地理新课程教学目标

⑴ 在新的地理课程标准下怎样进行教师角色转变以适应新的教学目标

《初中地理来课程标准》明确自指出:地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境.同时要求“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用,形成学校与社会、家庭密切联系,教育资源共享的开放性课程,从而拓宽学习空间,满足多样化的学习需求.”简而言之,地理课程改革要求初中地理实施开放式教学,本文试.

⑵ 教学设计时如何把握课程目标和内容标准

但愿明天网络会好起来,能够和大家同步交流,看来这种情况也是给我们在共同学习新课标的时候设计出的新的情境呀,大家可要有耐心. 第一天,有不少老师交上了作业和互动文章,也还有些老师没有交上来,希望明天能把这项工作做好. 1 首先观念要转化 新旧大纲都非常重视和强调地理思想教育所特有的功能.但是新课程标准在以前的基础上提出了可持续发展的观念和社会责任感的教育.新大纲不仅在观念教育上,而且要求学士参与协调人类与环境关系的活动,从我做起,使人类活动与环境相协调,促进社会与环境的可持续发展,所以在教学设计的过程中不但要贯穿这样的教育思想更应该设计更多的和学生生活密切联系的问题让学生自己尝试去解决.这样学生能力得到培养,更重要的让学生知道:去关注,解决社会的这些问题是自己的责任,而且要自己做起. 2能力要求方面 我们注意到新课程标准在强调地理知识的基本技能,地理思维能力的基础上,明确提出了地理探究能力,合作交流能力,理论与实际联系的能力.而且大纲还专门安排了“高中地理研究性课题”,以强化多学生各种能力和创新意识的培养.所以教学设计过程中这方面的内容真的十分重要 ,因为不但要注意设计探究问题,这些问题值不值得去探究,更重要的是 怎么引导学生去做这方面的工作.这对我们老师来说可能是一个积具挑战的问题.希望有经验的老师能多发表这反面的内容供大家学习,讨论. 点评:观念变化很重要,如果观念不变就不是新课改了,新课改是改革,不是改良.旧的观念是不能适应新课改的.你的这个认识很好. 新课标不再直接提及能力的培养,是因为从头到尾都在强调对学生地理能力的提升,就像现在发达国家进行工业布局的时候,不太考虑交通因素一样. 二、作者：汪波 课程目标就是指地理教学活动中预期要达到的结果.即预期的地理教学活动要达到的标准,而内容标准即是课标中的教学内容,及学生对教学内容需要达到的基本要求,因而如何设计把握二者的统一,我认为得从课程理念,知识结构.内容标准课程目标与学生的实际进行全面整和优化,从而形成一种具有创新特色让学生更容易去了解掌握地理知识.认识地理事物,并能在现实中运用. 新的《地理课程标准》对区域地理教学作出了大胆革新,高中涉及到区域的内容都是使用“以某区域为例”……如何如何。不同版本的教 材选讲的是不同的国家，分析的是不同地区的案例。面对这种情况，教师的疑问是今后 怎样考试。其实，不规定讲哪一个国家就意味着所有的国家都可以讲，也就是说世界上 所有国家在课程标准面前都是等值的。如果是考河流知识，则所有的河流都可以作为考 试的素材，无论是学过的还是没有学过的，甚至可以是虚拟的某一个区域或某一条河流 。为什么会这样?这是因为地理学的两个显著特征之一就是“地域性”，在地理学中， “区域”本身就是一种知识形态。区域地理有着特定的研究对象和研究方法。本着“使 所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用”的基 本理念和注重“过程与方法”的课程目标，在区域地理教学中，教区域知识已不是目的 。教区域地理的学习与研究方法才是目的。学习区域地理，抓位置是切入点，抓地图是 关键点，进行比较是突破点，弄清要素之间的联系是深入点，研究区域发展是落脚点。 也就是说，在区域地理教学中，教师要着力教会学生获取信息的方法、图表分析方法、 综合联系方法以及区域比较方法等，有了这些方法，学生就可以依据所占有的资料对任何一个区域进行研讨并得出相关结论。 由此可见，在进行区域地理教学时，教师完全可以根据学校、教师和学生实际，大胆选择更合适的区域作为范例，替换教材中已有的内容，以达到顺利、高效完成课堂教学 任务之目的。 你的理解很到位,新课标中对区域地理的学习与研究方法很重视,不再像以前那样过于重视区域地理的基本知识.现在某个区域只是一个载体,通过这个载体来培养学生学习研究区域地理的能力.也正是这样,给我们的教材和课堂教学有了很大的选择性和灵活性,使我们的教学更能贴近自己的学生,符合所教学生的实际需要.这正是新课标的精神所在. 20世纪80年代以来，世界范围内兴起新一轮的地理教育改革浪潮，其中的核心是课程改革，世界各国纷纷推出地理课程改革的新理念、新方案，它已成为地理教育改革的先导和突破口。纵观20世纪80年代以来地理教育改革的历程和发展动向，表现出：①满足社会的发展，提出新的教育理念；②调整课程目标，适应未来发展；③更新教学内容；④学习方式和评价方式发生转变等特点。我国于20世纪90年代末，启动了新一轮的课程改革。计划2007年秋季在全国高中起始年级实施。新的地理课程标准与过去的教学大纲相比，都发生了哪些变化？这是我们理解课程标准，实施课程标准中必须要搞明白的。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容结构，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。 关于课程标准与教学大纲的区别，学界有不同的看法。这里主要谈四点： 第一，教学大纲的出发点和主线是针对学科，明确学科教学中的具体内容，包括内容前后顺序及教学基本要求，而课程标准的出发点和主线是针对学生，就学生而言在每一个学段应当达到的基本要求，即国家对下一代无论是10岁、15岁、18岁的少年，他们通过学校教育之后应当实现的目标和要点。 第二，教学大纲更为关注的是学生在每一学科知识技能方面应达到的要求，而课程标准关注的是通过课程的学习，学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面的发展。这两句话细细品味，内涵是不一样的。学科教育是服务于学科，让学生在学科上得以发展，还是服务于教育，通过学科教学实现学生的发展，其重心以及所可能表现出来的教育教学行为自然会有所差异。 第三，教学大纲更多地关注教师的教学行为，而课程标准要关注教师的教学，但更要关注学生的学习方式的引导。