地理课堂教学评比总结

⑴ 地理课堂教学评比省一等奖有用吗

你好，这东西复没人会预测。
如果真制会预测，早就成为百万富翁了。
预测这东西我早就不信了，上一回在网站上，看别人预测，结果买了，连一个号码都没对上。

楼主真要买，就权当是献爱心吧。
每天都买相同的号码，哪一天善有善报，就让你买中了。
PS：这东西号码一般不会连续几天重复，因此，你今天的号码最好不要和昨天的中奖号码太相似。

满意请采纳，谢谢

⑵ 如何在地理课堂教学中进行激励性评价

评价改革是新课程实验的关键.现行的学生评价往往局限在学习的结果上,且具有鉴别和选拔“精英主义”功能倾向,压抑了大部分学生的个性和潜能,忽视了评价的激励功能.课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——激励性评价.
激励性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展.实现评价发展的一个重要举措就是突出评价的过程性,它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念.如何把激励性评价与小学语文课堂教学有机地结合起来?为此,我在课堂教学过程中做了一些大胆尝试.
一、尊重个体差异,让评价成为学生向上攀登的阶梯
学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿.每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足.激励性评价要依据学生的不同背景,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提供展示自我的舞台.
1、“沙里淘金”,消除自卑
适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用.而要达到这一点,教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会.通过教学评价,让学生发现和发展自己的闪光点.教师在评价时可以运用“低起点、小台阶、”的方法,鼓励学生满怀信心去争取成功.例如：我有一位学生,通过三年的语文学习,在同学心中,甚至在她的心目中,都认为自己是一个语言天赋极差的学生.为此,他上课几乎从不举手发言,与小组内同学合作表演他也很少参加,作文语句都写不通顺,语文学习的各个方面他都显得非常被动.直到学《她是我的朋友》一课,我参加了他们小组的活动.在课堂上他在小组伙伴的鼓励下,表演了课文的情境对话.表演中虽然表情、语调尚需加以提醒,但对他来说,已经相当不简单!当时我高兴地举起他的手说：“大家瞧,他今天表演得多棒呀!看来只要勇敢地尝试,就一定会有进步!”其他同学也发出了赞叹声.这时我从他的脸上看到了久违的成功的喜悦.接下来的语文课里我常能看到她自信的笑容,她学语文的兴趣也在逐日提高.所以只要教师提供激励学生发展的反馈信息,使“学困生”认识到自己的强项,就可以为学生今后如何发挥强项提出了宝贵的建议,也充分开发了儿童的发展潜能.
2、以“我”比“我”,激发自信
在平时的语文学习中,同学们所关注的焦点往往是那些少数的优等生.而学习水平一般或是不太好的同学往往很难看到自己的长处与进步.如果能够引导他们以“我”比“我”,从纵向比较中,他们将会看到自己的成绩与进步,从而激发他们的自信心,增强前进的动力.如：课文朗读正确、流利,体会作者感情准确到位,遣词造句新颖独特,作业书写工整漂亮等等都给予表扬和鼓励.同时,也可以通过填写随堂记录卡的方式进行评价.如：“你今天有什么收获?”,如果有,学生就可以在这栏后面画上一个笑脸的符号.使学生很清楚的看到自己在学习上的进步,不断地由小成功积为大成功,有利于消除学生的自卑感,增强信心,激发内在的学习主动性.
3、找“岔”挑“刺”,消除自满
教学评价中应避免“廉价的表扬”,对于较轻松的学生,频繁的激励式评价会使他们飘飘然不知所向,助长他们的自高自大的情绪.那么,教师就可以引导学生结合课堂和平日的学习表现,展开生生互评或自我评价.找缺点,寻不足,让“优生”心服口服,使他们真正看到自己学习中的不足,激励他们精益求精,锦上添花.
二、关注学习过程,让激励性评价成为开启艺术殿堂的金石
学习是一个过程,而不是结果.当我们的孩子在积极提问和答问时,当他们大胆尝试时,提出千奇百怪的问题时,我都及时对这一切给予鼓励和肯定.文学家罗曼罗兰说：“不要在乎事情的结果,只要曾经努力.”不管孩子最终表达出的结果怎样,过程中的那份肯定的激励的评价都会给他以成功的感觉.传统的教学虽然注重学生能力的培养,但对学生学习情感态度和价值观的形成没有明确要求,难以实现真正意义上的全面发展.因此,在评价方面,也仅限于老师对学生的单项评价.
新课程标准学习目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础培养学生的语文综合能力.在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观的评价.这种激励性的多方面、全方位、多元化的评价体系,大大地改善了课堂上的学习氛围,有利于学生认识自我,树立自信心.
1、评价学生学习活动
学生在学科教学为主的课堂教学中智育得到发展很重要.教学评价必须与学科教育目标和教学活动紧密结合,因为这些内容是培养目标的一部分,是必须关注的,同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分,如学生的学习兴趣和学习方法.学生在小组合作学习时,教师就可以观察学生的学习兴趣,是否积极参加讨论,是否愿意帮助他人,认真倾听他人的发言,是否有合作精神等,这样才能将评价内容和评价标准落到实处.
2、在学习过程中,评价学生的思维品质
评价内容不仅仅局限于思维的正确性,还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行,培养学生良好的思维品质.以往在课堂上,学生回答不可能每次都正确,这时,有些老师便常常以“对”或“不对”来评价,或者引导学生以“好”或“不好”来互相评价.至于好在哪里,又错在哪里,该怎么分析,学生无从知晓.在激励性评价体系中,教师可以通过评价引导学生发散思维,这样的评价对学生思维品质的发展才是更有利的.
3、在学习过程中,培养学生的非智力因素
评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯.如一位教师在即将下课时对全班同学的学习作如下评价：“今天一堂课,同学们通过分角色表演、小组合作等形式,懂得了寓言两则的深刻含义,同学们的团结协作精神真值得嘉奖.”这种带有激励色彩的评价,体现了教师评价对学生通过努力,进行获取、形成、发现知识过程的肯定,有利于学生保持这种学习兴趣,对学生的发展具有多方面的意义.在我设计的随堂评价记录卡中还有这样三栏：你今天认真规范地书写了吗?你今天主动阅读了吗?你今天主动用与他人交流阅读体会了吗?我想这都是对学生良好学习习惯的一种评价.如果他们养成了这些好的习惯,那在他们的成长记录卡上会出现许多张可爱的笑脸.
三、关注学生在评价中的作用,让评价成为展示自我、张扬个性的舞台
激励性评价注重学生本人在评价中的作用.激励性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况.要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,同时鼓励学生本人、同学参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动.
首先,鼓励学生自评.进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性,更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力.如：引导学生设计自评卡进行自我评定.
其次,鼓励生生互评.让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断,可以提出疑问,请发言者解答.使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识.经过生生互评,被评价者都会高高兴兴的接受对方的建议,也有少数学生坚持自己的看法,不断陈述自己的理由以达到说服对方的目的.学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程,能够更清楚地认识到自己的优势和不足.
最后,教师评价.教师要能够从不同的角度,以积极鼓励的方式为学生提供有关自己学习、发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我.
总之,语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展.就让我们随着课改的步伐,树立发展的教育观,用发展的眼光去看待每个学生,真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间!

