高中地理学科素养教学设计

㈠ 初 高中地理 学科素养一样吗

追根溯源，中国古代教育智慧中虽未明确提及人才培养的核心素养，但从《礼记·专学记》到癸卯学制，两千年来属教育不乏素养方面的内容，如墨家的贤能、节俭、平和，儒家的仁、礼、德、教、中庸，尤其是朱熹倡导的仁民爱物、责任担当和王阳明之“致良知”……其不同角度倡导的“交集”，都认可素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及能力和品格。 学生发展核心素养是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》颁布之后国家关于基础教育综合改革布局的“总开关”，也是后《纲要》时代对课程“三维目标”的发展与深化，预示着国家对教育指导思想从教书向育人方面的倾斜和迈进。 传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。然而，许多学校更关注对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培养，“情感态度

㈡ 高中地理教学中如何提高学生的地理素养

从2019年秋季开始全国范围内启动中小学生教程改版，地理学科也不例外。教材最大的改变就是为了适应不同学生学习地理的目的。第一部分学生学习高中地理的想法就是为了通过高中地理学业水平考试，更直白点说，就是拿高中毕业文凭用的。第二部分学生学习高中地理的想法是把高中地理当作一门选考课程，参加高考用的。还有第三部分学生对地理感兴趣，高中毕业后还想在大学里继续深造地理专业。所以高中地理教科书就分成必修和选择性必修两大类。因此，高中地理教学中对学生的地理素养的要求也差异较大，但不管怎么说，传道授业解惑的本质是不变的，前一轮新课程提出四大能力的要求还是不变的，下面简单谈几点：
1、我们要提高学生学习地理的兴趣。从生活角度说，现代社会每个人都需要地理基本知识。比如说，有些人开了导航，还是迷了路，开错了路线，就是因为他们的方向感太差。学了地理，却认不出天上的一个星星，不知道地质灾害的基本避险知识，没有形成地理综合性思维方式等等。
2、我们要提高学生的地理思维能力。从高考角度说，地理信息题是这几年常考常新的出题方式。因此，我们在教学中就应该多收集新素材，让学生的知识面更广，眼界更高。对选择性必修的内容，要做到讲深、讲透、讲全，着重开展逻辑思维的训练和综合表达的训练。
3、我们要树立正确的人地关系理念。对未来社会来说，公民的地理素养是不能缺失的。

