，报刊、电视、网络等传媒高度发达，能很快将国内、国际的各种新闻在第一时间传播到人们生活的每个地方。新闻是人们关注的焦点，地理教师可以利用对地理教学有用的新闻资料或新闻视频导入新课，这样做不仅能够紧密联系社会实际，增加课堂教学的信息量，对学生学习新的地理知识有利，而且可以对学生进行情感态度与价值观的培养教育，培养学生“家事国事天下事，事事关心”的社会责任感。巧用地理新闻进行地理课堂教学导入，这不仅是地理教学的一个发展趋势，同时也体现了新课改的基本要求。
例如，在讲必修一《大气环境》中“常见的天气系统”这个内容的时候，地理教师可以采用播放中央电视台的天气预报导入新课的学习。
（5）巧用谜语进行导入
美国教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣”。谜语是中国古代人集体智慧创造的文化产物，地理教师在课堂教学的时候，如果能巧借谜语来导入新课，这样可以激发学生学习的兴趣、活跃课堂气氛、加强师生之间的交流、促进学生思维的发展。
例如, 在讲必修一《大气环境》第一课时时，教师可以先让学生猜个谜语：“看不见来摸不到，不香不臭没味道，动物植物全靠它，人没有它就活不了”，打一自然物是什么呢？学生回答：大气。很自然就引入课题，激发学生学习地理的兴趣。
（6）巧用多媒体进行导入
多媒体教学是现代教育所采用的最先进的教学手段之一，多媒体课件具有色彩鲜明、动态视觉效果很强的特点。教师采用多媒体教学可以为学生创设出一个生动活泼的教学情境，把教学材料化无声为有声、化静为动，使学生进入一种愉悦的学习氛围，从而引起学生的注意，提高学生学习的兴趣。这样能够使高中地理教学能在学生愉快的视觉享受中学习，使枯燥乏味的学习过程变成轻松愉快的试听过程，使学生快乐的学习。
3、有效激发学生学习兴趣和学习动机
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”从这里我们可以看出，兴趣是最好的老师，是学习的动力，是效率的源泉。在高中地理有效教学的实施中，作为地理教师就要想方设法地激发学生的学习兴趣和学习动机。
在地理教学中，教师如何有效地激发学生学习地理的兴趣和学习动机,更好的完成地理教学任务，达到良好的教学效果呢？笔者认为，试着从下面几点去做：
（1）有效地导入新课，激发学生学习兴趣和学习动机
课堂导入就像一个故事的开端，如果一开始就能够引人入胜，激发学生的学习热情，那么学生很快就会对这节课产生很大的好奇心和求知欲，起到很好的效果。在新课的导入上，地理教师可以采用歌曲、诗词、生活实例、地理新闻、谜语、多媒体等趣味较强的教学方法导入新课，这样就可以吸引学生的注意力，诱发学生的学习动机，激发学生学习地理的兴趣。
（2）有效利用地理图画，激发学生学习兴趣和学习动机
在课堂教学的过程中，地理教师要有效地提高地理教学的效率，就需要将地理教材中抽象的地理原理用通俗易懂的地理图画表示出来，尽量使抽象难懂的地理原理形象化、直观化，这样才有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。地理图画教学是地理教学中最常用的方法，地理教师利用地理图画可以培养学生的创新性思维和形象思维，促进学生能力的发展，激发学生学习的兴趣和学习动机。
（3）有效地采用多种教学方法，激发学生学习兴趣和学习动机
在地理新课程的实施过程中，地理教师可以有效地采用多种教学方法来组织教学，例如，可以采用谈话法、辩论法、自主探究法、讨论法、角色扮演法、游戏法、实践活动法、直观演示法、比较法等不同的教学方法，积极构建开放式的地理课堂。同时可以根据不同的教学内容采取不同的方式组织教学，激发学生的地理学习兴趣和地理学习动机。
（4）有效地利用计算机多媒体技术，激发学生学习兴趣和学习动机
采用多媒体技术可以使抽象的地理事物和地理现象变得形象、化不可见为可见、化静为动、由小变大、化远为近、化慢为快[7]，这样全方位、多感官调动学生身临其境的真实感，既加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，又起到了激发学生学习兴趣和学习动机的作用。
4、有效地布置作业
在全面推进素质教育和新课标的背景下，传统单一的、封闭的作业已经不能适应新课程的需要，新的课程呼唤与之相适应的新的作业。地理作业的布置也应该是以促进学生全面发展为目的，顺应时代发展的要求，满足学生的不同地理需求。教师可以通过有效的作业布置：地理探究性作业、地理绘图作业、分层次的地理作业（见表2）、适量的地理作业来启发学生的思维，使作业不仅能够起到检验学生学习的效果、复习巩固知识的目的，而且还能起到举一反三、促进知识迁移的作用。

㈦ 新课标下如何提高高中地理课堂教学效果

随着高中地理新课程改革的深入发展，高中地理课堂教学有了较大的转变，但是仍然存在灌输式课堂、表演式课堂、放羊式课堂等教学旧模式。高中地理新课程目标是一个科学体系，由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构成。教师在地理课堂教学中要去全面落实三个目标的要求，高中地理课堂教学活动是教师和学生共同参与的学习过程。那么如何提高地理课堂教学的有效性，成为新课标下地理课堂教学重中之重。
一、精准把握教材和领会课标要求，是高中地理课堂有效教学的前提
