地理图表教学初探

⑴ 试分析高中地理教学中如何进行读图能力的训练

准确识读地理图表，有助于学生获取更多有效信息，从而提高高中地理课堂的有效性。那么，如何在高中地理教学中提高学生的读图能力呢？结合本人多年的教学经验，我认为可从以下方面来努力：
1.教会学生准确把握读图程序
高中学生一定要学会阅读地理图表。首先要看图名，图名指出该图表所属，这是读图的必要前提。养成先读图名的好习惯，可以为学生节约很多时间。其次要看地理图表的图例和注记。图例一般与所要表示的内容有关，每幅图表需要表示的内容都不一样，读懂了图例，就为地图阅读打下了基础。最后要看图表的内容，分析地图的主体。要引导学生结合图名、图例、图的主体对图表进行分析，紧扣题目设问，从图表中获取有效地理信息。
2.课堂中强化训练学生绘图技能
地理绘图是学习研究地理的重要方法之一。不光要求地理教师掌握一手描绘地图的好本领，还要求学生也具备基本图表的绘图能力。地理教师在平时教学中，就应该适时安排一些绘图活动，培养学生动脑、动手的能力。
3.注重图文图表转换，提高图表分析技能
学生要学会图文转换，不要凭空去死记硬背、生搬硬套，要把教材中的知识点和各类图形结合起来，这样才容易理解和掌握。
教师还要教会学生进行各种表格与图形之间的转换，比如将饼状图变成柱状图，将光照图中的侧视图变成俯视图等等。变换图形之后，教师再通过改变设问等方式来提高学生的读图能力。
4.重视多图并用，有助于理解地理事物之间的联系
地理环境的整体性决定了地理事物之间本来就是相互联系、相互影响的，所以教学中要善于运用多幅图来综合分析、对比各种地理事物，找出它们之间的联系。比如，在分析气候特点时，就要分析气温与降水图。分析区域特征则要综合分析人口、资源、经济与自然环境等各方面的特点。教学中把多种地理图表综合运用起来，这样会使学生对各种地理事物的认识更加全面、更加准确。
新课程标准指出：“地理图表是地理学习和研究的重要工具。”只要我们地理教师能在教学中，有意识、有步骤地引导学生使用地图，相信学生的读图技能必将有大幅度提高，从而保证高中地理课堂的高效性。

⑵ 什么是地理图表教学

地理图表是地理知识的载体,是地理教学的直接教具,是丰富的地理信息源,是地理思维能内力尤容其是形象思维能力培养的最好工具,地理新课标特别强调学生读图,运用图表分析地理问题的实践能力.图表一般比较形象直观并容易引起学生的学习兴趣及知识的理解,在理解基础上进行学习,有利于知识同化与顺应,符合学生学习的认知规律,让学生成为地理学习过程的参与者、探究者及实践者.老师成为学生学习过程的指导者、组织者以及促进者.图表教学方法，是以一种或几种有机图形、表格或其相结合的方式，揭示地理事物、地理现象和地理本质特征的一种教学方法。这种教学方法的特点在于运用形象、逼真的图形、图像及设计合理的表格、图像、图解等形式来传授地理知识、地理概念、地理规律，形象地揭示地理事物、地理现象间内在联系和本质特征，使学生在尽可能短的时间内获得一个完整、准确、比较稳定的表象，使课后易于理解、复习、掌握，使学生尽可能快地得到一系列地理知识和地理规律，大大提高课堂教学效益。

⑶ 地图、地理图像、地理图表有何区别

1、地图，是地理信息的重要载体，也是地理教学过程中不可缺少的工具。地图信息回量大答，知识密度高，同样篇幅的地图和文字，往往地图的容量要大得多。而且地图的定位定量准确，形象易记。
2、地理图像即地理原理示意图是将地理事物的形成原因、变化过程、内部特征、运动规律等形象地展现出来，便于理解，有助于培养观察、想像、分析、应用等能力。
3、地理统计图表。图表是把地理数据形象地表现出来，便于理解数量意义、比较异同、分析变化、概括特点等。可以根据定量分析作出定性结论。地理统计图表有折线、曲线、柱状、扇状、饼状及三角形等多种形式，可反映绝对数据、比例数据、多项对比、时间变化等。判读统计图表要看清图例、了解坐标、注意数量单位。根据比较差异分析原因，根据变化幅度分析趋势，根据数量以说明某项论证等。

