地理教育教学风格

⑴ 老师的教学风格有哪些

（一）理智型教学风格
这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。

一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。

（二）情感型教学风格 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。

（三）自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
（四）幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。

（五）技巧型教学风格 这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。

⑵ 如何评价中学地理教师教学基本功

语言凝炼教学风格趣味。

⑶ 地理说课如何点评

一、评课的标准
评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的的任务不同，很难有一个通用的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，在地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。
评价项目与现代教学观
评价标准
一、教学目的
（体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际
2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
二、教学内容
（体现主体意识） 1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的理和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法
（体现训练意识） 1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”
2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4、从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育
（体现情感意识） 1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽
2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功
（体现技能意识） 1、用普通话教学、语言规范简洁，生动形象。
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅、层次清楚
4、能熟练运用现代化教学手段
5、应变和调控课堂能力强
六、教学效果
（体现效率意识） 1、教学目标达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，学生负担合理，短时高效
七、教学个性
（体现特色意识） 1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
二、整体入手，综合评析法
所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。通常做法是先分析后综合。
综合评析包括以下内容：
1、从教学目标上分析
综合评析
（既不就事论事也不空谈理论）
作出综合性评析意见
2、从处理教材上分析
3、从教学程序上分析
4、从教学方法与手段上分析
5、从教学基本功上分析
6、从教学效果上分析
7、从教学个性上分析
8、从教学思想上分析

（一）从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析课首先要分析教学目标。
1、从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜
2、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
举例略………
（二）从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
1、教学目标具体全面
2、教学内容科学准确重点突出
3、教学方法灵活
4、教学状态自然规范
5、教学手段运用恰当
（三）从教学程序上分析
1、看教学思路设计
（1）看教学思路设计符合不符合教学内容实际，符不符合学生实际
（2）看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受
（3）教学思路的层次，脉络是不是清晰
（4）看教师在课堂上教学思路实际运作的效果
2、看课堂结构安排
教学思路一课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
举例略……
（四）从教学方法和手段上分析
什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。这就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
举例略……
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式构建，要看教学艺术风格的形成等。
举例略……
4、看现代化教学手段运用
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时，适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功
（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作
6、从教学效果上分析
课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分种，学生不得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。
三、当前评课中的问题
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：
（一）、重听轻评
听的多，评的少，这是普遍存在的一个问题。有些领导课听了不少，但是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有及时同教师交换意见。当然听课并非都要听一节，评一节，但对于大多数的课能评则要评，能交换意见就要交换意见。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。
（二）敷衍了事
即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。
（三）平淡肤浅
有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”或者“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。
（四）面面俱到
对一节课的评议应该从整体上分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。
（五）参评面窄
评议上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，而点的多是正副校长，教导主任，教研组长和个别骨干教师，且大多属于被动发方，因此评课场面冷清，难以形成各抒已见，畅所欲言的热烈气氛，不发言不等于没有见解，这种评议就造成一部分人当面不讨论，背后乱议论，还有的会上唱赞歌，会后乱“嘀咕”，结果给执教者弄得无所适从。
（六）以偏概全
还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，很难作出全面评价的。这种走马观花的作法，无论是多么有经验的专家，也难以提出中肯意见。
（七）评“新弃”“旧”
眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。对人们确有些吸引力。而对于传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义语，于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。
四、评课心理误区
（一）趋中心理误区
（二）从众心理误区
（三）求全心理误区
（四）成见心理误区
五、评课形式
（一）个别交谈式
这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。
（二）集中讨论式
这种形式多是适用于公开课，实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。
（三）书面评议式
面对面的交流或座谈固然是一种好办法，但也有一定的不足。一是时间紧迫，参加座谈的人集中起来一次较困难，有时因时间短促来不及详细评论。二是对课缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也会影响评议效果。如果能够用书面评论的方法，可以克服以上不足。
（四）师生互评式
师生互评法即是教评学的过程。是由师生共同参加评课。
（五）抽签答辩式
这是以抽签形式选出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组成评委，当场打分。答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。在领导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范。这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。

