地理教学理念

A. 《新课标》怎样阐述"学习对生活有用的地理"理念的

1、课堂是学习的主阵地，要学会高效听课。
①课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；②参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。③听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。④如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂，不然问题只会越积越多。

2、学会整合知识点，提高知识理解和记忆能力。
把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，这样会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

3、没有记忆就没有学习，记忆是学习的根本。
提高记忆力，可以专门的训练一下。这一类的训练比较多，比如我比较熟悉的：速读记忆、编码记忆、思维导图记忆。速读记忆是一种快速阅读之后的重点记忆和理解记忆；编码记忆是一种将编码信息与恰当的线索联系起来的个性化记忆；思维导图记忆是一种将所需记忆内容整合成关键词句后的思维记忆。以上三种记忆，是我个人用下来比较好用的方法，但都需要系统的训练，具体比较多，就不一一详细讲述了，大家可以自己去了解，或者参考精英特速读记忆训练软件，软件中对我上述的三种训练都有具体的讲解和训练。

4、高效复习，温故而知新。
①制定阶段性的复习目标，合理规划自己每一天的学习复习任务。什么时候复习什么科目，什么时候做题训练，什么时候看书背诵，什么时候查缺补漏等等，都一一明确下来。
②复习的时候，不要长时间的只复习一科，也不要频繁的更换复习科目。每一个时段的复习都要保证学科的完整性，按计划复习完一个学科再进行另外一个学科的复习。
③自己在复习的时候，一定要跟上老师的节奏，最好就保持同步进行。如果你掌握的很好，可以快于老师的安排，但不能被老师远远落下。
④每一小阶段的复习之后，要检查掌握情况。可以自己一个人进行：合起书本，回忆一下这一阶段都学习复习了哪些知识，哪些知识是已经掌握了的，哪些是比较模糊的、还没有掌握的、有疑问的，针对有问题的要趁热打铁，折回去快速温习巩固。也可以找你的伙伴一起进行，相互检查、考校。

5、认真做题和面对每一次考试。
做题的时候：①要仔细审题，而且要审准、审透，提炼出有效信息。②要讲究效率，会的就过（一定是要真的会，而不是感觉会），把时间放在不会的上。③不要动不动就去看答案解析。看答案做题会让你觉得题目很简单，但实际做题的时候就不知道如何下笔了。④适当进行题海战术，掌握各类型题目的解题思路。
认真面对每一次考试。考试除了是检验你学习效果的方式，同时也是你积累经验的过程，比如：①学会如何分配和把控时间；②掌握作答中各种细节的处理技巧；③磨练考试心态；④帮助自己认识掌握的不足之处，复习提升。

B. 如何在地理教学中贯彻落实课程理念的方法分析

1、学习对生活有用的地理，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。 2、学习对终身发展有用的地理，学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基矗

C. 简述中学地理课程的基本理念有哪些

第一条基本理念是“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。

第二条基本理念是“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。
第三条基本理念是“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。
第四条基本理念是“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。

D. 如何理解构建开放的地理课程理念

构建和谐课堂结构，促进学生和谐发展，已成为当前教师要解决的重要问题。结合地理新课程标准，我认为，构建地理和谐课堂，必须关注以下几方面：

一、开放教学理念，构建探究平台。

促使学生自主创新开放式教学要求教师必须树立新的教育观、质量观和学生观。受应试教育思想的束缚，许多教师对开放式教学存在疑虑，不敢大胆改革。其实，开放性教学是在教师指导下学生自主学习、探究的活动。

开放式教学以“培养学生创新精神和实践能力”为核心，面向社会、面向生活、面向全体学生，发挥学生学习的主动性、思考的独立性，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求。

二、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展开放式教学的目标应是：

充分尊重学生的主体地位，通过地理教学，在获取地理知识的同时，学生主动学习自行获取地理知识的方法，学习主动参与地理实践的本领，进而获得终身受用的地理能力、创造能力和社会活动能力。

在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与地理活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与地理活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生可以全面发展。

三、密切师生关系，共建和谐课堂

师生之间的关系决定课堂教学的面貌，建立新型的师生关系是新课程实施和教学改革的内容和任务。教师在课堂教学中要把握好以下几个关系：

1、师生之间的道德、情感关系。师生之间的道德、情感关系是师生关系的核心，爱学生、尊重学生是师生关系之基础。师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，教师的爱应“严慈相济”，这就要求教师在态度上和蔼严肃，在行动上细心关怀。
2、师生之间新型的平等、民主、合作关系。教师在课堂是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习方向的指引者。但是，课堂上老师不能误解学生的主体性，随便抛出一个问题让学生无准备思考、无秩序讨论，自己则站在讲台不参与、不引导，最后随便总结完事，体现不出师生的互动与合作，这样的课堂只是“表面繁荣”。

