地理名词在初中教学中的运用
Ⅰ 在初中地理教学中如何渗透新课标理念
一、使教学内容接近生活，激发学生学习兴趣
著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习兴趣。作为在新课标理念倡导下的地理教师，可以及时灵活地将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样一来，学生学习将更有乐趣，地理课堂将更具魅力。
二、巧设教学情景，培养学生思维能力
在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是探究的催化剂。地理教学中要善于创设问题，留出课堂“空白”让学生去质疑、解疑。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。实际上，在探究教学中的最高境界，应该是让学生提出一些探究性的问题。也就是说，平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导”。其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课标标准的需要。
三、实现知识和技能的迁移，扩充学生知识容量
培养学生解决地理问题能力的根本目的是培养和发展学生的创造能力，使学生学会创造性地获取知识。因此地理学习的主要目的并非保持和再现知识，而是使学生能在新情境中运用知识，即实现地理学习成果的迁移。所谓学习成果的迁移就是利用所学技能、知识等去解决问题的过程。这一过程实际上就是对学生获取地理信息、加工地理信息、储存地理信息和应用地理信息等多方面能力的综合培养。地理教学的实践活动丰富多样，教师应有计划、有目的地组织学生结合课本知识到大自然和社会中去进行地理考查。在这些地理实践中，既培养了学生综合运用课本知识的能力和实践能力，也培养了学生思维的独立性、探索性与创造性。
总之，在新课标理念下的初中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力，让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展探究性学习，培养学生解决实际问题的能力。教学有法，但无定法。相信，只要大胆尝试、并在实践中积极探索，新课标的教育理念必定会不断地渗透到初中地理教学中来。初中地理教学将独具魅力，初中地理课堂也将会焕发异彩。
Ⅱ 如何在初中地理教学中应用翻转课堂模式
“慕课”从2011年秋天开始，在世界各地以燎原之势席卷而来。这场教育风暴引发了各界的密切关注，唤起了对教学模式的重新审视。无独有偶，在基础教育界，借助于数字化技术，一场以“翻转课堂”为手段的变革也迅速地到来。
翻转课堂作为一种教学思想或者说教学模式，被全国各地的学校在原有的教学模式基础上进行改进或者再造，呈现出诸多形式。接下来我将以《气温曲线图的绘制》为例介绍我在地理教学中对翻转课堂模式的尝试。
我将从以下三个方面进行介绍：一、课前设计；二、课堂活动设计；三、总结反思。
一、课前设计
当前，我们中小学的课程主要是以课程标准或者说教学目标为基础的。我所实践的翻转课堂教学始终围绕课程标准，是在教材分析和学情分析的基础上进行的尝试。
1、课标、教材和学情分析
课标解读：运用气温资料，绘制气温曲线图。
教材分析：本节为人教版七年级地理上册第三章第二节，是气候部分的基础知识，内容包括气温的变化和气温的分布两大部分。前者涉及气温的概念、气温的测量、气温的日变化、年变化、气温变化曲线图的绘制。气温曲线图是表示气温变化的方法，同时也是研究气候时常用的工具。因此，绘制气温曲线图是学生必须学会的能力。
学情分析：初一学生在前阶段学习过地球和地图、海陆分布等知识，和上一节刚学过多变的天气知识，是学习本节气温变化与分布知识的基础，但他们对这些基础知识掌握并不牢固。同时七年级学生仅仅学习了数轴的知识，而对于数学中的平面直角坐标系的相关知识未进行学习。
本节课基于课标、教材和学生情况分析下，确定“根据气温资料，绘制气温变化曲线”为教学重难点。
2、《导学案》设计
（1）设计意图
为了让学生对本节知识体系有个初步认识，遵循人类思维发展逻辑规律，我通过设计《导学案》，引导学生阅读教材内容，了解气温的概念、气温的观测、气温的变化等方面的知识，同时也为学生学会绘制气温曲线图做铺垫。