这是本次课程改革一以贯之的价值追求。 第四，教学大纲的表述方式更多地体现了一种原则性、规定性和刚性，而课程标准既有做为国家文件的原则性、规定性的一面，但它又力图在这方面有所突破，尝试用一种对话的方式、案例的方式、用活动建议的方式来表达，这样一种方式可以起到指导性、启发性和弹性。 落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定得是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现，对于进一步实施新课程具有重要的意义。 第一、全面设计教学目标，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。 第二、不能以课程的具体内容标准代替教学目标课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。 第三、正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词课程标准中给出了“学习目标的说明”，阐明了各目标水平的要求，列举了各目标水平对应使用的行为动词(设计目标时不限于列举的动词范围)，教师应在深入理解和把握学习水平要求的基础上，选择和使用相应的行为动词，在分析具体内容标准中的目标水平时，一般可以通过描述“标准”的动词来判断其学习水平要求，如“概述、阐述、说明”等对应于理解水平，“描述、说出、识别”等对应于了解水平。 第四、正确处理教学目标设计与实施教学目标之间的关系一方面，课堂教学中要实施、落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。另一方面，教学目标设计是以分析的方式进行的，即按照三个领域分别设计出若干个目标，在实施教学目标时，往往是将目标综合在一起进行的，分析的目的是为了全面具体地把握教学目标，综合地实现教学目标。今天视频课件中的老师们，在这个问题上，我觉得关于这个内容标准，其实有很多要说的，希望我们能够注意到的一点就是要理解这个课程标准是给谁编的，给谁用的。从一个标准本身它的性质和含义来说，课程标准应该是给教师用的，但是里面的这个内容标准是为学生制定的。在实际中有时候我们会容易会略这一点，以为这个标准就是给老师定的，要求老师在教学中应该怎么样怎么样做。还有一点就是在内容标准提出的这些知识范围，有些东西是可以集中学习的，有些东西比较适合分散学习。比如说自然环境与人类活动的相互影响，你可以集中讲，比如说我们专有一章或者专有一节去讲，也可以分散在整个自然地理这个模块里面去讲，结合一些具体的事情去讲它对人类的一些影响。再比如说可持续发展意识教育。有些教材或者我们老师也是专门设一个单元或者一章来讲。其实最好我们能把融合在其他内容比如说工农业生产这些人类的活动、人口的发展、城市的发展、交通运输这些东西都可以结合来进行可持续发展的教育。还有一个内容就是地理信息技术应用。这部分是一个技术性的内容，也是一种可以贯穿所有地理学科这些所有内容的一种东西。在过去都是教材上有什么我们就讲什么，他不太考虑到底它是一个实例，还是一个要达到的一个目标内容，有这种含义，或者应该这么理解的课程标准还是有一些的。是在内容标准的理解这一块还有一点特别重要，就是要处理好学生已有的知识和他即将学的这个高中知识之间的关系，这个衔接问题可能在自然地理部分更明显一些。在我们设计教学目标的时候，一定要把握课程标准中的核心是什么，这样才能引导我们教学走上一条比较正规道路上去。 总之，新颁布的高中课程标准力图将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分、各个环节，从而有利于增进课程内容与学生生活的联系，恰当地处理好学科逻辑与学生经验的关系；有利于促进教师教学行为的改进和学生学习方式的多样化；有利于增强课程对地方和学校的适应性，促进学生全面而有个性的发展。当然标准的实施，如何由文本变成实践，更有赖于教育实践工作者长期而艰苦卓越的努力。 其实我们更想听听你对新课标的理解,作为一个一线教师,要学习,更要实践,要在学习中实践,也要在实践中有自己的思考,有了思考,理解了新课标的含义,领会了新课标的精神,我们的实践才不会迷失方向,才会少走弯路. 五、对于老师们在这个问题上，我觉得关于这个内容标准，其实也有很多要说的。希望我们能够注意到的一点就是要理解这个课程标准是给谁编的，给谁用的。从一个标准本身它的性质和含义来说，课程标准应该是给教师用的，但是里面的这个内容标准是为学生制定的。在实际中有时候我们会容易会略这一点，以为这个标准就是给老师定的，要求老师在教学中应该怎么样怎么样做。 还有一点就是在内容标准提出的这些知识范围，有些东西是可以集中学习的；有些东西比较适合于分散学习。比如说自然环境与人类活动的相互影响，你可以集中讲，比如说我们专有一章或者专有一节去讲，也可以分散在整个自然地理这个模块里面去讲，结合一些具体的事情去讲它对人类的一些影响。再比如说可持续发展意识教育。有些教材或者我们老师也是专门设一个单元或者一章来讲。其实最好我们能把融合在其他内容比如说工农业生产这些人类的活动、人口的发展、城市的发展、交通运输这些东西都可以结合来进行可持续发展的教育。还有一个内容就失地理信息技术应用。这部分是一个技术性的内容，也是一种可以贯穿所有地理学科这些所有内容的一种东西。在过去都是教材上有什么我们就讲什么，他不太考虑到底它是一个实例，还是一个要达到的一个目标内容有这种含义，或者应该这么理解的课程标准还是有一些的。是在内容标准的理解这一块还有一点特别重要，就是要处理好学生已有的知识和他即将学的这个高中知识之间的关系，这个衔接问题可能在自然地理部分更明显一些。在我们设计教学目标的时候，一定要把握课程标准中的核心是什么，这样才能引导我们教学走上一条比较正规道路上去。 点评: 新课程标准是编给教师用的,也是编给学生用的,归根结蒂是为教育培养学生用的. 新课标的实施对我们老师的要求很高,你所说的也是其原因之一.在新课标的理念下,老师是需要对所用教材根据自己教学的需要进行重新编排,甚至删减或者增加内容.其目的只有一个,就是想法教育好学生. 新课标的实施中,教材的作用有了较大的变化,其中一个很大的变化就是由原来的教教材到现在用教材的转变.我们在利用教材的时候一定要学好用好新课标,以前的那种只需要教好教材的做法是万万要不得的。