四、调和学生关系，发展和谐课堂

新课程理念要求学生间的关系体现出平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重点关注学生之间的互助与合作。同学间通过交流与合作，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的成效，培养他们的合作创新能力。

五、指导合作探究，完善和谐课堂

教师在课堂已不是命令学生学习，而是教授学习方法，培养学生学会学习；不是让学生被动地去接受，而是指导学生主动地去探索。当然课堂教学不应为了体现课堂教学的新理念，而不管知识要求，学生状况，以及问题是否具有可探究性，要求学生盲目地探究。

六、关注思想教育，优化和谐课堂

教师作为课堂教学的组织者，有责任、有义务承担起对学生的品德教育。首先，教师要营造轻松整洁的育人环境。好的环境会给人以美感，它不仅使孩子心情愉悦，同
时还有利于他们从小养成文明的举止与良好的习惯。其次，教师在课堂教学过程中要结合内容，联系生活热点对学生进行思想品德教育。

E. 21世纪初我国初高中地理课程标准下的地理教学新理念具体是指什么

初中地理课程标准的基本理念：
1. 学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。 2. 学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。 3. 改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 4. 构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。 5. 构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。 6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种"发现闪光点" "鼓励自信心"的激励性评价机制。
高中地理课程标准基本理念：
1． 学习公民必备的地理。建立具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。 2． 满足不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 3． 注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。 4． 注重信息技术在高中地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。 5． 注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。

F. 如何在地理教学中体现新课程理念

素质教育要求由“学来科中心源”转向“活动中心”，由“知识本位”转向“技能培养带知识“由”“教师中心”转向“学生中心”。
一、学习对生活有用的地理。象在讲解地理知识时，要处处以生活为切入点，联系生活实际。提出生活中的问题，解释生活中的现，结合生活经验，联系生活实际。

二、学习对终身发展有用的地理。不教死知识，要侧重于热点知识如人口、资源环境等的学习，提高动手能力、培养地理思维，形成科学理念等。比如可持续发展、和谐的人地关系

三、改变地理学习的方式，要求我们改变过去那种以灌输为主的教学方式，立足于发挥学生的主动性和创造性，也就是说必须重视学法指导，让学生学会自主学习。

四、构建开放式的地理课程，强调地理课程要重视校外课程资源的开发利用。教师要转变观念，多渠道的开发和利用地理课程资源，从课内走向课外。

五构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造环境。包括多媒体应用，网络，电视等。

六、建立学习结果与学习过程并重的评价机制

G. 让生活走进地理课堂教学的几点思考

关于地理教学生活化的几点思考
地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”的新理念。如何把地理教学生活化，成为当前地理教学改革的重要课题之一。笔者从地理教学生活化的实施策略方面提出几点看法，与大家共同探讨。
一、搜集生活素材，激发学习兴趣。
地理教学要回归生活，注重基础知识和技能，培养学生在生活中的各种能力。因此，教师要在对教材解读的基础上再进行大胆创新，用学生熟悉的、感兴趣的生活素材来使教学内容生活化。多用学生熟悉的地理现象来引导学生，以激发学生的好奇心、探究欲，变被动学习为主动学习。如：在当今商品房的开发热潮中，开发商、购房者各要考虑哪些地理要素？通过把生活实例适当的引入教学中，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
二、运用生活经验，培养合作探究。
新课程要求教师引领学生带着问题走向生活、关注生活，并基于学生的生活经验来开展有意义的学习，构建开放式小组合作探究的地理新课堂。学生运用地理原理或地理科学的思维方式来分析、解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。这样既培养了学生发现问题，解决问题的能力，又培养了学生自主探究与小组合作相结合的学习方法，同时激发了他们学习地理的积极性，突出学生的主体地位，树立学生的自信心，形成良好的学习、探究、创新能力。
三、利用现代媒体，使生活地理化。
现在，电视、互联网等现代媒体，为学生学习地理提供了广阔的空间。很多学生正是通过这些媒体从接触地理到关注地理，进而热爱地理。教师可以借助现代媒体收集社会生活中涉及到的地理知识，然后针对一些热点问题，从地理的角度提出问题，引发讨论，如海啸、地震等。由于资料新，容易引起学生的兴趣和关注，有利于师生情感交流，有利于培养学生关心社会、关心生存环境的责任感，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
四、运用地理知识，解决实际问题。
“学以致用”应该成为学生学习的目的，运用所学地理知识去分析、解决实际问题是地理学科的一大任务。因此，地理教学应让学生走出课堂，在实践活动中学以致用，并改变自己、影响他人的行为方式和道德观念。如在生活中，为避免“白色污染”应自备篮子或布袋购物；生活垃圾应分类进行回收利用；为避免水资源的浪费应采取各种节水措施；使用利于环保的再生纸。在生产活动中，不能以损害环境的方式去谋利，应当采用清洁生产技术等。
总之，以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，给学生以生活的意义，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