⑷ 如何形成教学风格基于实践智慧的理论审思电子书

商品名称：如何形成教学风格基于实践智慧的理论审思:我的教学风格丛书
作者：闫德明
ISBN号: 9787501991396
出版社：中国轻工业出版社
商品类型：图书
出版时间：2013-04-01
印刷时间：0002-12-01
【目录】
导语教无风格，何以立教
(一)教学风格与学生个性成长／3
(二)教学风格与教师专业发展／6
上篇教学风格研究的成果述评
一、教学风格研究的时代背景／13
(一)教学理论的深化和发展／13
(二)教学实践的总结和提升／14
二、教学风格研究的主要内容／14
(一)教学风格的内涵／14
(二)教学风格的类型／19
(三)教学风格的影响因素／24
(四)教学风格的形成过程／28
(五)教学风格的创建方法／32
三、对我国教学风格研究的反思／39
(一)从研究主体看，专家学者多，一线教师少／39
(二)从研究内容看，应然探讨多，实然探讨少／39
(三)从研究视角看，哲学视角多，其他视角少／40
中篇教学风格案例的多维解读
一、“我的教学风格”是什么：应然与实然／43
(一)描述课堂教学状态／44
(二)解读课堂教学策略／53
(三)表达课堂教学追求／70
二、“我的教学风格”为什么：偶然与必然／81
(一)内因与外因的交互／82
(二)理论与实践的融合／101
(三)扬长与避短的抉择／118
下篇教学风格形成的内在机制
一、内隐与外显：教学风格呈现的两种知识形态／139
(一)教学风格的显性知识形态／140
(二)教学风格的隐性知识形态／145
二、转化与融合：教学风格形成的四种创新模式／147
(一)知识转换社会化――感悟教学风格／148
(二)知识转换外在化――凝练教学风格／152
(三)知识转换组合化――创新教学风格／154
(四)知识转换内在化――审思教学风格／155
三、累积与升华：教学风格的多重知识螺旋／162
(一)推动教学风格形成的“知识螺旋”／162
(二)催生教学风格形成的“文化场域”／165
案例节选索引
1.诗情哲理，灵动深邃――我的教学风格
唐锐光？高中数学／47
2.让英语教学如呼吸般自然――我的教学风格
徐永红？小学英语／48
3.平实、简约、理性――我的教学风格
刘朝明？高中物理／51
4.高效课堂，图解语文――我的教学风格
江伟英？小学语文／55
5.主问题教学：我的教学风格
许祖英？初中语文／60
6.动静相生：我的教学风格
李志伟？高中地理／66
7.酿一方智慧生长沃土――我的教学风格
刘燕？小学数学／73
8.引导学生创新――我的教学风格
刘志伟？初中生物／77
9.求实、求新、求活、求精――我的教学追求
柳文龙？高中化学／79
10.一堂公开课的前前后后
姜南飞？高中物理／83
11.沁人心田都是爱
郑贤？小学信息技术／90
12.让美术教育直抵学生的心灵
徐日扬？初中美术／93
13.穿越教学与科研的地平线
胡兴松？高中政治／102
14.为培养创新人才而倾情
郭铭辉？高中语文／109
15.寓教于情境，寓学于主题――我的教学风格
周莉萍？初中信息技术／114
16.英语课因故事而精彩
卢焕玲？小学英语／120
17.简单朴实与数字化探究
吴向东？小学科学／125
18.书声琅琅，润物无声
严杏？小学语文／131

⑸ 我是一名地理教师，教研员说我上课没有自己的教学风格、教学模式，具体是啥意思望高人指点。

我感觉应是没有自己的东西,或者是自己的东西少,这就需要自己多思考,多联系,多找些规律性的东西.可以打破教材 的编排顺序,按照自己的思路来上课.祝你好运.

