地理教学媒体含义

『壹』 简述媒体,教学媒体,数字化教学的含义。

我只知道正凯小学是声，像，视频多媒体数字化的小班教学，因为侄女在那里上学呢。

『贰』 地理教学媒体的功能体现在哪些方面

一、增加地理教学的容量。
地理课时一周只有一、二节课，教学任务重，多媒体教学能够增加地理课堂教学的容量，我们初中地理教师可以把教材上的知识尽可能多地教给学生，让学生最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的地理知识。多媒体装备的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大地提高了课堂教学容量。例如，我们在《中国行政区划》图、中国四大地区地形图时，这些内容多而且复杂，我们只有利用多媒体教学才能很好进行教学。计算机速度快，操作灵活，多媒体教学的优点是多种媒体交互使用，迅速而方便。地理教师可根据教学内容、教学时机进行反复使用不同的媒体，从而使学生获得了丰富而直观的教学信息，增加了地理课堂教学容量，获得较佳的教学效果。
二、激发学生的学习兴趣。
传统教学注重知识的灌输，教学手段单一，学生在学习过程很难激发学习兴趣。多媒体创设新颖和谐的教学环境，画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪可以始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。使用多媒体教学可以提供交互式的地理学习环境，增强地理课堂的趣味性促进教学相长。多媒体教学中，教师对多媒体信息技术的应用对知识和信息的获取方式手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各个方面发展的信心和动力。
地理课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣。我们通过多媒体收集丰富的材料，使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；通过丰富的视频、图片等知识的教学，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考，从而达到对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
三、演示抽象、复杂的地理实验知识。
地理教学中对一些复杂的自然地理现象，尤其是空间大、较抽象的事物或者漫长的地理演变过程，仅靠老师讲授而不能为学生创造观察、发现、思考的情境，学生只能是被动的接受，学习效果不理想。地理学科本身具有跨越时空的特点，通过多媒体演示实验，给学生展示一个直观、形象、发现的平台。地理课外丰富的知识活动和观测对培养学生的地理兴趣和解决地理问题有很大的帮助。地理课外丰富的知识内容，如：季风气候是怎么样形成的？黄河凌汛是怎么样形成的？海陆变迁，火山与地震的变化等等，这些活动都需要多媒体教学演示，从而把学生吸引到地理活动和地理教学中来。
多媒体教学可以宏观纵览地理环境，也可以微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。其次多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于让学生接受地理知识。
四、展示遥远地域的抽象地理知识。
多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，为学生展示生动有趣的地理知识创造了很好的条件。我们讲解七年级下册地理知识时，主要是讲解各大洲的基本情况，世界各地区的风土人情和生产生活，世界各国的地形地貌和工农业生产，这些地理知识离学生太遥远而且很抽象，学生学习起来非常困难，我们只有用多媒体教学，化抽象知识为形象的直观知识，学生学习起来才生动有趣。八年级地理主要介绍我们各地的地形地貌，我国各省区的生产生活，如果我们用多媒体把祖国的大好河山，各种地形地貌展示出来，对学生都很有吸引力，教学中，我们利用多媒体教学，把旅游网站中的风土人情、风光照片、趣闻轶事展示给学生，这一定会使我们的地理课增色不少。
地理科目由于比较抽象导致学生感觉枯燥，多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，它可以增加教学容量，激发学生的学习兴趣，演示抽象复杂的地理实验知识，展示遥远地域的抽象知识。多媒体教学能对地理教学产生积极的效应，，能为学生提供形象直观的教学环境，为学生的学习主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。如果我们地理老师充分利用好多媒体进行教学，我相信在我们教学中，教师一定会教的轻松，学生会学的愉快，多媒体教学一定会为地理课堂增色。

『叁』 如何运用多媒体进行地理教学

地理教学中，读图能抄力的袭培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

『肆』 如何理解教学最优化原则是地理教学媒体的根本原则

要根据课堂教学目标和教学内容选择现代教学媒体。比如一堂语文课，如果教学目标版是着重培养学生的权听说能力，就应考虑选用录音媒体；如果教学目标是通过看图让学生造句或作文，提高观察能力，那就应选择投影或幻灯。不管选用哪种教学媒体，都是为达到课堂教学目标服务的，都是服从于教学任务这个大局，决不能想用哪种媒体就用哪种媒体。

『伍』 如何看待地理教学媒体与教学内容之间的关系

随着国家对教育投入的进一步加大,农村的教学条件有了巨大的变化。特别专是电教设备的属配备,使多媒体教学走进了学生的生活。多媒体教学手段,集声音、图像、视频和文字等媒体为一体,具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点

