地理教学新北核
⑴ 如何在地理教学中渗透社会主义核心价值观
我们现在所处的这个时代是知识时代，信息时代，在这个时代中谁能坚持创新，勇于创新，谁就能迎接未来知识经济的挑战。而今天的学生是我们未来国家建设的主力军，他们的创新能力如何直接关系到国家未来的发展。然而我国的教育，尤其是基础教育由于受到传统的观念、体制、模式等的制约，很大程度上是一种不断，泯灭学生创造性的教育。我们的学校，正逐步成为一种“模具”，不管你有多少棱、角，都将一天天被磨去，成为一种统一的模型。我们的教师，正像辛勤的“园丁”，不管你多绿、多艳，为了整齐统一，都将在“园丁”修枝剪的咔嚓声中被无情地剪掉。一个个充满想象力的孩子，随着年级的增高，就逐渐变成“听话”的“解题机器”。这是多么可悲的事情！地理教学也不例外。因此，在地理教学中培养学生的创新意识和实践能力迫在眉睫！那么如何在地理教学中培养学生的创新精神和实践能力呢？就本人的调查以及研究，归纳总结了一下几种方法：
一.培养学生对地理的兴趣
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动到地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。要使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对地理课的浓厚兴趣。在我的调查报告中统计发现，百分之90的学生对自己感兴趣的科目学的最好，也在这门课上会突发奇想。
二.鼓励学生标新立异
学生脑子里框框少，对成人司空见惯的事物能冷眼相看，提出一些新观点，有时在成人看来是很幼稚的，甚至是离奇、荒唐的。对于学生的标新立异，教师一要允许，二要鼓励，三要引导。上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以：“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担。
三.培养学生发散思维
发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田？”“如何开采月球上的矿产资源？”“人类怎样向外星球移民？”“如何减轻巴拿马运河太繁忙的交通？”等问题，十分利于学生发散性思维的训练。
四.引导学生调查研究身边地理现象
学生通过对身边地理现象的调查研究，不仅有助于学生对地理知识的理解和记忆，而且也培养了他们的创新精神和实践能力。例如：在学习了气候的有关知识以后，为了加深学生对气候知识的理解与运用，培养学生的创新精神与实践能力，我给学生布置了这样的调查研究作业：在饮食起居方面，家乡的乡亲们多以什么为主食，为什么？家乡的房屋等建筑物有何特征，为什么？通过学生动手查阅书刊杂志、网络资料、到相关部门实地调查研究等以后，不难发现：家乡的乡亲们多以稻米为主食，主要是因为家乡地处南方，高温多雨，适宜水稻的生长，所以乡亲们多以稻米为主食；家乡的房屋等建筑物主要考虑通风、遮阳、隔热、降温等功能，屋顶坡度大，有利于排水，这都是因为家乡是亚热带季风气候的缘故！
五.灵活运用各种教学方法和手段
在课堂上，地理教师要利用各种地理教学方法和教学手段，培养学生的创新精神和实践能力。这些地理教学方法和手段主要是：1）运用地图。地图在教学中具有特殊的重要的地位，利用地图教学是地理教学的最突出特点，没有地图就不可能有地理学，也就无法进行地理教学。地理教师要经常运用地图进行讲课，有计划、有步骤地培养学生阅读地图、分析地图、填充和运用地图的能力。 2）地理图表应用。地理图表多种多样，它能够形象直观地表达地理数字、人口总数、人口密度、工农业生产指标等，使复杂的地理事物和现象简明化。通过对地理图表的绘制、分析、比较、联系，有利于培养学生的分析能力和判断能力，更深刻地认识各种地理事物和现象的实质。3）地理逻辑的应用。地理学科是一门综合性的学科，从整体上反映人类赖以生存的地理环境。整个地球各大洲、各个国家、各个地区都是不同规模的地理环境。而地理环境特征总是与组成的各要素及各要素之间相互联系、相互制约、相互作用的。学生通过对地理事物和现象的分析与综合，比较与归纳，由浅入深、由已知到未知、由具体到抽象，揭示现象，总结规律，深入理解各要素的内在联系。这对培养学生思维能力，发展学生智力起着重要作用。4）教学内容密切联系实际。首先，课堂教学要联系实际。课堂教学是教育活动的基本形式，教学任务主要在课堂这有限的时间内完成，所以就要求教师在课前要有充分的准备，深钻教材，认真备课，广泛收集材料。除了课本上的插页、图片等资料，教师还可以利用生动直观的乡土材料，丰富多彩的生产生活材料，具有强烈时代气息的国内外时事材料，与数学、物理、化学、生物、政治、历史密切相关的跨学科材料。通过把这些材料再加工，有选择、有目的地融入到教学中，不仅能够把课教“活”，激发学生学习地理的兴趣，而且能够培养学生的实践意识，使他们养成注意生存环境，观察生产生活，关心时事报道的良好习惯。5）充分利用多媒体教学。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类同地理环境关系的一门学科。地理学中有较多抽象的、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律以及运动复杂的宏观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握。而借助多媒体技术的模拟手段，可以使学生较直观形象地观察认识地理现象，突破了教学重点、难点。所以说，地理课多媒体教学正显示也其强劲的生命力。充分利用丰富的多媒体教学，对提高学生综合素质提供了有益的探索与实践的途径。多媒体教学的确使学生加深了对地理教材内容的理解，又获得了情感的陶冶。提高学生综合素质，调动学生主动参与的积极性。培养了学生的创新意识和实践能力，成为塑造学生自立自主人格的一种良好形式，也强化了地理教学活动的趣味性、知识性、科学性，提高了地理教学质量。
