基于核心素养的地理尝试教学
在经济快速发展、生活丰富多彩的今天，地理知识被人们广泛的运用到生活中，版是人们出行旅游的伙伴权、创造财富的指南，它的实用性很强：在美丽的校园中，它对学生知识的积累、综合能力的形成、高尚情操的陶冶，乃至孩子的终身发展，起着重要的作用。如何高效的进行地理课堂教学？如何在课堂教学中践行地理的核心素养？如何让孩子掌握扎实的地理知识？老师倍感责任重大，作为引领者，不光要有渊博的知识，还应能全方位、多形式的传播知识，在地理课堂教学中，创设相应的文化学习情境，让学生有身临其境之感。现代教育技术具有提供文本、图像、动画、声音等信息优势，声情并茂的再现场景和事物，让地理课堂富有生机活力，它能辅助教学，与教师点拨、引导相结合、让学生在欢欣、愉悦中收获知识，即提高了学生浓厚的学习兴趣，又增强了探索大自然奥秘的欲望，再凭借“自主探究、合作学习”的方法，确保课堂教学效率和学生素质的提高。
Ⅱ 高中地理教学如何体现核心素养
高中地理课标要改变了，新课标的核心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括以下四个方面：
一、人地协调观。
地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。
二、综合思维
地理学具有综合性的特征。综合思维是核心素养最关键最核心的一条。将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。大体是遵循总--分---总的思路。
三，区域认知
地理学科具有区域性的特征。
组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序
——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。
认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。
——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。
四.地理实践力。我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。
我把这个视频给学生播放了，学生反映，对于以后解答选择题和问答题都有启发，学会了用重要经纬度定位，学会了区域分析的方法，以新疆为例，从空间入手，解题思路要先整体扫描，然后局部聚焦，要注意各地理要素之间的联系，万事都有因果。还学会了分析区域农业发展、工业发展，对可持续发展的理解更深了。
课标改变了.我们的教学模式也要做出改变,在文件正式传达之前,好好学习吧.
Ⅲ 如何在地理教学中家中培养核心素养
学生地理核心素养的提升主要是在与提高学生在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面的提高，措施在于探究式教学模式的实施。我校大力实施翻转课堂，让学生在课堂上多方面实施探究性学习模式。因此，我们应该把探究式教学模式引入到学习的各个方面，尤其是在地理课堂教学中，教师要注意引导学生主动探究，这样成为更好地培养具有地理科学素养的公民。
当我们意识到我们的地理课堂不再是单纯的地理知识的学习，而是通过知识的学习赋予特定的地理知识，进而掌握学习的方法和手段，培养学生的地理思维，更加强调地理知识发现过程和学生自主探究的精神。地理科学素养的培养，不仅关心学生可以多了解他们如何学习如何学习知识，学生的实际生活如何做，自主性的程度，创造性。我们可以把地理知识和学习能力和训练过程作为培养学生地理科学素养的起点。选择并应用相应的地理教学模式。根据地理教学的目标，地理信息的获取能力，运用地理知识和技能的能力，以及对周围环境和社会的认知能力的教学。为此，我们可以采用探究式教学模式、讨论式教学模式、体验式教学模式和小组合作学习模式。
教师培养学生地理科学素养的途径：
①教师自身具有完善的地理科学素养；
②在课堂教学上树立新型的师生观；
③树立正确的教材观。
Ⅳ 什么是地理课堂教学的核心素养
地理学科核心素来养是源指学生应具备的适应终身发晨和社会发展需要的、必备的地理学科品质和地理核心能力，是所有学生都应该具有的关键的、必要的共同素养，是地理知识、地理学科能力和情感态度与价值观等的综合表现，是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，具有发展的连续性和阶段性。地理学科核心素养兼有个人价值和社会价值，其作用的发挥具有整合性。如何在地理教学特别是地理课堂教学中培养和提升学生的地理核心素养一直是地理教师研究和关注的重要方面。
地理学科核心素养是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，既具有发展的连续性，也具有发展的阶段性。培养学生地理核心素养的路径是多样的，主要包括地理课堂教学、地理课外实践活动和地理教育评价等方面。
Ⅳ 如何进行基于学科核心素养的教学
人之所以有差异，就是因为教育不同。中国各地教育就极不相似，更不用说两个国度之间教育的差别。
「1」
美国是世界第一强国，人民素质和生活水平高，经济发达，管理得当。这一部分归功于他们的教育，美国人的教育与中国大相径庭。
首先是学制差别。美国的学制如下：小学五年，初中三年，高中四年制。这样分配，使学生在高中有更多的自由发展空间，不必拘束于学习，成为一个有个性的人。且美国的初高中下午三点就放学，剩下的时间学校为学生开创各种社团，学生可以自主选择，发展自己的兴趣爱好。