⑹ 如何使地理课充满趣味

兴趣是最好的老师，它使达尔文虽屈从父命去学习医学 和神学，却依然热衷于野外标本采集和阅读自然科学书籍。教
育家第斯多惠也说过：“我以为教学的艺术，不在于传授的本 领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动
性怎么能唤醒沉睡的人？”很多学生对某门课程感兴趣往往开 始于教学中对教师讲授内容的认同。为培养学生学习地理的
兴趣，我根据多年教学经验，总结出以下几条主要措施。 一、导入语引发学生的兴趣 导入语是一堂课或一个新内容的开始，它直接关系到学
生对新课、新内容学习的兴趣。比如，我在讲《地质构造的类 型》一节时，是这样导入的：2008年5月12日，中国汶川发生了
8．0级地震，近10万人死亡；2011年3月11日，日本发生9．0级地 震，并引发海啸。仅2010年全球就发生了近300次地震。地震的
根源是什么？中日的这两次地震有何不同？一下子，学生的兴 趣就被激发出来了。 此外，地理趣闻、地理之最、地理谜语、地理之谜、地球现
象、诗歌、歌曲、漫画、名人语录等等都可以成为导入语。例如， 在讲授《中国可持续发展的道路》时，我引用漫画“钓鱼者的困
惑”，并提出两个问题：该漫画反映的问题是什么？民间有这样 的说法：“五十年代淘米洗菜，六十年代农田灌溉，七十年代水
质变坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代不洗马桶盖”，你怎样理 解这句话？这种特殊的引言，能起到特殊的作用，让学生自然 产生想探个究竟的欲望。
二、讲课过程中增加趣味 在讲授的过程中，教师运用自己的亲身感受或影视资料、 图片为学生描绘出真实可信的情景，无疑能增添学习兴趣。例
如，在讲解《中国特有的地理构造—— —喀斯特现象》时，我给学 生展示了我国溶洞的奇观异景，并让学生从图片中找出不同，
详细分析形成南北溶洞不同风景特点的原因，这样就为课堂 增添了乐趣。 又如，为了把教材的原理和社会现实紧密的结合起来，在
学习工业区位选择的内容时，我举了个案例：一度被誉为广州 “特一号”的广州乙烯工程投资80亿元，然而仅试产3个月就停
产了，原因在于每天要负担200万元的贷款利息。学生对此进 行了热烈的讨论，学生经过激烈的争辩和议论得到的结论是：
工业布局要依据客观科学的规律。这比我自己直接讲授达到 的效果要好。 三、制造困难，激发学生的兴趣
学生是教学的主体，我们的教学的主要任务是发展他们 的思维。根据教育心理学理论，制造学生的认知冲突，在学生
认识到已有经验与具有未知因素的新刺激（学习内容）之间有 差别时，学生探究知识的积极性会极大提高。例如，在学习完
日界线这一教学内容后，我立即提出一个问题：有一对双胞 胎，由于他们出生的地点稍有变化，哥哥比弟弟后出生，可能
吗？教室里顿时热闹起来，学生都在思考，试图解决这个问题。 又如，在学习《中国走可持续发展道路必然性》一节时，为
了让学生认识到生物多样性的价值，我是这样设计“发难”步 首先用投影展示背景材料：大熊猫的厚遇
1972年，世界上各大报刊都登载了一个特大消息：大熊猫 “玲玲”和“兴兴”作为国礼赠送给美国政府和人民。从那以后，
每年平均有300万以上的美国人到华盛顿国家动物园观看大 熊猫。“宝宝”抵达原西德受到红地毯规格的接待，“兰兰”和
“康康”的座机进入日本领空，战斗机升空护航，并有内阁大臣 出迎，“安安”“新兴”赴新加坡展出，新加坡国家动物园园长哈
里逊、副园长沈祥发亲自来到它们的故乡四川卧龙了解大熊 猫的生活习性。 然后开始步步为营，适时“发难”。 教师：大熊猫为什么受到如此礼遇？
学生1：因为它太可爱了。 教师：可爱的动物很多，为什么人类对它厚爱有加？ 学生2：因为大熊猫的生殖和抚育能力低，目前已处于频
临灭绝的状态，野外种群数量不足1000只，不保护就会灭绝。 刚出生的小熊猫平均100克左右，光滑无毛，像一只又聋又瞎
的小老鼠。在体型稍大的哺乳动物中，只有袋鼠会产下这种无 毛小仔，不过袋鼠有育儿袋，而大熊猫却没有。这在客观上决 定了大熊猫幼仔的成活率较低。
教师：物竞天择，适者生存，这是自然规律啊。 学生3：大熊猫是世界最古老的生物之一，早在有人类之
前它们就已经生活在这个奇妙的星球上，是古生物的“活化 石”。它们是中国特有的物种。 教师：人类离了大熊猫就生存不下去了吗？
学生4：可以生存下去，但会对人类某些方面的发展造成 障碍。 教师：请举些例子说明。 学生5：一些动物可以为科学家提供研究依据。过去，幼儿
因患小儿麻痹症而成为残疾人几乎随处可见，科学家们从印 度恒河猴的肾中提取出一种物质，从而培育出小儿麻痹疫苗，
才使无数幼儿免遭小儿麻痹之苦。还有，科学家们在1971年发 现，犰狳是唯一能够感染麻疯病病原菌的野生动物，在此之
前，在任何动物体内接种麻疯病病原菌的实验都失败了。这一 发现使科学家才有可能利用犰狳制取麻疯病疫苗。如果这些
物种不存在了，人类就会遭遇更多的痛苦。 教师：背景中的两个例子说明什么？ 学生6：目前，生物种类正在减少，人类应该保护物种，因
为人类的未来发展需要它们。动植物和人类应该和平相处，互 利共生。 教育不是灌输，而是点燃火焰。实际上，我们只要用好、用
准这类激趣的问题，找好激发学生兴趣的切入点，教学效果就 会大大增强。同样，学生的求知欲望也得到巩固和加强，探究 问题的积极性也能得到提高。
四、组织活动，增添趣味 实践活动是地理课本和教学中的要求，实践活动可以加强 学习与生产、生活实际的联系，同时也可实现学以致用。让地
理知识走近学生，也让学生切身感受到地理学科在现实生活 中的实际效用，学生参与活动的成功感会进一步增加他们对
地理学习的兴趣。例如，在学习完城市热岛效应后，我安排学 生成立了热岛效应学习研究小组，并进行观测和记录。这种活
动的运用巩固了学生所学的知识，也使学生增强了技能。 五、拓展视野，赏识激趣 我还对课堂知识进行一定的拓展，这样既可以增加学生的 教学反思 90
学术研究 2011 知识面，又可以增加课堂本身的吸引力和趣味性。例如，在讲第一章第三节“地球偏向力”的时候，我问学
生：黄河两岸是否对称？如不对称，哪一岸陡？哪一岸 六、延伸阅读，转移兴趣我还引导学生把对其他方面的兴趣“蔓延”到地理学科
上来。如有个学生美术特长突出，但对地理学习不感兴趣， 我就请他帮助班级出一期地理板报，他的成果得到了同学 的认可，他学习地理的兴趣也大大增强了。
七、布置与批改个性化，激发兴趣 布置作业要具有其独特性，如让学生手绘中国地图，这可 以激发学生的学习兴趣。教师要让每一次地理作业都成为师
生交流的平台，让每一次作业都能激励、唤醒每一个学生潜在 的能力，激发其学习兴趣和学习动机，使每一个学生都散发出 耀眼的光芒。
培养学生学习地理的兴趣，教师责无旁贷，而且有法可 循。因此，教师应在教学实践中不断研究、探索、总结，这样一 定会形成自己的教学风格。
浅谈学好高中生物课的策略 暴双凤 （河北省曲周县实验中学 05725） 高中生物是高考理综学科的一个重要组成部分，在高考中
占有一定的位置。但是有的学生在学习过程中由于方法不对， 致使虽然花费了很多的时间和很大的精力但成绩仍不理想。那
么，怎样才能学好高中生物这门课呢？我结合自己的教学经验 给大家提供几点建议，希望能对大家有所帮助。 一、培养学生学习生物的兴趣
“兴趣是最好的老师。”当一名学生对一门学科感兴趣时， 他往往会积极主动地去学习，不怕困难，勇于探索。兴趣是学生
学习活动的重要动力。学生一旦有了学习兴趣，注意力就会高 度集中，思维就会异常活跃，学习活动就会随之变得愉悦轻松，
从而使学生高效率地掌握知识技能。生物学科也是如此。因此， 培养学生对生物学科的兴趣，对提高学习成绩有很大的帮助。 二、掌握科学的学习方法
学习方法的优劣是学习成败的关键，要想取得理想的学习 效果，必须掌握科学、高效的学习方法。 1．注重构建知识网络。在学习生物的过程中，教师要注意理
清每一章的基础知识和基本内容，把所学内容有机地联系起 来，构建出一张网络图，这样就能使学生对所学知识有一个整
体的认识。例如，在教学《生物的新陈代谢》这一节时，我们围绕 代谢学习了植物的代谢和动物的代谢。植物的代谢包括光合作
用、植物对水分的吸收和对矿质元素的吸收利用，动物的代谢 主要是人体内三大营养物质的代谢，而动植物的代谢都有酶的
催化和能量消耗，同时都有细胞呼吸。我们可以根据这些知识 构建一张网络图，把各节之间既有递进关系也有并列关系，互
相联系、互相渗透的内容，有机地联系在一起。 2．采用灵活多变的学习方法。灵活的学习方法能把生物课 本中繁多的知识点区别开来，可帮助学生有效记忆。
（1）巧用比喻化疑难。采用比喻的方式把糖类和ATP比喻成 家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人 死了和睡着了。
（2）妙用诗词添兴趣。例如，物质出入细胞膜有两种方式： 一是自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表
明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体。 二是主动运输，可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表
示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需 要能量。再如，讲到“生物的保护色”时，教师可以引用杨万里的
诗句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。 （3）口诀谐音助记忆。如有丝分裂时期特点记成：前期“两
失两现一散乱”；中期“赤道板上整齐见”；后期“点分数增均两 极”；末期“两失三现一重建”。又如原核生物：一（衣原体）支（支
原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子。 三、注重理论联系实际 生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，
在学习生物过程中，要注意联系这些实际。这样才能既有利于扎 实掌握生物学知识，也有利于提高自己解决问题的能力。如讲
“无氧呼吸”时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥：长跑后我 们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们
的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多 会使人腰酸背疼。在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产
生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜 保存时间长不易腐败、味美可口的原因。制酒时为什么要密
封？因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO
制酒时若密封不严，酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量；如果酒曲不纯，混有乳酸菌，则制酒的同时产生乳酸，就会降低酒精
的质量。再如，为什么人会有“白化病”“白痴病”？为什么要禁止 近亲结婚？为什么说人不是上帝或神创造的，而是从古类人猿进
化来的？为什么人类要保护鸟类？对于诸如此类的问题，我们都 应当运用正确的理论去合理解释。这样既能帮助人们了解真相，
又能加深我们对所学知识的理解，从而使人们能够自觉破除迷 信、反对邪教。 四、充分利用上课时间
课堂是学生学习的主战场，要提高课堂学习效率，学生应当 做好“预习—质疑—上课—小结—作业—复习”六个环节。上课
前对所学内容进行预习，可以帮助我们熟悉课上要学习的内容， 做好上课的心理准备。预习时对自己不懂的问题应进行质疑，想
办法去弄懂，同时找出自己理解上的难点，从而才能有的放矢地 去听课。上课时要根据老师讲课的顺序主动自觉地思考，在理解
基础知识的基础上，对重点和难点进行思考。要听好课，还要善于 抓课堂的要点，听课笔记应该有摘要、有重点地记。课后要静下心
来，将当天课堂上所学内容认真进行思考、回顾、总结，对每章内 容列出提纲，这样可以使零散的知识形成清晰的脉络，使我们对
它的理解更为深入，掌握起来更系统、更全面。课下要按时完成 老师布置的作业，最后还要不断地进行复习，以巩固所学知识。
总之，在学习生物的过程中学生既要有正确的方法，还要根 据自己的实际情况，在学习中不断探索