六．开展丰富多彩的地理课外活动。
课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。
⑵ 初中地理按教学大纲上要求的每周两节课（初一初二），时间不够用，教学大纲有没有修改意见
精讲，不要面面俱到，突出主干知识
⑶ 如何在地理教学中渗透社会主义核心价值观
我觉得可以结合东中西部的自然和气候条件、民族团结、经济发展水平、资源与环境和产业回结构差异等方面，答从西部大开发、区域协调发展、东部帮助西部进行扶贫开发、一带一路建设等方面，把社会主义核心价值观结合到地理教学中。
⑷ 地理教学方法有哪些
地理教学方法有：
演示法。演示法是教师通过实物展示、直观教具（如模型）、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
地图法。地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
纲要法。纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
探究法。探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。
生活教学法。活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。
拓展资料：
地理（Geography），是世界或某一地区的自然环境（山川、气候等）及社会要素的统称。地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理是一门综合性的基础学科。
⑸ 新课标理念下如何优化地理课堂教学
一、 地理教学设计要有创新性
地理教材内容丰富多样，这就要求教师要钻研新课程标准，既要熟悉新教材的内容、体系、特点和优势，灵活运用教材，又要熟悉学生实际情况，科学地设计，使地理教学设计具有创新意识，能吸引学生，引起学生的兴趣。教学设计的好坏，关键是看能否调动学生的兴趣，优秀的课堂教学设计犹如写剧本，有开端、发展、高潮、结局。这样才能刺激学生大脑皮层兴奋，智力活动活跃，让学生感到不积极动脑就跟不上节奏，催促学生全身心的投入学习，能使学生越学越有劲。如讲述“南美巨人——巴西”时，笔者就运用巴西的国旗为主线进行教学设计：1）、从国旗上白色拱带引出巴西的地理位置。2）、指导学生根据巴西国旗中的白色拱带中的葡萄牙文“秩序与进步”，说说巴西的白色人种主要来自于哪个洲？并由此介绍巴西“人种大熔炉”形成的历史背景，进而引出巴西的人口的内容。3）、根据国旗黄色代表的含义，黄色代表丰富的矿产资源，并由此引出巴西是怎样利用有利的自然条件发展经济的教学。巴西由一个单一经济的“咖啡王国”，发展成为一个农业生产多样化、轻重工业都很发达的国家，是南美洲经济最发达的国家。4）、根据巴西国旗上绿色代表森林，并由此引出热带雨林的教学。这样教学设计，使学生很感兴趣，他们没想到一个国家的国旗能反映这么多的地理知识，而且以国旗为主线能把有关的学习内容串联起来，整节课教学效果很好。又如讲述“澳大利亚”时，运用“问题式”教学设计：1）、澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”？2）、澳大利亚为什么被称为是“骑在羊背上的国家”？3）、澳大利亚为什么被称为是“坐在矿车上的国家”？又如学习区域地理《新疆》可以运用歌曲《新疆是个好地方》进行设计等等。地理教学设计要有创新性，要因“材”设计，因“人”设计教学内容。
二、地理教学设计要有开放性
新课标提出“构建开放式地理课程”的理念，因此，教师在进行教学设计时，必须跳出学科看教学，跳出教材用教材。首先，在设计中注重教材自身资源的开放性使用，对“教什么”和“如何教”有自己独到的见解。教师要以教材设计者和组织者的积极姿态选择、开发和重组教学内容,
研究教的内容和创造教的方法, 创新课程呈现和学生学习活动方式, 将学生从教材中解放出来。例如关于六年级地理《地图的语言》的学习,可为学生设计如下教学内容：
①熟悉校园，为画学校平面图做准备； ②回到教室， 画学校的平面图；
③讨论、汇集在平面图制作过程中遇到的问题；④引导学生合作解决出现的问题；⑤研讨平面图制作的基本技能(
例如怎样测两点间的距离，如何确定比例尺、方向和如何注图例和标记等) ； ⑥学生交流制作平面图的经验和收获。这样处理教材, 开放、灵活,
改变了按教科书讲知识点的做法, 大大提高了学习质量, 真正发挥了学生的主体作用。