『陆』 地理教学中如何运用多媒体

【摘要】当前我国的教育正面临着一场教学手段的革命，这就是多媒体教学进入了基础教育的课堂。就地理学科来说，与传统的地理教学模式相比较，多媒体在地理教学中表现出众多的优势，但同时多媒体教学也不是万能的，具有一些弊端，并对此提出了一些建议。【关键词】多媒体、 形象化 、 地理教学Abstract: The current ecation of our country is facing a revolution of teaching method, which is the multimedia teaching based ecation into the classroom. As for geography, compared with the traditional teaching mode of geography, multimedia in the teaching of geography shows many advantages. But at the same time the multimedia teaching is not everything. There are some drawbacks, and the paper puts forward some suggestions.Key Words: multimedia, visulization, teaching of geography地理本身是一门综合性极强的学科，涉及内容极广，包含复杂的自然现象和经济、人文等内容，具有研究对象的联系复杂性、空间多维性、地域广阔性，时间漫长性等特点，这些因素的综合使学生在掌握知识、形成概念、发展能力等方面有较大困难。

『柒』 地理教学中经常使用哪些媒体

经常使用比例尺和地球仪
教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱

『捌』 怎样进行地理教学媒体与教学内容的整合

一、 现代多媒体教学的综合评价
多媒体教学的突出优势之一是：视听结合、丰富地理教学内涵、引发学生地理学习兴趣。运用多媒体声音、图像、视频、动画等手段调动学生多种感官功能，使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，维持长时间的学习注意力。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
课堂教学内容呈现方式多样，能调动多重感官刺激，特别是影音、动画、计算机模拟等的应用，能充分调节课堂氛围，使课堂生动活泼，形象直观。如在地质灾害的教学中播放有关地震、火山、泥石流的视频资料，能极大丰富学生的感性认识，提高学习兴趣，感受情境。
第二个优势是；具体直观、突出重点、提高地理教学质量、培养学生的思维能力。地理教学的内容涉及的知识面比较宽，仅从教学用图来讲就可分为地形图、政区图、气候分布图、自然带分布图、区域图等很多种，而且地理事物又是不断变化的，新的地理事物不断出现，教学用图就要不断更新，做到这一点也比较困难。
在传统的教学过程中，一堂课不可能带很多地图也没有多少时间更换教学挂图，另外，一般的地图的图幅比较小，坐在后排的学生看不清挂图，甚至有的同学找不到方向，这样利用挂图进行教学的效果显而易见。在进行区域地理教学的过程中，为了让他们找一些重要的地理事物需要花费很长的时间，一堂课下来学不了太多的知识。但是，利用计算机及多媒体技术就不同了，通过大屏幕及相关的软件，在课前先把所要用的地图存入计算机中，在教学过程中指导学生先看大屏幕，教师可以随意放大或缩小所要展示的区域，然后让学生在自己的地图册上去对照查找，事半功倍。
二、 现代多媒体技术应用不当给教学带来的局限性
1.功效代价比过高。多媒体对于形式的追求，限制了教师把更多精力用于教学内容的分析和挖掘，结果教学效果却大打折扣。美国大众传播家施拉姆说过，如果两种媒体在实施同一教学目标时，功能如果是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。所以多媒体应根据课程实际需要，有所选择，要简练实用。
2.程序化明显，忽视对学生的因材施教。在教学活动中，学生是学习的主体，教师则是教学设计、课堂引导的主体，多媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段，它起辅助作用，绝非决定作用。现实教学过程中却出现的是多媒体唱主角，老师和学生则是衔接者和看客。如果盲目依赖多媒体，所有的教学环节全部使用课件演示，则教师已不再是知识的传授者，而成了现代化教学设备的操作者，学生只顾观看，无暇思考与练习，学生和老师都成了多媒体技术的奴隶，教学的效果就可想而知了。
3.信息量过大，形式害了内容。学生缺少必要的思考时间和空间，对问题的思考缺乏深度，不利于独立思维能力的培养，课后不知如何复习和总结，导致知识和能力得不到长期有效的积累，不利于学生的持续发展。
三、传统地理教学的综合评价
随着现代多媒体技术在地理教学中的大量广泛引入，传统地理教学受到一定冲击，但传统教学的易操作性、实效性和学生的学习积累仍有积极意义。
1.简单易行，便于掌控。传统地理课堂教学上课不拘泥于形式，灵活多样，可根据需要及时调控。教师可以把更多精力用于准备教学内容，进行内容的挖掘和分析。
2.利于学生知识和能力积累。对于学生而言，通过笔记，课后易于复习和整理，从而有利于知识的积累，不断巩固，从而不断提高。
3.利于学生独立思维和师生情感交流。传统课堂教学对学生的干扰因素少，学生将更多精力放在问题的思考上。同时学生和老师都有很多发挥的余地，利于师生之间的情感交流。
当然传统课堂教学的形式比较单一刻板，“老师写板书，学生做笔记”也显得与现代地理课堂教学不相符。传统课堂教学的确有很多的不足，如课堂容量小，教学呈现形式单一，具有很大局限性等。现代多媒体教学以其独特的技术优势给传统地理教学带来了革命性的变化，促进了教育思想和教学观念的变革。但也应注意到多现代多媒体教学不能完全取代传统地理课堂教学，而要与传统的教学手段有机结合，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。

