地理微格教学视频

『壹』 教师教学中的微格课，微课有什么区别

一、内容上的不同

一次微格教学的内容更加丰富、详细、全面。而一个微课内容更加简练，呈现碎片化的知识信息。

二、上课形式的不同

微格教学相当于一个微型课堂，依然是师生之间下面对面教学，只不过教学的内容简化，时长缩短；而微课仅仅是教师对于知识的讲解用现代信息技术记录，然后供学习者自主学习的，是一种一对一的学习模式。

三、时间的不同

微格教学的时间控制在5---20分钟内；微课教学时间控制在5---8分钟。

(1)地理微格教学视频扩展阅读：

“微课”的主要特点

1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，

或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；

也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

微格教学的发展

微格教学在80年代中期引入我国，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。在此基础上，按照国家教委师范司的意见和要求，先后举办了七期全国部分教育学院教师参加的“微格教学研讨班”。

微格教学作为培训教师教学技能的有效方法，很快收到了广大教师的欢迎，微格教学的研究和实践已经扩展到中等师范学校、许多中小学和部分高等师范院校。

1993年全国各省级教育学院在国家教委的世界银行贷款的资助下，分别建立了具有先进设备的微格教学实验室，为这些院校和地区开展微格教学做了必要的物质保证。

1988年10月至1989年3月，北京教育学院在联合国教科文组织的支持下开展了微格教学效果的对比实验研究。实验分为微格教学实验组和教学实习对照组，以分析微格教学效果与实习效果的差异。

『贰』 我是05级地理科学专业的学生，

不知你是哪一个大学的地理科学呢？如果是师范院校，十有八九是做地版理教师了。地理权专业如果去教书就业前景在这2年还算不错的，只要你学习努力，有能力可以签到不错的高中。大学前两年主要是积累专业知识，此外应多参加社会活动。大三开始就要为就业做准备了，师范类院校会有专门的训练，如微格教学训练，教师书写技能训练等，大四的教育实习是最重要的，整个大学的学习就在这实习中体现
做教师除了专业知识，最重要的就是一张嘴，你的知识就是靠你 的一张嘴传授给学生，所以即使你的知识不是那么广博，只要你有流利的口才也是可以有不错的前途的。不过该掌握的专业知识还是要有的

『叁』 地理科学校内实习怎么写教案和微格教学

一、区域活动

重点指导：语言区（英语角）、国画区

活专动目标：1、指导孩子属能主动大胆的选择自己喜欢的区域进行游戏

2、提高幼儿在游戏中和其他幼儿交往合作的能力

3、指导幼儿在游戏中能礼貌用语

活动准备：各种区域活动物品

活动过程：1、幼儿自主选择游戏区域

2、幼儿自主游戏

指导要点：①幼儿能大胆开口说英语，鼓励用英语交往，并说完整的语句

②国画区注意颜色宝宝不混在一起

3、教师讲评

二、运动

拍皮球

活动目标：1、让幼儿进一步练习双手拍皮球

2、帮助双手拍皮球有困难的幼儿练习拍皮球

活动准备：皮球若干

活动过程：1、幼儿自由练习拍皮球

师：我们班这几天一直在练习拍皮球，等一下老师要看看哪些小朋友拍皮球有进步了，还要看看哪些孩子以前不会的今天会了

2、幼儿展示拍皮球

①教师请拍的好的幼儿拍给其他幼儿看

师：小朋友说说他们为什么拍的好啊

②教师请拍皮球有困难的幼儿拍皮球

师：我们来帮助他们想想办法怎样才能拍好皮球，好吗？

3、教师总结

三、生活活动

学垫毛巾

活动目标：1、指导幼儿学垫毛巾

2、在学垫毛巾时幼儿之间能产生互相友爱的感情

『肆』 微格教学的功能

(1)基于网络资源信息浏览、上传、下载功能。
由于B/S方式具有系统升级、维护、管理专方便，属容易使用，更具人性化等特点，因此B/S方式应是首选。
(2)课程教学实况记录功能。
实况记录效果，目标应为：实时性要求强、多路视音频流应能同步、录制效果好、码流大小控制等。
(3)室与室之间通过网络进行视频交互交流、观摩功能。
(4)教授过程自动生成网络课件功能。
自动生成课件，常见格式是avi和asf格式。考虑课件要求用于后期点播，因此应选择直接生成asf格式。
(5)现代各种媒体演示操作功能。（利用现代媒体培训演讲技能、电子板书技能、多媒体教学技能、网络资源利用技能、信息技术技能、多媒体组合教学技能。多媒体设备如：计算机、展示台、无线话筒、投影机等）。
(6)各种媒体演示操作功能属于系统集成功能，应通过各种软件、硬件的集成实现。