⑷ 地理教学中如何培养学生的读图能力

一、强化读图表步骤的课堂教学训练，养成读图好习惯。
这就要求从教材入手，在平时的课堂教学中有意识地培养学生的读图能力，要求学生拿到一幅图，要做到“读图四步走”：一读图名，即这是幅什么图？二读图例和注记，即图中的符号表示什么地理事物？三读有无坐标轴，若有坐标轴，要看清横纵坐标分别表示什么？四读取图表中表达了哪些地理信息？“读图四步走”的根本目的是为了培养学生良好的读图习惯，这是提高读图能力的基础和关键。在地理高考中因读图习惯不良，漏读、误读图名或漏读、误读图例而导致失分的事例不胜枚举，因此，要想提高学生读图能力，最基础也是最关键的途径就是培养学生良好的读图习惯，做到“读图四步走”。
二、强化教材中图表的阅读与识记，是认识其他图表的基础
地理教材中汇集了大量图表，只有对教材中图表做到熟记于心，才能有助于认识出现的变式图、大比例尺的区域图等难度较大的图。
例如对变式图处理的方法是局部放大，整体恢复，回归基本。如有关晨昏线的读图题同学们普遍感觉较难，就是因为变式图特别多（约有20种）。但最基本的形式却只有两种，即侧视图和俯视图。在复习时我们首先要掌握教材上的基本图形，再重点弄清每一种变式图与基本图形是什么关系，是如何“变”的。解题时先将局部图恢复为整体图，将变式力回归为基本图，可以使此类题大大简化。同时，在平时复习中要注意总结一些读图“法则”。
再如要认识小范围、大比例区域图，除了要根据经纬线进行空是定位外，还要求学生识记一些地面上点状的重要标志以及线状的轮廓，点状的如一些重要山峰、矿产地、城市等，线状的如河流、岛屿、海陆、行政区等，只有从教材上识记，才能有助于认识区域图。
三、强化图表归类的教学训练，培养对不同图表的阅读方法
经过阅读步骤和对教材中图表的阅读和识记，学生已经形成良好的读图习惯和基本的读图技能，要想更快地提高学生的读图能力，就必须将图表归类，了解不同图表的特点，指导学生总结各类图表的读图方法和关键注意点。在近年的文科综合试题中，地理部分出现较多的图形类型有：“变式图”、“叠加图”、“等值线图”、“统计图”和“区域图”，下面本文就逐一介绍一下这些常见图形的特点和阅读方法。
总之你上课引导得多，用图用得多，学生也容易养成读图的习惯，他们读不好图的关键还是很少看地图。

