地理课生活化教学设计

⑴ 如何进行地理教学设计

过去，我们称之为“备课”，而如今叫“教学设计”。它们之间不仅是名称的变换，而其本质发生了根本性的变化。那么，如何为初中地理进行有效的教学设计呢？ 一、教学设计的出发点 1、地理教学设计的课程理念 过去，我们教学地理紧紧围绕教材知识、地图表格、地球仪等，以及几年来电子信息、电子备课等多种手段。在地理课上，老师们取得了显著的成绩，获得了丰硕的成果、夺得了辉煌的成功。这一点，人人皆知，不可否认。然而，在构建和谐社会的今天，新课程.新课改的思想已深入人心，这大大促进了地理教育者进行地理改革的积极性，使得越来越多的地理教师一心一意地投身到地理教育教学的实践活动中来。他们对地理的教育教学探讨得越来越深刻、越来越全面。他们一致认为：地理的教育教学要开启学生智力，发展学生思维；学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理；培养现代公民必备的地理素养，满足学生学习需要。对这些有着强烈的时代感、责任感、急迫感的教育新理念，我们必须加以重视。 2、地理教学设计的基本特征（1）教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。（2）教学设计是解决教学问题的科学方法。（3）教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。（4）教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。（5）教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。 3、地理教学设计的教学目标 教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是在教学活动开始之前，对教学的预谋和筹划，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它先从“教什么”入手，对学习者，学习目标，学习内容等进行分析，然后从“怎么教”入手，制定行之有效的教学策略，运用恰当的媒体，对教学绩效做出评价，以确保教学和学习获得成功。 二、地理教学的基本内容和设计过程 1、地理教学的基本内容（1）分析教学需求，确定教学目标，即教学目标设计。 (2）设计教学策略，即教学策略设计。（3）进行教学评价，即教学评价设计。 2、地理教学的设计过程（一）教学内容分析 教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节。它将影响教师对教材的把握，直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果等等以后各个环节。（二）教学目标的确定 目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，是教学活动过程中所的依据，同时也是评价教与学活动的依据。教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一，也是制约教学策略的关键。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。 （三）教学设计的理论指导 教学策略的设计、选择与实施的各个阶段，不可能离开理论的指导。教师在教学过程中的每一个有意识、有目的的行为的背后，必然会有相应的理论或原则作为指导，有时是在不自觉的情况下发生的。（四）了解实际环境条件 为了使教学方案更加具有针对性，方案的制定应以一定的因素为基本依据，其中包括三个内容，学生、教师和教学条件。作为教师在这里应该深入全面地把握这三个因素。（五）教学方法的选择 教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动，教学策略解决战略问题，而教学方法解决战术问题，教学策略指导教学方法的选择和运用。（六）课堂教学组织形式的选择和确定 所谓教学组织形式，我们可以定义为教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 （七）教学媒体的选择 教学媒体的选择是教学传递策略重要的内容，是教师设计教学时需要认真思考的一个重要问题。面对众多的可供使用的媒体，我们需要回答怎样选择，为什么这样选择，依据什么选择等一系列问题，媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低。因此，树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急。（八）确定课堂教学过程的结构 确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，主要包括教师的活动、学生的活动、教学内容、教学媒体等，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。（九）形成可操作性教学设计方案 需要将前面各部分的工作进行全面的总结和落实，要充分考虑前面各项研究，汇集各种研究内容，将其综合化、系统化和具体化，最后产生一个由一系列表格组成的，具有真正可操作性的课堂教学策略方案。 总之，我们教学的一切是为了学生。只有你设计的空间越大，学生思考的面就越广，学生的思维更容易发展。如果你的设计很死板，是固定的模式，是无懈可击的真理，那么说明你并没有真正懂得地理教学设计的含义。

