7年地理教学随笔

1. 教育随笔：如何成为一个合格的地理老师

一、拥有正确和先进的地理思维
早在1964年，美国地理学家威廉•帕蒂森曾提出地理学有4个传统，即地球科学传统、人地关系传统、区域研究传统和空间传统。这实际上是对地理思维及其特性较早的总结。现代中国地理学界一致把区域性与综合性视为地理学的两个特性。这种观点把握并概括出了地理学的两个最本质、最重要的思维特性。
二、广泛研读资料，领会新教育理念
地理课程改革是在全球人口、资源、环境问题日益突出，应用性成为当代地理学的突出特点的形势下，是在全面推进素质教育，要求课程设置必须着眼于学生的全面发展与终生发展的特定时代背景下进行的。地理课程是学生认识地理环境、形成地理技能与可持续发展观念的必修课程之一，它兼有社会科学与自然科学的性质，是培养21世纪合格公民的必备课程。新地理课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程，教师是课程的有机构成部分。
关注每一位学生的发展已成为新一轮地理课程改革的主导理念。体现这一理念的地理教学过程，要十分注重学生的全面发展与个性差异的统一；注重学生的地理科学素养与人文精神的统一；注重发展学生的地理科学素养与人文精神的统一；注重以地理知识为基础促进学生创新精神与创造能力的发展。
三、联系现实生活 开发课程资源
针对原来地理课程教学内容“学科中心”“知识本位”突出、应用性不强、与学生联系不紧密等问题，新地理课程融入了“学习对生活有用的地理”的基本理念，“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识”“增强学生的生存能力”。新教材采用丰富的形式展示所学地理知识在现实生活中的应用及实例，加深学生对所学内容的生活意义和社会意义的理解，激发学生学习地理的兴趣。

2. 初一地理随笔五篇日记大全

来自网络文库，可借鉴
初中地理教学随笔
既然素质教育是学生积极参与的教育，我们为何不把学生怎样配合教师活动想一想呢？一味的回头看旧教材能得到什么呢？要想让学生积极参与，首先要让学生感兴趣，这样就要求每一位教师在备课时，把自己当成一名学生去咀嚼新教材。例如在讲《海陆变迁》这节时，为了增加学生兴趣，把两张质地不同的白纸和有图案的纸，一张剪成非洲的形状，一张剪成南美洲的形状，拼合在一起说明两者之间的联系。同学们回答这个问题非常活跃，得到一个普遍的看法：这是一种巧合。
在这个过程中，学生得出结论是巧合就够了。然后把书中的三十三页撕下来，再从中间撕开。提问学生假如你没看见我从中间撕开，你凭什么能判断出这两张纸原本是一体的？有的学生说撕开的两部分图残缺，拼合在一起是一副完整的图画。这些都能说明撕开的两部分原来是一体的。接着让学生读活动中的图（拼合大陆几种古老地层的相似性）。学生很容易接受非洲和南美洲原来是一体，后来由于地壳变迁而分离的观念。课后我曾比较一下，做过“一拼一撕”的班级的学生参与数远远大于没有做过的学生数。这“一拼一撕”也正是我在备课时反复斟酌的举措。
所以说，只有教师在备课时感到有兴趣，才能在课堂上让学生学得有兴趣，才能充分发挥学生积极性。自己在备课时觉得无味，在课堂上学生也一定厌烦，他们的积极性从哪里来呢？为什么有些教师在讲课时学生能时入梦乡？为什么有些教师在讲课时学生的每一个细