⑸ 如何加强高中地理教学中学生阅读图表的能力

如何加强高中地理教学中学生阅读图表的能力惠阳中山中学姚永振
内容提要：纵观近几年广东省地理高考试题我们不难发现近年来的试题都有一个共同特点， 读图分析题所占比重越来越大，如07、08
年普通高等学校招生全国统一试考试（广东卷）的 地理试题中图表题占整张卷的篇幅也很大，因此对于学生能正确读图、从图表获取有效信息、
分析图表数据、运用图表分析地理现象及其规律的能力，是近年来高考对学生提出的新型要 求，这也是地理新课程标准中对中学生学习地理的基本能力要求。
关键词：养成用图习惯，强化图表的转换； 夯实基础，培养地理思维能力； 一、养成用图习惯，强化图表的应用
近年来，地理高考试题中几乎题题都配有图，这就要求考生要有很强的读图分析能力，
才能比较顺利地解题。因此我认为，在高中地理教学中首先要让学生养成良好的读图、用图
习惯，逐步培养学生对图与图、文与图之间的转换能力，是提高地理的成绩的一个关键措施。 （一）养成良好读图习惯，重点训练读图与绘图
地理图表是地理信息的重要载体，是学习地理的重要工具。建立空间概念和发展形象思
维都需要以图像作为主要媒介。运用地理图像是地理学习的特色和优势，也是地理教学活动
中不可缺少的工具。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能
够清晰地呈现出地理知识的规律性，以更直观、简单的形式表现出来,容易被学生理解和掌握。
所以教师应该使学生养成良好的读图习惯，重点引导他们如何阅读表图和分析地表，我认为 可从以下几点做起：
一是教师在教学过程中要多示地图和多板简图,让学生熟悉地图，如教学过程中我们应该
多在学生面前展示地理挂图和课本上插图，同时更要在黑板上板地理简图，这时教师可让学
生自己在挂图上或板图上描述出某些的地理事物和地理特征，然后教师再进行订正巧,这样一 来通过学生的思考可以加深学生的印象。
二是教师要善于说图,我们在平时的教学中都会对地理挂图或板图应进行细致地讲解。
而我认为讲解图应先总整体后具体，先简单后复杂。然后教师再对应板图一一讲解，当然最
后我们出示一些代表性的习题让学生进行课堂训练，教师要及时进行点评,同时更要指导学生 如何分析图表题,总结出解题的方法和规律。
三是学生要动手绘图,俗话说“眼过千遍，不如动手一遍”。当学生脑海中对某些图有一
定了解之后，可以尝试着让学生自己动手绘出一些的图表，教师在黑板上示范绘图，进行相
互比较，让学生找出自己绘得不足之处，教师再进点评,这样更能加深学生的印象，从而达到对各种知识更加稳固地掌握。比如在讲“世界主要的气候类型和自然带”时，先要让学生亲
自动手绘出“理想大陆轮廓图”，包括几条分界线（赤道、南北回归线、极圈以及两侧海洋）。
然后写出相对应的气候带，最后标出相对应的自然带等，这样能使学生更加深刻地理解世界
的气候类型和自然带的分布规律，当试题中出现某个区域时在学生脑海中可以浮现出该地区
的大致的气候类型或者自然带了。力求每位同学都听得懂、学得会、记得牢，让学生学习起
来要有成功的感觉，变学生的被动学习为主动学习。同时也做到事半功倍的效果。 （二）提取基本图表信息，解开交织地理知识
在课堂教学中，教师一方面通过板图、板图表等直观方法培养学生的读图能力。因为教
师在板图、板图表的过程中学生的思维是紧跟着教师活动的。另一方面，讲求运用语言的方
法，通过讲述、启发等培养学生的逻辑分析能力，当学生的分析能力较强时，独立思考的能
力也随之加强。再者，要求学生摸透一些基本图、常用图的信息，如在十条线上下功夫（五
条经线、五条纬线）；找出这十条线穿过地区的自然景观与人文景观；在经纬度跨度不超过十
度范围内描一幅轮廓图，说出其中的位置、自然地理特征和人文地理特征，并问一个为什么？
那些交织在经纬网上的地理知识自然就会很清晰地浮现在学生脑海中了。这样坚持一段时间，
学生就逐渐地拥有“脑”中有“图”，“心”中有“理”的能力了，地理不再是单调的文字， 而是无数幅有趣的图画，可以起到事半功倍的作用。
二、夯实基础，培养地理思维能力 地图是学习地理的重要工具，前苏联著名教育家巴朗斯基说；“地图是地理学的第二语言，
并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须
用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”地理图表它是地理知识、地理智能和地
理技能的综合体现。所以考查地理图表是地理当前新课程改革中地理思维能力的体现，因此
地理思维能力的高低直接影响到学生考试的成败。但是任何一种能力都不是与生俱来，地理