㈢ 新课改地理教学中如何培养学生的地理素养

地理学科是一门综合性的学科，是中学各个学科中惟一以探索人类可持续发展为目的的学科，在解决当代人口、资源、环境、发展等问题上具有重要作用。面对新一轮的课程标准的全面实施，《高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为核心理念，无疑会对学生的观察能力、思维能力、创新能力等地理素养方面的提高起到巨大的作用，同时使学生具备较强的社会观察力和竞争力，能够迅速适应当前瞬息万变的社会。面对新课程改革，如何改变以往传统的地理教学模式，精心地设计新颖而有效的教学方法以促使学生能够真正地成为学习的主人，让他们积极主动地探究课本及课外知识发展自己的地理综合素养能力，成为当前和今后地理教学的重点和趋势。通过多年的地理教学实践，作者认为主要通过以下三个方面的策略方式来培养学生的综合素养能力。 一、改变传统的地理教学观念，树立现代地理教学新理念 传统的阅读教学其实存在着很多弊端。比如在传统的中学地理教学中，主要是通过“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，靠学生的机械记忆能力来记住所学知识，然后通过闭卷考试来考察学生的学习结果。课堂教学方面在课堂上主要以教师讲授为主，在一定程度上存在着“以教师为中心和以课本为中心”的情况，却忽视了学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味，而且负担较重。 现代中学地理教育的核心是素质教育，中学地理教学中素质教育的内涵实际上是注重对学生地理能力的培养，使学生的知识、能力协调融合，开发潜能，发挥特长。正如体现素质教育理念的新课程所倡导的地理教学方式那样，在这种教学方式中教师不是单向的将现成的地理知识、地理原理与地理规律的结论传输给学生，而是在教给学生地理知识的同时，将注意力更多的集中在指导学生分析问题和解决问题上，更注重强调过程性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师则成为这些学习方式得以实现的合作者、引导者和促进者，使课堂教学应当从单纯的知识传授转变为能力培养和非智力因素的开发。这些素质教育的理念体现在地理教学过程中就表现在课堂中师生的互动，表现在教学中教师对学生学习能力、思维能力、运用能力等能力的有意识培养。 二、创设“问题情境”，激发学生的主动参与、思维意识 所谓创设“问题情境”就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中的过程。学生要摆脱这种“不协调”，就必须进行创新活动，运用以前没有用过的方法解决现在遇到的问题，从而使学生养成乐于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。根据新课标大纲要求，学生必须学会运用相关地理规律和原理进行探究性的学习。这就要求地理教师在教学中必须精心地设计问题，为学生设置“问题情境”，提供探究性学习的平台，进行创造性思维能力的培养。所以，在地理教学中教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而是要善于启发学生，帮助他们提高分析和解决问题的能力，要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用己学知识探求新的知识，要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念比如在讲中亚这一章节时，可以列出以下过程让学生思考填写：中亚距离海洋（远），深居亚欧大陆（内部）———海洋水汽（难以到达）———致使气候（干旱半干旱）———导致植被以（草原、荒漠）为主———为发展（畜牧）业提供了条件，（畜牧）业比较发达———纺织业和畜产品加工业发达———河湖多（内流河、内流湖）。通过这个过程使学生认识到地理位置影响了自然环境，自然环境又影响了经济发展，它们之间有着密切的关系。从而学生在判断、分析、推理的过程中提高了能力。还有在讲授“分析热带雨林气候的形成”时首先让学生阅读世界气候图，然后设问：“是不是世界上只有赤道附近才有热带雨林气候，世界上还有哪些地区具有这种气候?是不是赤道沿线均为热带雨林气候，为什么?” 这种探究问题的设置，不但帮助学生探究、发现，解决问题，更是对学生的一种激励，从而达到对创造性思维能力和素养培育的目的。 三、积极开展地理课外活动，培养地理知识应用的能力 地理知识应用的能力既表现在野外实践和日常生活中地理知识的应用，又表现在综合分析、解决地理问题等诸多方面。学习地理不能仅仅以书本为中心，必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去，以增强学生对地理知识的感性认识，加深对地理知识的理解和掌握，提高学生分析和解决问题的能力。 教师和学校要尽一切可能，创造条件和机会让学生走出课堂参加实践。如参观工厂，调查工业“三废”的排放与治理，考察当地土地利用状况，参加乡土地理调查、气象观测、地震测报、天象观测等活动，举办地理知识竞赛、地理主题会等。当然，这些活动必须在教师的指导下进行，明确目的、任务、意义，避免盲目性和被动性。这样的地理活动可以使学生能够在实践活动中增长知识、培养能力、获得乐趣、增强信心，从而提高其地理素养的能力。

㈣ 什么是地理学科核心素养

地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。

地理专科学能力属既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：

（1）提出地理问题的技能；

（2）收集地理问题的技能；

（3）整理地理问题的技能；

（4）分析地理问题的技能；

（5）回答地理问题的技能。

(4)高中地理学科素养教学设计扩展阅读：

面对学科核心素养，基于课程功能与价值的以社会为中心、以学生为中心和以学科为中心的主题教学探索；基于学科内容整合的“单学科—主题”“多学科—主题”和“跨学科—主题”的主题教学探索，等等，给我们“仿佛若有光”的期待。

我们愿意将主题教学视为情境教学。但如果按照“真正进入到真实情境”的复杂情境的要求，也许其路漫漫。学科核心素养与复杂情境的挑战，何止是教学环节，包括政府的“管”、学校的“办”、教师的“教”、学生的“学”，以及专业机构的“评”和社区社会的“议”各个方面。

借用也是沿用怀德海的话说：“这是教育的金科玉律，也是一条很难遵守的规律。”

㈤ 高中地理教学中如何实现核心素养的培养

教育部《关抄于全面深化课程改革袭落实立德树人根本任务的意见》提出要全面深化课程改革,落实立德树人的根本任务,其中提出"核心素养体系"这个词.地理核心素养包括人地协调观,综合思维,区域认知,地理实践力等.在高中地理教学中,要注重提高学生的地理核心素养,通过理论知识学习与实践活动的结合,促进学生个人能力和素质水平的不断提高.