⑺ 论怎样提高地理课堂吸引力

提高地理课堂吸引力的措施
一、修炼个人魅力，影响带动学生学习地理知识常言道：打铁要靠自身硬。初中生所处的年龄阶段决定了教师在他们心目中往往占有很重要的位置。学生通常会对优秀的教师产生心理崇拜，从而自然地愿意接受该教师所讲授的知识。为此，要想提高初中地理课堂教学吸引力，地理教师首先要努力提升自我，不断修炼自我，以便形成自己独特的个人魅力。在日常教学过程中，教师要在不断丰富和完善自己的学科知识的同时，逐步练就扎实过硬的教学基本功；要有追求卓越的教学理想，每一节课，都要精心设计教学环节，以期达到良好的教学效果；在教学方法的选择上，要深入了解学生，努力寻求适合班级学生，学生易于接受的教学方法；要追求自己独特的教学个性，要在不断的教学实践过程中，逐步形成自己独具特色的教学风格。总之，一名优秀的教师就是一笔巨大的教学财富，他会对学生的学习产生无形的推动与催化作用。因此，地理课堂要想提升吸引力，很大程度上取决于地理教师财富值的多与寡。
二、协调师生关系，促进学生地理学习兴趣的形成“亲其师，信其道。”良好的师生关系是教育教学工作得以顺利开展的前提与保障，能够在无形中润化学生的心灵，促进教师教育教学工作的开展。实践证明，教师不能够与学生建立良好的师生关系，一定会使学生产生厌恶感，学生也一定不可能对他所任教的学科产生兴趣，甚至会产生厌学、抵触情绪。很鲜活的一个例子，由于学生对地理学科不够重视，一名刚刚走出校门，从事地理教学的年轻教师对此大为光火，常常对学生动辄嘲讽、呵斥，甚至大发雷霆。久而久之，学生不仅对地理这个学科丧失了最基本的学习兴趣，而且对这名教师产生了严重的抵触情绪。学生越是抵触教师就越愿意暴怒，教师越是暴怒学生就越是抵触，搞得教师和学生都是焦头烂额、苦不堪言。试想，这种师生关系如何能够促进教育教学工作良好发展?相反，如果教师能够与学生建立起良好的师生关系，就会使自己各个方面的教育教学工作被学生理解接受，从而形成教师教得轻松，学生学得愉快的喜人局面。
三、加强知识整合，提高地理课堂吸引力初中地理知识涉及的内容多、范围广，同时与政史、语文、数学、理化等多学科都有着紧密的联系。特别是一些历史事件、优秀诗词句、谚语俗语等都包含着地理学科知识。课堂教学过程中，教师如能结合具体的教学内容，加强地理知识与其他学科知识的整合，不仅可以帮助学生理解和掌握地理知识，也会在很大程度上提升地理课堂的吸引力。
四、丰富课堂活动。提升地理课堂吸引力传统课堂通常采用“师问生答”单一式的教学模式，这样的教学形式很难提升课堂吸引力。为此，新课程提倡结合具体教学内容，采取多种形式，合理活化课堂教学，丰富教与学的过程。对于初中地理课教学，同样需要开展多种教学活动，广泛吸引学生参与其中，提升课堂教学吸引力。如在学习“世界的人种、语言和宗教”这部分内容时，我把全班学生分为三组，即非洲组、欧洲组、亚洲组，让学生分别围绕本洲人种的体态特征、语言和宗教习惯进行交流。这样一来，学生对哪个地方是什么人种、说哪种语言就一清二楚了。再如。在教学八年级上册“我国的降水”这部分知识时，我采用这样一个故事引导学生们开展学习：一位外国朋友来我国旅游。七月中旬在北京一下飞机，就遇到了一场大雨，他便赶紧买了一把雨伞。一周后，他来到新疆，被新疆独特的民俗风情所深深吸引，玩了整整一个月也没有遇到一滴雨，雨伞自然也没派到用场。后来，他离开新疆来到广州，又是一场大雨，可怜的他气愤地说：“我怎么这么倒霉?”故事讲完后，我因势利导让学生阅读我国降水量分布图，分析我国降水的分布特点。学生的学习兴致一下子就被激发，从而收到了良好的学习效果。