⑵ 什么是生活化地理教学

《地理课程标准》提出“地理课程要提供给学生与其周围生活相关的地理知识，侧重基础性的知识与技能，增强学生的生存能力”。在教学中，引导学生从生活中学习地理知识，容易又有兴趣。下面简单谈谈将生活现象、生活元素融入地理教学中的几种途径。 一、 用生活经验，导入新课。 心理学认为：当学习的材料与生活经验相联系时，学生的学习兴趣高，学习情绪高，思维活跃。新课导入从学生熟悉的生活经验入手，联系学生当地实际生活中经常遇到的生活经验的地理知识，使他们觉得学习地理确实是有用，从而点燃学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。 例如：讲“旅游地理”时，教师可以先提出问题：今年，你的家人和朋友有没有出去旅游的？他们到什么地方去旅游？有什么收获？你想出外旅游吗？ ---怎样才能使旅游的效果更好呢？然后从生活中的旅游开始，一步一步讨论提高学习效率。讲“地震”时，可以以大家比较熟悉的汶川地震、日本地震造成的危害不同导入新课，激发学生探索地震产生的原因、造成的灾害、防灾减灾的措施等问题的兴趣，有利于课堂教学的开展。当然生活与地理知识关系很密切，自然地理、人文地理大多内容都可用学生已有的生活经验进行导入，从而获得较好的教学效果。 二、 运用生活经验，获取地理知识。 学生对自然界、社会和他人的感性认识，使学生已有一定的生活经验，借助已有的生活经验来学习地理知识，会更容易激发学生学习地理的积极性与主动性，强化学生对知识的理解和记忆。 例如：在讲季风的成因“海陆热力性质差异”时 ，让学生联系自己的生活和体验，夏季在水中与陆地的感觉有何不同，学生会得出“水凉陆热”，即他们的热容量不同。这样就很容易突破了风向问题。再例如：讲“天气系统中的天气描述时，冬季、夏季的区别；晴天、雨天的区别，学生得出夏季天热，冬季天冷。讲“地转偏向力”时，提问：当把一水池的水放掉时，水流的方向是顺时针还是逆时针？讲“影响农业区位的因素”时，提问现在我们可以品尝到很多反季节的和来自域外的蔬菜瓜果等农产品，这得益于农业区位的什么条件？讲“人口迁移”时，结合当地人去东南沿海打工，提问其原因、打工对当地以及打工地带来哪些有利和不利的影响？这些问题贴合学生生活，也能激发其学习兴趣，知识的获取就自然而然了。 三、 利用地理知识，解决生活中的问题。 利用地理知识，解决生活中的实际问题，是地理教学的重要任务。不但能开拓学生视野，培养学生能力，而且能提高学生对“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”的理解和感悟。 教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时，可设问：为什么朝霞、晚霞呈桔红色？（近地面大气中尘埃多，颗粒较大，散射能力强，波长较长的红光、橙光难被散射。）交通信号灯规定"红灯"为停的科学依据是什么？讲“交通”时，让学生设计：假设从当地去上海世博会，可采用哪些交通工具比较方便？如果坐火车应走哪些铁路线？沿途经过哪些大城市，还可以参观哪些著名的旅游景点？只有知识练到手，就能很好解决生活中的相关问题。 四、利用实践活动，拓展地理知识。 课外可以留一些实践活动，以便扩大、加深课堂上学习的地理知识，并使学到的知识得以应用与提高。例如：讲方向判别中：利用日出、日落、手表判别白天方向；利用北斗七星的北极星判别晚上方向；利用苔藓、树的年轮判别森林里的方向。还可以让学生观察冬夏的日出、日落的方向、记录每天的时间变化。讲城市功能分区时，让学生很好了解当地的城市布局，以便课堂较好的利用。 五、 勾勒生活画面，活化地理课堂。 把丰富的地理知识，用动听的语言、美丽的图片编织成一幅幅生动画面，展现在学生面前，让学生体会地理与生活同在的乐趣，感受地理知识的魅力。多媒体教学必不可少，使课堂效果更明显，课堂更生动。 总之，生活为地理教学提供了知识基础，地理教学使生活知识更丰富，使人们生活更方便，两者关系密不可分。只有将生活经验适时用于地理课堂中，必能达到意想不到的教学效果，使地理教学生活化。。。。