能力的提高不是短时间的问题，需要在课堂教学中一边学知识，一边培养，所谓万丈高楼平
地起——基础是关键。建立扎实的基本地理知识是促进能力的根本。俗话说“无知便无能”，
因此，在教学过程中，我比较只追求进度，而是要稳扎稳打，注重立足课本、夯实基础，高 度重视图表的判读、分析等基本技能的掌握到位。我主要做以下两点：
（一）有针对性地强化训练，强化训练提高学生的综合能力强化训练是快速提高学生的
综合能力的一个重要途径，因此在平时教学和练习中教师要精心选题，对学生进行有针对性、 强化训练。
尤其是高质量图表题，试题可以是一些往年的高考题,也可以是根据学生实际情
况而编写的试题。只有通过有针对性的训练,学生在做题、析题、纠错，来回顾常见的各种解题方法，通过训练，让学生形成良好的思维方法，提高学生的综合能力。同时我也鼓励学生
自已找一些有代表性的练习题收集成例题集，建立自己的知识体系或者错题集。
（二）是指导学生建立比较完整的知识网络。并在此基础上，对所学知识进行迁移和转
化，灵活运用基本知识去辨析和认识与人类生存或环境相关的具体问题。力求使学生在原有
知识体系的基础上进行能力的提升，要求学生对知识要点充分理解透彻甚至要做到举一反三
的地步，同时我也关注社会热点问题。社会焦点与热点问题是地理高考试题的主旋律，要指
导考生学会运用所学的地理知识、原理以及正确的思维方法，加以思考和辨析。这样既可以
巩固所学的知识，又可以扩大考生的视野，同时更能促进其地理思维能力的提高。我常对于
当前一些热点事件为材料我让学生讨论并共同设计成图表题，进行有针对性的训练。如：当
前能源问题的学习，我通过和学生共同搜集我国能源的生产情况和消费情况以及世界石油分
布状况等材料。然后分析我国能源（石油）紧缺的原因和我国应该采取什么措施，在采取各
种措施时会遇到什么样的困难应该如何解决等等？让学生各抒己见进行辩论，教师需要的只
是点评、引导学生总结、归纳出同类问题的相似的思考角度，构建思维模式，来培养和训练 地理思维能力。
总之在教学过程中，由于我非常重视对学生阅读图表能力的培养，因此，学生学起地理
来比较轻松，同时成绩也比较理想。作为教师要能让学生真正掌握学习的方法，同时也培养
学生的分析问题和解决问题的能力。那么做起题来胸有成竹，是突破地理高考高分的瓶颈。如何加强高中地理教学中学生阅读图表的能力惠阳中山中学姚永振
内容提要：纵观近几年广东省地理高考试题我们不难发现近年来的试题都有一个共同特点， 读图分析题所占比重越来越大，如07、08
年普通高等学校招生全国统一试考试（广东卷）的 地理试题中图表题占整张卷的篇幅也很大，因此对于学生能正确读图、从图表获取有效信息、
分析图表数据、运用图表分析地理现象及其规律的能力，是近年来高考对学生提出的新型要 求，这也是地理新课程标准中对中学生学习地理的基本能力要求。
关键词：养成用图习惯，强化图表的转换； 夯实基础，培养地理思维能力； 一、养成用图习惯，强化图表的应用
近年来，地理高考试题中几乎题题都配有图，这就要求考生要有很强的读图分析能力，
才能比较顺利地解题。因此我认为，在高中地理教学中首先要让学生养成良好的读图、用图
习惯，逐步培养学生对图与图、文与图之间的转换能力，是提高地理的成绩的一个关键措施。 （一）养成良好读图习惯，重点训练读图与绘图
地理图表是地理信息的重要载体，是学习地理的重要工具。建立空间概念和发展形象思
维都需要以图像作为主要媒介。运用地理图像是地理学习的特色和优势，也是地理教学活动
中不可缺少的工具。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能
够清晰地呈现出地理知识的规律性，以更直观、简单的形式表现出来,容易被学生理解和掌握。
所以教师应该使学生养成良好的读图习惯，重点引导他们如何阅读表图和分析地表，我认为 可从以下几点做起：
一是教师在教学过程中要多示地图和多板简图,让学生熟悉地图，如教学过程中我们应该
多在学生面前展示地理挂图和课本上插图，同时更要在黑板上板地理简图，这时教师可让学
生自己在挂图上或板图上描述出某些的地理事物和地理特征，然后教师再进行订正巧,这样一 来通过学生的思考可以加深学生的印象。
二是教师要善于说图,我们在平时的教学中都会对地理挂图或板图应进行细致地讲解。
而我认为讲解图应先总整体后具体，先简单后复杂。然后教师再对应板图一一讲解，当然最
后我们出示一些代表性的习题让学生进行课堂训练，教师要及时进行点评,同时更要指导学生 如何分析图表题,总结出解题的方法和规律。
三是学生要动手绘图,俗话说“眼过千遍，不如动手一遍”。当学生脑海中对某些图有一