「2」
再者，中国更注重学生的成绩，每周都会有大大小小的考试，而美国一学期只有三次考试。分别在期初、期中、期末。中国的高中读满三年，参加高考，而美国在四年高中中，学生可以通过各种社会活动来修学分，如志愿者、清洁工等等。当学分达到一个标准之后，学校将批准毕业。所以美国学生的社会生存能力较强、更有责任感。中国的一年级分别为上下两个学期，而美国有两种选择：一是像中国一样，二是分成三个较短的学期学习。美国的升学考试并不看重成绩，个性才是最重要的，成绩只是一个辅助判断。
美国注重个性，如果你的个性、性格越特别、越张扬，那么你就会被重点大学、高中录取。所以在美国，培养个性是第一重要的。学校会帮助你寻找自己所擅长的，并帮你培养它。即使你只有一样擅长的事物，那也没关系，你照样可以去一所不错的大学。课堂上，老师们也会培养学生的个性。美国的课堂管理比较松，学生们提问可以不举手，遇到问题可以直接与同学讨论。课堂上让学生交流、动手的时间很多，学生可以自主地控制时间，所以一堂课下来，几乎所有学生都没有了疑问，所以学习效率很高。
「3」
在我上的八堂课中，英语是必不可少的一门学科，它就像是语文，是他们的母语，所以美国人更注重英语，有条件的学生可以进行英语深造，强化自己的母语。在我们上的课中，没有一节课没有让我们自己动手操作、证明。虽然语言不通，但老师的手势还是让我们了解他的意图。我们了解了美国的历史、版图、人文以及自然条件。我们还上了艺术和科学课，艺术课老师根本没有讲解，而是用事先录好的视频进行讲解，训练我们的视听能力。老师并没有让我们直接画画，而是让我们进行多次训练，熟悉手感后，才让我们作出最完美的画。第一节科学课，老师设计几个实验模型，让我们用分子的知识来论证，要用画图的形式表达出来。另一堂科学课老师先让我们了解磁铁和电磁铁的应用，然后让我们用这个原理做出扬声器。我们在动手的乐趣中学到了很多。
美国人性情率直，这造就他们的奔放，所以他们说话直截了当，不加任何修饰语，给人一种真诚、亲切的感觉。因此，学生和老师之间关系密切，交流颇多，师生之间没有隔阂，学生有问题第一反应就是找老师。中国的学生与老师之间一直有层玻璃，看得透而穿不透。所以很少有学生与老师打成一片，有问题就深埋在心，老师们也爱莫能助。
「4」
谈了美国教育后，我们再来谈谈中国教育。中国虽然不缺一线名师，但因为管学生太严格，所以学生多半愿意与老师交流，甚至害怕老师，导致名师的作用并没有发挥出来。课堂不活跃，使老师感到一种冷落感，从而降低教学质量。且学生上学时间长，通常是从上午七点上到下午五点，久而久之，学生就会心生厌倦，不愿去学，学习效率就会下降。学生缺少自由时间，不能发展自己的爱好，所以性格沉默。
在学校建设上，中美两国也有差异。中国学校一般只注重建设教学楼，忽视操场和一些器材的建设，使对那些运动感兴趣的学生没有机会运动，中国的教室普遍较小，比较拥挤，没有空调。而美国在学校建设上做得较好，拥有橄榄球球场、篮球场、足球场、棒球场、游泳池。各种场地应有尽有，教室明亮宽敞，整栋教学楼都配备空调，营造一个良好的学习气氛，使学生爱上学习。
「5」
中美两国的人民素质不一样，中国人在路上乱丢垃圾已不足为奇，而在美国路上看不到任何垃圾，就算有垃圾，路人也会捡起来扔掉。在美国所有建筑的门都很重，一个人推开很费劲。用意是前面的人都为后面的人撑一下，方便他人。这体现了美国人的素养。在美国街头很少看到乞丐，人们在哪里都处处关心弱者。
在美国的第一天，我们与美国的同学进行交流，了解了他们和他们的学校，初步学习与体验美国的课堂。知道美国中学的松紧程度、作息时间等等。
「6」
第二天，我们参观了全美排名前十的大学，俄亥俄州立大学，它由俄亥俄州政府建造，以体育运动最为出名。那里不仅有橄榄球场，还有足球场、篮球场、排球场等等。设施先进，规模宏大，有独一无二的穹顶式电影院。最奇特的是，那个大学竟有十几座图书馆，学生可以在里面自由阅读。最大的图书馆有11层，每层的面积相当于两个篮球场。这所学校最注重三个方面：一是个性；二是阅读；三是体育。为了给学生营造一个良好的阅读环境，那里的图书馆禁止大声喧哗，不能跳跃、奔跑。为了给学生有空间开展体育运动，学校不仅在室内修建了体育场，还在室内建了400米跑道。篮球场、建身房。提供给学生进行体育锻炼。
俄亥俄州立大学的另一大特点是建筑规模大，它占地5平方英里，与当地居民区合在一起，不用围墙隔开，促进人文交流。最令人惊奇的是，这所大学中有一个工厂，用电、用水都由这座工厂提供，工厂排放的污染物极少，既节能又环保。在这里，学生们都开车去上课，一天的大部分时间在车上度过。这所大学在教育质量高的同时，培养出的人才都素质高、责任心强、社会价值观良好，凭借这几点，这所大学生成为俄亥俄州最热门的大学，每年来报名的人人山人海。
「7」
另一所热门的大学是普林斯顿大学，它是一所与哈佛齐名的大学。那里环境优美、宁静，适合静下心来认真学习、阅读。那里的建筑保留了19世纪的建筑风格，多为奇特式建筑，经过复原、装修后，从中透露出来的是一种古典、雅致的感觉。那所大学60%的在面积是绿化，使得这里的空气清新、鸟语花香、环境如诗如画。
综合美国的重点大学，一所好的大学必备的是一个好的学习条件、优美的风景和广阔的自由空间。这给学生一个良好的学习环境，能静下心来学习。学生在上课之余还可以打打球、散散步，提高学习效率，事半功倍。作为世界第一大国，美国重点抓的就是人们的教育质量和创新思维的培养。他们知道孩子是可以改变未来的人物，为了富强，他们把更多的机会交给孩子，让他们成长，让他们快乐的学习，终究有一天，他们会改变未来。
「8」