⑶ 地理新课程改革的目标

通过7~9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。
一、 知识与技能
1．掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。
2．能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。
3．知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。
4．了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。
二、 过程与方法
1．通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。
2．尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断。
3．尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。
4．运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。
三、 情感态度与价值观
1．初步形成对地理的好奇心和学习地理兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。
2．关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。
3．尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。
4．增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。
第三部分 内容标准
内容标准总体结构的说明如下。
（1）内容标准由标准、活动建议等部分组成。
（2）“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式陈述。
（3）“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议。
（4）“说明”是对标准中某些问题的进一步解释。
内容标准的基本结构如下所示。
一、地球与地图
（一）地球和地球仪
标 准 活 动 建 议
1．地球的形状、大小与运动
● 提出证据说明地球是个球体。
● 用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。
● 用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。
2．地球仪
● 运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。
● 用经纬网确定任意地点的位置。 ● 用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪模型。
● 用地球仪演示地球的自转和公转。
● 比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。
说明：
● “提出证据说明地球是个球体”一项，旨在通过该内容的学习使学习受到有关的科学史教育。
（二）地图
标 准 活 动 建 议
● 运用地图辨别方向、量算距离、估算海拨与相对高度。
● 识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。
● 在地形图识别五种主要的地形类型。
● 根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。
● 知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途。 ● 利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。
● 实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图。
● 组织一次使用地图“寻宝”、定向行军等活动。
● 在地图上查找地名，并选择到达该地点的最佳交通路线。
说明：
●“知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途”一项，只要求学生知道电子地图光盘、公共场所设置的电子查询系统、电视天气预报节目中的卫星云图等在日常生活中的应用。
二、世界地图
（一）海洋与陆地
标 准 活 动 建 议
1．海陆分布
● 运用地图和数据说出全球海陆所占比例，描述海陆分布特点。
● 运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况
2．海陆变迁
● 举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中。
● 知道板块构造学说，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。 ● 填绘全球海陆轮廓略图。
● 开展七大洲、四大洋拼图游戏。
● 有条件的学校可使用计算机软件模拟演示“大陆漂移”。
● 讲述魏格纳提出大陆漂移说的故事。
说明：
● “知道板块构造学说……”一项，侧重于科学史教育及科学兴趣、科学方法的培养。
（二）气候
标 准 活 动 建 议
1．天气与我们的生活
● 知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。
● 识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。
● 用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性。
2．气温与降水的分布
● 初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。
● 初步学会阅读世界年平均降水量分布图，说出世界降水分布的差异。
● 使用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，并读图说出气温与降水的变化规律。
3．主要气候类型
● 在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。
● 举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。
● 举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。 ● 收听、收看广播、电视的天气预报节目，并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。
● 有条件的学校可参观当地的气象台、站或大气环境监测站。
● 有条件的学校可建立气象园地，使用常用的测量仪器进行气温、降水和风向等观测；或将每天从广播、电视节目中记录的天气资料绘制成图表。
● 如有条件，让去过外地（或外国）的学生，描述对不同地区气候的感受。
说明：
● 天气符号和天气图，是指电视台天气预报节目中出现的常用天气符号和简单天气图。
● 要求学生从世界气候分布图上指出主要气候类型，培养读图能力以及通过读图获得相应地理知识的能力。
（三）居民
标 准 活 动 建 议
1．人口与人种
● 运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点。
● 举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。
● 说出世界三大人种的特点，并在地图上指出三大人种的主要分布地区。
2．语言和宗教
● 运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区。
● 说出世界三大宗教及其主要分布地区，举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统。
3．聚落
● 运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。
● 举例说出聚落与自然环境的关系。
● 懂得保护世界文化遗产的意义。 ● 组织有关人口问题的辩论会。
● 搜集世界三大宗教特色建筑的图片资料，配合地图进行展示。
● 收集聚落景观图片，辨别某一景观及其与自然环境、人类活动的关系。