定了解之后，可以尝试着让学生自己动手绘出一些的图表，教师在黑板上示范绘图，进行相
互比较，让学生找出自己绘得不足之处，教师再进点评,这样更能加深学生的印象，从而达到对各种知识更加稳固地掌握。比如在讲“世界主要的气候类型和自然带”时，先要让学生亲
自动手绘出“理想大陆轮廓图”，包括几条分界线（赤道、南北回归线、极圈以及两侧海洋）。
然后写出相对应的气候带，最后标出相对应的自然带等，这样能使学生更加深刻地理解世界
的气候类型和自然带的分布规律，当试题中出现某个区域时在学生脑海中可以浮现出该地区
的大致的气候类型或者自然带了。力求每位同学都听得懂、学得会、记得牢，让学生学习起
来要有成功的感觉，变学生的被动学习为主动学习。同时也做到事半功倍的效果。 （二）提取基本图表信息，解开交织地理知识
在课堂教学中，教师一方面通过板图、板图表等直观方法培养学生的读图能力。因为教
师在板图、板图表的过程中学生的思维是紧跟着教师活动的。另一方面，讲求运用语言的方
法，通过讲述、启发等培养学生的逻辑分析能力，当学生的分析能力较强时，独立思考的能
力也随之加强。再者，要求学生摸透一些基本图、常用图的信息，如在十条线上下功夫（五
条经线、五条纬线）；找出这十条线穿过地区的自然景观与人文景观；在经纬度跨度不超过十
度范围内描一幅轮廓图，说出其中的位置、自然地理特征和人文地理特征，并问一个为什么？
那些交织在经纬网上的地理知识自然就会很清晰地浮现在学生脑海中了。这样坚持一段时间，
学生就逐渐地拥有“脑”中有“图”，“心”中有“理”的能力了，地理不再是单调的文字， 而是无数幅有趣的图画，可以起到事半功倍的作用。
二、夯实基础，培养地理思维能力 地图是学习地理的重要工具，前苏联著名教育家巴朗斯基说；“地图是地理学的第二语言，
并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须
用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”地理图表它是地理知识、地理智能和地
理技能的综合体现。所以考查地理图表是地理当前新课程改革中地理思维能力的体现，因此
地理思维能力的高低直接影响到学生考试的成败。但是任何一种能力都不是与生俱来，地理
能力的提高不是短时间的问题，需要在课堂教学中一边学知识，一边培养，所谓万丈高楼平
地起——基础是关键。建立扎实的基本地理知识是促进能力的根本。俗话说“无知便无能”，
因此，在教学过程中，我比较只追求进度，而是要稳扎稳打，注重立足课本、夯实基础，高 度重视图表的判读、分析等基本技能的掌握到位。我主要做以下两点：
（一）有针对性地强化训练，强化训练提高学生的综合能力强化训练是快速提高学生的
综合能力的一个重要途径，因此在平时教学和练习中教师要精心选题，对学生进行有针对性、 强化训练。
尤其是高质量图表题，试题可以是一些往年的高考题,也可以是根据学生实际情
况而编写的试题。只有通过有针对性的训练,学生在做题、析题、纠错，来回顾常见的各种解题方法，通过训练，让学生形成良好的思维方法，提高学生的综合能力。同时我也鼓励学生
自已找一些有代表性的练习题收集成例题集，建立自己的知识体系或者错题集。
（二）是指导学生建立比较完整的知识网络。并在此基础上，对所学知识进行迁移和转
化，灵活运用基本知识去辨析和认识与人类生存或环境相关的具体问题。力求使学生在原有
知识体系的基础上进行能力的提升，要求学生对知识要点充分理解透彻甚至要做到举一反三
的地步，同时我也关注社会热点问题。社会焦点与热点问题是地理高考试题的主旋律，要指
导考生学会运用所学的地理知识、原理以及正确的思维方法，加以思考和辨析。这样既可以
巩固所学的知识，又可以扩大考生的视野，同时更能促进其地理思维能力的提高。我常对于
当前一些热点事件为材料我让学生讨论并共同设计成图表题，进行有针对性的训练。如：当
前能源问题的学习，我通过和学生共同搜集我国能源的生产情况和消费情况以及世界石油分
布状况等材料。然后分析我国能源（石油）紧缺的原因和我国应该采取什么措施，在采取各
种措施时会遇到什么样的困难应该如何解决等等？让学生各抒己见进行辩论，教师需要的只
是点评、引导学生总结、归纳出同类问题的相似的思考角度，构建思维模式，来培养和训练 地理思维能力。
总之在教学过程中，由于我非常重视对学生阅读图表能力的培养，因此，学生学起地理
来比较轻松，同时成绩也比较理想。作为教师要能让学生真正掌握学习的方法，同时也培养
学生的分析问题和解决问题的能力。那么做起题来胸有成竹，是突破地理高考高分的瓶颈。