H. 在地理教学中你是怎么贯彻以学为主当堂达标的课堂教学理念

高效的地理课堂
关于高效的课堂，不同的专家有不同的看法。作为一名教师，在教学实践中，我认为高效的地理课堂应具备 以下三个特点：

1、学生上课的状态要好，有较强的学习兴趣，能够主动的学习知识，掌握技能，提升能力。

2、教师的课堂设计合理，能够让学生在教师的指导下顺利完成教学计划。

3、明确学习过程与任务，学生在不同的时间内尽可能完成各个阶段的学习任务。

在这三条原则的指导下，今天的地理复习课，采取了以下的方法：上课时，布置任务，记忆同步点拨的综合复习三、四的读图题，分成六个时段，1、记忆中国铁路交通图5分钟，冥想3分钟，回忆中国铁路图。

2、记忆北京地图 4分钟，冥想2分钟，回忆北京地图。

3、记忆台湾地图4分钟，冥想2分钟，回忆台湾地图。

4、记忆河南地图4 分钟，冥想3分钟，回忆河南地图，边回忆便指导学生闭眼回答河南的六个邻省，四条铁路，三个煤田，三个古 都，地形、气候、河流的特点。

5 记忆山东、广东、湖北、黑龙江的地图4分钟，冥想2分钟 ，指导学生在此基础上回忆湖南、陕西、青海、云南等省份。

6、记忆中国地形图5分钟，闭眼后听老师指导，回忆地图，画出主要的山脉，填出地形区，了解地形区的特点，时间控制在5分钟以内。

这样，一节课有学习的兴奋，有冥想的安静，学生在不断的体会着成功，因为许多的冥想，有学生自己想自己的学习知识，不同程度的学生想的不一样，但都会加深自己刚学过知识。

I. 地理课教学怎样把握新课标理念

一、在新课程标准的背景下，教师应更新教学观念，建立新型的师生关系
这就体现在教学过程中，师生关系的确立，师生关系角色的扮演。在传统的教学过程中，教师是主讲者，教师在讲台把知识点说得头头是道，学生在课堂听得津津有味，一动也不动，学生不能有提问或发表见解的机会。在新课标理念下，学生的个性越来越突出，旧的师生关系就越来越不适应教育形势的发展要求。教师不能以权威自居，要冲破师生之间“管理--服从”的单向关系，变为双向关系。如学生犯错误时，教师是严父；学生遇到问题时，教师应该是医生，为学生开良方；学生碰到挫折而垂头丧气时，教师应该是他们的朋友……这种新型师生关系的转变，充分体现了学生的主体能动性，使学生在学习过程中变被动为主动，突出地表现自己的个性特征。
二、在新课标的背景下，教师应更新教学观念，由教学的管理者变为指导者
在新课程标准理念的要求下，教师在教学过程中，营造一种融洽的师生关系，轻松的课堂气氛，和谐的教学环境，使学生的主体地位表现出来，达到传授知识的目的。
例如，在高中地理课“工业生产和工业布局”一节课上，我就设计了：①什么是临空型工业布局？②临空型工业布局形成的原因是什么？它需要哪些条件才能形成？世界上典型的地区有哪些？我国的高科技园区中关村与临空型工业布局有什么关系？③学生自行组成学习小组就上述某个问题收集有关资料并展开讨论。④学习小组代表上台发言，分析小组讨论的结果。师生共同虚心倾听，并可与之进行辩论。⑤师生共同归纳总结得出科学结论。由于这些问题与教学内容紧密联系，又贴近现实生活，激发了学生强烈的学习兴趣。使学生在轻松的课堂气氛中，既学到了新的知识，又使师生关系在交流中更加融洽，教师的角色也由管理者转变为指导者了。
三、在新课程标准的背景下，教师应培养学生的创新精神和实践能力
地理课的教学内容十分丰富，要把握其在社会地理生活中的规律，要通过自己的不懈努力，亲身实践，体验生活，用自己的经历去领略社会生活的内涵。要在教学过程中，充分培养学生的创造性和表现欲，满足学生的求知欲。使学生在学习过程中不断探索，得到发现的乐趣。