（2）《导学案》完成情况反馈：全班52人，其中44人完成，约占84.6%；8人未完成，约占1 5.4%。
3、微课设计
为了学生能达到课标要求，我录制了微课《气温曲线图的绘制》。微课内容主要有两大部分：讲解如何绘制气温曲线图和进阶作业设计。
（1）如何绘制气温曲线图
在微课中我考虑班级学生的不同层次，从较低层次学生角度出发，将绘图过程分解成一步一步小步骤，同时贴近学生实际操作（例如：用直尺）。最后为了让学生容易掌握绘图的方法，我简明扼要地总结绘图步骤“一横月，二纵温，三定点，四连线，五写名”。微视频短小精悍，目标明确，主题突出，讲解透彻，易于掌握，学生从中也容易获取成功，建立自信。
学生观看视频情况反馈：观看微课完成情况：全班52人，其中48人观看，约占92.3%；4人未观看（3人因电脑未联网不能观看，1人忘记学习任务），约占7.7%。
（2）进阶作业设计
在学生学习完如何绘制气温曲线图这部分知识后，为了监测和矫正学生的学习和保证学习效果，我设计了两个相关的进阶作业：一个是游戏《大家来找茬》，另一个是绘制《蚌埠全年日均最高气温变化曲线图》。
①进阶作业一：游戏《大家来找茬》的设计
我结合教学经验，把以往学生绘图过程中的易错点设计成游戏活动。这款游戏是一款大家课余时间比较喜欢玩的游戏。这样的设计贴近学生生活实际，易于使学生处于一种积极、轻松的学习状态，同时帮助了学生在绘图过程中注意易错点。
各位评委老师们，也请你们放松下吧，我们一起进入这个游戏环节
游戏《大家来找茬》中互动情况反馈：全班52人，其中30人参与互动，约占57.7%；22人未参与互动，约占42.3%。
②进阶作业二：绘制《蚌埠全年日均最高气温变化曲线图》
在微课最后一环节，我出示蚌埠的气温资料，让学生绘制蚌埠全年日均最高气温曲线图，完成后放置QQ群并分享至空间。这一环节意在实现师生互动、生生互动帮助大多数学生达成学习目标，同时起到监测学生的学习和检查全班学习效果，以便进行翻转课堂活动设计。
绘制《蚌埠全年日均最高气温变化曲线图》情况反馈：全班52人，其中47人已提交作业（其中绘图规范的有23人，约占全班44.2%；不规范绘图的有24人，约占全班46.2%）；5人未提交作业，约占9.6%。
二、课堂活动设计
相对于传统教学过程而言，在翻转课堂教学模式中，知识传授在课前通过信息技术的辅助完成，知识内化则是通过课堂中老师的帮助和同学的协助而完成。如何通过课堂活动设计帮助学生完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，我在设计课堂活动时，充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。我将从以下几个方面对我的课堂活动进行介绍。
1、确定问题
我根据学生完成《导学案》、观看视频、进阶作业的完成情况进行分析发现的问题有：
（1）学生的自主学习能力有待提高，需要进行学法指导。
（2）一些学生未参与进阶作业的互动环节。
（3）一些学生未能规范绘图。
2、独立探索
独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，我注重和培养学生的独立学习能力。
基于学生学习微课反馈的数据分析，一些学生未参与《大家来找茬》互动游戏环节，故我在翻转课堂中采取学生独立探索并以抢答的形式进行了绘图步骤的复习总结和指出进阶作业中正确答案。
3、协作学习
学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。
从学生绘制《蚌埠全年日均最高气温变化曲线图》完成反馈情况看，一半以上的学生未能进行规范绘图，我在课堂上组织学生以小组协作完成绘制《蚌埠全年日均最低气温变化曲线图》的活动，以达到生帮生，师帮生，提高课堂效率。
4、成果展示
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。我设计了学生在课堂上进行汇报，分享作品制作的成功和喜悦。
三、总结反思
我所进行的翻转课堂教学模式尝试，充分体现“以学生发展为中心”的理念，改变了传统课堂的教学模式，一定程度上弥补了传统课堂的不足：
在课程设置方面，学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