⑹ 地理图表隐含着丰富的地理信息，学会读图是学习地理的重要方法．结合下图回答问题．（1）读图析图：根据

（1）澳大利亚地来形的分布特点源是大体可分为三部分：东部山地，中部平原，西部低矮高原；
（2）读图可得，甲是热带沙漠气候，乙是温带海洋性气候，丙是热带雨林气候，丁是地中海气候；
（3）除了优越的自然条件之外，澳大利亚成为“骑在羊背上的国家”的经济条件有沿海城市、人口集中；对外交通便利，市场广阔；农牧业机械化程度高，产品大部分供出口，商品率高；引进和改良畜种等．
故答案为：
（1）大体可分为三部分：东部山地，中部平原，西部低矮高原；
（2）

（4）沿海城市、人口集中；对外交通便利，市场广阔；农牧业机械化程度高，产品大部分供出口，商品率高；引进和改良畜种等．

⑺ 如何运用图表资料进行地理课堂教学

图表教学法实施的四个步骤
1、教师认真钻研教材,教学大纲,把握大纲中重点难点与版知识之间的内在权联系,因果关系等.
2、根据教材,设计具有科学性,概括性及学生通俗易懂,感兴趣的图表,激发学生的学习兴趣.
3、课堂教学中变"哑图"为会说话的"活图",充分调动学生的视觉,听觉,动觉,边讲边画,让学生的注意力随教师的语言和笔触而转移,实现图示的笔序与讲解同步进行.
4、归纳总结,设计巩固练习题,检查学习效果,做到信息经教师传授之后及时反馈,并对反馈信息及时作出评价.
在教与学的活动中,应遵循"学生为主体"的原则,为了让学生较好地掌握地理知识结构及内在联系,运用形象化的图形,图象或表格让学生通过讨论思考的方式揭示地理事物之间的内在联系。