（四）地区发展差异
标 准 活 动 建 议
1．发展中国家与发达国家
● 运用数据和实例，说出发展中国家和发达国家发展水平的差异。
● 知道发展中国家与发达国家的地区分布特点。
2．国际合作
● 用实例说明加强国际合作的重要性。
● 说出联合国等国际组织在国际合作中的作用。 ● 搜集能反映世界上不同国家发展水平的资料，进行比较并开展讨论。
● 从报刊中剪辑有关联合国等国际组织的活动信息，通过板报、小报、宣讲等形式展示和交流。
（五）认识区域
标 准 活 动 建 议
1．认识大洲
● 运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置。
● 运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系。
● 运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题。
● 通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的。
2．认识地区
● 在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。
● 运用地形图和地形剖面图，描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系。
● 运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。
● 运用地形图说明某一地区主要河流概况，以及河流对城市分布的影响。
● 运用地图和资料，指出某一地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。
● 举例说出某一地区发展旅游业的优势。
● 说出某一地区最有影响的区域性国际组织。
● 运用资料描述某一地区富有特色的文化习俗。
● 说出两极地区自然环境的特殊性以及开展科学考察和环境保护的重要性。
3．认识国家
● 在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都。
● 根据地图和资料，说出某一国家自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因。
● 运用地图和资料，联系某一国家自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例。
● 用实例说明高新技术产业在某一国家经济发展中的地位和作用。
● 举例说出某一国家在开发利用自然资源和保护环境方面的经验、教训。
● 根据资料和地图，说出某一国家交通运输特点以及主要城市。
● 根据资料和地图，说出某一国家的种族、民族、人口、宗教、语言等至少一个方面的概况。
● 用实例说明某一国家自然与社会环境对民俗的影响。
● 举例说出某一国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系。 ● 分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报。
● 收集、整理其他大洲的资料，并与所学大洲进行对比。
● 结合地区热点问题，收集有关资料，并展开讨论。
● 模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。
● 以极地科学考察为主题，出一期墙报，或者举办一次科普报告会，或者观看录像片。
● 结合历史等课程，利用不同时期的世界地图，探讨国家名称和版图的变化。
● 观看介绍某一国家地理概况的录像。
● 讨论某一国家特有自然现象的形成原因。例如，展示澳大利亚特有的野生动物袋鼠、树袋熊、针鼹、鸭嘴兽等图片，讨论为什么这些动物惟独生活在澳大利亚。
● 进行一次针对某一突发性自然灾害的自救演习。
● 通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题。
● 通过搜集有关材料等方式，了解华人与化侨对所在国科学技术与社会文化发展的贡献。
● 选择某一主题，从互联网上下载有关资料，制作计算机演示文稿，并在全班演讲。
说明：
● 本单元通过从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习区域地理的一般方法。
● 教材编写者和教师必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区（例如南亚）和五个国家编写教材和组织教学。
● 在编写教材和组织教学中，所选择的“洲—地区—国家”的组合，其内容必须涵盖所列各项“标准”；就某一具体区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料；不一定是一个区域对应一条“标准”。
● 安排学习不同尺度的区域地理，主要目的在于通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法。
三、中国地理
（一）疆域与人口
标 准 活 动 建 议
1．疆域与行政区划
● 运用地图说出我国的地理位置及其特点
● 记住我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋，说明我国既是陆地大国，也是海洋大国。
● 在我国政区图上准确找出34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。
2．人口与民族
● 说出我国人口总数，运用有关数据说明我国人口增长趋势，说出我国的人口国策。
● 运用人口分布图说出我国人口的分布概况。
● 运用民族分布图，说出我国少数民族分布特征。 ● 在地图上计算出我国大致的东西经度差和南北纬度差，并以此来说明我国经度与纬度跨度大；分析我国相对于亚欧大陆和太平洋的具体位置。
● 开展我国省级行政区拼图游戏。
● 收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料，了解这些少数民族的风土民情。

说明：
●“在我国政区图上准确找出34个省级行政区……”一项，省级行政区的名称、简称和行政中心要求学生在中国地理的学习过程中逐步记住，而不是在本节课中全部记住。
（二）自然环境与自然资源
标 准 活 动 建 议
1．自然环境
● 运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。
● 运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素。
● 在地图上找出我国的主要河流，说出长江、黄河的概况。
2．自然资源
● 举例说出什么是自然资源，它有哪些主要类型。
● 运用资料，说出我国土地资源的主要特点。
● 运用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响。
● 运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。 ● 联系生活经验并运用有关资料，讨论季风对人们日常生活的影响。
● 搜集有关土地资源方面的资料，与俄罗斯、美国、印度等国进行对比。
● 调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理开发利用方面的事例，并撰写简要报告。
说明：
●“标准”没有要求面面俱到地讲述各种类型的自然资源。教学中应注意以水、土资源为案例，引导学生了解我国自然资源总量大、人均少、时空分布不均的特点，并渗透节约资源的教育。
（三）经济与文化
标 准 活 动 建 议
1．经济发展
● 运用资料并联系实际，说出我国农业分布概况，并举例说明因地制宜发展农业的必要性。
● 运用资料，说出我国工业的地理分布。用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用。
● 比较不同交通运输方式的特点；运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局。
2．文化特色
● 知道我国民居、服饰、饮食的地方特色，并举例说明自然环境对文化的影响。
● 结合有关资料，说明我国地方文化特色对旅游业发展的影响。 ● 观看反映我国农业生产特色的录像，搜集有关我国工业生产现状的图文资料，讨论我国工农业发展的前景。
● 参观本地特色农业生产基地、工矿企业或车站、码头。
● 搜集有关各地风土人情的图片资料，观看反映地域文化特色的艺术表演或录像，谈一谈对地方文化特色的认识。
（四）地理差异
标 准 活 动 建 议
● 在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。
● 运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。
● 说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。 ● 围绕秦岭—淮河一线南北两侧的地理差异，进行专题讨论或知识竞赛。
● 观看反映四大地理单元自然景观特色的影像资料片。
● 列表比较四大地理单元的区域差异。
说明：
●四大地理单元是为了适应地理学习和研究的需要划分的，这是一种宏观尺度的划分。应该注意即使同一单元内也存在很大的差异。
（五）认识区域
标 准 活 动 建 议
1．位置与分布
● 运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。
● 在地形图上识别区域主要的地形类型，并用自己的语言描述区域的地形特征。
● 阅读地图与气候统计图表，说出区域的气温、降水分布概况，并归纳气候特征。
● 运用地图和资料，说出区域产业的结构与空间分布特点。
● 运用地图和资料，描述区域人口、城市的分布特点。
● 以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点。
2．联系与差异
● 举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。
● 举例说出河流在区域发展中的作用。
● 举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素。
● 根据有关材料，说出支柱产业对区域经济发展的带动作用。
● 根据材料，运用分析、对比的方法，归纳区域内主要地理差异。
● 举例说出区际联系对区域经济发展的意义。
● 举例说明祖国内地对香港、澳门经济繁荣的促进作用。
● 运用有关资料，分析说明外向型经济对区域发展的促进作用。
3．环境与发展
● 根据资料分析区域主要自然灾害与环境问题所造成的后果，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。
● 举例说明区域环境和区域发展对生活方式和生活质量的影响。
● 利用资料说出首都北京的自然条件、历史文化传统和城市职能，并举例说明其城市建设成就。
● 在地图上指出台湾省的位置和范围，分析其自然地理环境和经济发展特色，说明台湾省自古以来一直是祖国不可侵害的神圣领土。
● 以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。 ● 收集一个地区的专题地图，例如地形图、政区图、水系图、矿产图、交通图、旅游图等，讨论这个地区的区域地理特征。
● 观看有关我国区域地理景观特色的录像或电影。
● 收集区域地理资料，并对资料进行筛选和分类，在此基础上归纳总结区域基本地理特征，并与相关地区进行比较。
● 搜集有关北京的图片资料，编辑以北京概况为主题的地理小报。
● 绘制台湾岛简图，在其上标明主要地理事物的名称。
● 组织“宝岛——台湾在我心中”的专题演讲。
● 召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。例如，黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等。
● 搜集有关资料，讨论我国某一地区改革开放以来的发展成就。
说明：
● 本单元通过从全国范围内选学部分不同尺度的区域，认识所学区域的自然地理和人文地理主要特征，掌握学习区域地理的一般方法。
● 本单元至少学习5个区域，具体区域的选择不做统一规定。
● 本单元学习内容应体现区域地理的地域性、综合性特点，要注重自然地理和人文地理的有机结合，而具体的学习内容则要从所选的区域地理实际出发，不求面面俱到。就某一具体区域而言，可以选择“标准”中若干条内容，合理组织材料；不一定是一个区域对应一条“标准”；所选区域的组合，其内容必须涵盖所列各项“标准”。
● 在学习区域时，既要进行区域之间的比较，也要用发展的观点引导学生了解区域内改革开放以来社会经济发展的成就。
四、乡土地理
乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。
标 准 活 动 建 议
● 分析、评价家乡地理位置的特点。
● 利用图文材料和历史档案，说明家乡主要地理事物的变迁及原因。
● 举例说明自然条件对家乡的社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响。
● 说明家乡人口数量、人口变化的基本情况。
● 结合实际说明家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措施。
● 举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题。
● 举例介绍家乡在开发利用和保护自然资源方面的情况。
● 举例说出家乡改革开放以来在社会、经济、文化、教育、生活等至少一个方面所发生的重大变化，了解家乡的发展规划。 ● 用较为规范的图例绘制反映学校或家庭所在地的示意图，并要求能够展示出正确的方位和较多的地理信息。
● 查阅以前的乡土地图，讨论家乡有哪些变化，并以适当形式展示讨论的结果。
● 围绕家乡的环境与发展问题，开展地理调查，提出合理建议。
● 通过班级或小组讨论，就家乡某一方面的发展提出设想。
● 讨论家乡的对外经济社会联系，说明进一步改革开放的重要性。
● 开展乡土地理的野外考察和社会调查。
说明：
● “乡土”范围指县一级行政区。乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。
● 根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理。
● 乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发的计划中，并切实加以落实。
● 要求乡土地理的学习，至少安排一次野外考察或社会调查。

