四维六步地理生态课堂教学模式

❶ 一案三环六步教学模式步骤具体是什么

“三环六步”就是把教学过程分为三个环节，六个步骤。

第一步：激发兴趣，目标导入。

第二步：对标自学，探究质疑。

第三步：小组研讨，释疑拓展。

第四步：点拨提升，练习达标。

第五步：检测验标，当堂掌握。

第六步：总结归纳，分层作业。

(1)四维六步地理生态课堂教学模式扩展阅读

对教学模式的研究与探索实践非常必要，但针对学科特点，搞不同学科的教学模式研究更具有实效性。

因为每个学科，都有着每个学科的各自特点，即使同为理科，物理和数学就相差甚远，同为文科，语文和英语也大相径庭，仅仅套用完全一样的模式是不行的，更重要的是；

每个老师的学识、能力、性格以及每个学校的学情、教学环境等都不可能相同，在这种情况下，完全一样的教法显然不能适应教学实际的要求。所以，我们要的不是模式的程式化，而是这种模式背后的指导思想！

❷ 如何在地理课堂教学中落实生态课堂的理念

目前，我复县教研室倡导全制体中小学教师从提高教学效率入手，狠抓教 育教学质量，我们学校也一直在提倡老师贯彻实施生态课堂教学理念，我觉得“高效课堂”和“生态教学”二者的内涵和目的是一致的，我个人在多年的教学实践中 也在不断的探索提高地理课堂教学的方式、方法，并取得了一定的效果。下面，我就把自己的几点做法做一下总结。

❸ 魏书生的"六步教学法"是怎样的

一、定向。就是确定这一课的学习重点。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

(3)四维六步地理生态课堂教学模式扩展阅读：

魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。

六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、"填鸭式"、满堂讲的课堂模式,有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。

❹ 浅谈如何实施新课程下的六步教学法

1、要积极创设情境，改进教学方法。在教学过程中要激发兴趣，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，为学生提供活动的机会。要教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立思考的能力。要给学生创设一定的探索空间、搭建探究学习的平台，让学生成为学习的主人。
2、培养学生的创新意识和创新精神。要从学生的全面发展和终身学习出发，培养学生的创造性思维、提高学生自主学习能力，培养解决问题的能力和实践能力，增强社会责任感。
3、关注每位学生的个性发展，以适应未来世界对人才的需求。要牢固树立可持续发展的教育观，并始终贯穿于教育、教学活动的全过程。积极倡导以学生发展为主，重视学生的主体地位，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高自身综合素质。给学生一定的时间让他们自己去尝试。要让学生自主学习，积极参与。营造积极创造的环境，让学生在“动”中有所发现，有所研究，有所探讨，在“动”中体验共同胜利的喜悦。同时，要注重学生个体差异，要利用激励、赞赏教育，培养学生的合作意识和团队精神。
4、教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。教学中，创设和谐的课堂气氛，让学生积极参与课堂教学活动。为学生提供大量观察、实验、活动等机会。通过“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固实践”，形成开放式课堂教学模式。
5、要关注学生探索知识的过程。在探索知识过程中，学生小组开展合作学习。要关注学生对知识的探究和理解过程。要关注学生对学习过程的反思。指导学生学会反思，要想一想、说一说自己的学习过程，在学习中有哪些收获，有哪些困惑？反思有利于对新学知识的更深入的理解和运用，还利于学生正确地评价自己和他人，促进学生良好学习习惯的形成，这种习惯对他们的终身可持续发展都是十分有利的。
因此，我们在学习新课标后，要做到“四个转变”：一是在思想观念上，一堂好课要看学生学得怎样，要关注学生怎么学的，教师是怎样为学生的学服务的；二是在学习方式上，要以自主、合作、探究为核心，充分调动学生学习的积极性，强调学生之间的合作学习、互助学习；三是在教学结构上，强调“先学后教、先交流后展示”，学生自己能学会的、同学之间相互合作能够弄明白的，教师就不要泛泛地去讲，而要在学生弄不懂的那些疑难、关键的问题上，进行适当的点拨和引导，这样才能达到课堂的高效；四是在反馈方式上，要做到“三清”：即堂堂清、周周清、月月清。
在备课方面，坚持集体备课制度，严格按照成功课堂“三段六步”教学模式备写，要优化学案设计，细化教学过程。学案设计要体现“六化”：目标具体化、知识问题化、问题探究化、探究层次化、过程目标化、问题知识化。细化教学过程做到“六步”、“六个学会”、“九让原则”。“六步”：即“展标、自学、助学、用学、测学、小结”；“六个学会”：即学生展示过程要“学会思考、学会交流、学会合作、学会展示、学会倾听、学会评价”；“九让原则”：即“实验让学生做、情景让学生想、图形让学生画、问题让学生提、思路让学生找、错误让学生析、是非让学生辨、异同让学生比、好坏让学生评”。同时，在备课时还要强调学科特点，做到灵活运用，不拘一格。
在教学过程中要面向全体学生，要树立“强优、提中、补差”的教育理念，课堂上要通过小组合作学习中的“生教生”结对子帮扶活动，实现让每一个学生都得到发展，特别是“后进生”的帮扶。课堂要把“后进生”，作为课堂教学的一种有价值的资源，课堂采取“三优先”，即优先提问、优先板演、优先面批；课后做到“三及时”，即及时督促、及时辅导、及时表扬鼓励。促使每一学生得到很好的发展。
总之，要认真领会新课标精神内涵，深化课堂教学改革，聚焦课堂，决战课堂。要变基于“教”的学为基于“学”的教。要建立以学生“学”为中心、为主体，在教师“导”的启发下，萌发学生自主、合作、探究、质疑的能动性和自觉性，使学生真正成为学习的主人。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。要正确认识新的学习方式。
新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获