在教学方法上，改变了传统的教师“一言堂”，由学生自己掌控学习进度，学生观看视频的节奏快慢全在自己的掌握，提倡交互式、开放式地理教学。
在学习方法上，变被动为主动，课堂外学生主动观看微课视频，查找资料进行学习，是知识的主动建构者。课堂上学生积极向教师及同伴提出问题，是师生会话的发起者。
在教学手段上，构建基于现代地理信息技术的地理课程，为培养学生的学习兴趣，发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。如何在翻转课堂模式下给予学生客观的评价？
我将在以后的教学中不断思考，总结，前进。
Ⅲ 浅谈如何在初中地理教学过程中理论联系实际
一、让新闻走进课堂
4月1日看新闻联播的时候,有这样一则新闻:二十国的国家首脑将于4月2日会集英国伦敦进行G20国峰会,共同讨论经济危机问题,并要为抑制经济危机作出努力。在备课时,我把这一内容加进去,融入到教学中,让学生用地理知识进行解释,这次峰会说明了什么问题?现代经济的发展方向是什么?学生们积极讨论,踊跃发言:了解到国家的实力是促使政治地图变化的主要因素,中国之所以备受各国关注,是因为中国的实力增强了,在国际上的地位也变得举足轻重,日趋受人关注。“国际政治的地缘合作和冲突”是“多极化”在当代世界的一种表现形式;“多极化”就是二战后世界政治地理格局的结果和趋势;当前世界政治地理格局是“一超多强”,并呈现向多极化发展的趋势;合作和冲突是国家间关系的两种表现形式,等等。有的学生的回答非常到位,收到了极好的效果。课堂效率自然也得到了提高。
二、把社会现象引进课堂
社会每天都在发生重大的变化。如果把其中相关的事件引进课堂,定能引起学生的关注,提高学生的学习兴趣。我看到一则报道:福建的一家鞋厂到江西落户。我让学生用当前学到的地理知识去解释他们的这种做法。同学们对这种带有现实性质的问题很感兴趣,他们小组合作,根据珠三角工业发展的条件,即珠三角区工业区位分析,从珠江三角洲工业化推进的过程和特点、产生的问题以及应对策略等方面进行讨论、分析。结合现实情况,国际经济环境的变化――经济危机的蔓延,对中小企业的生产有很大的影响。国家政策的变化――发展中西部,对中西部企业的优惠政策。珠江三角洲地区的产业发展、产业升级,劳动密集型产业在民工荒日益严重的现在,要么产业升级,要么向劳动力富余的中西部转移。在讨论过程中,深化了对理论的掌握,也学会了利用地理知识去分析社会现象,学以致用,增加了学习的动力。
三、充分开发课程资源
地理课本中的有一些案例并不符合地方学生的经验基础,所以在教学中,在必要的时候,根据地方特色和学生已有的经验基础、知识背景来创设情景,设计教案。例如,学习《城市的交通运输》这一节时,就利用滦县和唐山市的交通道路来代替课本上的其他地区的交通图,从而来了解掌握城市的交通道路分布原理。教学的目标是一样的,但方式不同,案例不同,教学效果自然也就不同。因为学生结合自己熟知的地方去学习,有了思维的载体,更直观,更形象,新知识也被赋予了更鲜活的“生命”,学生学习的兴趣被调动起来,探究的心理就更强烈,有利于新的课堂生成,有利于重难点的突破,使学生在“学中用,用中学”,达到主动学习的目的。
Ⅳ 浅谈初中地理教学的几种有效方法
一、创新教育教学方法地理教学中，教师要经常结合学生实际，尝试和开拓新的教学方法回 1、注答重教法，教学方式多样、灵活。 2、准确地把握学生的地理现实。 3、学习目标明确化。 4、为学生提供良好的地理知识结构。二、在教学中，加强学生的课堂参与三、积极地去创设室外课堂四、在地理教育中要充分运用直观教具进行教学，可达到教学的优化，促进素质教育
Ⅳ 如何在初中地理教学中运用乡土地理资源
乡土地理的重要性 《全日制义务教育地理课程标准》对乡土地理学习有版以下几点要求和 建议：
乡土权地理是必学内容；
乡土地理帮助学生认识学校所在地区的 生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观念
Ⅵ 怎样在初中地理课堂教学中有效运用合作探究教学
创设问题情境复，提高探究制能力。
2.实施小组自学，发挥小组能力。
3.教师充分预设，提供素材和工具。
4.设置评价标准，对学习成果进行有效考核。
自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。