⑻ 怎样让学生爱上地理课

地理学科综合性强，我们的大多数学生在初中时也仅接触过两年的地理学习，进入高中后由于学生的学习将从起点开始，加之部分教师不了解新课标下的地理课该如何上，仍然按传统教法或是念书式的教学方法执教，这样的效果当然不会好。那么，怎样才能让学生爱学地理呢？下面就从本人十年高中地理教学中的实践来浅谈一下如何让学生喜欢地理课。
1.抓好新生入学第一堂地理课――培养兴趣
经过十年的地理教学，我认为新生入学第一堂地理课非常关键，我们可以海阔天空地和学生聊与地理有关的话题，甚至可以谈些近似神乎其神的风水学，并运用地理知识解释一些风水现象，引导学生辩证、科学的看待这一古老学说。例如建在山谷中的房屋，往往要求正门左侧山脊要高于右侧山脊。古代方位左为青龙，右为白虎，青龙要超过白虎。青龙代表男性，白虎代表女性，喻意在家庭中，男主人要占主导地位，反映了我国古代男尊女卑的思想。又如一房屋三面环山，缺口一面，紧靠房屋有一溪流过，结果这栋房屋便怪事连连，屋内经常出现蜈蚣等毒虫，于是这家人按风俗惯例，请风水先生前来指点，风水先生经过一番故弄玄虚后，叫这家人在山谷缺口处种些树，几年后，这家人便渐渐好起来。这其中有哪些玄机呢？其实，道理很简单：山缺口处为风口，刚好将溪流蒸发的水汽吹向房屋，自然引来一些喜湿的毒虫。风水先生在风口处种树（若干年后树木成林）挡住了风口，这些问题便迎刃而解。
以上轻松活跃的课堂气氛，将会让学生在快乐中学习，在快乐中收获与成长，我想，有了第一堂课这个良好的开端，成功的门在开始打开了。 2.注重学科知识生活化转换及趣味事例的适时运用
2.1

学科知识生活化。我们山区的学生对远离他们生活环境的知识感到陌生，但对发生在他们身边的事和存在于他们身边的事物感到特别亲切，因此在上课时尽可能以学生身边发生的事例和学生周边的地理事物作为例子，这样可以大大提高学生的兴趣，增强学生对生活中地理知识的理解。
例如我在讲内力作用下的地表形态时，把家里废旧的洗衣机排水管带进课堂做演示：一学生双手抓住排水管使其弯曲，另一学生观察其顶部形态的变化，利用这一演示过程来正确引导学生动手体会背斜顶部易被侵蚀而向斜顶部较稳定的原理。在讲水气变性问题时，利用了教室饮水机里的热水：首先让两同学保持一米间距对坐好，中间放一张课桌，让甲同学轻吹乙同学的脸部，乙同学则负责感受有热水杯在中间课桌上时与没有时脸上水气的多少，这样一来学生们自然就会思考并明白到，脸上的水气多时是甲同学把热水杯上水气吹到了自己的脸上所至，进而可扩展到干燥水气在经过一片较湿地域后会变湿润，反之亦然。此外，我在讲正午太阳高度时，选了一个晴天带学生到操场上，让他们用课前准备好的1米长空心直竹竿及量角器来测量当日学校所在地的正午太阳高度角（正午时刻，让太阳光透过竹竿照至地面，再用量角器测量竹竿与地平面的夹角即为当日当地正午太阳高度角），思维活跃的学生甚至还可以据此计算出学校所在地的地理纬度。当讲到亚热带季风气候这个内容时，我让学生体会当地夏季气温和降水有什么特点，冬季气温和降水有什么特点。通过学生的亲身体会，使学生更能深刻理解亚热带季风气候的气候特点。
2.2 趣味事例的适时运用
如西方"感恩节"的由来可作为分析国际人口迁移的案例，诺曼底登陆可作为分析北半球南北温差夏季小于冬季的案例，二战期间希特勒地中海偷袭战的胜利可作为分析密度流的案例，郑和下西洋可作为分析北印度洋海区季风环流的案例。
以学生熟知的地理事物或现象作为教学事例，不仅能让学生深刻理解当堂所学的地理知识，更重要的是让学生认识到了地理能解答发生在我们身边的地理之谜，地理知识与我们的生活密切相关，从而使学生更喜欢学地理。兴趣的提高说明我们上课不能只注重讲授理论知识了，脱离生活及缺少趣味事例的地理课堂便如同冬季的内蒙古草原，缺乏生气，枯燥无味。通过这些生活化知识的学习与趣味案例的分析，同学们的兴趣爱好一下就被吸引到了地理学科上。这样将在很大程度上激发学生的学习积极性和主动性，从满足地理探索欲的高层次上建树地理学习兴趣；培养地理学习迁移和创新的高层次能力。
3.注重学习迁移，注意学生地理知识的类化
我们知道，会跳舞的学生，学习体操更快，这是技能的迁移。当学生对某一任课老师有感情以后，会对其教学风格发自内心的喜爱，所谓爱屋及乌，就是学习情感的迁移。学生养成了认真学习的态度，凡事都认真对待，这是学习态度的迁移。为此我们要建立融洽的师生关系，对学生尊重、理解、关怀、帮助，就能给学生以鼓舞，使学生对老师产生信赖感、敬重感，由此把对老师的爱转化为喜爱老师所讲授的学科。正如古人所说，"亲其师，信其道"。
我们地理学科，知识多来源于生活，"自下而上"地将分散在教材中的零碎知识，由个别的地理现象的成因概括出共同因素，加以类推非常关键，或是"自上而下"地运用学生已掌握的基本原理、基本成因和基本规律等较高层次知识，去演绎推理较低层次地理现象的成因，我认为这是我们在注意学生地理知识类化的同时要注意的方法。
总之，地理是一门与日常生活紧密联系的自然科学，内容涉及天文、水文、地貌、地质、岩溶、生物、土壤、气象等多个领域，地理现象无处不在。让学生喜欢地理、学好地理，必须将地理课堂与学生熟悉的日常实例相结合，将知识运用于实践，巧用趣味事例，用事实说话，激发学生对地理学科的兴趣，事半功倍。