⑶ 地理教学工作总结

主要写一下主要的工作内容，取得的成绩，以及不足，最后提出合理化的建议或者新的努力方向。。。。。。。
工作总结就是让上级知道你有什么贡献，体现你的工作价值所在。
所以应该写好几点：
1、你对岗位和工作上的认识2、具体你做了什么事
3、你如何用心工作，哪些事情是你动脑子去解决的。就算没什么，也要写一些有难度的问题，你如何通过努力解决了
4、以后工作中你还需提高哪些能力或充实哪些知识
5、上级喜欢主动工作的人。你分内的事情都要有所准备，即事前准备工作以下供你参考：
总结，就是把一个时间段的情况进行一次全面系统的总评价、总分析，分析成绩、不足、经验等。总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。
总结的基本要求
1．总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。
2．成绩和缺点。这是总结的主要内容。总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是怎样产生的，都应写清楚。
3．经验和教训。为了便于今后工作，必须对以前的工作经验和教训进行分析、研究、概括，并形成理论知识。
总结的注意事项：
1．一定要实事求是，成绩基本不夸大，缺点基本不缩小。这是分析、得出教训的基础。
2．条理要清楚。语句通顺，容易理解。
3．要详略适宜。有重要的，有次要的，写作时要突出重点。总结中的问题要有主次、详略之分。
总结的基本格式：
1、标题
2、正文
开头：概述情况，总体评价；提纲挈领，总括全文。
主体：分析成绩缺憾，总结经验教训。
结尾：分析问题，明确方向。
3、落款
署名与日期