⑷ 新课程理念下应从哪些方面进行高中地理教学

“关注课堂的有效教学”是当下课程改革的热点之一，也是前沿问题。有效教学的实质是对预期教学目标的圆满完成。有效教学关注的是学生的全体发展和全面发展。然而，新课程的实施带来了新变化也带来了新问题。如：因对新课程理念的理解不透彻而导致备课低效或无效，课堂教学实施的低效运作，对探究性学习的误解导致教学迷失目标。一些主管部门对“作秀课”的过分宣传和部分教师对探究性学习的误解，对课堂教学评价存在着一些认识上的误区和错误的做法。课堂过分要求教师围着学生转，新“八股”再次上演，学生分组学习、匆忙讨论、角色表演、假问题充斥课堂，表面上看热闹非凡、活动丰富，但教学的随意性很大，缺乏必要的约束与反馈调节，淡化了教学内容、目标，使得教学中的关键和重点没能突出，难点也没能很好地突破，从而使课堂教学的有效性大打折扣。而那些踏踏实实的行之有效的教学方法却被冠以“落后的教学方法”而大加批评，很多教师对“引导”“讲授”等教学方式产生了一种排斥和恐惧心理，避之唯恐不及，从而导致当前中学教学中存在严重的“华而不实”现象，降低了课堂教学的有效性。
高中地理新课程改革需要教师在进行教学设计时，充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需求，积极探讨并逐步掌握自主学习、合作学习、探究学习等学习方法，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力，使高中地理教学能体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准、完成时代赋予高中教育的神圣使命。因此我们在教学中既要转变陈旧落后的观念，又要有自己对教育信念的坚持，在实践中形成和发展自己的教学机智和教育智慧。教学不但要体现新课程理念，更要回归到教学目标上，让学生在快乐享受过程的同时，能够有所发展。为提高地理教学的有效性，真正贯彻新课程基本理念，本文认为应从以下几个方面去努力。
一、在课程目标上注重引导学生形成正确的地理观念
“培养未来公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，是地理课程的核心内容。地理素养的培养通过高中地理课程总体目标的实现才能达到，即要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习及探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。课程目标具体分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个有机结合的维度。教师在安排相关教学活动时，可让学生对不同观点进行比较，在比较中分析、鉴别，从而做出正确的判断。例如，在学习“自然环境对人类活动的影响”相关内容时，建议注重两个方面的阐释：一方面说明地理是人类活动的外部条件，但并不是决定性条件；另一方面要向学生指出，在特定的场合，地理环境可以成为人类活动的决定性条件。通过这种辩证的分析，使学生形成正确的人地观。
二、在课程实施上重视指导学生开展观察、实践、探究
“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观游、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”这一地理新课程的重要理念，要求高中地理课程的实施更加重视引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的地理学习、合作交流以及分析解决实际问题的能力。开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，培养学生的实践能力和创新意识。例如，在学习“旅游与区域发展”的内容时，可以“旅游区生态环境问题调查”为主题开展研究性学习。教师可按下列程序指导学生：一是指导选题。教师简要介绍旅游业的发展可能给旅游区生态环境带来的影响，说明保护旅游区生态环境的意义，激发学生研究旅游区生态环境问题的兴趣，引导学生确定研究课题。二是组织课题组，制定研究计划。研究计划内容包括课题名称、研究小组负责人、指导教师、实施步骤、资料和设备等。三是提供思路指导实施研究。四是指导撰写调查报告，提出改进建议。五是组织研究成果的交流研讨。各小组向全班展示本小组的调查报告，并最后形成一个基本反映全班调查结果的总报告，提交有关部门。
三、采用适应学生个别差异的教学方式和不同的课程结构，满足学生不同的地理学习需要
“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这也正是高中地理课程的重要理念。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同需要。在全体学生共同学习必修课程的基础上，学生可以在选修课程中进行选择，还可以学习高中地理教育的山地乡土区域地理课程和学校课程等。在高中地理教学中，教师应积极探索适应学生差异的灵活多样的教学方式，进行以下几方面的探索、实践：（1）教学目标的设计体现层次性、适应性。（2）教学方法的设计力求多样性、创造性。（3）教学实例的选择具有乡土性、新颖性。（4）课堂提问追求广泛性、开放性。（5）练习和作业的设计注重梯度性、自主性。（6）地理活动的策划要讲究研究性、实践性等。
四、重视地理教学信息资源和信息技术的利用
随着社会信息化的迅速发展，无论是在工农业生产领域还是商贸、金融等流通领域，无论是在科技、教育、军事领域还是在大众生活领域，地理信息资源和信息技术都将发挥越来越重要的作用。因此，“强调信息技术在地理教学中的应用”是高中地理课程的基本理念之一。获取、加工、运用信息的能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的重要内容。在教学中应充分考虑信息技术对高中地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。还要加强信息技术与地理教学的整合，优化地理教学手段和方法，促进学生自主、主动且富有个性化地学习高中地理课程。例如，在讲“锋面系统”时就可以利用现代信息技术分析“锋面气旋对我国天气的影响”，丰富和完善地理事物和现象的动态模拟过程，把复杂问题表达得很直观、形象。
五、在课程评价上注重学习过程评价与学习结果评价相结合，发展学生的批判性思维和创新思维
重视反映学生发展状况的过程性评价，评价目标追求多元化，评价内容力求全面化，评价手段倡导多样化、评价主体注重多元化，且强调地理学习评价的三个“相结合”，即形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思性评价与鼓励性评价相结合。在地理教学中发展学生的批判性思维和创新思维，可从以下几个方面着手：第一，善于鼓励，努力创造宽松环境，培养学生的自信。第二，以学生为本，尊重学生的独立人格，培养学生的主体意识。第三，教学相长，积极启发学生思考，在实践中培养学生的批判性思维技能。经过适当的训练与培养后，学生能够在未来的学习和社会生活工作中，运用这些技能、方法，这是我们对学生进行批判性思维培养的最终目的，只有这样才能把批判性思维的训练真正落到实处。
总之，教学过程以形式为载体，形式以结果为目标，无论我们用怎样的教学方法去组织教学活动，教学目标都应该是一堂课的起点和归宿。我们应该以新课标为准绳，以教材为载体进行有效的教学。准确把握课程理念，正确反映人们对课堂教学的价值评价，对今后的课堂教学起着指引和导向作用。