⑶ 如何在初中地理课堂中实施生活化教学

如何在初抄中地理课堂中实施袭生活化教学
初中地理新课程标准强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这一理念，因而我们在进行课堂教学时，应从生活出发，从中发掘素材与文本知识的融通之处，将教学内容纳学生的生活之中。

⑷ 如何使地理课堂生活化

1.充分挖掘教材，课堂导入生活化新课程强调：“引导学生从现实生活经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。具体来说就是要在生活中找教育，这在教学导入过程中非常关键，如同一出戏的“序幕”，要像磁石一样把学生的注意力吸引到课堂中来，帮助学生建立课本知识与生活的联系，激发其强烈的学习兴趣。例如，学习人教版必修1“地球公转及其地理意义”时，刚好在九月份左右，九月的大余艳阳高照，教室几乎不用遮阳窗帘，但在夏季教室里为何经常使用遮阳窗帘？夏季和冬季，同学们都在7:30左右到校，同样的时间，天空的明亮程度有很大的差别，这又是为什么？进而问到学校的作息时间表是否有变化？从而把学生引入“探究的欲望”状态，为学习正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化创设了情景。又如，讲到人教版必修“3地理信息技术在区域地理环境研究中的运用”时，要求大家用GoogleEarth找到自己所处的学校、学校的操场、教室、图书馆，同学们找到之后非常激动，被神奇的Google Earth吸引，有的甚至问能不能找到他的家，教师问大家知道这是怎么得到的吗？由此将学生的思维引入地理知识的探索空间，为新课的学习奠定坚实的基础。
2.创设问题情景，自主学习生活化合作学习是新课程学习模式的显著特征，加强师生间、生生间的多向交流，营造出在生活中学习的气氛，使学生置身于和谐、平等、民主、宽松、热烈的学习情景中，在无拘无束的学习空间里真正成为学习的主人。例如，在讲授选修《旅游地理》中“旅游资源开发条件的评价”内容时，可让学生模拟当一次导游，带领同学进行本地的一日游，然后让“游客”对整个游程提出意见和建议；接着又让学生模拟旅游局长，针对本地目前的旅游资源及旅游设施等，思考应该怎样才能吸引沿海经济发达地区的游客？如何把本地打造成沿海发达地区的“后花园”？如何实现“既要金山银山，更要绿水青山”的可持续发展？然后通过配乐———“江西是个好地方”，展示江西著名旅游景点如井冈山、庐山、红都瑞金等，使学生在活跃的气氛中积极讨论、自主学习，将书本知识真正变为自己的知识，学习效果自然事半功倍。
3.剖析热点时事，思考问题生活化“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生，很难适应当今由应试教育向素质教育的转变，而且时事热点也是高考的一个重要载体和试题的切入口，2010年部分省的高考地理试题就涉及了许多时事热点，如冰岛火山喷发，四川汶川、海地及智利地震，上海世博，墨西哥湾漏油等，所以把时事新闻转换成问题形式，有选择地纳入地理教学中，对于激发学习地理兴趣、启迪学生地理思维、培养理论联系实际的能力都有积极意义。如可利用冰岛火山喷发的时事新闻设计如下题目:为什么冰岛多火山？冰岛喷发的大量火山灰为什么会使欧洲的空中运输受到很大影响？火山喷发有何利弊？又如，从关于美伊战争报道中可以得到这样的信息：美国侵略是为石油而来，从而想到中东地区石油丰富，而伊拉克停止石油出口后，当地人们的基本生活必须品都难以保证，只能依靠椰枣充饥，大多数伊拉克人身穿长袍，戴着面纱。思考后讨论得知：伊拉克是世界上主要的石油生产国和输出国，且出油多、埋藏浅、油质好，伊拉克气候为热带沙漠气候，终年高温炎热，伊拉克盛产椰枣，属于阿拉伯国家，信仰伊斯兰教。从而让学生关注国际时事，做一个生活的有心人。
4.注重学以致用，练习设计生活化学习地理知识，是为了更好地去理解生活并应用于生活。在教学中，教师可设计一些生活化的练习，有意识地引导学生运用地理知识解决实际问题，使他们认识到“地理是生活的组成部分，生活离不开地理”。为此，教师应学习地理课程资源的相关知识，加深对地理作业资源的认识，确立敏感的地理作业资源意识，在面对各种地理作业资源时能“灵光闪现”，明白它们对生活化地理作业设计的意义和价值。教师应面向自然，关注社会与生活，正视学生的生活经验，拓宽思路，提高观察能力，从生活中提炼出有价值的问题，使之成为生活化地理作业的内容。