⑷ 地理教学评价

一、看目标把握

1．教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。

教学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均作出了明确而具体的要求。所以教师在备课中首先要认真阅读本部分教材的课程标准，仔细地体会课程标准要求的内涵实质。教师在教学时既不要严重超标，增加学生的学习负担；也不要达不到课程标准的要求，造成学生知识的缺漏和能力的降低。

2．教学要求要适当，要切合学生实际，体现因材施教原则。

教师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生，做到因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。

二、看课堂结构

1．教材梳理要自然顺畅、系统条理。

教师对一节课教材的把握梳理是一节课教学成功的关键所在和重要前提，教师对教材的梳理要做到系统、清晰、条理、顺畅、以纲带目。重点难点把握准确，难易知识处理得当，重点问题拓展到位，教学用语科学准确。这一要求也是最能体现一个教师专业基础是否扎实、备课工作是否充分的重要环节。

在新的教学形势下，学生手中的教材只是教师进行课堂教学活动的重要素材，课程标准要求教师要灵活的运用和使用教材。教师在备课过程中一方面要认真地分析本部分教材的知识体系，同时要适当地的查阅与本节知识相关连的一些资料信息，在此基础上力求对本节教学内容找到一条即便于知识要点的串连，又感觉整个教学过程自然顺畅的“线”，最后再将本节课的知识点以及教师感觉有必要补充的素材和信息恰当的穿插到这条线的主干或分支当中，进而形成一个完整的知识系统。这就要求教师要根据自己梳理设计的需要大胆地对教材进行合理的调整、搬迁、增减。即依教材又不拘泥于教材，在新课标教材内容编排丰富多彩、形式多样的情况下更需要教师注意此点。这也是每一个负责任教师备课工作中付出精力较大的环节之一。那种完全依据教材顺序照本宣科、机械叙述、知识点堆砌的课堂教学根本谈不上什么备课，更难谈什么教学效果。

2．教学过程要突出重点、突破难点、抓住关键。

教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、抓住关键。

对重点内容，要做到重点处理、练习要充分、拓展要到位，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。

对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，列举实例，深入浅出地加以说明，充分联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识简化、易化。

抓住关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点，教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系有着重要的作用。

3．要注意地理“三维目标”要求的有机结合。

地理知识教育是地理能力培养、思想情感教育的基础，地理能力的发展、情感品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视地理能力培养、情感思想教育的课堂教学和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。特别需要一提的是这里的地理能力是指学生的自学阅读、提取信息，理解分析、处理应用等多方面的一种综合能力，在许多教师的课堂教学中应该引起足够的重视。

4．教学环节要安排合理、过渡自然、衔接紧密。

教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、活动、互动、反馈、总结等）连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分配是否合理，过渡是否自然流畅，衔接是否紧密，直接影响地理教学任务的完成。教师只有精心设计教学环节，并进行巧妙的“链接”，合理选择教学过渡语言，才能收到预期的教学效果。否则容易引起教学上的随意性，出现思路混乱，知识堆积现象，直接影响教学效果。

三、看教学方法

1．教学方法要灵活多样

首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，课堂气氛显得活泼而生机，使整个教学过程处于一种良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量之。

2．重视直观教学，合理选择教具和其它教学辅助设备

教师应能充分利用学校现有设备，并尽量自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握基本概念和基本理论。

3．重视学法指导

教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，教师要注意寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等地理学习方法，以提高学生学习地理的能力，掌握自己寻求知识和解决问题的本领。

四、看情商技能

1．教师在课堂上要做到教态潇洒、自然、、文明、大方、亲切。教学语言要富有激情和亲和力、感染力，同时要做到准确、规范，更不能用乡言土语代替地理专业术语。在这一方面不同的教师个体之间的确天生存在一定的差异，但相信勤能补拙，大量的实例也证明了通过自身的不懈努力是可以取得较大进步的。

2．教师板书要做到字迹工整，简明扼要，突出重点，布局巧妙，整齐美观。板图板画要简洁、清晰、准确。板书板图技能是每一位地理教师必要的教学基本功，特别是当前的许多青年教师更应引起足够的重视。