2
胞都亢奋呢？难道这不值得我们每个从教人员思考吗？
新教材有许多创新之处，这是旧教材无法比拟的，希望我们从事地理教学的教师，把我们的精力集中在新教材上，用新理念武装我们的头脑，充分研究新教材创意，圆满完成新形势下的教学任务。
我国古代有“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。作为一名地理教师，仅仅教给学生新课程标准规定的基础知识是不够的，若能教给学生独立获取地理知识的技能，那么学生就会终生受用不尽了。 1、运用地图 获取知识
初中地理学习的主要内容是各种地理事物、现象的空间形象，如大洲、大洋、国家、地区的轮廓、界限，某地的地形区、气温的高低变化等，它们是难以用语言准确无误地表达出来的。借助于地图，便能一目了然，要求学生身边时常备有地图，对各地理事物、现象能形成准确、牢固的印象，避免了诸如世界各国名称、气候类型等的混淆现象，尝到运用地图好处的同学是对地图常看常新，新知越积越多。在初一新生第一节地理课时，我就要告诉学生运用好地图是学好地理的重要工具之一，要养成经常读图的习惯。地理学科的另一重要特征是它的综合性，我们可以从一张地图中采集大量的地理信息，如一个地区的位置、地形、气候、河流湖泊、资源等自然知识，再进一步分析可以得出该地区人口、工农业、交通、商业等人文状况，从整体上把握该区域的综合特征。因此，在平时的地理教学中就应该多运用地图来指导学生获取知识。
2、联系实际 内化知识
3、分析－归纳－综合 升华知识
学生的思维过程中少不了分析、归纳与综合，它们之间是相互依存、紧密结合的，为此，地理教学中应遵循“分析－归纳－综合”的规律，使所学知识得以活用。分析应从各类地理事物本身内容的系统性入手，从个别到一般，把个别分散的地理事物联系在一起，找出它们的共性，总结出规律，再从部分到整体把具有相关信息归纳综合起来，这样能加深理解各地区域的特征，获得完整的知识体系。例如，在新授完初中地理教材后进入复习阶段，师生先一起研讨，将初中地理知识归纳为自然和人文两大类，自然地理再划分为地理位置、地形、气候、河湖、资源等，人文地理可划分为人口、民族、工农业生产、交通、商业等；有的专题还可分为若干项，如地理位置可从纬度位置、海陆位置两方面分项，气候可以从气候名称、分布地区、气候特征以及对当地植被、农业的影响分项，工农业可分别从各自发展的条件、分布地区、生产的产品（工业部门、农作物）分项；工业发展的条件又可从资源、交通、人力、科技等分项，农业发展的条件可以从地形、气候、劳动力等分项。再运用整体指导局部的学习方法，大到国家，小到乡镇、村庄都要从上面这一知识结构中进行系统地回顾、整理、探讨。在地理会考复习时，我常运用这种方法，学生复习积极性高，复习效果不错。

3. 晋教版七年级地理教学下册第一章教学反思

1、初步培养学生对地理的探索兴趣，培养学生的求知欲，从而使学生注意身边的地理版知识权、动态的地理知识、发展中的地理知识。

2、通过各种途径感知身边的地理事物，尝试从学习和生活中发现地理问题。

3、理论联系实际、灵活运用地理知识解释、解决日常生活、经济建设、社会文化等方面的问题。

4、使学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。认识到地理知识就在大家身边，学习地理知识，能增强自己的生活和生存的能力。 懂得学习地理的认识到地图对于地理学习的重要性。 联系身边的现象来了解地理事物认识

4. 湘教版七年级地理下册教学反思怎么写

教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教版案（教学权设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。