『玖』 教学媒体来源指什么

媒体的概念

媒体:媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之间。它是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体和工具。也可以把媒体看作为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。媒体有两层含义，一是承载信息的物体，二是指储存和传递信息的实体。

教学媒体:在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，它是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。

从本质上看，教与学的活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因此作为储存与传递事物信息的任何媒体，都能作为教学媒体。但事实上，绝大多数新开发的媒体，首先都不是用在教学上，而是在军事、通信、娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后，才逐步被引进教学领域。

现代教学媒体:现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的。现代教学媒体都与“电”有密切的关联，所以又称为电化教育媒体。

现代教学媒体具有以下优越性:

(1)现代教学媒体能使教学信息即时传播到遥远地区与广阔的范围，为实施远程教育、扩大教学规模和实现学习资源共享，提供了先进的手段。

(2)现代教学媒体不仅能传送语言、文字和静止的图像，还能传送活动图像，能准确、直观地传送事物运动状态与规律的信息，有助于提高教学的质量与效率。

(3)现代教学媒体能记录、储存、再现各种教学信息，计算机还具有信息加工处理并与学习者相互作用的能力，从而为个别化学习、继续教育以及创建新型教学模式，促进教育改革与发展提供了物质条件。

一般的媒体发展成为教学媒体要具备两个基本要素:

(1)媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。以教学为目的的信息，也就是教学信息，它是由教学目标决定取舍的。因此，教学媒体区别于一般的媒体，它储存传递的教学信息，是为达到特定的教学目标服务的，为特定的对象——教师或学生所使用的。

(2)媒体能够用于教与学的活动的过程时，才能发展为教学媒体。任何媒体都能用来储存与传送教学信息，如电影、电视，以及计算机等媒体，它们都具有储存或传送教学信息的功能。但这些媒体诞生的初期，只在通信与娱乐领域中获得应用，因此，它们只是一般的传播媒体，而不是教学媒体。只在当它们经过改进，符合教学要求，用于教学活动时，才成为真正的教学媒体。

一般的媒体经过改进演变成为教学媒体，往往要经过复杂甚至是漫长的历程。

(摘自:李运林，徐福荫(教学媒体的理论与实践(北京:北京师范大学出版社，2003)

教学媒体的特性

媒体的共同特性:

1(固定性

媒体可以记录和储存信息，以供需要时再现。媒体的这一特性使前辈们能够把丰富的实践经验逐渐积累，把宝贵的知识、技能传授给后代。

2(扩散性

媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大的范围内再现。 of the enemy's attack. Troops, and troops were scattered, Qian Kangmin, Commander, Deputy Commander Ding Bingcheng and others heroic martyrdom. Turk foreign "resistance" members for the evacuation. Since then, Wujiang County Government District long Zhang Pinquan was killed by the Japanese. CPC jindapeng, Xiao Xin was trying to recommend thinking

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『拾』 媒体的含义是什么

【拼音】：méi tǐ
【解释】：媒介,手段。如:传播媒体;教学媒体;视听媒体;印刷媒体新闻媒体“媒”是“女”字旁，《诗·卫风·氓》中有“匪我愆期，子无良媒”，古语又讲天上无云不下雨，地上无媒不成婚。可见，很早之前，“媒”主要是在男女婚嫁中起传情达意的中介作用。媒体（media）一词来源于拉丁语“Medius”，音译为媒介，意为两者之间。媒体是指传播信息的媒介。它是指人借助用来传递信息与获取信息的工具、渠道、载体、中介物或技术手段。也可以把媒体看作为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。媒体有两层含义，一是承载信息的物体，二是指储存、呈现、处理、传递信息的实体。
【例句】：此“言论”一出,立刻引得媒体兴趣,吸引了公众眼球。
也如：成都媒体对xxx跟踪报道