⑼ 史上最牛地理老师万耀平成功教学简介

万耀平，太仓实验高级中学地理教师。

不是学科带头人，没有干过惊天动地的大事，仅从工作来说，万耀平和普通老师没什么区别。但是，在他的学生心中，这个老师很特别。去年，一份名为《万耀平语录》的东西开始在网上流传，一度成 为各大论坛网站的热门红帖，转载率极高。很快，一个由学生们为老师创建的“官方博客”也出现在网上，专门记录这位万老师在上课时的连珠妙语。渐渐地，万耀平这个名字在网上红了起来。最后，湖南卫视也闻名而至，邀请万耀平去录制一期节目。

是什么让这位万耀平老师成为那么多人瞩目的焦点?看一看他的语录你就会明白，这个老师以一种嘻笑怒骂皆是文章、信手拈来出口成章的态度，在为学生们上课，与学生沟通。正是这种另类的教学方式，才让这么多的学生像粉丝一样聚拢到万耀平身边，将他捧红。

采访万耀平不是件太容易的事情，时近会考，他正忙着为学生辅导。最后，通过电话，通过QQ，昨天晚上8点，记者终于和这位被学生们称为“耀斑”的万老师完成了一次基于网络的“远程作业”。

“我发现我们班有一位女同学，无论我说什么，她都以一个火星人的态度旁观这一切。注意，我现在说的是太阳系的知识，与你火星人也有关系的啊。”

这段话被网上很多人认为是语录中最精彩的一句，不少人看到这句话的反应基本都是：喷了!万耀平说，这些，包括所有学生们觉得好玩的话，都是他即兴发挥的。

“我就是这么个人，比较直爽，也比较随性。和学生们在一起，也不讲什么规矩，上课也比较随意。”万耀平说，他自己从来都没有注意过自己上课的时候说过些什么。去年看到了这份在学生中流传甚广的语录，他自己也有点好笑：“原来我还说过这些啊，学生们记得比我牢。”万耀平说，虽然他没有刻意地去追求某种风格，但是他自己也发现在上课的时候加入一些这样的元素，会让课堂气氛更加好。学生们更容易被抓住。

这样教学无疑让孩子们感到新鲜，于是万耀平迅速和他们建立起一种默契。不管万耀平怎么拿他们开玩笑，学生们都不会生气，相反会更加热爱他。而课后，学生们更是和万耀平打成一片。万耀平拿来“恐吓”他们的话：“太阳耀斑爆发是很可怕的，但我要是被惹火了的话，会比耀斑还可怕数万倍。”也被学生们拿过来，给万耀平取了个“耀斑”的绰号。

“这位同学站在悬崖上面对着大海，反思他刚才在地理课上的所作所为。如果这时是白天，那么他是安全的;如果是晚上，吹起一阵风，他就会感觉到一双罪恶的手在把他往悬崖下推。”

这句话是万耀平在讲大气的海陆间循环知识点时，信手拈来的。他这样解释海风和陆风。就算一个完全不懂地理的人也能听懂：白天风从大海吹向大陆，晚上风从大陆吹向大海。这样讲授的知识点，无疑让学生们在哈哈一笑之后，迅速得到了记忆。万耀平说，如果非要说用意，他的主要目的还是这个。

“我经常和学生们说，上课的时候效率一定要高。你们必须完全听懂我的话，并且记住它。但是下课以后，我就管不着了!”万耀平说，以他的教学经验，学生们如果能利用好上课时的每一分钟，那么他根本不会关心他们课后的复习和作业完成情况。“当然，我也知道这听上去不太好。但是我是从我班里学生的实际出发的。”万耀平教的班，生源质量并不是最好的，换句话说，这些孩子不是那种顶尖的或者是刻苦型的孩子。所以，万耀平觉得只有让他们在上课的时候达到最高的效率，才能有助于他们理解并吃透书上的知识。他经常对学生们说的一句话就是：“现在我们的时间利用率应达到NBA第四节的最后一分钟。”

