地理天气和气候教学目标

⑴ 谈谈如何制定地理教学目标

教学目标如何确定呢?教师在制定教学目标时至少要包括学段,单元,课时三个不同的层次级别.只有这样,教师才能系统,全面,完整,有效地按着课标要求完成教学任务.我觉得我们理解课程标准首先要明确学生是课堂的主体,教师是学生学习的指导者、帮助者、组织者、引导者.因此在教学目标的表述中是教师引导学生从事什么活动,在活动中学生获得什么知识、技能；通过什么活动的过程,学生从中获得什么学习的方法；通过什么活动学生体验、感悟什么样的情感态度与价值观,我们要研究课程标准相应的要求,明确哪些是结果性目标（知识与技能、过程与方法）,哪些是体验性目标（情感态度和价值观）.单元教学目标是通过每一课时的教学实现的,因此在制定好单元目标之后必须把单元目标分解和落实为课时目标.课时目标的设计是完成单元目标的关键.课时目标相对于单元目标要更具体,具体到可操作,可测量 .课时目标应依据课程目标,课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标如何确定呢?教师在制定教学目标时至少要包括学段,单元,课时三个不同的层次级别.只有这样,教师才能系统,全面,完整,有效地按着课标要求完成教学任务.“结果性目标”陈述方式明确表达学生的学习结果是什么.这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,例如 ：“运用地图辨别方向,量算距离,估算海拔与相对高度.”首先确定教学目标：在设计课时目标时,教师往往容易照抄单元目标,而实际上单元目标与课时目标之间的关系是整体与教学目标,下面以“亚洲复杂的气候（第六章七年级下册）这一课为例,如果把具体内容标准中的“运用地图和有关资料归纳某一大洲的气候特点及其与地形,河流相互关系,存在的环境,发展问题”直接作为教学目标,显然是不合适的.综合相关因素,可以将本节课的教学目标设计为：1.知识与技能——用地图说出亚洲主要的气候类型,并能归纳出亚洲气候‘复杂多样,大陆气候面积广,季风气候显著”的特点；运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点.
2.过程与方法——阅读亚洲气候图与气候统计图表说出亚洲的气温,降水分布概况,并归纳气候特征；根据材料,运用分析,对比的方法,归纳亚洲不同地区主要的气候差异及影响气候差异的因素；分组收集,整理其他大洲的景观资料,并与亚洲进行对比.
3.情感态度与价值观——根据资料分析亚洲由于气候差异带来的自然灾害,环境问题以及对人类的影响；通过分组讨论,设计减少自然灾害应采取的措施方案,体会地理学习与现实生活的密切联系,增强对社会和自然的责任感.
本节课的目标侧重于“运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点及不同地区的气候差异.
总之,我们在充分吃透“课程标准”的基础上可根据教学内容和学生“学情”确定教学目标.教学目标是对教学任务的预期结果的表述,是一个可供测定的指标体系,是对“课程标准”内容标准的落实.教学目标的确定对整个教学设计过程起着“纲举目张”的作用.

⑵ 地理基训天气和气候的自主学习怎么写

做个表格

⑶ 《初中地理“天气和气候”的教学研究》

亚洲总共9种气候，最广的是温带大陆性气候，马来群岛上是热带雨林，内西藏是晒高原容山地气候，西伯利亚以北的是寒带气候，我国南方亚热带季风气候，中东大部分为亚热带和热带沙漠性气候，非洲5种气候最广的是热带草原气候，欧洲5种最广的是温带海洋性气候
在初中的时候会学，我们老师天天要我们背，背不完死定了，我给楼主几个字多背多看就行，我就是

