抛锚式和支架式地理教学

Ⅰ 根据建构主义理论,教学是由哪几个环节构成的

（一）抛锚式教学
抛锚式教学是由约翰·布朗斯福特领导的温比尔特认知与技术小组开发的, 主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要, 并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习, 凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚式教学的理论基础是吉伯逊的“供给理论” 。该理论认为, 不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动, 换言之, 有机体在不同的环境中会有不同的行为, 相应地, 不同类型的教学环境也能供给不同类型的学习活动。“供给”在这里是指情境能促进学习活动的潜力。因此, 抛锚式教学强调教学情境的重要性, 要求让学生在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题,并自主地理解事件、建构意义。真实情境是学生建构知识的宏观背景, 必须包含真实的事件或问题。真实问题应与学生的经验相关, 具有足够的复杂性, 并能引起学生持续探索的兴趣。事件或问题被称为“锚”, 确定它们被形象地比喻为“抛锚”, 一旦这类事件或问题被确定了, 整个教学内容和教学进程也就确定了, 故这种方法称为“抛锚式”教学。由于它强调创设真实的情境,主张教学以真实的事例或问题为基础, 所以又称情境教学 , 有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学大致由以下几个环节构成:1. 创设情境: 根据学生的发展需求, 提供与真实情况基本一致或类似的情境。2. 确定问题: 从情境中选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题, 以备学生去解决, 当然, 最好由学生自己发现问题。这一步的作用就是“抛锚”。3. 自主学习: 学生各自独立地解决问题,发展自主学习的能力, 包括确定要建构的内容的能力、获取有关信息与资料的能力以及评价、利用信息与资料的能力。教师的任务是向学生提供解决该问题的有关线索, 如需要搜集哪些资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。4. 协作学习: 通过不同观点之间的讨论与交流, 修正、加深每一个学生对当前问题的理解, 达到对学习内容比较一致和具有相对确定性的认识。5. 效果评价: 由于抛锚式教学要求学生解决面临的真实问题, 解决问题的过程可以直接反映学习的效果, 因此它不需要独立于教学过程的专门测验, 教师只需要在教学过程中随时观察并记录学生的表现。实际上, 抛锚式教学评价的主体是学生, 而且是寓于过程之中的。
(二) 支架式教学
在建构主义的教学中, 为了引起学生持续探索的浓厚兴趣, 建构的对象即学习主题必须是完整的知识单元, 所呈现的问题应具有足够的复杂性, 这可能大大超出学生原有的知识水平, 使学生的建构活动面临困难, 因此, 教师的帮助是必要的, 特别是要帮助学生把复杂的任务加以分解, 并设计、提供一种概念框架, 为学生持续的建构奠定基础, 这就是所谓的支架式教学。确切的说, 支架式教学是指通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学方法, 借助该概念框架, 学习者能够独立探索并解决问题, 建构意义。“支架”原意是建筑行业中使用的“脚手架”, 这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。支架应是一个完整的概念体系, 起点概念不是学生已经掌握的知识, 而应略高于学生已有的知识水平, 其理论基础是前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基认为, 教学不能在学生已有的知识水平上重复, 学生要解决的问题和原有能力之间应存在差异, 但距离过大也会导致学生学习失败, 差异应是学生在教师的帮助下通过努力能够消除的, 这一差异就是“最近发展区”。如果根据“最近发展区”构建概念框架, 这样的支架就可以帮助学生顺利地进行不停顿的建构活动, 直至完成学习任务。支架式教学的主要环节包括以下几个步骤:1.搭脚手架: 确定要建构的知识, 围绕学习主题, 按“最近发展区”的要求建立概念框架。2. 进入支架: 呈现一定的问题情境, 由此将学生引入概念框架中的某个节点, 为学生的建构活动提供基础。3. 独立探索: 让学生在支架的帮助下自主寻求问题的答案。探索的内容包括: 确定与给定概念有关的各种属性, 并将各种属性按重要性大小顺序排列。在探索的过程中, 教师的引导作用应由大到小、从有到无, 直至放手让学生独立探索, 即, 要逐步消解概念框架的支撑作用。4.协作学习: 进行小组协商、讨论。讨论是结果可能与以前确定的概念不吻合, 应尽量使学生的理解达成一致, 以完成对概念比较全面和正确的建构。5. 效果评价: 包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价, 评价内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构三方面。
(三) 随机访问教学
随机访问教学的理论基础是“认知弹性理论”。该理论认为, 人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复杂性、差异性。不仅不同的主体对同样的对象会建构出不同的意义, 即使同一个主体在不同的情境中也会对同样的对象建构出不同的意义。所以, 同样的知识在不同的情境中会产生不同的意义, 不存在绝对普遍适用的知识。以此为基础,随机访问教学主张对同一教学内容在不同时间、不同情境, 基于不同目的, 着眼于不同方面, 用不同方式多次加以呈现, 以使学生对同一内容或问题进行多方面探索和理解, 获得多种意义的建构。这里的“访问” 原是计算机科学的术语, 主要指在互联网上对不同网站进行探索。“随机访问”即自由地、随机地从不同角度访问、探索、建构同一内容。这种教学方法不是抽象地谈如何运用概念, 而是把概念具体到一定的实例中, 与具体情境相结合, 并达到对概念全方位的理解。每个概念的教学都要涵盖充分的实例或变式, 分别用于说明不同方面的含义, 而且, 各实例都可能同时涉及其他概念。因此, 随机访问教学绝非为巩固知识技能而对所学内容进行的简单重复, 而是对所学知识或内容意义的不断建构, 其基本环节如下: 1.呈现情境: 向学习者呈现与当前学习内容相关联的情境。2. 随机访问学习: 向学习者呈现与当前所学内容的不同侧面的特性相关联的情境, 引导学习者自主学习。3.思维发展训练: 由于随机访问教学的内容比较复杂, 所研究的问题往往涉及许多方面,因此在这类教学中, 教师应特别注意发展学生的思维能力。为此, 教师应注意: 引导学生发展“元认知”水平, 即要提高学生对自己的认知过程和结果的反省意识水平, 意识到自己在问题解决过程中所运用的认知策略的优劣; 帮助学生建立思维模型, 即帮助学生意识到自己思维的特性, 如教师可用这样一些提问帮助学生建立思维模型: “你的意思是指⋯⋯”“你怎么知道这是正确的?”等; 培养学生的发散思维能力, 如何向学生提下列问题: “还有没有其他含义?”“还有没有其他解决办法?”等。4.协作学习: 围绕通过不同情境获得的认识、建构的意义展开小组讨论。5. 效果评价: 包括自我评价和小组评价,内容与支架式教学相同。