当然，万耀平还提到了另一个意义：活跃气氛。他的另一句经典是这样的：“现在后排有些同学，他始终带著忧郁的表情坐在那儿思考，什么也不做。在他的脸上我看到了范仲淹的风采，先天下之忧而忧。 ”老师最怕的不是上课时学生们问题太多，而是学生们鸦雀无声。一个问题抛下去，下面死气沉沉，哪个老师都会觉得这课越上越没劲。于是，万耀平在上课时经常性地使用插科打诨的方式，让学生们“活”起来。这样的效果，的确很好。

“有些登峰造极的同学现在还把彗星写成慧星，真是充满智慧的扫把星。”

除了和学习有关的事情，万耀平语录中还有不少是万耀平点评或者批评孩子们的话。和所有的经典一样，这些话都是一个风格的。不过，万耀平自己却觉得这些话只能听不能看。

“有时候说话得看语境的，有些话当时说了，学生们不会有什么别的想法。但是你非要挑毛病，我也承认一些话说得比较过火。”万耀平说，这就是为什么他听说有学生为他编语录的时候，第一反应是：有点害怕。“我倒也不是怕别的，就是怕有人误解我的话。我这也算一种教学风格，但是可能比较激进。如果有人要为我挑毛病，用一些看上去刺眼的话来批评我，我也的确没什么好说的。”万耀平说，但是天地良心，他更多的还是希望通过这种方式，让孩子们把注意力集中到学习上来。

万耀平语录

你们这些同学下课就往小店跑的，可能在无形中就破坏了内蒙古的草原，因为你们买那些甘草蜜饯啊，甘草是只有蒙古草原出产的。(介绍物产分布)

两艘船一艘在热带一艘在温带捕鱼，哪艘船更容易沉掉?温带的，为什么，温带鱼多，船装不下就沉了。(万式无厘头)

有的火山我们已经可以盖棺定论了，他们长得像火山，但已经动不了了，但还有比如地中海沿岸的火山，时不时就有火光发出，甚至可以作为地中海航行的灯塔了。(介绍活火山与死火山区别)

岩石熔化成岩浆的过程就是重新投胎的过程。所有的岩石，当他们厌倦岩石生涯的时候，都可以借外力回到地下，重新投胎。

如果哪个同学说西北高温多雨的话，我强烈建议他在吹西北风的时候，脱光衣服，去操场上跑两圈，好好享受他的高温多雨。

海沟听说过吗?海底下有阴沟啊?

今天我们要研究地质山。这位同学以后去开拖拉机，拼死拼活在平地堆起一座土山，这种山不是我们要研究的山。

今天地理课上我发了火，头上出了汗，太阳一出来蒸发了，在太仓南部上空形成了水汽，下了场雨，碰巧有几滴又落回我头上，这就是一个水循环。(解释水循环)

这位同学站在悬崖上面对著大海，反思他刚才在地理课上的所作所为，如果这时是白天，那么他是安全的，如果是晚上，吹起一阵风，他就会感觉到一双罪恶的手在把他往悬崖下推。(水的海陆间循环那节课上，他这样解释海风和陆风)

我这个人饭量很大，一顿要吃5碗饭，但是我脑力体力消耗得大，那位同学一顿只吃一碗，但他一天到晚坐着不动，两年下来，他成了只肉球，而我变成了木乃伊。(用比喻手法解释径流量和蒸发量)

中国十二点，日本就是十三点(讲时区的时候说的)

不能以貌取山。(讲背斜向斜时)

一座山现在是背斜怎么会变成向斜了呢?就像一个人出生时是个小男孩80岁后就变成老太婆了。(解释背斜不可能变成向斜)

一个同学进来时候全校第一，但他在这里除了学习什么都做，一个学期他就倒数第一了，这就是倒置。(解释倒置地形)

堆积层用化石来解释，最下一层的化石肯定最简单最古老，到了最上面一层，可能就出土你老祖宗的遗骸了。

我们要感谢细菌微生物，如果没有它们，地球上将被以前的尸体覆盖，你100代祖宗的样子现在还栩栩如生。

亚洲的季风气候，你们记住三只鸡：热鸡(热季)，野鸡(用土话念的“亚季”)，瘟鸡(温季)。

沈××出去旅游，在山脚下捡到半个恐龙蛋的化石。到了山顶，突然他被绊倒了，化石摔碎了。但他却热泪盈眶，因为绊他的是刚才捡到的恐龙蛋化石的祖先的头颅。请问，这是背斜还是向斜?(答案：向斜)

如果没有内力，只有外力的话，外星人看地球，就是一个被剥了皮的鸡蛋。(解释内力与外力对地貌形成的作用)

你们同学白天上课时的音量比晚自习时小多了，这是极不正常的，如果这种情况出现在野生动物身上，那就意味着大的自然灾害即将到来。

有句话叫“自古华山一条路”。上山这条路，下山还是这条路，如果说还有一条的话，就是自由落体了。

后面几位同学灵魂又要游离到身体外面了，我居然还要当你们灵魂的守护者，随时帮你们把它招回来。

现在我们的时间利用率应达到NBA第四场的最后一分钟。

如果一条公路沿途不经过一个城市，那等于是给野人修的。

洪水是不会乖乖跟着河谷流的，它脾气比我还大。

这种题做错是不容易的。

咸海地区的沙尘暴厉害到什么程度，沙子伴着盐刮到你脸上，刮了几次，你人就成一块咸肉了。

如果这一道题你选D，你以后千万不要和人说你高中时学过地理。

我罚你们抄，不是我不原谅你们，是科学不原谅你们。

请那些在下面面无表情的女同学注视着我，虽然我知道我的形象不怎么光辉。

这题选c的同学，有明显的反人类倾向。

学生：

没想到会有这么多人“顶”