教师在实施课堂教学之前，要认真研读课程标准与教材内容，结合学生实际确定课堂教学的三维目标，预设课堂情境，选择教学方法，充分利用教学资源，精选例题练习。因此，认真研究教材、精准把握课标要求是开展高中地理课堂有效教学的基础。要使课堂教学的有效性成为可能就必须注意：细心研读教材，准确提出合理的教学目标。教师如果没有深入研读教材和课标，会出现教学目标要求把握不准、课堂教学内容不当，甚至出现教学目标不明确、教学组织混乱。构建科学合理的教学目标是地理课堂有效教学的基础条件。要认真结合教材与学生实际确定知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教师在课前准备时要做到心中有纲，有的放矢。
二、建立新型的师生关系，是高中地理课堂有效教学的条件
1.相互尊重、相互信任的关系。教师应尊重、关爱每一位学生，信任自己所教的学生群体，通过教师的人格、魅力、威信、教育教学水平、行为习惯等方面去影响学生，使学生对你更加尊敬和信任，成为学生的知心朋友。
2.民主、平等、和谐的关系。教师对学生的态度要“人人平等，一视同仁”，使不同层次的学生感受到学习中的平等、民主、和谐气氛，通过学生结对子学习、小组合作学习等互帮活动，促进学生与学生之间、学生与教师之间和谐关系的形成。
3.相互评价关系。可以通过找学生谈话、学生测评来了解教师在学生中的地位及存在问题，并且能促使教师更好地为教学、为学生而做出改进。同时，教师也要对自己的学生做出合理积极的评价，促进学生的学习积极性。师生相互评价对课堂有效教学有巨大的推动作用，也是师生之间信任与尊重的体现。
三、选择最优的学习方式，是高中地理课堂有效教学的核心
高中地理新课程改革中强调学生学习方式与教师教学方式的转变，高效的地理课堂教学不是在于教师的教，更重要的学生怎么学。高中学生的心理特点有较大的变化，从认知、个性、社会性等方面与初中学生相比有了较大的发展，这就决定了他们更适合自主学习、探究学习、合作学习等方式。
1.自主学习。自主学习是指学生自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、评价学习结果的过程或能力。要让学生的学习兴趣、学习的主动性和能力得到很好的发挥，并在自主学习过程中培养学生主动学习的意识和能力。
2.探究学习。探究学习是在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、运用知识、解决问题的学习活动。
3.合作学习。合作学习是在教师的指导下，学生利用分组来完成学习任务的一种学习方式，其本质是将社会心理学中的合作原理纳入教学之中，利用人际交往对认识发展的促进功能提高学习效率。通过合作学习，要培养学生懂得与他人合作、愿意与他人合作、善于与他人合作的团结协作精神。
四、充分利用教学资源和灵活运用教学方法，是高中地理课堂有效教学的关键
现代教育技术的运用给当前地理课堂教学提供了重要的帮助，多媒体课件技术、地理信息技术、微课、地理教学资源网站、中学学科网、高考资源网、金太阳教育网等现代教育技术在地理教学中的运用越来越来广泛。通过多媒体课件教学可以增加课堂教学容量，集中学生上课的注意力，激发学生学习兴趣。
另外，教学实践证明，地理教师若能综合考虑教学目标、教学内容、学生特点等多方面的因素来选择多元化的教学方法，并能灵活地加以组合运用，则能取得更好的教学效果。在实际教学过程中，一堂地理课的教学通常是采用多种地理教学方法的有机结合和综合运用，各种教学方法均有其不同的特点，都要在特定的条件下才能发挥效用。因而在实际教学中，可以突出一两种主要方法，并辅以多种方法的交替使用，使各种方法相互渗透和相互补充，方可提高地理课堂教学的效率。

㈧ 如何提高高中地理课堂教学效果的方法

【摘要】课堂是教学主阵地。而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多少,地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上,实现教育观念和手段更新,提高课堂效果。所以地理教师应根据新的教育理论,结合各自学校高中地理教学经验,提高高中地理课堂教学效果的方法。如何选择正确途径,增强学生的学习能力,提高学生的素质,是值得每一个地理教师思考的。
一、转变教育观念是提高课堂效果的根本
新课改要求的“以学生为主体,教师为主导”,也就是学生是学习的主体,所以课堂应该是学生的课堂。课堂不是教师表演的场所,而是师生之间交往、互动的场所,是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识,而更应该引导学生主动去探究知识。这是新课改所要求的转变之一,也是我们提高课堂效率的必由之路。
但是转变思想并不容易,所以为了让教师和学生改变传统的教育理念,实现还课堂给学生。我校近年来进行了大胆探索,大量使用的“68686”小组学习法,从很大程度上帮助老师和学生从行动上带动了思想上的转变,从开始的不敢或是不愿尝试,到现在把“68686”小组学习法变成常规教育方式方法,并取得理想的效果。反过来,良好的效果又坚定了教师和学生对于教育观念的转变,更促进了课堂效果的提高。
二、把课堂“还给”学生是提高地理课堂效果主要途径