⑸ 如何把课程标准的内容转化成为教学目标和评价目标

新课程理念下区域地理的教学要求和学习目标的变化深入认识新课程理念下区域地理教学的重要转变，有助于我们把握区域地理教学中的教学要求和学习目标的变化。（一）明确课程标准地位，重视对课程标准的理解与分析地理课堂教学目标是地理课堂教学活动的出发点和归宿，也是教师和学生进行一切教学活动的动因和根据。因而，我们可以认为，从“教学目标设计”对新课程教学理念的领会、理解和实践，这也将直接反映当前新课程区域地理教学现状及其转变过程。下面试以“东南亚”为案例作一说明。人教版的实验教材“东南亚”一节，选取了“十字路口的位置”“热带气候与农业生产”“山河相间与城市分布”“华人、华侨集中的地区”四段材料，其中包含的区域地理要素包括“地理位置、范围、主要国家和首都”“气候特点与农业生产及生活”“河流分布对城市分布的影响”“发展旅游业的优势”，涵盖了“认识地区”部分9条课标中的4条，即：①在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及首都，读图说出该地区地理位置的特点；②运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响；③运用地形图说明某一地区主要河流概况，以及河流对城市分布的影响；④举例说出某一地区发展旅游业的优势。我以为，为体现新课程理念，“东南亚”一节中“十字路口的位置”的教学目标设计应如下。知识与技能目标：运用东南亚地图说出东南亚的位置，并概括出东南亚被称为“十字路口”的特点，即其重要的地理位置；从而学会如何描述地区的地理位置和如何对地理位置进行简要的评价。过程与方法目标：通过地图、有关熟知的（东南亚）、身边的地理事象等，感知地区地理位置，并通过分析、概括等思维，认识地理要素之间的联系和特点。情感态度与价值观目标：通过认识空间地理位置的特点，产生对地理的好奇心。（二）重视构建区域地理良好的认知结构，发展学习迁移能力《课程标准》把区域地理教学的重点转移到“如何通过区域要素学习来认识一个区域”，要从案例区域的资料中抽取具有共同意义的、便于迁移的区域知识、技能、方法等，这也意味着要求区域地理教学要处理好传授知识与发展能力的关系。地理认知结构是学生在学习地理知识时，感知、记忆、理解空间关系的一般方式，是在学习地理知识的过程中形成的一种认知模式、思维模式。著名的心理学家皮亚杰指出：学习包括把新的经验同化到一个人已有的认知结构中去；也包括调整一个人的认知结构去顺应新的经验。建构主义也认为，学习就是实现新信息与学生自己原有认知结构的同化、改组或重建，最终完成对所学知识在新意义上的构建。可见，良好认知结构的建立，有利于把知识的学习与能力的培养统一起来，使学生举一反三、触类旁通，是提高学生学习能力的根本。1. 重视区域地理认知结构的构建。区域地理诸多要素中，例如，位置、范围、地形、河流、植被、资源、人口、经济、工业、农业、商业、城市、文化等，每一种地理要素，都固有自己的认知结构和认识方法、思路。如认识区域地形特征的基本方法是使用地形图和地形剖面图，其认知的基本框架如下。2. 在板书中体现认知结构。地理课堂教学板书是教师运用文字、符号、图像，向学生呈现教学内容和认识过程，使知识概括化和系统化的教学行为。板书对加强系统性，构建学生的认知结构有重要意义，主要表现在：板书表现的是地理知识的骨架，包括知识要点及其之间的联系；板书在课堂教学过程中多是按照一定的时间顺序呈现出来的，体现了学生学习的认知过程；板书中的文字、符号、图像等，使一节课的内容简明扼要、系统清晰地表现出来，重点突出，具有完整性和系统性；板书加强了教学直观性，也便于学生复习和巩固。因此，新课程区域地理教学应在板书中体现认知结构。（三）重视引导学生掌握学习和研究区域地理的基本方法把过程与方法作为课程目标之一是新一轮课程改革中《课程标准》的突出特点。强调过程与方法是地理课程改革的亮点。《课程标准》明确提出：“通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法。”地理新课程的区域地理在设计思路上“使用案例的方式”，并鼓励采用探究学习的方式。所有这些都表明，“认识区域”学习目标的重点之一应是通过对“案例区域”的深入学习让学生在认识这个区域的整体中掌握地理学习和研究的思路与方法；通过“探究学习”应用知识和解决问题，让学生体验、理解应用地理科学方法，并经历地理科学探究过程。《全日制义务教育地理课程标准解读》指出，学习区域地理的一般方法有：①运用地图和资料，认识某一区域自然地理和人文地理的概况；②运用归纳的方法，认识某一区域的地理特征；③运用综合分析的方法，认识地理特征的成因；④运用比较的方法，认识某一区域与其他区域地理环境的异同。因此，区域地理的一般学习和研究方法是结合地图和有关资料，采用综合分析、比较、归纳等方法，具体要掌握以下三种研究方法。1. 图表研究法。地理学的表述有别于其他学科，文字只能恰当地表达地理概念和观念的一部分，而不能形象地表达空间的概念。有形的图表既是地理学的工具，又是地理知识与信息的载体，同时也是地理思想的表达方式。文字与图表构成了地理学的形象特征。2. 区域分析和综合研究法。所谓“分析综合”，是指把事物分解成若干部分，通过分析各部分的特点、作用及其相互关系，认清主导因素，从而认识其本质特征。3. 区域比较研究法。比较是一切理解和一切思维的基石。地理学的特点之一是“区域性”，即指区域内部相对一致性和区域之间的差异性。区域比较是地理学科重要的研究方法，它要求通过区域间的自然、人文要素的横向比较，认识区域间的“一致”和“差异”。显然，相对过去“大纲”的区域地理教学，新课程理念下的区域地理教学的变化是深刻的，为此需要我们在不断的实践中学习、领会，再实践。