㈥ 浅谈高中地理教学中如何实现素质教育

在中学教育中，素质教育被提升到了一个崭新的历史高度，无论是对于德育认识，还是审美能力，抑或创新精神等都有着重要的意义，尤其是人类面临的环境、资源、人口问题逐渐引起人们重视的今天，中学地理显得尤其重要。如何在高中地理教学中更好地践行素质教育理念，对于提高国民素质，培养21世纪“面向世界，面向未来，面向现代化”的全面发展的人才，促进国家发展有着重要意义。
一、提高教师素质
1.提高教师的文化素养。在教育领域，有一句话很是得到大家的肯定，要想教给学生一碗水，自己要先有一桶水，这句话延伸到现在，就演变成了朱熹的一句话：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。意思就是说教师的文化素养需要跟随时代的发展不断更新我们的知识结构，无论是地理方面的专业知识，还是其它学科的业务知识，我们需要更广泛地博览，更深刻地把握。唯有如此，我们才能在课堂上对于知识的讲解旁征博引，游刃有余，在提升学生的学习兴趣的同时，也使得我们的教学艺术趋于完善。
2.提高教师的业务水平。在教师具备强大的专业知识能力的基础上，要做一名出色的地理教师，强化素质教育的极力实施，我们还需要在教育专业的能力提升方面下大力气，提升自己的教学艺术性。对于提升课堂教学艺术，提升课堂教学效果都有着极大的好处。
3.提高教师的师德。教师职业的本质，就是奉献，也就是说，教师的职业价值不能简单地用几千块钱的工资来衡量，教师对于学生的影响也不仅仅在地理方面的专业知识，更是对于学生人生态度、情感价值观施与榜样性的影响。从这个角度来讲，我们必须树立坚定的爱国爱生，奉献教育事业的信念与理想，另外，我们还要在师生关系，以及个人魅力方面来潜移默化地施与学生正面的积极影响，使学生在丰富自己的知识储备的同时，还要给他们的人格养成注入强大的活力。
二、注重教学细节，潜移默化地培养学生的爱国之情
在地理教材所编入的知识体系当中，很多内容都渗入了一定的爱国主义因素，这既是当前课程改革的一大特色，同时也是学生成才，知识成长的一个必需环节。教师在讲解这些章节时，要以情动人，注重语言的感染力，与学生情感共鸣。教师自身在教学过程中表现出来的民族自豪感与自尊心，需要通过教师的言行举止、神色情态来进行无形的渗透。众所周知，我国的地理常识中蕴含着丰富多彩的自然地理与人文地理。教学中教师要适时对比、比较，增强学生爱国之情。比如讲到中亚南亚西亚严重的民族宗教冲突时，可与我国进行对比。我国对民族关系较好的处理，我国政府对少数民族的照顾，政策的优惠，是很多国家难以做到的。从民族关系上看，中国是世界上多民族国家中最团结最和谐的国家。这样对比，就更加增强了学生的爱国之情。再比如通过新中国成立前后的对比，使学生了解到我国社会主义的建设成就。特别是通过学生熟悉的家乡的发展变化来激发学生对家乡的热爱，并使之升华为对祖国的热爱，这种有血有肉的爱，更容易被学生接受，更能激发他们的报国之情。

㈦ 如何实现高效的高中地理课堂教学

重要的就是引起学生的兴趣，高中地理重要的是理解+记忆的哦。要把原理跟同学们讲清楚，举例说明和根据实际中遇到的题目相结合就可以的。