J. 地理教师需要具备的专业素养有哪些

高中地理老师应具备以下基本素养：
一、具有崭新的教育教学理念。地理教师必须认真领会课程标准，认真学习现代教育理念，更新教育观念，成为既有深厚的专业知识，又懂现代教育、站在时代前沿的一代新型教师。
二、具有新型师德。良好新型的师德就是要求地理教师不但要爱岗敬业，热爱学生，热爱教学，热爱地理，具有奉献精神，而且要做学生的朋友，要能以同学的身份与学生平等交往，要充分发扬教学民主（这是新型师德的重要特征），要尊重学生的天性，能全面地评价学生，要善于用多把评价的尺子发现学生的长处，要赏识学生。因为只有这样才能保证学生的全面发展，才能使学生不但具备21世纪公民必备的地理知识和技能，而且有健全的人格，健康的心理，才能完成新课标三维一体的教学目标。
三、掌握多媒体技术和计算机技术。强调“信息技术在地理学习中的应用”是高中课程的基本理念和内容之一，例如用GIS软件制作并输出专题地图，3S（GIS、GPS、RS）的应用等。目的是“营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”，优化学生的技能结构，增强学生的现代意识和科技意识。所以教师不但要掌握多媒体技术，经常使用电化教学，而且要能使用电脑制作出高质量的课件，例如锋面与气旋、地球运动、洋流、大气环流等抽象难懂专题的相关课件。
四、具备宽厚的知识储备。地理教师必须丰富和优化自己的知识储备，不但要有专业地理知识，而且要有比较丰富的文史知识、还应有一定的理化生知识，应不断地学习，做到终身学习，不但要“洗脑”，而且要“充电”，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，只有这样才能胜任地理教学，才能不断适应新的教材变革。
五、具备较强的调控和组织课堂的能力。新教材要求师生互动式学习，探究式学习，合作式学习等，这就要求教师不断地引导、不断地调控、不断地提出问题、不断地解决问题，教师既要使课堂沿着课程要求发展，又要求有良好的探索氛围，还要不断地引导学生解决学习中的问题，即由过去的单一角色，转变为多重角色（这是新课程对教师的又一挑战）。教师必须要能胜任多种角色，必须具备学生真正接受的课堂调控和组织能力。
六、掌握和运用多种教学模式。
1、引导探究教学模式
这种模式就是教师根据学习内容，创设一个问题情境后，提出一个问题，然后师生以问题为中心，进行猜测，预想、观察、实践、调查、实验并收集事实依据，最后得出结论并写出报告。比如地球运动的地理意义这一节课的教学，教师先提出地球自转会出现哪些现象，然后让学生自己用地球仪、天体仪等各种教具模拟地球自转并进行观察、思考、分析并得出结论。教师的主要任务是引导、促进、合作，要用丰富多彩的亲历活动和丰富的知识充实教学过程，要适时介入，要多“点火”，多运用形成性和鼓励性评价，不断培育探索气氛。这比实施接受式学习要多花一些时间，但学生的发展和提高却是多方面的，不但有量的方面，而且有质的方面。新课程难度降低了、内容减少了，更贴近学生和贴近社会，为采用探究式教学模式创造了条件。
2、自学辅导教学模式
这种模式主要适用于容易阅读的内容，如人文地理、区域地理等。因为这部分内容以文字阐述为主而且不难理解，教师没有必要过细指导，可以让学生以自学为主，学生依据教师提出的教学目标和设置的问题，先自学再讨论交流，中间穿插教师答疑解难以达到促进学生全面发展的目的。
3、参与活动教学模式
本模式适用于实践性较强与现实联系密切的教学内容。充分体现学生是学习的主人和主体，充分发挥学生的聪明才智，尊重学生的意愿和天性，发展学生的个性和特长，给学生创设一个独立学习和发展的广阔平台。活动可以采用讨论式、调查研究式、竞赛式、讲座式、辨析式等。新课程设计了大量的以活动性、实践性为主的内容，如“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素”、“连续观测半个月以上的月相，记录并总结月相的变化规律，分析月相变化的原因”、收集“探索地外文明的资料，谈谈自己的看法”等。运用该教学模式需要调动校内外各种教学资源。
4、研讨式教学模式
即先设计一个“真实”的问题情境，提出一个挑战性、开放性的问题，引导学生思考、探究、研讨、交流、得出结论，使学生在互相交流中提高思维能力、表达能力或迸发出创造的火花。如厄尔尼诺现象、拉尼娜现象及其对气候的影响、宇宙大爆炸、恒星的演化等等。但这样的问题不必统一学生的思想，不必有标准答案，只要能调动学生的积极性，能使学生参与到“问题”中来就是成功。