⑸ 如何优化地理教学设计，提高课堂教学效率

课堂教学是实施新课程改革的主渠道, 提高课堂教学效率是关键。提高课堂教学的效率, 关键要对课堂教学设计不断创新。教学设计是提高教学质量的重要途径，是落实课改，融合、渗透新课程理念的先行举措，是实现地理课堂教学最优化的必要手段。教师的教育观念、教育科学理论修养以及教学实践能力, 都将在教学设计中充分显现出来。改革课堂结构、优化课堂教学设计, 是地理教师的当务之急。那么, 地理课堂教学设计应从哪几方面入手呢?
一、 地理教学设计要有创新性
地理教材内容丰富多样，这就要求教师要钻研新课程标准，既要熟悉新教材的内容、体系、特点和优势，灵活运用教材，又要熟悉学生实际情况，科学地设计，使地理教学设计具有创新意识，能吸引学生，引起学生的兴趣。教学设计的好坏，关键是看能否调动学生的兴趣，优秀的课堂教学设计犹如写剧本，有开端、发展、高潮、结局。这样才能刺激学生大脑皮层兴奋，智力活动活跃，让学生感到不积极动脑就跟不上节奏，催促学生全身心的投入学习，能使学生越学越有劲。如讲述“南美巨人——巴西”时，笔者就运用巴西的国旗为主线进行教学设计：1）、从国旗上白色拱带引出巴西的地理位置。2）、指导学生根据巴西国旗中的白色拱带中的葡萄牙文“秩序与进步”，说说巴西的白色人种主要来自于哪个洲？并由此介绍巴西“人种大熔炉”形成的历史背景，进而引出巴西的人口的内容。3）、根据国旗黄色代表的含义，黄色代表丰富的矿产资源，并由此引出巴西是怎样利用有利的自然条件发展经济的教学。巴西由一个单一经济的“咖啡王国”，发展成为一个农业生产多样化、轻重工业都很发达的国家，是南美洲经济最发达的国家。4）、根据巴西国旗上绿色代表森林，并由此引出热带雨林的教学。这样教学设计，使学生很感兴趣，他们没想到一个国家的国旗能反映这么多的地理知识，而且以国旗为主线能把有关的学习内容串联起来，整节课教学效果很好。又如讲述“澳大利亚”时，运用“问题式”教学设计：1）、澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”？2）、澳大利亚为什么被称为是“骑在羊背上的国家”？3）、澳大利亚为什么被称为是“坐在矿车上的国家”？又如学习区域地理《新疆》可以运用歌曲《新疆是个好地方》进行设计等等。地理教学设计要有创新性，要因“材”设计，因“人”设计教学内容。
二、地理教学设计要有开放性
新课标提出“构建开放式地理课程”的理念，因此，教师在进行教学设计时，必须跳出学科看教学，跳出教材用教材。首先，在设计中注重教材自身资源的开放性使用，对“教什么”和“如何教”有自己独到的见解。教师要以教材设计者和组织者的积极姿态选择、开发和重组教学内容, 研究教的内容和创造教的方法, 创新课程呈现和学生学习活动方式, 将学生从教材中解放出来。例如关于六年级地理《地图的语言》的学习,可为学生设计如下教学内容： ①熟悉校园，为画学校平面图做准备； ②回到教室， 画学校的平面图； ③讨论、汇集在平面图制作过程中遇到的问题；④引导学生合作解决出现的问题；⑤研讨平面图制作的基本技能( 例如怎样测两点间的距离，如何确定比例尺、方向和如何注图例和标记等) ； ⑥学生交流制作平面图的经验和收获。这样处理教材, 开放、灵活, 改变了按教科书讲知识点的做法, 大大提高了学习质量, 真正发挥了学生的主体作用。
其次，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放。在教学设计中努力探索地理与其他不同学科（如语文、历史、政治、科学等学科）之间的知识渗透、交叉与综合，将地理学科知识与其他学科知识有机结合，如在设计地球的自转、公转运动内容时，可结合讲解波兰科学家哥白尼发现地球的自转、公转运动并提出太阳系学说；意大利科学家布鲁诺把哥白尼学说更推进一步，认为大自然是无限的等知识，丰富讲课的内容，营造良好的地理课堂气氛，引发学生对地理课的兴趣，促进对地理知识的理解。因此，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放，就能因地制宜地设计与其他课程相配合的“跨领域学习”的内容，全面提高学生的地理科学素养和人文素养。培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析、解决问题的能力。