『伍』 怎么写地理微格教案

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。 微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。 微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解！ 乍看之下认为不可能，但是微格教学要求，在前2分钟内将这次所要讲的重点内容提出，之后时间用于讲解，练习。 微格教学在初期被认为是单一简化教学过程，但是现在随着时代的发展，教师教学水平的要求提高，微格教学的要求也更加高，要求教师在微格教学中精简用词，不废话，说话严谨，另外教师的体态，表情等方面也是同等上课要求！这对与提高教学水平是非常有帮助的！ 根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，我们将微格教学的概念定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。

『陆』 微格教学视频如何截取

我觉得如果只是抄切割一个视频用袭系统的工具就可以了没有的话 就自己下一个 始－－程序－－windows movie maker，系统自带的，很方便，试试看吧。 windows movie maker不能做的话就下我后面说的工具Ultra Video Converter(强大的合并和分割工具) V1.5.0 汉化特别版 下载地址： http://cq-http.yaolai.net/download/1121.rar Ultra Video Converter 是一款强大的视频转换、合并和分割工具，支持AVI, Divx, XviD,MPEG1, MPEG2, VCD, SVCD, DVD, WMV, ASF 等格式。 参考注册信息: Code: 0786DC81-7E7071DB-BF106E63-6F17BC17-EE1F2297-2834326A-30181163-BA641E7C

『柒』 怎样拍摄微格教学视频

要看你是用什么录播系统了。我们用的是奥威亚，我就说说这个吧！
微格教室安装好之后，老师只要像平常一样上课就行了。录制出来的清晰度挺高的，很不错。

『捌』 录微格教学视频穿什么颜色比较好

卡其色

是欢快活泼的光辉色彩，是暖色系中最温暖的色；

它使人联想到金色的秋天，丰硕的果实，是一种富足、快乐而幸福的颜色；

也是一种稳重、含蓄又明快的暖色。

『玖』 全国人教版初中地理微格教学评选一等奖多少名

第一章地球和地图 一、地球和地球仪 1.形状：不规则的球体 大小：最大周长约4万千米（赤专道） 2.180°经线：既是属180°E，也是180°W。但180°经线不是东经和西经的分界线。 3.经纬网 二、地球的运动 1.比较自转与公转 自转 公转 定义 地球绕地轴的运..