其次，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放。在教学设计中努力探索地理与其他不同学科（如语文、历史、政治、科学等学科）之间的知识渗透、交叉与综合，将地理学科知识与其他学科知识有机结合，如在设计地球的自转、公转运动内容时，可结合讲解波兰科学家哥白尼发现地球的自转、公转运动并提出太阳系学说；意大利科学家布鲁诺把哥白尼学说更推进一步，认为大自然是无限的等知识，丰富讲课的内容，营造良好的地理课堂气氛，引发学生对地理课的兴趣，促进对地理知识的理解。因此，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放，就能因地制宜地设计与其他课程相配合的“跨领域学习”的内容，全面提高学生的地理科学素养和人文素养。培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析、解决问题的能力。
再次，在设计中注重现实生活中学习资源的开发与利用。教师要善于和敢于对现有教材适度拓宽、加深，把生活中的热点、焦点问题、时政问题；把现代最新科技成果和创造发明充实和渗透到教学内容之中。如在六年级地理《地图》一节的教学中，可适当向学生介绍电子地图、遥感图像和地理信息系统等现代技术在生产、生活中的用途，让学生知道这些技术在日常生活中已经应用，如市场上出售的电子地图光盘；火车站、飞机场、大型购物中心等公共场所所设立的电子查询系统；电视台天气预报节目中出现的卫星云图等等。最大限度地拓展地理学习内容，突破教材的极限，弥补教材缺陷，使课堂教学富于时代气息和现代气息。
三、教学设计要贴近学生的生活
“
从生活走向地理，从地理走向社会”， “
让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。当然，从学生的生活出发进行教学，也为学生提供了丰富、有趣的教学资源，学生感受到地理有用而有趣，极大地激发了学生探究的欲望。在教学设计中，教师应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象，创设生活情境，将抽象的地理知识生活化，将具体的生活经验地理化。例如,
在学习“中国的北方地区和南方地区”时，教师可以设计为综合使用角色扮演、小组活动等教学方式。首先把“北方地区”和“南方地区”作为一个专题,
引导学生阅读教材、查阅资料, 之后, 学生自由选择扮演“北方人”或“南方人”, 按照“生活在北方好还是南方好”的辩论题,
展开辩论。通过辩论，使学生在活动中学到了南方和北方在自然、人文、经济等方面有显著差别的知识，体会到地理与社会生活的关系，体会到地理的真正价值，这样才是教会了学生终身有用的地理。
四、教学设计要做到结构和内容的自主生成
教学结构是指教学的程序。教学设计是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。生成是生长和建构，是师生在教学情境的交互作用及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。建构主义理论认为：教学过程是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程。这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性，它强调学生的自主探究，愿望生成和合作发展。因此，首先要求教师在进行教学设计时，根据学情和教材安排特点来灵活使用教材，对教材的内容及安排顺序可作一定的取舍和调整，以满足学生的自主探究、愿望生成和合作发展。其次在进行教学设计时，不能把教学内容定得太窄、太死，要把握设计与生成的内在关系，从生成与建构的实际需要出发，在教学设计时，突出生成性教学策略，运用有弹性的预设，只设计活动方案，如创设诱人思考的问题情境；运用角色扮演教学方法；组织辩论赛等，为课堂上的生成提供了可能性，给学生留有自主建构的空间和时间，为课堂生成提供平台。因此，在教学设计时，教师首先应把自己定位在引导者和促进者的角色，而非教学内容的安排者和发现者，要把自己的智慧融进富有创造性的设计当中。
总之,有效的地理教学设计不但可以开发学生的智力,培养地理认识能力,建构地理知识,形成积极的情感、态度、价值观,优化地理学习方式,使学生获得发展。而且可以促进地理教师的科研能力，专业水平和教学理论水平，改进地理课堂教学。使地理新课程在实施中达到学生、教师共同发展的双赢局面。
⑹ 地理新课程互动教学中应注意的几个问题
地理学科是一门综合性很强的学科，是一门既具有丰富的地理知识，又蕴含着深刻的思想内容的学科。教师应根据地理学科的特点，特别是对学生进行爱国主义教育有它独到之处，为适应新时期对综合素质人才的需要，有利于21世纪人才的培养，教师应注意培养学生的学习兴趣，变学生被动学习为主动学习，教给学生掌握基础知识和基本技能的能力、培养学生具有跨学科综合分析问题的能力。当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系强、相互渗透紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时代发展的需要。
一、加强学生的爱国主义教育
教学中如何加强学生的爱国主义教育，首先从我国优越的国土条件出发，培养学生热爱祖国、建设祖国的坚强信心，地理课中有关爱国主义情感的培养，要从全面深刻地认识祖国入手。只有全面认识祖国，才能更好地热爱祖国，进而致力于建设祖国。这是地理教学中进行爱国主义教育的根本指导思想。教材中的爱国主义教育素材比比皆是，大量体现在阐述祖国优越的自然条件和地理环境方面。如海陆兼备的地理位置，宽广辽阔的领土范围，种类繁多的矿产资源，体现了中国国土条件优越的主要特征。如我在讲述初二地理第一章第一节《辽阔的疆域》时，告诉学生我国三面靠陆、一面临海的海陆条件，既丰富了我国自然条件的种类，又有利于国际交往，无论是靠陆地或海洋，我们都有优越的条件来建设祖国。东西宽达5000千米、跨60多个经度，南北长达5500千米、跨近50纬度。不论从纬度位置、海陆位置和所处的温度带等看，学生对我国优越的地理位置产生了浓厚的兴趣，既培养了学生的爱国主义热情，又为以后的学习奠定了坚实的基础。