5. 谈在地理教学中怎样进行反思

地理教学离不开地图，利用地图教学是地理教学最重要的方法。在地理教学中教师通常通过自己对内容的了解引导学生进行读图二析图、填图、绘图、搜图、用图等活动使学生主动学习，获得地理知识，提高能力。在教学过程中可根据教学内容和学生特点灵活运用各种用图方法，充分调动学生学习的积极性和自觉性，最终通过学生自己对地理知识和地图的认真思考研究，达到融会贯通的程度，使所学的知识成为他们可靠的财富。
读(识)图。教师指导学生精读每幅地图，并按照教师精心设计的程序和启发性提问引导学生读图、识图。培养学生的观察能力。学生按教师提出的问题和思路读图，通过自读了解和掌握地理知识。读图过程中对知道、记住、理解、应用等不同层次的要求用不同的符号在地图上做出不同的标记。在读图过程中要充分利用地图的每一项内容，如图例，比例尺，文字注解，标记等要素。读后还可安排小组讨论。
析图。读图后自然要分析地图，从地图上的各要素出发通过点、线、面的逐步分析，思考问题，再把各个要素联系起来达到对整张图了如指掌，然后根据问题逐个分析，得出结果。充分分析地图可使学生从直观的地图中获得地理知识，还可发现问题，启发学生的地理思维，培养学生分析问题和解决问题的能力.
填图。这是把许多地理知识从老师的讲授和课本上转化为学生自己的知识的非常有效的手段。教师指导学生填图，学生熟悉图例和注解，通过对地图的回忆，完整的再现地图的内容。填图切忌不可拿图照抄，否则就失去填图的意义。填图时必须启发学生独立思考，使他们一边填地名，一边考虑它的位置，回忆它的“内容”，填图可使学生提高记忆力，牢固掌握知识。同时也可培养学生的创新能力，学生可根据自身对地图的认识，创造一些填图的练习。
绘图。在地理教学中，教师可摹仿板图，对照课本、地图册上的地图，自己练习将自学获得的地理知识以轮廓间图的形式再现。教师有意引导学生自己动手绘图制表，把地图变“心图”［8］。如彩描分界线；绘制等值线图，描摹示意图，转绘分布图等，让学生既熟悉了地理事物，又培养了空间想象力，提高了动手和实践能力。同时在地理教学中提高教师的绘图能力也是对教学质量的提高。学生也可根据自己的爱好，自己设计和绘制一些地图，如漫画(课本插图)，它具有讽刺性强，幽默，富于思考的特点，符合学生的认识规律和心理特点。把这一艺术引入课堂，会使地理教学更具时代感，责任性，并提高学生的创造精神，公民素质与审美素质。
搜图。在地理教学中还要注意搜集地图。搜集和整理地图是信息地理教学的重要组成部分。指导学生注意搜集课本上没有的，但是对今后的教学有帮助的地图。这有助于培养学生的学习积极性和兴趣。通过学生自己搜集材料，培养“处处留心皆学问”的良好习惯，提高学生动手能力，参与能力和合作能力。在搜集的同时还应注意整理整合地图，注意地图反映的不同空间不同时间，不同侧面，微观与宏观的内容，创造学生多角度观察和思考问题，培养学生的创新思维。
用图。学以致用，学习的最终目的就是运用利用。用图要根据自身需要的内容在地图上提取信息。先从图名、图例入手，确定地图所现的区域、位置、范围、主题等，在对地图有目的、有重点的观察，按从主到次，从易到难的顺序在不同层面寻找相关的地理事物，并阅读文字解说，抽取有效信息，在最短时间内获得最有用的信息，为自己提供服务。教师在课堂中有意训练学生运用地图，可使学生认识到地图的重要性，锻炼学生的实践能力和获取信息的能力。

6. 地理的整理笔记

第一单元 宇宙中的地球 知识点总结
天文学家把人类已经观测到的有限宇宙叫做“可见宇宙”或“已知宇宙”，即总星系。
星云、恒星、行星、卫星、流星、彗星、星际空间的气体和尘埃，这些物质通称天体。
天体是宇宙间物质的存在形式。
天体之间相互吸引和相互绕转，形成了天体系统。宇宙的特性：物质性、运动性。
天体系统的层次关系：