『拾』 地理微格教学的目录

总序
前言
第一章微格教学理论研究
第一节微格教学概述
一、什么是微格教学
二、微格教学的产生和发展
三、微格教学的基本特点
四、微格教学的作用
五、微格教学与教育现代化
第二节微格教学的理论基础
一、认知学习理论
二、当代教育理论
三、传播理论
四、系统科学理论
五、微格教学的理论依据
第三节微格教学的模式
一、斯坦福大学及芝加哥大学模式(美国)
二、悉尼大学模式(澳大利亚)
三、新乌斯特大学及斯特灵大学模式(英国)
四、对各国微格教学模式的分析
五、我国的微格教研模式
思考与练习
第二章微格教学实践研究
第一节微格教学设计
一、微格教学的教学设计概述
二、微格教学的教学设计原理
三、微格教学的教学设计过程模式
第二节微格教学教案设计
一、微格教学教案的目标描述
二、微格教学教案的教学活动设计
三、微格教学教案的教学程序设计
四、微格教学教案的编写
第三节微格教学过程的组织实施
一、理论学习和辅导
二、教学技能分析
三、组织示范观摩
四、指导备课
五、角色扮演
六、反馈评议
七、修改教案，反复训练
第四节微格教学技能的评价与反馈
一、微格教学评价的意义和作用
二、评价指标体系的建立
三、微格教学评价的实施
四、微格教学中的反馈
思考与练习
第三章教学基本功与地理课堂教学技能
第一节教师的教学基本功
一、教学态度
二、教学方法
三、教学组织安排
四、教学语言
五、课堂板书
六、教态
七、学科专业技能
八、应变能力
九、教学媒体
十、教学设计
第二节地理教师的教学能力
一、良好的语言表达能力
二、灵活运用教育学和心理学理论于地理教学实践的能力
三、分析和组织地理教材的能力
四、优选和运用地理教学方法的能力
五、设计和调控地理教学过程的能力
六、运用地图进行教学的能力
七、速绘、设计和运用地理略图、板画及各种常见地理图表的能力
八、选择、运用和制作地理直观教具的能力
九、指导学生进行地理实践活动的能力
十、进行地理教学研究的能力
第三节地理课堂教学技能及其分类
一、教学技能的含义
二、地理教学技能的分类
思考与练习
第四章地理课堂教学的基本技能
第一节地理教学语言技能
一、教学语言技能的含义
二、教学语言的功能
三、教学语言技能的类型
四、教学语言技能的构成要素
五、教学语言技能运用的基本要求
六、教学语言技能的评价
第二节地理教学体态语言技能
一、体态语言的含义
二、体态语言的功能
三、体态语言的分类
四、体态语言的运用技巧
五、体态语言技能的评价
第三节地理教学“三板”技能
一、板书
二、板画
三、板图
四、“三板”技能的应用要求
五、“三板”技能的评价
第四节地理教学讲解技能
一、讲解技能的含义
二、讲解的功能
三、讲解的类型
四、讲解技能的运用要求
五、讲解技能的评价
第五节地理教学演示技能
一、演示技能的含义
二、演示的功能
三、演示的类型
四、演示技能的构成要素
五、演示技能的应用原则
六、演示技能的评价
第六节地理教学提问技能
一、提问技能的含义
二、提问的功能
三、提问的类型
四、提问技能的构成要素
五、提问技能的应用原则
六、提问技能的评价
思考与练习
第五章调控地理课堂教学过程的技能
第一节地理教学导人技能
一、导入技能的含义
二、导入的功能
三、导入的类型
四、导入技能的评价
第二节地理教学结束技能
一、结束技能的含义
二、结束的功能
三、结束的类型
四、结束技能的构成要素
五、结束技能的应用原则
六、结束技能的评价
第三节地理教学组织技能
一、组织技能的含义
二、组织的功能
三、组织技能的类型
四、组织技能的构成要素
五、组织技能的应用原则
六、组织技能的评价
思考与练习
第六章地理说课和评课技能
第一节地理说课技能概述
一、说课概念的界定
二、说课的基本特点
三、说课的功能
四、说课的类型
第二节说课的内容与基本要求
一、说课的内容
二、说课的基本要求
三、说课案例
第三节说课的方法与技巧
一、说课前的准备
二、说课的方法
三、说课的技巧
第四节说课与备课、上课的关系
一、说课与教案的关系
二、说课与备课的关系
三、说课与上课的关系
四、说课中应注意的几个问题
第五节说课的评价
一、说课的评价标准
二、说课的评价方法
三、重视说课评价的发展性功能
四、怎样评价说课
第六节地理评课技能
一、评课的内容
二、评课的功能
三、评课的形式
四、评课的原则
五、评课的注意事项
六、怎样开展课堂教学评价
思考与练习
第七章微格教学与地理微格教研
第一节微格教研与传统教研
一、微格教研与传统教研的区别与联系
二、微格教研促进师资队伍向能力型发展
第二节地理微格教研
一、事先的学习与研究
二、微格教研的形式与内容
第三节地理微格教研中的同侪训练
一、教
二、评价
三、再教
四、再评价
第四节以地理课例研究为载体的“多人同课异构”微格教研模式的实践研究
一、“多人同课异构”教研活动的特点与实施
二、“多人同课异构”的课例实践
三、“多人同课异构”微格教学评价的作用
四、“多人同课异构”微格教学评价应注意的事项
思考与练习
参考文献
后记