再次，在设计中注重现实生活中学习资源的开发与利用。教师要善于和敢于对现有教材适度拓宽、加深，把生活中的热点、焦点问题、时政问题；把现代最新科技成果和创造发明充实和渗透到教学内容之中。如在六年级地理《地图》一节的教学中，可适当向学生介绍电子地图、遥感图像和地理信息系统等现代技术在生产、生活中的用途，让学生知道这些技术在日常生活中已经应用，如市场上出售的电子地图光盘；火车站、飞机场、大型购物中心等公共场所所设立的电子查询系统；电视台天气预报节目中出现的卫星云图等等。最大限度地拓展地理学习内容，突破教材的极限，弥补教材缺陷，使课堂教学富于时代气息和现代气息。
三、教学设计要贴近学生的生活
“ 从生活走向地理，从地理走向社会”， “ 让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。当然，从学生的生活出发进行教学，也为学生提供了丰富、有趣的教学资源，学生感受到地理有用而有趣，极大地激发了学生探究的欲望。在教学设计中，教师应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象，创设生活情境，将抽象的地理知识生活化，将具体的生活经验地理化。例如, 在学习“中国的北方地区和南方地区”时，教师可以设计为综合使用角色扮演、小组活动等教学方式。首先把“北方地区”和“南方地区”作为一个专题, 引导学生阅读教材、查阅资料, 之后, 学生自由选择扮演“北方人”或“南方人”, 按照“生活在北方好还是南方好”的辩论题, 展开辩论。通过辩论，使学生在活动中学到了南方和北方在自然、人文、经济等方面有显著差别的知识，体会到地理与社会生活的关系，体会到地理的真正价值，这样才是教会了学生终身有用的地理。
四、教学设计要做到结构和内容的自主生成
教学结构是指教学的程序。教学设计是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。生成是生长和建构，是师生在教学情境的交互作用及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。建构主义理论认为：教学过程是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程。这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性，它强调学生的自主探究，愿望生成和合作发展。因此，首先要求教师在进行教学设计时，根据学情和教材安排特点来灵活使用教材，对教材的内容及安排顺序可作一定的取舍和调整，以满足学生的自主探究、愿望生成和合作发展。其次在进行教学设计时，不能把教学内容定得太窄、太死，要把握设计与生成的内在关系，从生成与建构的实际需要出发，在教学设计时，突出生成性教学策略，运用有弹性的预设，只设计活动方案，如创设诱人思考的问题情境；运用角色扮演教学方法；组织辩论赛等，为课堂上的生成提供了可能性，给学生留有自主建构的空间和时间，为课堂生成提供平台。因此，在教学设计时，教师首先应把自己定位在引导者和促进者的角色，而非教学内容的安排者和发现者，要把自己的智慧融进富有创造性的设计当中。
总之,有效的地理教学设计不但可以开发学生的智力,培养地理认识能力,建构地理知识,形成积极的情感、态度、价值观,优化地理学习方式,使学生获得发展。而且可以促进地理教师的科研能力，专业水平和教学理论水平，改进地理课堂教学。使地理新课程在实施中达到学生、教师共同发展的双赢局面。