二、立足初中地理本学科教学，注重打好“双基”
重视基础知识，构建知识体系，培养学生地理综合运用能力。靠死记硬背的教学模式，已不能适应时代的需要。素质教育强调的是对知识的理解和应用，教师在教学中要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理教学中，一方面要重视基础知识的教学，以“教学大纲”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识结构体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建起“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意学生的能力培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如在“黄河水系”的教学中，黄河下游的流域面积明显地比中、上游小，这种一反常态的现象，可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种好素材。我们都知道，黄河因中游流经黄土高原，大量泥沙在下游地平、水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道，水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论。
立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。知识是能力的载体。在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。
三、重点教学系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力
培养学生的综合分析运用能力，综合分析往往是学生掌握的难点，也是教学活动的重点，它必然源于教材，却又“高于”教材，源于单科知识，往往又融合其它的科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题、解决问题的能力。强化综合意识，锻炼学生综合思维能力。立足本学科，就是要按照《初中地理教学大纲》，抓好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应万变。
四、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力
地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。充分运用地图获取有用的地理知识，是教学中的难点，也是重点。如教师在教学过程中忽视了图的教学，必将给学生留下知识的大漏洞。学生读图能力的高低，关系到学生对所学地理知识掌握的程度，也直接关系到地理综合能力运用的高低。所以，在地理教学中，要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题，提高读图、析图、用图的能力。
五、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，培养学生的可持续发展意识
重视自然和社会热点问题，以现实生活中的实际问题和社会热点问题，培养学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求在教学中，坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在教学中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得取有用信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。
在教学中要关注社会热点和国际焦点问题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，人类如何在发展过程中正确处理这些关系，走可持续发展之路，也就成了一项全球性的全民战略问题。对未来的公民，对学生进行可持续发展教育就显得十分必要。在初中地理教学中，必须对人类当前所面临的全球性问题给予关注。思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，教师的引导是强有力的影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响，因此，作为初中地理教师，应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、培养学生的自主学习意识的能力，提高课堂教学效果，为培养大批高素质的社会主义建设人才，作出自己的贡献。
⑺ 怎样理解和使用高中地理新课程标准
一、为什么要解读课标?