⑷ 地理天气和气候

科学家研究指出，天气对人类有很大影响。恶劣天气能够触发犯罪、自杀，导致交通事故或使肇事司机逃跑。生活中许多人认为自己对天气变化有感觉，有些人甚至能预先感觉到危险天气的来临，即使儿童也会对低压槽和高压区产生反应。不过，天气本身不会引起身体和精神疾病，它只会使人们已有的伤病加重或减缓。医学气象学家把人分成三种类型：第一种类型的人是天气反应型的，在天气的影响下，他们没有感觉到痛苦或觉得自己有病，但他们的情绪和健康状况却会有波动；第二种类型的人是天气感觉型的，他们的植物神经系统不稳定(不是由人们的主观意愿决定的)，他们比第一种类型的人对坏天气的刺激反应更强烈，也更早。在天气骤变时他们会感觉到头痛和睡不好，还会感到疲倦、情绪不好和变得易于激动。他们注意力无法集中，只能喝少量的酒，并且在酒后会有反应，在开车的时候表现为反应迟钝。第三种类型的人属于天气敏感型，这种类型的人通常是一些病人，他们可能患心血管疾病、风湿过伤如骨折等等。当天气突然变冷或变热时，他们可能会感到伤口疼痛或者慢性病加重。据调查，大约有60％的人觉得自己属性关节炎或者曾经受于天气感觉型的。即使按十分严格的生物气候学标准衡量，每三个人中也有一个人属于天气感觉型的。在严峻的天气形势下，汽车司机的反应时间比平时要慢10％。此外，司机还会作出错误的反应：司机过高地估计自己的能力，会错误地判断交通状况。他们超车时犹豫不决，或者在错误的时刻超车。司机和行人之间也会产生误会。天气对人类的影响已是不争的事实。目前最大的争议是天气如何影响人类。德国医学气象学家沃尔夫冈.施潘教授认为，天气的影响是温度、湿度、气压通过人体皮肤、呼吸器官、感觉器官以及神经系统对人体组织的综合影响。人体组织和植物神经系统使人体适应一定的天气形势。天气变化了，人体也必须作相应的调整。由于现代人对自然环境已不太习惯，并且远离大自然，因此许多人很难适应天气的骤然变化。石器时代原始人只能在他们的洞穴里忍受各种不舒适的天气，因此得到了磨炼，而现代人中的很多人则生活在装有空调的房间里，感受到的是经过过滤过的天气。这样，人们的身体不能很快地适应外面的天气，也就是说，血压会升高或降低，脉搏跳动过速或过缓，出汗太多或太少，只有当出现病痛的时候，才会引起人们的警觉。目前人们还不清楚，单个天气要素是如何影响人类的。有哪些因子始终影响人类健康呢？统计表明，不仅仅是那些像雨、雪、雾以及能导致交通事故上升的滑冰等所谓平凡的天气影响，生物天气形势也能极大地影响人的身心健康。比如说，受高压控制的地区，夜间人们能睡个好觉，相反，高压移走，或低压移入加上暖气团来临，人们的睡眠往往会受到干扰。又比如，冷气团来临，低血压病人的病情会得到缓解，而风湿病患者则会感到疼痛难忍。。。

这是从“天气在线”看的

⑸ 地理知识 天气和气候

我觉得气候是常年观察而得出的结论，一年或者一个月是当然得不出版来的，但是一般得出一权种气候也不要十年吧...

可做题中间一般我们所看到的当然都只显示一年的...

这个问题，你还是求助于更多比我知道得更多的人比较好、

⑹ 地理教学目标如何确定

教学目标如何确定呢？教师在制定教学目标时至少要包括学段，单元，课时三个不同的层次级别。只有这样，教师才能系统，全面，完整，有效地按着课标要求完成教学任务。我觉得我们理解课程标准首先要明确学生是课堂的主体，教师是学生学习的指导者、帮助者、组织者、引导者。因此在教学目标的表述中是教师引导学生从事什么活动，在活动中学生获得什么知识、技能；通过什么活动的过程，学生从中获得什么学习的方法；通过什么活动学生体验、感悟什么样的情感态度与价值观,我们要研究课程标准相应的要求，明确哪些是结果性目标（知识与技能、过程与方法），哪些是体验性目标（情感态度和价值观）。 单元教学目标是通过每一课时的教学实现的，因此在制定好单元目标之后必须把单元目标分解和落实为课时目标。课时目标的设计是完成单元目标的关键。课时目标相对于单元目标要更具体，具体到可操作，可评价，可测量 。课时目标应依据课程目标，课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标如何确定呢？教师在制定教学目标时至少要包括学段，单元，课时三个不同的层次级别。只有这样，教师才能系统，全面，完整，有效地按着课标要求完成教学任务。 “结果性目标”陈述方式明确表达学生的学习结果是什么。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如 ：“运用地图辨别方向，量算距离，估算海拔与相对高度。”首先确定教学目标： 在设计课时目标时，教师往往容易照抄单元目标，而实际上单元目标与课时目标之间的关系是整体与教学目标，下面以“亚洲复杂的气候（第六章七年级下册）这一课为例，如果把具体内容标准中的“运用地图和有关资料归纳某一大洲的气候特点及其与地形，河流相互关系，存在的环境，发展问题”直接作为教学目标，显然是不合适的。综合相关因素，可以将本节课的教学目标设计为：1.知识与技能——用地图说出亚洲主要的气候类型，并能归纳出亚洲气候‘复杂多样，大陆气候面积广，季风气候显著”的特点；运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点。
2.过程与方法——阅读亚洲气候图与气候统计图表说出亚洲的气温，降水分布概况，并归纳气候特征；根据材料，运用分析，对比的方法，归纳亚洲不同地区主要的气候差异及影响气候差异的因素；分组收集，整理其他大洲的景观资料，并与亚洲进行对比。
3.情感态度与价值观——根据资料分析亚洲由于气候差异带来的自然灾害，环境问题以及对人类的影响；通过分组讨论，设计减少自然灾害应采取的措施方案，体会地理学习与现实生活的密切联系，增强对社会和自然的责任感。
本节课的目标侧重于“运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点及不同地区的气候差异。
总之，我们在充分吃透“课程标准”的基础上可根据教学内容和学生“学情”确定教学目标。教学目标是对教学任务的预期结果的表述，是一个可供测定的指标体系，是对“课程标准”内容标准的落实。教学目标的确定对整个教学设计过程起着“纲举目张”的作用。