⑻ 地理图表题

第九题：
争论的焦点集中在A、B两个选项上。
关于B选项，就一般情况而言，水田的平均海拔是应该要低于旱地的；并且从题目所给信息中可以看出河谷中水田在所有水田中所占的比重要大于河谷中旱地在所有旱地中所占比重，于是有老师认为此题选B应该是没有错的。但是如四方城所言，不能排除水田主要集中于上游河谷而旱地主要集中下游河谷的可能。如果是出现这种可能，那么完全有可能水田的平均海拔高于旱地。也就是说，从题目所给信息是不能得出“平均海拔水田低于旱地”这一结论的。当然，四方城所言只是从理论上来说的，我们完全找不到实际存在此种可能的理由。我猜测，实际情况很可能是水田的平均海拔低于旱地，这是符合一般规律的。那么此题为什么不选B呢？我想命题人可能是想考查考生获取和解读地理信息的能力，他们的本意很可能是想说：“从题目所给信息可知,该水源地内……”。所以虽然事实可能是“平均海拔水田低于旱地”，但从题目所给信息并不能得出此结论，也不能选B。
况且我们在此处说“实际情况很可能是水田的平均海拔低于旱地”，但这只是一种猜测，实际情况究竟是不是这样即使生活在汉江谷地的考生也不一定很清楚。不过“阴坡坡度大于阳坡坡度”却是事实，所以参考答案选A也是情理之中。我们先不在此题题目信息中做过多的纠缠，我们先依据我们头脑中已有的知识储备做一合理推理：汉江谷地的阴坡应该是大巴山北坡，属夏季风背风坡，降水较少，山上的流水侵蚀作用和山上的流水堆积作用都相对较弱，所以很可能坡度较陡。汉江谷地的阳坡当是秦岭的南坡，属夏季风的迎风坡，降水较多，山水的流水侵蚀作用和山下的流水堆积作用都相对更强，所以很可能坡度较缓。如果我们从地图上来看，也可以看出汉江谷地阴坡河流更短小，而阳坡河流流程更长，这证明我们的推理是正确的。
但如果在考场上要考生做如此分析，可能非多数考生能力所能及。我们揣摸命题人的意图（揣摸命题人的命题意图是文科综合能力测试《考纲说明》明确要求考生具备的能力之一），肯定不是要求考生在考场上做如此推理，也不是要求考生达到头脑中已储备“汉江谷地阴坡坡度大于阳坡坡度”这一地理事实的程度。从这一角度来分析，也可以得出结论：命题人是想考查考生获取和解读地理信息的能力。问题的关键就在这儿了，有的老师认为既然参考答案是选A，那么推理过程一定是这样的：从图中可以得出“阴坡的面积小于阳坡的面积”这一信息；因为阴坡面积小于阳坡面积，所以“阴坡坡度大于阳坡坡度”。但实际上要得出此结论还得有一个条件：阴坡和阳坡的相对高度必须相等。另有一些老师是注意到了这一条件的，所以他们认为是不能根据“阴坡的面积小于阳坡的面积”这一信息直接得出“阴坡坡度大于阳坡坡度”这一结论的。事实上也是这样，秦岭的海拔是要高于大巴山的海拔的，阳坡的相对高度是要大于阴坡的。从由此可能推知，即使在阴坡的坡度与阳坡的坡度相等（或者是阴坡坡度略小）的情况下也会出现“阳坡的面积大于阴坡的面积”的现象——不管此题中的面积是按实际地形表面积计算的还是如一位老师所说是按坡面在水平面的投影大小来计算的。所以，如果仅依据题目信息来思考此题，无疑是不能得出参考答案所选A示结论（阴坡坡度大于阳坡坡度）的。
综上所述，导致师生们对此题争论颇大的原因很可能是：命题人在命制此题时是以考查考生获取和解读地理信息、论证和探讨地理问题的能力立意的，但他们在题干中又没有直接、准确地表达出他们的本意（“依据题目信息，该水源地……”）；同时，他们在设置答案时又忽略了汉江谷地阴坡和阳坡相对高度的差异。
当然，这只是一种可能。命题人同时在题干表述和答案设置上出现了疏忽，这让谁（当然包括我）都难以相信。难道这题目另有玄机？但愿如此！

关于11题：
题意要求调水的水源地是谷地。
且该地为亚热带（排除青藏高原）；
东线工程的起点在长江下游的江都，不合题意；
中线工程从汉江丹江口水库引水，位于汉江谷地，符合题意；
西线工程将通天河（长江上游）、雅砻江（长江支流）、大渡河的水用隧道方式调入黄河（西北地区），此源头也不符合题意。
所以只能选c。

⑼ 地理图表类型有哪些

通过地理图表来考查考生的地理知识和能力非常受到命题者的青睐，这也是各类命题的大势所趋。这一要求在近几年各地的高考试卷中得到了较好的反映，甚至于到了无图不成题的地步。以下是对“高考地理图表类型”的归类 ：