《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容、框架,提出教学建议和评价建议.因此,要使自己的教学有方向、有目标、有效益,就必须熟读课标、研究课标.
有人对教学做过一个形象的比喻,把课程标准比作圆心,教学目标是半径,无论圆多大,都离不开圆心.课程标准作为实施教学的核心要素,决定了教学的方向,圆心找不准,我们的教学就谈不上有效和高效.因此,解读课程标准就是找准圆心,然后通过研读教材来理解课标,同时用对课标的理解来把握教材.
二.我们如何解读课标
下面,我们以“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”这条课程标准为例,对这条标准进行解读示范.
首先,对这条标准进行分解,确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么.从这条标准可看出：“运用示意图”属于行为条件, “说明”属于行为动词,“地壳物质循环过程”属于认知的内容.
第二,依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系,确定其学习水平.国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表）,“理解水平”包括有“解释、说明、运用、……”,我们可以确定,本条标准认知要求属于理解水平层次.
课程标准行为动词与水平要求
行为动词
认知水平
知识
说出、了解、识别、辨认、回忆、举例、列举、描述、再认等
了解水平
解释、说明、比较、归纳、分类、概述、概括、判断、区别、推断、收集、整理等
理解水平
运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等
应用水平
技能
模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等
模仿水平
完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等
独立操作
水平
联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等
迁移水平
（了要求对所列地理基础知识的含义及其相关背景有初步的、感性的认识,知道这一知识是什么,并能（或会）在有关的问题中识别它.理对所学的地理基础知识、地理事物及现象有正确的理会,能够解释、举例或变形、推断,并能利用知识解决（如解释或说明）问题.应用：将所学的地理概念、原理运用于新情境中,进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等.）
第三,依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求.从本条标准中“运用示意图”可知,要求学生具有读图分析能力,通过阅读并分析地壳物质循环示意图,解释岩石是怎样形成,它们是如何相互转化的.因此,在教学中,我们要引导学生学会阅读地壳物质循环示意图的基本方法与步骤.在学生学习效果评价中,要通过“读图分析”题型,判别学生是否掌握读图的基本方法和基本技能,以及通过阅读示意图能否提取三大类岩石的相互转化关系,进而归纳和解释地壳物质循环的基本过程.
第四,重构合理明晰的教学目标
依据重点组合以及目标陈述的规范,叙写明确的教学目标.以学生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词,在一定的行为条件下,指出学生达到目标的最低表现水准.对该条标准可细化为：能够说出岩石的分类及三大类岩石的形成过程,三大类岩石与岩浆之间的相互转化关系,阅读并能绘制简单示意图说明地壳内部物质的循环过程.
在教学过程中,从“行为条件”、“行为动词”的要求,可按照以下的步骤进行：
（1）知识铺垫——岩石的分类、三大类岩石的形成；内、外力作用及其表现形式.
（2）阅读并分析教材中的地壳内部物质循环示意图,引导学生通过图中所示箭头,说明各类岩石之间、岩石与岩浆之间的相互转化过程,并分析其涉及的主要内、外力作用；
（3）把复杂的地壳内部物质循环示意图简化为简单的框图,让学生标注岩浆和各类岩石,并绘画其相互间的箭头,解释岩石循环的基本过程.
举例：描述地球所处宇宙环境,运用资料说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星.
（1）分解标准,确认“行为动词”、“行为条件” “认知内容”. （2）依据课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系,确定其学习水平.（理解水平）
（3）依据“行为条件”分析课程标准对学生基本能力的要求.
（4）细化课标如下：1、用图形语言（示意图、层级图）和文本语言描述地球所处的宇宙环境.2、通过太阳系模式图和八颗行星基本数据分析说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星.
“了解区域的含义”
细化如下：学生能够说出区域的概念,描述区域的特征,能够列举常见的重要区域,例如,长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国东北部等,并能够从所给出的有关区域图中辨认出上述区域.
“以两个不同区域为例,比较自然环境、人类活动的区域差异.”
细化如下：学生能够通过对比探究松嫩平原和长三角两大区域,填写出区域对比的分析框架,并运用区域对比的框架来比较分析其他典型区域自然环境和人类活动的具体差异.
阐述太阳对地球的影响.
了解太阳能量的来源.理解太阳辐射对地球的影响.了解太阳大气层的结构及太阳大气中太阳活动的主要类型.理解太阳活动（主要是黑子和耀斑）对地球的主要影响.
