翻转课堂地理教学

Ⅰ 怎样在地理教学中采用翻转课堂教学模式

课前学习文本材料，主要作用是指导学生课前对课本内容的自学。笔者创建课前学习文本材料时，对本节的教材（湘教版必修一第三章第三节）内容进行了整合和补充，由教材的四块内容（地球表层差异性的表现、地域分异的基本规律、主要的陆地自然带、自然地理环境的差异性与因地制宜）整合为两块，即地球表层差异性的表现和地域分异的基本规律。为了便于学生的学习，在“地球表层差异性的表现”部分笔者还补充了“理想大陆陆地自然带与气候分布对照图”。为加强学生课前学习的有效性，针对每一部分的内容，还设计有相应的问题。

Ⅱ 地理教师如何翻转课堂

地理教师如何翻转课堂
2014年6月12日，诸暨市“赵文名师工作室”组织了诸暨市高中地理翻转课堂与微课研讨活动，来自全市高中学校80余位地理科任教师参加了本次研讨活动。本次活动由诸暨市教育局教研室、浙江省一级学校、百年老校牌头中学联合举办，受邀来宾有全国优秀中学地理教育工作者、江苏省连云港市海滨高中丁夏男老师、浙江省教研室地理教研员郭剑锋老师、绍兴市教育科学研究院地理教研员汤国荣老师。会议由诸暨市教育局教研室地理教研员、名师工作室导师赵文老师全程主持。
赵文老师首先对本次研讨活动进行了介绍，本次活动由三个部分组成。首先由连云港市海滨高中丁夏男老师应邀为各位地理老师做了题为《翻转课堂：开启中学地理教学的“微时代”》的专题讲座。在近2个小时的讲座中，丁老师主要从“翻转课堂的启示；如何理解微课程与微课；地理微课如何进行开发与制作；微课给今天的教学带来了哪些机遇”四个方面展开了讲解。讲座资料详尽具体，有案例视频的操作演示。丁老师的讲解生动、透彻，使与会人员对于“微课程”有了较为清晰全面的了解，为地理教师创作“微视频”提供了理论支撑和技术支持。
第二部分活动由绍兴市教科院地理教研员汤国荣老师做了“行走于地理”的教研培训，汤老师以文章为载体给老师做了细致的讲解，这篇“行走”的文章“形散神不散”，从地理“行走”足迹中给与会老师带来了别样的教学情感，使老师们深受启发。
研讨活动第三部分由浙江省地理教研员郭剑峰老师给诸暨市高中地理教师做了2015年浙江省地理新课改教学的专题培训，使地理老师对新课程教学的把握有了新的方向与指南。
本次研讨活动最后由赵文老师做活动总结，并对今年诸暨市高中地理微课评比活动做了动员与发动。本次活动，与会教师纷纷表示学有所获，耳目一新，改变自己的教学认知，是一场实实在在的头脑风暴。
本次活动结束后，三位老师受赵老师邀请参观了“赵文名师工作室”，“赵文名师工作室”是首批诸暨市名师工作室，工作室成立以来有两位老师获得了全国地理优质课特等奖，在自制教具大赛、绍兴市课程评选中均取得了优异的成绩，省市教研员对工作室提出了殷切的期望，希望“赵文名师工作室”能够做好做优，成为诸暨市地理教学的一支主流力量，依托牌头中学成为地理教师的“明星工程”。本次活动浙江省诸暨市牌头中学给予了强有力的支持，在这里深深致谢！

Ⅲ 翻转课堂教学在地理教学中有什么优势

课前学习文本材料，主要作用是指导学生课前对课本内容的自学。版笔者创建课前学习文本材料权时，对本节的教材（湘教版必修一第三章第三节）内容进行了整合和补充，由教材的四块内容（地球表层差异性的表现、地域分异的基本规律、主要的陆地自然带、自然地理环境的差异性与因地制宜）整合为两块，即地球表层差异性的表现和地域分异的基本规律。为了便于学生的学习，在“地球表层差异性的表现”部分笔者还补充了“理想大陆陆地自然带与气候分布对照图”。为加强学生课前学习的有效性，针对每一部分的内容，还设计有相应的问题。