❺ 信息技术环境下"三段六步"课堂教学模式有什么特点

传统的教学模式在我国影响深远，其特点是教师牵着学生的鼻子走，将学生当着知识的盛器，一味地装填、灌输，不考虑学生的主动参与和亲身体验，忽视了学生情感态度和价值观的培养，扼杀了学生的认知兴趣和求知欲望，导致教学效果低下。“三段六步”课堂教学模式，是一种基于信息技术环境下，结合学生的认知特点，从学生的自主学习、合作探究两方面来突出学生的主动参与的体验式教学。本专题为《信息技术环境下“三段六步”课堂教学模式》，主要介绍“三段六步”模式的结构和实施方法，供大家研修，为提高教学质量服务。本专题分五个子专题： 专题一：关于“三段六步”课堂教学模式 专题二：“三段六步”课堂教学设计案例 专题三：学习任务单的编制和使用 专题四：微课的设计和录制 专题五：“三段六步”课堂教学的保障和动力——学习小组的建设和评价

❻ 求文档: 哈尔滨138中学课堂教学“六步四生三清”教学模式

“六步”是指：课堂教学过程六步法。
（一）、揭示课题：
这一环节就是引入新课，开门见山，直接点题。时间不超过1分钟。
（二）、明确目标：
这一环节包括知识目标，情感目标。由教师给学生出示，时间不超过1分钟，制定学习目标做到三个准确。
定位要准确。要掌握教材要求，要理解编者意图；了解班级学生情况。
用语要准确。情感、态度、价值观的目标，可渗透，不用写。
数量要准确：学习目标不能多、杂、乱。制定目标要实实在在。
（三）、提示与要求：
这一环节主要是要求学生在课前完成,提前一天把“提示与要求”发给学生。教师指导学生预习，学生通过有目的的预习，能促进他们在学生交流，教师点拨时集中注意力解决预习中的疑难。在疑难获得突破之后，会有一种恍然大悟的兴奋之情，留下较深刻的印象。这样日积月累，能大大激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力。
制定“提示与要求”尽量要做到重点突出，难点分散，达到启发学生思维，增强学生学习能力的目的。应做到七明确。
1、目标明确。围绕目标，紧扣教材，整体上体现教材知识的系统性。
2、范围明确。第几章第几节。
3、内容明确。具体什么内容，第几页到第几页。
4、方法明确。指导学生如何学习，形式多样，读、写、议等。
5、探究问题要明确。设置问题要有层次性，对教材再处理，使问题设置逐步加深。应满足不同层次学生的需求，使优秀学生从中感受到挑战，一般学生得到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
6、时间明确。备课时要判断出用多长时间，时间不易过长。
7、检测方法要明确。学生板演、练习测试卷等。作到学生心中有数，教师也清楚。
教师可根据学生的课堂实际情况随时大胆地调整学案，应学生而动，应情景而变，捕捉稍纵即逝的教育契机，教师应有随机应变的能力。
（四）、信息交流：
本环节是在学生自学的基础上，小组讨论学案中的有关问题，小组讨论易懂的地方一代而过，难点重点安排讨论，学生讨论后不能解决的共性问题应及时汇总，在下一环节中互助解决。讨论要有价值，避免草草了事或形式主义。时间3-5分钟。
（五）、研究体验：
这一环节是六步中的重点。在预习讨论的基础上，教师根据重点难点及学生在自学交流过程中遇到的问题重点讲解,要有针对性，要突出“四生”。时间20-30分钟。
（六）、巩固创新：
这一环节主要是总结检测，可以口答，也可笔答。练习的内容紧扣本节课教学内容，年级不同，测试重点不同，及时反馈准确信息，便于教师布置作业，课外预习辅导。时间8-10分钟。
“四生”是指：研究体验体现“四生” 。
生生互动，生生质疑，生生评价，师生评价。
这一环节要体现课堂“双动”，即“课堂的互动化”和“课程活动化”，此处利用两个模式图解释“四生” 。
首先，课堂互动化模式图：教师要吃透教材，活化教材，课堂上，通过生生交流把信息反馈给教师，由教师进行信息调空，给学生提示解惑。培养学生主观能动性，促进师生互动，生生互动，生生质疑，使学生学会学习，参与，交流，合作，质疑，自我发展。
其次，课程活动化模式图：教师与学生在课堂教学活动中，加强知识发生过程的教学，以突出学生为主，以人为本。培养学生动手能力，创新能力，使学生在思考，实践和创新活动中自由发展。
学生互动应养成良好的讨论学习习惯：
一是独立思考的习惯。
二是积极参与、踊跃发言的习惯。
三是认真倾听的习惯。
四是遵守课堂纪律和合作交流的习惯，避免不必要的争论和争吵。
教师在交流互动中的作用：
一是在教学的重点处开展课堂讨论。
二是在学生理解的疑难处开展课堂讨论。
三是在知识的关键处开展课堂讨论。
个人评价与小组集体评价相结合，达到小组成员间互学、互帮、互助、互补、互促。学习过程评价与学习结果评价相结合，对表现好的组及个人给予充分肯定和生动有趣的奖励，幼稚的问题不应讥笑、挖苦。
“三清”是指：课上、课后要“三清” 。
堂堂清、周周清、月月清。
堂堂清：以学生为主，知识点、难点，85℅以上学生应该会，不会的学生兵教兵。
周周清：学科数、语、外。
时间：周五每科利用一节课时间。
形式：口试、笔试两种。
难易程度：，第一次清，80℅学生合格。
内容：三科都是“双基”内容，应该掌握的常识性知识。
月月清：每月一测。总结，反馈，提升，制定下一段学习目标。