⑹ 高中地理生活化教学资源开发

在地理教学中，情境的及时引入会使得学生在极短的时间内顺利投入到课堂教学中来，课堂气氛会因此灵动。教师要对教材中的活动事先认真研究，并做好一定的顺序安排，这样便于创造更好的教学情境。比如，在人口迁移这部分内容中，教材设定了四种人口流动方式，要求找出属于人口迁移的类型。教学时，教师并没有立即要求学生说出人口迁移、人口流动的概念及两者之间的区别与联系。学生参与了教材设置的活动后，很容易就可以看出人口迁移是属于人口流动的一种类型，两者之间的区别主要体现在时间和空间两个尺度上。学生在分析导致人口发生迁移的因素时，可根据教材中提供的阅读材料获知存在排斥力（推力）和吸引力（拉力）两个角度的因素。教师再给出更多的案例，帮助学生加深理解，最后引导学生进行总结：任何一种因素均有可能是引发人口迁移的决定性因素，经济因素是导致人口迁移的最主要因素。这种教学方式可以让学生借助活动内容的学习自主找到基本概念并和教材中正文内容进行比对，依据教材及导学案的内容找到两个概念之间的联系、区别。在对人口迁移的因素总结后，教师还应要求学生结合教材中的阅读内容继续思考中国改革开放前后人口迁移的状况及原因。学生的思维一旦打开后，教师的教学会因此变得更为顺畅和高效。

⑺ 如何构建“生活化”的地理课堂

地理新课程的全面实施,对地理教育工作者提出了新的要求,我们必须更新观专念属,建立新理念,地理新课程标准提出了"学习对生活有用的地理""学习对终生发展有用的地理". 人教版七年级地理上册的第一课题目是《与同学们谈地理》,这一节课有两部分内容:生活离不开地理;学习地理是为了更好的生活.这是新课程标准"学习对生活有用的地理"理念的体现,同时也体现了对我们地理教师认真研读新课程标准,领会新理念的要求.

⑻ 如何打造生活化的地理课堂

太阳高度算时间 随便一个树木 笔直的阴影都可以的嘛 根据地理位置算两个楼内盘之间不影响光照情况下容 需要距离多远 根据所在地理位置 判断气候特征  根据河流等 判断哪里有开发价值（沉积岸知识） 根据 北京时间 算本地时间  或者 根据北京时间算外国时间等等 生活处处是地

⑼ 浅谈如何利用生活中的地理知识实现生活化的地理教学

在中复学地理教学过程中，制 应尽量结合客观存 在于生活之中的生动的、 有趣的地理事物和地理现象， 实现课堂的生活 化， 从而激发学生学习的兴趣， 活跃课堂教学的气氛， 提高课堂的效益。 关键词： 利用； 生活中的地理； 生活化； 地理教学 著名的演员和节目主持人曹颖在一次电视访谈中说她记忆力非常 好 ， 一篇的文章读一遍就基本能背下来， 地理也经常考 10 0 分。但是， 在 生活中的她却不能辨别方向， 甚至不知道 中央电视台在天安门的什么方 向。我想这是传统教学方式的悲哀