(一)坐标图

坐标图是采用数字坐标形式表示两项或多项地理要素的数字信息图形。它一般用柱状、曲线、折线、点等来表示相关的地理信息。常见的坐标形式有：

1.两维坐标：即直角坐标，用横、纵坐标分别代表两个地理事物或现象，坐标中的点、线等内容表示两者之间的关系，它能够简明地反映地理事物的时空变化规律。如课本中比较多见的有：

横坐标表示时间的变化，包括一日内的变化(如气温的日变化图、气压的日变化图)、一年内的变化(如全球气温年变化图、降水量柱状图)、多年内的变化(如郊区农作物产量变化图、太阳黑子与年降水量的相关性图、气温平均值的变化图)。

纵坐标表示空间的变化：包括水平方向的变化(如夏至日太阳高度的纬度分布图、海水温度和盐度随纬度分布图、降水量随纬度的变化图)和垂直方向的变化(如海水温度垂直分布示意图、气温的垂直变化图)。

此外，教材中还有许多有相互关联的地理事物，它们也可以用两维坐标的形式表示出来，如震级与烈度之间的关系、资源数量与环境人口容量之间的关系等。

2.三维坐标：这种图表尚未在课本中出现(新版初中地理教材里现已开始出现)，它是用三维空间来反映三个地理事物或现象之间的关系，或是将之统一在一个平面内，形成平面正三角形坐标图。

3.多维坐标图：多维坐标图是根据坐标的一般原理，将众多具有并列关系的信息反映在一张图上绘制而成。如土壤的成分组成、气候的气温降水资料、风频玫瑰图等。

解读坐标图时，首先要能正确判读并理解坐标系统中各坐标的具体含义，明白该图反映了哪两个或哪几个地理事物之间的关系，思考横坐标与纵坐标所反映内容之间的关系；其次要获得坐标中的有关数值及其变化趋向。坐标图上的点、线(折线、曲线、直线)、柱等既表示了地理事物的数量，又反映了地理事物的发展变化趋势。如曲(折、直)线递减段表示纵坐标项目与横坐标要素之间呈负相关，递增段表示呈正相关；曲(折、直)线斜率大的一段表示变化幅度大，斜率小的一段表示变化幅度小；此外，尤其要注意曲线或折线变化的起点、终点、转折点的特殊变化，从中发现规律性及根本特征。

在判读坐标图时，要注意三类问题：一是忽视坐标轴上数量信息而导致判读错误。如对比两幅降水柱状图的降水量的多少，不能仅看表示降水的柱子高低，就认定降水量相同或不同，而要认真看清纵坐标单位数值。二是忽视图中的隐含信息。不少考生只注意图像中地理事物多少、强弱、增减的变化，而不注意分析其蕴含的道理，只是从表面上读懂该图，比较肤浅，没有接触到本质。三是判读正三角坐标图时，要注意这种三角坐标图的三条边都是坐标轴，三项要素在数轴上比例由低到高方向也应是一致的，要看清楚各轴所代表的含义。

(二)等值线图

所谓等值线，就是在地图上将地理要素值相等的各点连接成线，常见的主要有：等高线、等深线、等温线、等降水量线、等压线、等震线、等盐度线、pH等值线、等太阳高度线等。但不管哪类等值线图，它们是有一些共性的，如每幅等值线图的等间距相等，它的弯曲、疏密都表示一定的含义等。故无论是哪种等值线图，在判读时都要注意等值线的极值、走向、弯曲形态、疏密状况等，并要对此现象作进一步的探究。下面以最常见的几种等值线图为例：

等高线图

等高线即海拔高度相等的各点连接成的线，它一般具有下面几个特征：1.同线等高：即同一等高线上的各点海拔相等，故等高线不能相交，因为同一个地点不可能有两个不同的高度，但陡崖处除外；2.相邻的两条等高线间的高度差相同，故只要知道一幅等高线图中任意两条线的海拔，就可推算出其余各线的海拔；3.等高线均为闭合曲线：即无论等高线如何迂回曲折，终必环绕成圈，但如果图幅较小的话，不一定能显示出来；4.等高线疏密反映坡度缓陡：在同一幅图中，等高线稀疏的地方表示缓坡，密集的地方表示陡坡，间隔相同的地方表示均匀坡。