❼ 初中地理课堂教学有哪些模式

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

❽ 常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能有哪些

（一）讲授式
1．讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、范读为主。 2．讲授式的结构特点是：教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；教学方法是以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众；教学程序大体是宣布本课教学目的并导入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等四个阶段。 3．讲授式教学的优点是：能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；能容纳大量的听众。其缺点是：学生活动少；易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。 4．讲授法的运用要注意以下几点：讲授内容具有科学性和思想性，观点与教材的统一；照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平；根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。
（二）启发式
1．启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不排不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。孔子之后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不要硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。 2．启发式教学的结构特点是：其目的是通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力；其方法，仍然发挥教师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；其程序是：比较多样、复杂，视教材的难度及学生的理解程度的变化，一般可按“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。3．启发式教学的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现学生动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。启发的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力；缺点是不容易掌握，使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。
（三）讨论式
1．讨论式是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。2．讨论式教学模式的结构特点是：目的上，引导学生探索问题，主动地解决问题，从中获得知识、技能，发展能力和智力；方法上，课堂以学生活动为中心，教师退居辅助地位，采用分组或全班讨论形式，由教师提出问题，学生自己去解决问题；程序上，基本分两个步骤，第一步，教师创设问题情境，并启发学生积极思考。第二步，学生解决问题，通过思考、辩论、总结，求得真正的答案。3．课堂讨论有三种基本类型：一种是用于扩大和加深有关学科理论知识而组织的系统的专题讨论；第二种是就某学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论；第三种是日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。课堂讨论的优点是，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生的独立思考，相互交流意见，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。缺点在于难以组织、发动学生，而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序，而且讨论问题一般费时较多。4．进行课堂讨论一般要求是：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生搜集有关材料，认真准备意见和写出发言提纲。讨论进行时，充分启发学生的独立思想，鼓励学生各抒己见，引导学生逐步深入到问题的实质并就分岐的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。

教学模式的功能
（一）教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。
一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。
（二）教学模式的方法论意义。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程序框架。

❾ “双主六步”教学模式指什么

双主”指课堂教学以教师为主导、学生为主体，明确师生在教学中的地位和职责，“六步”是指课堂教学的六个环节，即导学（包括“导标、导法、导趣”）、自学（包括“学知、学法、学疑”）、互学（包括“组织、合作、整理”）、展学（包括“展示、质疑、引导”）、结学（包括“结知、结法、结网”）、固学（包括“固知、固法、固能”）。