Ⅱ 建构主义教学模式包括哪些具体的模式

建构主义教学模式包括：

1、支架式教学模式

支架式教学为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

2、抛锚式教学模式

建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。

3、随机进入教学模式

学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。

拓展资料

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。

“建构主义”原本是1913年沙俄艺术家和建筑学家新创的词汇。十月革命后,他是一种重要的新艺术潮流。建构主义被普遍用来描述一种认识论立场,其内涵和最初的建构主义有了很大的区别,它被作为一种社会学的研究取向,重视客观世界乃是通过社会建构而存在的，所以得名“建构主义”。在国际关系研究中,尼古拉斯·奥努夫在1989年首次使用这一术语。

从总体上看，建构主义注重的以心理学为基础“把心态，期望，知识，信念等作为基本因素来解释行为”，代表了一种认知取向。它在对事物严谨逻辑的分析过程中，拒绝纯粹按照物质的思维方法，而不是努力寻找国际现象背后的心理和文化因素。然后观察现象和原因间复杂的互动关系，强调心理和文化为基础的重要性。

Ⅲ 支架式教学策略和抛锚式教学策略的异同

抛锚式教学策略由这样几个步骤组成:

创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是 “抛锚”。

自主学习——教师不能直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，例如需要搜集哪一类资料、从何获取有关的信息资源以及现实中专家解决类似问题的探索过程等，并要注意发展学生的“自主学习”能力。

支架式教学策略

支架式教学(Scaffolding Instruction)应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

这种教学思想来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离，就是“最邻近发展区”。儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，教学可以创造“最邻近发展区”。因此教学绝不应消极地适应儿童已有的智力发展水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为对上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支架式教学由以下几个环节组成。

（1）搭脚手架

围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

（2）进入情境

将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

（3）独立探索

让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

（4）合作学习

进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

（5）效果评价

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。

Ⅳ 建构主义理论指导下的教学模式有哪些

1，随机通达教学
对同一内容的学习要分不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
（例如，幼儿园课程每一个主题需要设计很多次不同层次的活动来帮助幼儿循序渐进的学习。）
每个教学概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及其他概念。
（例如，在幼儿园教育中，如果将枯燥乏味的数学学习放入具体有趣的生活情境中去，幼儿会学习的更有兴趣。）
在这种教学中，学生可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。这种教育有利于学生针对情境建构用于指引问题解决的图式。
2，抛锚式教学
抛锚式教学以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理。
抛锚式教学的过程与现实问题的解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生探索。
（例如，在世界杯足球赛来临时，组织幼儿探索足球的知识，了解比赛规则等。）
抛锚式教学采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，也可以采用与学习过程相一致的情境化评估。
（例如，在幼儿游戏过程中，及时鼓励和表扬幼儿的表现，可以大大增强儿童学习的信心和积极性。）
在抛锚式教学中，任务的真实性使学生具有主人翁感，任务本身又是整体性和挑战性的，问题的解决易于激起学习的内部动机，任务的多样性又可以培养学生的探索精神并且在完成任务中表达自己的见解。
3，支架式教学
支架式教学意在教师引导教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们能进行更高水平的认知活动，即通过支架把管理·调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，直至撤去支架。
具体环节：
·搭脚手架
·进入情境
·独立探索
·协作学习
·效果评价
（例如，教师可以设置具体情境让幼儿去数玩具或水果的个数，等幼儿学会数实际物品后，再将抽象的数字模型代替，则可以让幼儿更好的学会数数字的内容。）