美国一直崇尚“二八法则”，意思是20%的人是社会的精英，他们是支撑社会的顶梁柱，另外的80%是为前20%的人工作，他们就是普通的职员、工人。如果你想成为那20%的人，那你就得在小学时努力，一直努力到大学生毕业，能坚持那么久的人毕竟是少数。
在这五天里，虽然没有深入了解美国的教育，但基本上了解了美国的教育模式和方法。老师教学生从来只教一遍，不管懂还是不懂，老师不会重复第二遍，直接跳到下一个知识点。老师布置的回家作业可以3分钟完成，可以30分钟完成，也可以3小时完成。只看你是如何选择的。老师在上课的时候很少说话，主要欣赏学生交流，并作适时评价，基本是由板书来教学的。教学时老师不按步就班上课，话题会不停地转弯、跳跃，这非常训练学生的听力。上课时老师不太管开小差的学生，他所讲的知识讲给真正爱听的同学，这就产生所谓的“二八效应”。
「9」
在社会上，地位高的人往往拥有一个辛苦的童年，地位低的人往往拥有一个轻松的童年，儿时在学校的学习心态基本造就未来你是什么样的人。美国的社会是残酷的，如果你学习不好，学历不高，那你会被淘汰，只有那些品学兼优的人才能走上社会顶端。
然而这样轻松的教育也不是没有坏处。
由于美国教育的太过轻松，课余时间过多，有些人就无所事事，游手好闲，成了街头混混。但多数学生还是能管住自己，他们利用一切时间学习、锻炼，既有强健的体魄，又有发达的大脑。在美国，学生们基本都会学习野外生存，如何生活。
「10」
反观中国，中国的教育十分严格，课堂上气氛紧张，学生都怕被老师批评，就呆若木鸡地坐在那里，浪费了较多时光，并且开始厌恶学习。另外，在中国学生几乎都没有很长的课余时间，在家的时间都被预习、复习、功课所占领，学生一直处在紧张的环境中，学习效率自然会下降。
中国和美国的教育差距，最大的问题在于，美国教育追求学生的自主与自律，而中国教育的最大问题是，学生在压抑和紧张的气氛中学习，不能很好的开创自己的思维，束缚了身心。
Ⅵ 中学教师如何围绕地理核心素养进行教学
随着基础教育课程改革的不断深入,"核心素养"一词不断被人们提及。版在地理学科,培养核心素权养就是使学生运用所学的地理知识、技能和方法,解决生活中的实际问题,并树立起正确的资源观、环境观、发展观,不断改善自己的行为,建立正确的人地关系。所谓地理核心素养就是指通过让学生学习地理知识,形成运用地理知识的能力,形成正确的资源观、环境观,如果学生能够形成这种能力,那么在地理的学习中就会更加顺利,有自己的见解和学习方式,知道自己该如何把地理带到生
Ⅶ 教学中如何提升学生地理的核心素养
1.地图技能。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。地图的类型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引导学生把握地图的“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，是初中地理教育的主体任务之一。也就是说，初中地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养是地理素养的关键所在。
2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。地球表面上的一切地理事物、地理效应和地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是什么样子”“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、形态、组成、层次、排列、格局、联系和制约关系等，而上述认识将进一步引导人们深入思考人类如何生活在地球上。因此，培养学生的空间视角是初中地理教育的又一价值追求。
3.综合思维。地理是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，又包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究。无论是对区域环境特征的归纳，还是对区域发展问题的理解，都需要调用区域分析与综合的方法去认识和把握，需要综合考虑区域内各自然要素的相互联系与相互作用，以及对人类活动的综合影响。选择合适的地理知识或与之相联系的其他学科知识，探究区域中的地理事物，具有明显的综合思维特征。因此，综合思维的培育理应成为地理教育核心的内容之一。
4.人地关系。地理科学以研究人地关系为主线，以探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、技能和方法外，更重要的是形成人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。可见树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观，运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，让学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民是初中地理教育的重要使命。
Ⅷ 高中地理教学设计核心素养怎么写
1.教学设计要从来“为什么源学”入手，确定学生的学习需要和学习目标；
2.根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；
3.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；