“分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件” （必修2第八个内容标准）
【学习要求】
①能分析说明影响农业生产的主要区位因素.
②了解农业地域类型的含义.
③举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件,并进行区位因素分析.
【知识与技能目标】
①了解农业地域类型的概念
②知道农业地域的形成是因地制宜发展农业的结果
③理解农业地域类型的形成是生产力发展到一定阶段的产物
“举例说明人口迁移的主要原因” （必修2第二个内容标准）
【学习要求】
①知道人口迁移的含义.②说明影响人口迁移的主要因素.③能够举例说明某地区或某时期人口迁移的主要原因.
【过程与方法目标】
①通过对国际人口迁移与国内人口迁移两概念及其事例的比较,掌握地理比较的方法.
②通过剖析“美国的人口迁移”“我国古代的几次人口迁移”等案例,学会综合分析的方法.
③经历小组学习过程,学会与同学合作与交流.
“运用有关资料,概括城市化的过程和特点,并解释城市化对地理环境的影响” （必修2第六个内容标准）
【学习要求】①运用图表、数字等资料,概括城市化的过程和特点.②会用科学的语言解释城市化对地理环境产生的影响.
【情感态度价值观目标】
①认识到城市化是社会进步的表现,进一步认识到加快我国城市化进程的重要意义.
②通过城市化对地理环境的影响的学习,认识到在城市建设中,减少污染,并使城市景观与自然景观保持协调,建立良性循环的重要性.
对于如何分解课程标准,我们已经上路了,但我们要走的路还很远,愿与大家一起探索……
⑻ 如何在高中地理新课程中实施案例教学
案例教学法是指教师根据教学目标的需要,采用案例进行讲解及组织学生对案例进行研讨,引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作实验,从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。
案例教学法可简单的界定为一种运用案例进行教学的方法。地理案例教学法就是在区域地理教学中选取一些隐含地理概念和原理要素并为学生熟悉的典型实例，通过在对这些实例的探究过程中，获得地理知识和能力的一种教学方法。
一：案例教学在高中地理教学中的价值意义
(1)推动学生的地理思维。由于案例往往提供了地理事实材料和情景,学生要从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征,需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理，训练思维的深刻性。同时通过举一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程,引导学生思维的流畅性，并让学生发表独立见解,提出自己的思想方法和对问题的解决方案,以案例分析的多元结果,拓展学生思维的广阔性。因此,案例教学有利于促进学生地理创新思维能力的提高。
(2)培养学生的综合素质。案例教学改变着单一通道的知识传递方式,使学生的学习有了更大的自主发挥空间,师生之间有了更多的信息传输,情感交流和意向沟通。在案例学习过程中,学生不仅需要理解,而且还需要表达和交流,这有利于形成一个和谐的教学环境，有助于小组成员间的共同合作,这对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质有着很大的作用。
(3)实现教与学的统一。案例教学最明显的表征是师生互动,教学同步。让学生参与学习过程,教师负有引导的责任。如何让学生进入问题情景,使用案例是有效的方式之一,因为案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间,学生对问题的思考有较大的发挥余地,能较好地体现学生的主体作用,尤其是探究性案例。
（4）案例教学是沟通理论和实践的桥梁。案例教学通常把一些真实的典型问题展现学生面前，要求他们设身处地去作出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量各种各样实际问题的机会。学生在分析案例的同时：一方面不断形成理论视野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考着理论如何运用于学习实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正地达到理论与实践的结合。例如；城市规划问题，环保与可持续发展问题，工农业交通区位问题都可以通过对具体案例的分析来达到教学目的。
（5）案例教学能激发学生情感。阅读那些生动、逼真的案例，往往能迁动学生的情思，加上教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识激励其情感，并使认识和情感有机结合，形成坚定的教学信念。
二、新课程标准对案例教学的要求