Ⅳ 如何在初中地理教学中应用翻转课堂模式

“慕课”从2011年秋天开始，在世界各地以燎原之势席卷而来。这场教育风暴引发了各界的密切关注，唤起了对教学模式的重新审视。无独有偶，在基础教育界，借助于数字化技术，一场以“翻转课堂”为手段的变革也迅速地到来。
翻转课堂作为一种教学思想或者说教学模式，被全国各地的学校在原有的教学模式基础上进行改进或者再造，呈现出诸多形式。接下来我将以《气温曲线图的绘制》为例介绍我在地理教学中对翻转课堂模式的尝试。
我将从以下三个方面进行介绍：一、课前设计；二、课堂活动设计；三、总结反思。
一、课前设计
当前，我们中小学的课程主要是以课程标准或者说教学目标为基础的。我所实践的翻转课堂教学始终围绕课程标准，是在教材分析和学情分析的基础上进行的尝试。
1、课标、教材和学情分析
课标解读：运用气温资料，绘制气温曲线图。
教材分析：本节为人教版七年级地理上册第三章第二节，是气候部分的基础知识，内容包括气温的变化和气温的分布两大部分。前者涉及气温的概念、气温的测量、气温的日变化、年变化、气温变化曲线图的绘制。气温曲线图是表示气温变化的方法，同时也是研究气候时常用的工具。因此，绘制气温曲线图是学生必须学会的能力。
学情分析：初一学生在前阶段学习过地球和地图、海陆分布等知识，和上一节刚学过多变的天气知识，是学习本节气温变化与分布知识的基础，但他们对这些基础知识掌握并不牢固。同时七年级学生仅仅学习了数轴的知识，而对于数学中的平面直角坐标系的相关知识未进行学习。
本节课基于课标、教材和学生情况分析下，确定“根据气温资料，绘制气温变化曲线”为教学重难点。
2、《导学案》设计
（1）设计意图
为了让学生对本节知识体系有个初步认识，遵循人类思维发展逻辑规律，我通过设计《导学案》，引导学生阅读教材内容，了解气温的概念、气温的观测、气温的变化等方面的知识，同时也为学生学会绘制气温曲线图做铺垫。
（2）《导学案》完成情况反馈：全班52人，其中44人完成，约占84.6%；8人未完成，约占1 5.4%。
3、微课设计
为了学生能达到课标要求，我录制了微课《气温曲线图的绘制》。微课内容主要有两大部分：讲解如何绘制气温曲线图和进阶作业设计。
（1）如何绘制气温曲线图
在微课中我考虑班级学生的不同层次，从较低层次学生角度出发，将绘图过程分解成一步一步小步骤，同时贴近学生实际操作（例如：用直尺）。最后为了让学生容易掌握绘图的方法，我简明扼要地总结绘图步骤“一横月，二纵温，三定点，四连线，五写名”。微视频短小精悍，目标明确，主题突出，讲解透彻，易于掌握，学生从中也容易获取成功，建立自信。
学生观看视频情况反馈：观看微课完成情况：全班52人，其中48人观看，约占92.3%；4人未观看（3人因电脑未联网不能观看，1人忘记学习任务），约占7.7%。
（2）进阶作业设计
在学生学习完如何绘制气温曲线图这部分知识后，为了监测和矫正学生的学习和保证学习效果，我设计了两个相关的进阶作业：一个是游戏《大家来找茬》，另一个是绘制《蚌埠全年日均最高气温变化曲线图》。
①进阶作业一：游戏《大家来找茬》的设计
我结合教学经验，把以往学生绘图过程中的易错点设计成游戏活动。这款游戏是一款大家课余时间比较喜欢玩的游戏。这样的设计贴近学生生活实际，易于使学生处于一种积极、轻松的学习状态，同时帮助了学生在绘图过程中注意易错点。
各位评委老师们，也请你们放松下吧，我们一起进入这个游戏环节
游戏《大家来找茬》中互动情况反馈：全班52人，其中30人参与互动，约占57.7%；22人未参与互动，约占42.3%。
②进阶作业二：绘制《蚌埠全年日均最高气温变化曲线图》
在微课最后一环节，我出示蚌埠的气温资料，让学生绘制蚌埠全年日均最高气温曲线图，完成后放置QQ群并分享至空间。这一环节意在实现师生互动、生生互动帮助大多数学生达成学习目标，同时起到监测学生的学习和检查全班学习效果，以便进行翻转课堂活动设计。
绘制《蚌埠全年日均最高气温变化曲线图》情况反馈：全班52人，其中47人已提交作业（其中绘图规范的有23人，约占全班44.2%；不规范绘图的有24人，约占全班46.2%）；5人未提交作业，约占9.6%。
二、课堂活动设计
相对于传统教学过程而言，在翻转课堂教学模式中，知识传授在课前通过信息技术的辅助完成，知识内化则是通过课堂中老师的帮助和同学的协助而完成。如何通过课堂活动设计帮助学生完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，我在设计课堂活动时，充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。我将从以下几个方面对我的课堂活动进行介绍。
1、确定问题
我根据学生完成《导学案》、观看视频、进阶作业的完成情况进行分析发现的问题有：
（1）学生的自主学习能力有待提高，需要进行学法指导。
（2）一些学生未参与进阶作业的互动环节。
（3）一些学生未能规范绘图。
2、独立探索
独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，我注重和培养学生的独立学习能力。
基于学生学习微课反馈的数据分析，一些学生未参与《大家来找茬》互动游戏环节，故我在翻转课堂中采取学生独立探索并以抢答的形式进行了绘图步骤的复习总结和指出进阶作业中正确答案。
3、协作学习
学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。
从学生绘制《蚌埠全年日均最高气温变化曲线图》完成反馈情况看，一半以上的学生未能进行规范绘图，我在课堂上组织学生以小组协作完成绘制《蚌埠全年日均最低气温变化曲线图》的活动，以达到生帮生，师帮生，提高课堂效率。
4、成果展示
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。我设计了学生在课堂上进行汇报，分享作品制作的成功和喜悦。
三、总结反思
我所进行的翻转课堂教学模式尝试，充分体现“以学生发展为中心”的理念，改变了传统课堂的教学模式，一定程度上弥补了传统课堂的不足：
在课程设置方面，学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
在教学方法上，改变了传统的教师“一言堂”，由学生自己掌控学习进度，学生观看视频的节奏快慢全在自己的掌握，提倡交互式、开放式地理教学。
在学习方法上，变被动为主动，课堂外学生主动观看微课视频，查找资料进行学习，是知识的主动建构者。课堂上学生积极向教师及同伴提出问题，是师生会话的发起者。
在教学手段上，构建基于现代地理信息技术的地理课程，为培养学生的学习兴趣，发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。如何在翻转课堂模式下给予学生客观的评价？
我将在以后的教学中不断思考，总结，前进。