⑹ 高中地理新课程怎么理解

怎样理解和使用高中地理课程标准？
1．高中地理课程标准的使用对象
高中地理课程标准的使用对象是中学地理教师、高中地理教材编写者和高中地理评价者。
课程标准中的内容标准是为学生编写的，是学生在学完本课程后应该达到的最低标准。
2．高中地理课程标准表述方式的解释（用行为动词使标准更具操作性）
高中地理课程标准的两大核心部分是课程目标和内容标准。
课程标准采用三纬目标的表述方式，在概述下面分为“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三大部分。
内容标准采用先将内容划分为几大部分，再用条目表述的方式。具体内容标准条目则采用行为动词带知识要点的表述方式，每条内容标准包含了学生需要达到的能力、技能、知识或情感态度价值观等要求。
3．如何将课程目标转化成课堂教学目标？
课程标准中的课程目标是高中地理课程的总目标，教师教案中制定的目标多是每堂课的具体目标。具体教学目标的制定要在课程总目标的指导下完成，即不能脱离课程总目标的要求。但在具体表述上不必拘泥于课程总目标的三维形式，要密切结合所要教学的内容和学生实际情况，制定出适合实际情况的具体的课堂教学目标。这些目标要实事求是，要可以达到和检测。
4．教学中如何使用课程标准中的内容标准
中学教师主要是依靠教材上课，而不是直接依靠课程标准上课。在使用教材时，可以将课程标准用作宏观的指导来对教材内容进行取舍，同时，利用课程标准把握课堂教学的深度、难度和考试范围。
虽然教师不直接使用课程标准上课，但对它有正确的理解也是十分重要的。
内容标准中的行为动词是针对学生说的，而不是针对教师的要求。
一些行为动词的使用实际是起到降低教学要求的作用。
有些内容是可以渗透到其他内容中进行教学的。
制定教学目标时要正确理解标准的要求，如案例教学部分。
5．教学评价与课程标准的关系
课程标准中的规定是最低标准。
设计检测题时，不仅要检查学生是否掌握知识要点，还应检查学生是否达到标准要求的能力要点，如“描述”。
“举例说明”等要求，应该是让学生自己举出实例，而不是试题中给出。
有些要求不好检测或不适合用纸笔检测，但也要进行教学，如“领悟”。
为区域可持续发展部分出检测题时，应避免直接检测学生对某个具体区域知识的记忆。