我校实施的“68686”小组学习法,就是给学生以自主支配的时间和空间,使学生最大限度地处于主动激活的状态,主动积极地动手、动脑、动口,从而使学习成为自主的活动。“68686”小组学习法教学注重学生的个性发展,强调学生是学习的主体,通过学生对全过程的主动学习,变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息,整节课的内容可以转化成若干个小问题,让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题,可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言,可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时,又充分发挥出“主导”的作用,推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情,教学效果自然会较好。
三、激发学生学习兴趣是提高地理课堂效果的基本前提
中学阶段学生对地理课多无多大兴趣,造成这种情况的重要原因,学生要么是感觉地理知识过于浅显,很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握,课堂教学对学生失去吸引力,要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解,没有学习意义,从而失去学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。“68686”小组学习法就是强调“学习是学习者自己的事”,凡是遇到学习的问题,首先自己想办法解决,如果解决不了,再由小组讨论,集思广益解决,如果还解决不了,可以向其他的小组求助解决,最终的难题才会交由师生共同解决。这样大部分问题在学生内部就得到了解决,即增强了学生个体的思考能力,更让学生在解决问题的时候觉得,学习是一件快乐的事情,是能带来成就感的事情,因此学习的兴趣也就大增,在课堂上就更加愿意积极思考,从而整体的课堂效率就更加高效。
四、让地理学贴近学生现实生活
地理知识来源于现实生活,也必须回到现实生活中才能有持久的生命力。而书本世界是语言符号的世界,是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩、缺少变化,是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。
我校的“68686”小组学习法就是要求课前各组学生广泛收集相关地理现象,在课堂上运用地理学原理去解决。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓,是以一种活生生的的形式和姿态扑面而来的。所以让地理课堂贴近学生生活,多运用发生在当地或身边的事例来说明地理过程和原理,让学生自主的去思考一些相关问题,即能加深对课本知识的理解,更能引起学生学习地理的兴趣。如在学习城市功能分区的规律时,学生就能根据课本知识解释我市商业区、住宅区、工业区的分布原因。甚至能预测未来几年我市功能区的分布变化。
另外现代教学手段也可使课堂生动、形象地再现生活,使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等,具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息,可使学生真正做到眼耳并用、视听并用,使知识传递、接受、记忆变得比较容易,也有利于激发学生的学习兴趣,提高地理课堂效率。
五、做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键
虽说使用“68686”小组学习法能极大调动学生的积极性,让教师退居次席,发挥出“主导”的作用,但这不代表教师的工作减少,而是在课前备课时需要准备的更加充分,才能满足课堂上学生的“突发奇想”,才能起到主导的作用。上课前要了解学生的生活环境,掌握学生的心理状况,以及学生可能熟悉的生活地理环境,为课堂教学方法的选择和实施做好准备。这就要求提前要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等,我认为最关键的是备学生、备方法。尤其是有的教师在地理基本知识方面确实基本功扎实,但是,也正是因为这个原因,导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化,只关注自己的教学过程,不管学生,不备方法,导致教师讲课、学生学习两层皮,教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了极大的变化,也要求我们的教育方法随之改变。我们必须研究我们的学生,根据学生的实际情况,根据现代教学的要求,采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系等主要内容,涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面,是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。所以不论是从学知识,还是将来在社会上生存发展来说,让学生掌握更多的地理知识很有必要的。而在学校就是要通过提高地理课堂效果来实现。