3．教师现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。

4．教师课堂应变和调控能力强。课堂教学是一个复杂的人人交互过程，它充满着变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步配合不上，或者是学生提出一些古怪、超本超标的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别调皮的学生无理取闹……，这些都需要教师及时、妥善地处理，避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。

五、看学生参与

要体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。

没有广泛学生参与或学生参与度很低的课堂教学不能称为一节好课，这也是当前课堂教学改革的核心内容之一。课堂上要真正体现学生是思维的主人，教师只是课堂的组织者，指导者。要注意启发学生自己思考讨论学习，激励学生的创新意识，激发学生的求知欲望，组织学生广泛地而积极的参与知识的获取过程，使教和学达到和谐统一，使学生处于主动学习的良好状态。

六、看教学效果

课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。

⑸ 如何在地理课堂对学生的学习进行教学评价

教学评价是学科教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学的每一个环节。通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量和水平，了解学习成就、问题和需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整，发挥评价的诊断与调节功能；评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。
在教学中开展发展性评价，要求教师用发展的眼光看待学生，把学生看作是在知识、技能、态度、情感、方法等方面都需要不断发展和完善的个体，给学生创造成功的机会，以激励的语言评价学生。要充分尊重学生的主体性和差异性，强调学生的自我评价、自我反思和自我监控。要强调质性评价，不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程，“重视儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。”
一、评价内容关注学生的学习态度、学习能力和方法。
评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动。不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程。课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括（1）学习态度：包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度;（2）学习能力和方法：包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；（3）学习结果：完成学习任务的质量和进步程度。与以往的课程教学相比，虽然也提到重视学习态度、能力、方法，但在评价方面基本没有明确的要求。新课程将这些列入评价目标，体现了对学生全面发展的关注。 二、评价过程充分展开，注重日常性评价。
教学过程总是伴随着评价，评价是教学的有机组成部分。评价贯穿在日常教育教学行为中，不断地给予学生评价，促进学生的不断转变与发展。教师要关注学生日常的活动，展开评价的过程。
日常形成性评价是在学生的学习过程中进行的，指的是平时课堂教学中对学生行为表现的随机评价，它对学生学习情况的诊断、指导及激励作用是随时可显现的。德育课程的实施依赖于日常形成性评价。因为德育课程实质上是明辨是非真假、不断澄清价值的课程，课程的实施取决于不同价值观点的碰撞，取决于学生和教师之间思想的交流，取决于来自师生的美好情感的润泽。没有了课堂中的日常形成性评价，课程就失去了生成的基础。日常性形成性评价来自于教学过程中师生之间、生生之间、师生与文本等信息之间的沟通和互动中自然生成，与课堂教学浑然一体，贯穿于教学的每一个环节，最大限度地介入学生成长的过程，直接促进或者阻碍学生的发展。
日常形成性评价的方法很多。从评价的功能上区分，大致可以包括以下几类：（1）激励式评价。当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神将会使学生得到充足的信心。
（2）期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。
（3）接纳式评价。在课堂上，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。
（4）否定性评价。当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，善于运用否定性评价。
主题单元活动的评价最能清晰地表现学生学习的态度、能力和方法，表现出学生收集信息、运用信息的能力，表现出学生活动中的创造性和解决问题的能力。主题单元活动的评价不一定都如案例阐述的方式评价，它可以是展示性评价，可以是表现性评价，可以是情境测试等。根据课程标准和活动的特点，评价的侧重点也各不相同，有的侧重于评价活动的合作性，有的侧重于评价信息整合的能力，有的侧重于评价学习的态度和方法。这些过程性的评价，清晰地记载了学生成长的足迹。
除教师在教学过程中的即时评价在课堂上及时反馈外，教师还应在主题活动或者主题单元学习结束后，及时组织学生、家长将日常学习记录、调查问卷、主题活动报告等多方面的内容进行综合分析，以各种形式开展评价，呈现在学生、家长面前，分享和体验学习的成功与快乐，同时明确改进的要点，并指导制定改进计划，促进学生的可持续性发展。 三、评价方法与评价内容相适应，注重质性评价，。
表现性评价是一种重要的评价方法，包括成果展示、文艺表演、社会实践、情境测试等多种形式。对于学生来说，成果展示是一种最好的评价。把学生参与调查、访问、收集资料、探究性学习等活动中产生的作品进行展示和交流，并师生一起