⑺ 新课标下如何提高高中地理课堂教学效果

随着高中地理新课程改革的深入发展，高中地理课堂教学有了较大的转变，但是仍然存在灌输式课堂、表演式课堂、放羊式课堂等教学旧模式。高中地理新课程目标是一个科学体系，由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构成。教师在地理课堂教学中要去全面落实三个目标的要求，高中地理课堂教学活动是教师和学生共同参与的学习过程。那么如何提高地理课堂教学的有效性，成为新课标下地理课堂教学重中之重。
一、精准把握教材和领会课标要求，是高中地理课堂有效教学的前提
教师在实施课堂教学之前，要认真研读课程标准与教材内容，结合学生实际确定课堂教学的三维目标，预设课堂情境，选择教学方法，充分利用教学资源，精选例题练习。因此，认真研究教材、精准把握课标要求是开展高中地理课堂有效教学的基础。要使课堂教学的有效性成为可能就必须注意：细心研读教材，准确提出合理的教学目标。教师如果没有深入研读教材和课标，会出现教学目标要求把握不准、课堂教学内容不当，甚至出现教学目标不明确、教学组织混乱。构建科学合理的教学目标是地理课堂有效教学的基础条件。要认真结合教材与学生实际确定知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教师在课前准备时要做到心中有纲，有的放矢。
二、建立新型的师生关系，是高中地理课堂有效教学的条件
1.相互尊重、相互信任的关系。教师应尊重、关爱每一位学生，信任自己所教的学生群体，通过教师的人格、魅力、威信、教育教学水平、行为习惯等方面去影响学生，使学生对你更加尊敬和信任，成为学生的知心朋友。
2.民主、平等、和谐的关系。教师对学生的态度要“人人平等，一视同仁”，使不同层次的学生感受到学习中的平等、民主、和谐气氛，通过学生结对子学习、小组合作学习等互帮活动，促进学生与学生之间、学生与教师之间和谐关系的形成。
3.相互评价关系。可以通过找学生谈话、学生测评来了解教师在学生中的地位及存在问题，并且能促使教师更好地为教学、为学生而做出改进。同时，教师也要对自己的学生做出合理积极的评价，促进学生的学习积极性。师生相互评价对课堂有效教学有巨大的推动作用，也是师生之间信任与尊重的体现。
三、选择最优的学习方式，是高中地理课堂有效教学的核心
高中地理新课程改革中强调学生学习方式与教师教学方式的转变，高效的地理课堂教学不是在于教师的教，更重要的学生怎么学。高中学生的心理特点有较大的变化，从认知、个性、社会性等方面与初中学生相比有了较大的发展，这就决定了他们更适合自主学习、探究学习、合作学习等方式。
1.自主学习。自主学习是指学生自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、评价学习结果的过程或能力。要让学生的学习兴趣、学习的主动性和能力得到很好的发挥，并在自主学习过程中培养学生主动学习的意识和能力。
2.探究学习。探究学习是在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、运用知识、解决问题的学习活动。
3.合作学习。合作学习是在教师的指导下，学生利用分组来完成学习任务的一种学习方式，其本质是将社会心理学中的合作原理纳入教学之中，利用人际交往对认识发展的促进功能提高学习效率。通过合作学习，要培养学生懂得与他人合作、愿意与他人合作、善于与他人合作的团结协作精神。
四、充分利用教学资源和灵活运用教学方法，是高中地理课堂有效教学的关键
现代教育技术的运用给当前地理课堂教学提供了重要的帮助，多媒体课件技术、地理信息技术、微课、地理教学资源网站、中学学科网、高考资源网、金太阳教育网等现代教育技术在地理教学中的运用越来越来广泛。通过多媒体课件教学可以增加课堂教学容量，集中学生上课的注意力，激发学生学习兴趣。
另外，教学实践证明，地理教师若能综合考虑教学目标、教学内容、学生特点等多方面的因素来选择多元化的教学方法，并能灵活地加以组合运用，则能取得更好的教学效果。在实际教学过程中，一堂地理课的教学通常是采用多种地理教学方法的有机结合和综合运用，各种教学方法均有其不同的特点，都要在特定的条件下才能发挥效用。因而在实际教学中，可以突出一两种主要方法，并辅以多种方法的交替使用，使各种方法相互渗透和相互补充，方可提高地理课堂教学的效率。

⑻ 初中地理教学目标及要求

那你的目标就是考上好大学。

⑼ 地理课程目标和地理教学目标的分项目标是如何构成的

地理课程目标和地理教学目标的分项目标是如何构成的

⑽ 地理课堂教学目标陈述的基本原则

教学目标设计的原则
1.全面性原则
关注学生的全面发展是新课程改革的核心理念，意味着应将全面性作为教学目标设计的核心。全面性包含了两层含义。首先，教学的知识点要全面，并不是说知识体系要全面，是指根据课程标准列出所要讲的知识点，以防讲遗漏。其次，三个维度的教学目标应处于同等重要的地位。在现在大多数的教学目标设计中，三个维度的教学目标重要性依次是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其实教学目标不仅仅是认知，还要在认知的过程中掌握解决地理问题的方法，且在此过程中体验到的情感态度和价值观更是人生发展的重要经历，故而在教学目标设计中，应使它们处于同等重要的地位。
2.差异性原则
传统的教学目标设计往往只是针对大部分的学生，故而也就会出现好学生吃不饱，而后进生又吃不了的局面。这也是我们老师经常说的教学只可能面向大多数的学生，出现了一部分学生受益而一部分学生陪读的现象。
新课程要求我们的教学以学生发展的差异性为前提，为每一位学生提供合适自身发展的学习机会，最大程度地促进其自身的发展。这就要求我们的教师要走出目标单一，过程僵化，方式机械的“生产模式”。要制定出合适的教学目标只有我们老师先了解学生的差异，比如：基础知识状况、兴趣爱好、智商水平，潜在能力、学习动机和学习方法等方面的差异。教师再根据这种差异，设计出具有一定差异性和层次性的教学目标。有了差异性、层次性的教学目标才能为实现全体学生的发展创造了可能性。
3.适度性原则
教学目标的设计要适度，不能定得太高，也不能定得太低。太高如同空中楼阁，学生是达不到的，太低的话，又达不到教学的要求。那如何才能把握好这个“度”呢？这也是我们在备课时经常会碰到的一个问题，这就要求我们在备课时即要备课本，也要备学生，再结合课程标准，针对不同的学生，制定出定位适当的教学目标。如对于高一地理中地球的运动，这块知识抽象、难懂、学生的基础知识也很差，若教学目标中要求学生能够解答高考题的难度，这样的目标就如同空中楼阁学生是达不到。
4.主体性原则
学生是教学目标的实现者，因此在设计教学目标时要对学生的知识储备、学习能力等各方面进行了解后设计出来的三维目标才是行之有效的。地理课程要求以“学生为主体”在教学目标设计时也要体现这种变化。
5.生活化原则
在我们以往的教学中崇尚的是“维科学主义”