Ⅳ 初中地理翻转课堂的基本原则是什么

初中地理翻转课堂教学设计的基本原则：
1.以学生为主体。
翻转课堂与传统课堂的根本区别，在于教师与学生的位置产生了互换，教师的主要任务不再是向学生灌输知识，而是作为一个引导者和促进者，引导学生主动思考，并在适当的时候、以合适的方法促进学生有效地思考和学习，从而使学生从被动接受知识变为主动探索知识。因此，翻转课堂的教学设计应始终贯彻以学生为主体的原则，所有的教学活动都应围绕学生展开，教师应作为次要角色起指导作用。
2.以问题解决为导向。
“问题解决”是指通过一连串的思维活动及操作活动，解决某个或某些问题的过程。待解决的问题应由具体的情境产生，并对应设定应用合理的知识和技能，即可加以解决的具体目标。在设定解决目标的过程中，应注意认知水平、心智水平、主动性、技能水平、思维定势、情绪性格等方面的差异与影响。在翻转课堂中，所有的教学设计都应以引导学生解决问题为导向，在课前准备中就应让学生通过计算机、移动终端等方式进行主动学习（例如预先录制的教学视频），从而对要学习的知识产生初步的认知及疑问，并引导其整理问题。在课堂上，组织学生展示问题，并引导学生独立思考，通过资料查阅、科学实验、交流讨论等方式找出问题的解决方案，并予以实施。最后，组织学生对讨论的问题及解决方案进行整理及总结，使学生更细致、完整地理解和掌握所学知识与技能。以问题解决为导向的教学，能够有效地培养学生的创新思维能力和实践能力，从而达到学以致用的效果。
3.评价原则。传统的评价体系主要以语言能力和逻辑能力为评价要素，过于单一片面，难以全面、客观地评价学生的能力与发展。翻转课堂的评价体系以美国心理发展学家Howard·Gardner的多元智能理论为基础，强调评价要素的多元化，通过学生在多项教学活动（如自主学习情况、作业完成情况、思考情况、实践情况、讨论情况等）中的表现来评价其多方面的能力（如自学能力、自律能力、思维能力、表达能力等），从而得出客观、完整的评价结论。

Ⅵ 如何利用翻转课堂教学模式来提高

高中地理是一门实用性和应用性都很强的学科，在展示课程原理，传授教学内容，介专绍有关课程属案例的时候，教师可以合理的利用微课来开展地理课堂的教学。此外，在教师教授地理中有关基本原理、规律和定理的时候，由于教师本身的能力参差不齐，教学准备的完成程度也大相径庭，致使这些教师在教学中很容易出现解读不完整、不准确现象的发生。如果这时候教师可以设定一个微课设计小组，对于地理的备课内容进行共同的研讨，这样学生很容易掌握有关的教学内容。

Ⅶ 怎样在地理教学中采用翻转课堂教学模式

高中地理是一门实用性和应用性都很强的学科，在展示课程原理，传授教学内专容，介绍有关课程属案例的时候，教师可以合理的利用微课来开展地理课堂的教学。此外，在教师教授地理中有关基本原理、规律和定理的时候，由于教师本身的能力参差不齐，教学准备的完成程度也大相径庭，致使这些教师在教学中很容易出现解读不完整、不准确现象的发生。如果这时候教师可以设定一个微课设计小组，对于地理的备课内容进行共同的研讨，这样学生很容易掌握有关的教学内容。