太阳是太阳系的中心天体，1.体积和质量巨大；（2.太阳系其它天体围绕其运转。）
八大行星按与太阳的距离，由近及远依次为：水-金-地-火-木-土-天-海。
以地球为界，分为地内行星和地外行星。
水星、金星、地球、火星称为类地行星；土星和木星称为巨行星；天王星和海王星称为远日行星。公转方向都是自西向东（从北天极看为逆时针，南天极上空为顺时针）。
小行星带位于火星和木星之间。
月球的自转、公转的方向和周期都一致，方向为自西向东，周期就是一个月。
地球特殊性“金锁链条件”：液态水、适宜的温度、比较厚的大气。
太阳辐射以电磁波的形式向宇宙空间放射能量。
太阳辐射能主要集中在可见光区。
太阳常数是表示太阳辐射能量的物理量。8.24焦/（平方厘米•分）
太阳辐射是大气运动和水循环的主要能源。煤炭、石油是地质时期储存的太阳能。
太阳的外部结构（太阳的大气结构，）及其对应的太阳活动：
由内向外依次是：光球层—黑子；色球层—耀斑、日珥；日冕—太阳风。
太阳活动的周期为11年，包括高峰年和低峰年（根据黑子数量判断）。气候的变化周期与太阳活动周期有关。
太阳活动对地球的影响：磁暴—耀斑（和太阳风）；极光—太阳风。
磁暴危害：影响短波通讯、干扰电子设备、威胁太空中宇航器安全。
旋转中心 方向 周期 速度
角速度 线速度
自转 地轴 自西向东
北逆南顺 真：恒星年日：23时56分4秒 15º/h 赤道最大
向两极减少
假：太阳日：24时
公转 太阳 恒星年：365天6时9分10秒 59´/d 30km/s
恒星日与太阳日不同的原因—参考系不同。
地球自转平面是赤道面，公转平面是黄道面，它们之间的叫夹角成为黄赤交角。23.5 º
近日点和远日点：一近快（一月初地球公转到达近日点，公转速度最快），七远慢。
地球自转的意义：
1.昼夜交替现象：1.地球的自转。（2地球是一个不发光也不透明的球体。）
晨昏线（圈）—昼半球与夜半球的界线。晨线—夜到昼；昏线—昼到夜。
2.地转偏向力作用效果：北半球做水平运动的物体向右偏转；南半球向左。运动速度越快，地转偏向力越大；越向高纬，地转偏向作用效果越明显。沿赤道运动的物体不受地转偏向力影响。
3.地方时
时区的划分：每隔经度15°划分一个时区；以0°经线为基准，从7.5°W到7.5°E为中时区；中时区以东依次为东一区至东十二区，以西为西一区至西十二区，东、西十二区合为一个时区。各时区都以中央经线的地方时为本区的区时。 地图册11页。
地方时和区时的区别，例如：北京时间指的是东八区的区时（也就是东八区中央经线120°E的地方时），而北京的地方时是北京所在经度116°E的地方时。
时刻的计算
区时：1.确定中央经线(时区) 2.东加西减(时区之差)
地方时：经度差15度，地方时差1小时；经度差1度，地方时差4分。
日期变更线：两条，即日界线（国际日期变更线）和零时线（24时线）。日界线在180 º经线附近，但并不完全重合。零时线在地球表面的位置是自东向西变化的。
日期的计算
穿过零时线，东加西减，计算方法和时刻的计算相同 (即，地方时计算的结果在0和24区间之外，大于24，日期加一天。小于0，日期减一天)；
穿过国际日期变更线，日期东减西加。
地球公转的地理意义：
1.太阳高度是指太阳光线与地平面的夹角。
正午太阳高度的纬度变化规律：由直射点向南北两侧递减。太阳直射点在南北回归线之间做季节性移动。
正午太阳高度（H）的计算：H＝90º－纬度差
纬度差：即所求地点纬度与太阳直射点的所在纬度的差距。两点位于同一半球，纬度相减；不同半球则相加，结果取绝对值。
2.昼夜长短的变化：以北半球为例，夏半年（3.21-9.23），太阳直射点在北半球，北半球昼长大于夜长；冬半年（9.23-次3.21），太阳直射点在南半球，北半球昼长小于夜长。6.22-12.22昼长逐渐变短；12.22-次6.22昼长不断变长。
夏至日，北半球，昼长达到一年中最大，北极圈出现极昼现象，南极圈极夜。
冬至日，南半球，昼长达到一年中最大，南极圈出现极昼现象，北极圈极夜。
纬度相同，昼(夜)长相等，正午太阳高度角相同；经度相同，地方时相同。
二分二至日的日照图，参看地图册12页。
3.四季划分：
天文四季 中国 — 四立；西方 — 二分二至。
气候四季 春3、4、5；夏6、7、8；秋9、10、11；冬12、次1、2 。
4.五带的划分：
热带-有阳光直射;温带-既无阳光直射,又无极昼极夜;寒带-有极昼极夜。
五带界线：南北回归线、南北极圈。
地球内部圈层:划分依据—地震波。地球内部圈层地壳、地幔和地核
划分界线—不连续面：
地壳和地幔—莫霍面，横、纵波波速都明显增加；
地幔和地核—古登堡面，纵波波速下降，横波完全消失。
地壳厚度规律是：一般海拔越高，地壳越厚；海拔越低，地壳越薄。陆壳厚，洋壳薄。
地壳元素按含量由多到少排列：养O闺Si女Al贴Fe给Ca哪Na家K美Mg
地幔：分为上地幔和下地幔。软流层位于上地幔顶部，一般认为是岩浆的发源地。地壳和上地幔顶部（软流层），合称岩石圈。
地核：据推测组成物质是熔融状态铁和镍，可能是产生地球磁场的原因。
生态系统：包括岩石圈、大气圈、水圈、生物圈，其中生物是主体和最活跃的因素。