小张是万耀平的学生，也是语录最早的编撰者，更是万耀平最铁的“粉丝”。

“他是我遇到的最最特别的老师了!”小张说，自从上了万老师的课，他就被迷住了。其实，小张只听了万耀平一年的课，高二的时候他就被分到了别的班级。但是，小张就是惦记着万老师的课，甚至干出了逃课去别的班级听万耀平上课的举动。“真的，上他的课简直是一种享受。”平时就喜欢写点东西的小张随手记下了万耀平上课时精彩的点滴，慢慢地东西多起来，他索性整理齐全，放到了自己的博客上。没想到，一下子就火了。

“不是所有人都能接受万老师这种讲课的方式的，一些喜欢死记硬背的同学就觉得万老师上课讲得太杂，有时候抓不住重点。但是不接受归不接受，万老师上课，人人都喜欢听。”

校长：

教学可以实验不同的形式

李广耀是太仓实验高级中学的副校长，对于万耀平，他早有所闻。“这个老师上课很受学生欢迎。去年，听说有学生为他搞了一个语录，我们都很好奇，于是去弄来看了看。”学校方面一开始还是有点紧张的，因为他们也不清楚万耀平上课的时候具体说了些什么，但是看了语录几个校领导个个忍俊不住。

“现在的孩子和以前的孩子不一样，价值观念多元化了。”李广耀说，虽然这种方式并不适合于所有的老师、所有的学生。但学校并不反对老师这样上课，相反对于这种教学方法还是包容的。“一个老师的性格决定他上课的方法，我们可以让不同的老师实验不同的方法。我相信只要是正面的，对孩子都是有好处的。”

网友：

我上学时怎么没遇到这样的老师

西是唯一：我笑抽了，差点都缓不过来了。我们地理老师咋就那么逊哩?

软玉无尘：这老师太可爱了，我上学的时候怎么没碰到啊。

复活的国王：这样的老师同学一定爱上他的课!

下来晒晒呗：多么难得的一个如此可爱的老师啊!BH!

枕着果冻睡觉：话说回来，他的比喻超正点啊，应该算是有两把刷子的老师，听他的课我觉得地理应该非常好学啊，怎么我没遇到过这样的老师。

dada8181：要的就是这种老师啊!我初中也碰到一个这样的语文老师，只有这样的老师，才能让我们这些比较油的学生全神贯注地听课，也许这就是一个好老师跟一个普通教师的区别，普通老师只能把好的教好，好教师能帮助差生变好。

积木不妙：唉!我的高中老师要是这么可爱的话，我高考时地理就不会考砸了。

⑽ 如何才能做到一个有魅力的地理教师

魅力其实就是对他人的吸引力。老师的魅力就如同一篇好的文章，总有那么多人去读，而读过的人又是如此地爱不释手。老师只有有了魅力，同行才会愿意与之交往，学生才会兴致昂然地听其讲课，外人才会被其为人处事之道所折服。教师也只有有了人格魅力，才会有威信，才会受到学生的尊重，他的教育才会获得较大的成功。常常会有学生说某某老师的课上得不好，某某老师爱带家教，某某老师不务正业在外做生意，甚至说某某老师根本就不像个老师等等，静下心来思考，学生的话至少说明了一点：这些教师缺乏应有的人格魅力。那么怎样做一个有魅力的教师呢？ 一要有良好的自身形象。 首先应穿戴应当端庄、得体，既体现职业特点和个人气质，又不失亲和力，教师的穿着应当跟上时代，应当体现出职业美和现代美 。穿着是一门学问，也是美的教育的一部分，教师不能不修边幅，不能让学生觉得你太过时，太土，太随便。 其次包括出众的语言技巧和交际口才能力。说话不仅是语言技巧，更是一门艺术，教师的语言魅力主要在于要有激情 。只要我们会说话，能讲究语言艺术，注重语言的艺术感染力，善于处理各种关系，在复杂的人际交往中能得心应手的处理各种问题，这样的教师学生喜欢接近，并很容易成为学生的知心朋友。 二要对学生以充分的热爱和尊重。 热爱和尊重学生表现在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同而高看或歧视某些学生。应胸襟博大，能容的下性格各异与兴趣爱好各不相同的学生，他们不仅是学生的良师，也是学生的长者，还是学生的知心朋友。 要不仅关心学生的学习成绩，也关心学生的思想品质与良好的行为习惯的养成，更会把学生的喜怒哀乐、寒热冷暖放在心间。 在教学的过程中，他们不是一味地灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索中享受到成功的喜悦，他们对学生的过失，采取的是宽容的态度，相信并让学生自己纠正过失。 三要有教师渊博的学识和教书育人的能力。 要培养高水平的学生，要求我们地理教师要学识渊博、学业精深，形成具有个性鲜明的教学风格。在教学过程中要吃透教材，充分理解课程标准，创造性地开展地理课堂教学活动。天南地北，宇宙空间，古往今来，应侃侃而谈，传道授业而解惑。一个有魅力的地理教师应该是个科研型的老师，懂得发展自己，更能善于反思，而不能为教书而教书，教死书！及时反思自己的教学，懂得终身学习，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力。 四要爱岗敬业，无私奉献。教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力和心血。 习俗移志，安久移质。 意思是说，习惯可以改变人的志向，长久的积累可以改变人的素质。