2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准(实验)》。在区域发展部分的教学要求中，明确提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同：一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修，实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。二是课程标准不再规定必学的区域案例。虽然在大多数教材中，很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例，但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。同时，也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。
三、案例教学法的实施策略
1.课前：精心选编案例
要想在课堂上成功的使用案例教学法，课前对案例的选择非常重要。一般而言，在选编案例时应把握以下原则。
（1）典型性和针对性。即所选取的教学案例要有利于学生得出预期的地理规律、结论，能反映地理事件的典型特征和一般规律，能揭示案例的内在联系和地理原理。
（2）内容的丰富性和完整性。即案例从背景的交代到问题情境的描述都应是相对完整的，有比较丰富的信息，能使学生设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策，并存在着从各个侧面分析解释的可能性，为学生提供探索的空间。
（3）情境性和可读性。案例的情境性是指案例能提供具体、翔实、典型的地理背景材料,易于让学生进入某种问题的特定情景之中, 激发学生的好奇心，实现思维与情景的交流沟通。案例的可读性是指案例能吸引学生阅读，又能增加学生学习经验的价值。
（4）趣味性和难易性。趣味性是指案例应生动有趣，内容丰富多彩，贴近学生生活。难易性是指案例的选择要考虑学生的年龄特征和认知水平，做到难易适当。太难的案例往往使学生因知识储备不足而无从下手，进而丧失参与的兴趣；太简单的案例，不仅降低了教学的要求，而且也无助于学生思维的锻炼。
2.课堂：周密安排教学
作为一种比较成熟的教学方法，案例教学法具有相对稳定的的操作模式。在课堂上要明确教学目的，周密安排教学，教师在每个教学环节都要发挥组织者、催化者、引导者的作用，切实保障教学活动的顺利进行。
（1）提供和呈现案例。教师通过多元化方式将精心选择的案例展示出来，并指导学生有效的阅读。通过阅读，学生将置身一个身临其境的情景和多向思维的空间，为后面的讨论、交流奠定基础。
（2）提出问题，引发学生分析和讨论案例。学生进入案例情景之后，教师要对学生提出预先设计好的问题，引导学生围绕这些问题展开案例分析。具体而言，案例分析就是要坚持“三结合”和“三有”的原则——即“结合案例内容、结合所提问题、结合有关理论”以及“言之有据、言之有理、言之有序”。
（3）总结评价案例，回归教学内容（地理知识和地理规律原理），经过分析案例之后，教师要安排学生汇报分析结果，并组织学生评议。归纳概括出规律性的知识，帮助学生形成完整的认知体系。
（4）案例迁移（拓展新案例，解决新问题），提升学习能力。案例教学的重点不是案例本身的学习，而是学生对地理原理的掌握及应用原理分析地理问题的方法。忽略知识和方法迁移的案例教学不是真正的案例教学，而是“教案例”。
3.课后：及时进行反思
为了更好的在教学实践中运用案例教学法，教师在课后要及时的从以下几方面进行反思：案例的选择是否合理；教师的组织是否到位；学生的参与程度如何；案例分析是否深刻；讨论氛围是否和谐；评价是否科学合理；创新、不足之处何在等等。这样的反思具有批判性和总结性的属性，有助于教学经验的理论化
四、目前案例教学中的误区和对策
目前案例教学常见的误区是：
（1）教学案例选择与编写不恰当。一方面，案例内容简单，理论含量不多，学生一看就懂，那么案例教学就会变成实例阅读课，也就达不到启发学生思维、学习相关知识、培养实际能力的目的。另一方面，选择的案例又不能太难、太复杂，案例的难度太大，超越学生的实际可接受性，绝大多数学生觉得无从下手，无法表达自己的见解，那么分析讨论便无从进行，更提不出解决问题的措施，导致教学活动的失败。一般来说，一个好的案例有以下几个特点：描述了一个有趣的、真实的故事；与教学内容和学生的兴趣相关；有充分的与决策有关的资料和较多的主要人物直接引语；引人深思，有争论余地；充分体现了解决问题所需的理论与技能的实用价值。
（2）教师“教案例”，学生“背案例”。 教师过分强调知识体系的完整，把案例素材当作知识体系来教，甚至要求学生背案例。教师在课前必须熟悉案例内容并进行深入研究，还要准备好案例讨论可能涉及到的知识。如果准备不充分，很容易陷入“教案例”的误区。
（3）案例教学忽略知识和方法的迁移。这类错误经常发生在一些老教师的身上，穿新鞋走老路，照本宣科，知识至上，过分强调知识体系的完整，沿袭最早的老教材补充不少内容，把案例素材当作知识体系的一部分来教，且要求学生记背案例。其实案例教学的重点不是案例本身的学习，而是学生对地理原理的掌握及应用原理分析地理问题的方法。忽略知识和方法迁移的案例教学不是真正的案例教学，还是“教案例”。
（4）教师角色的误区：或担当“演说员”、或充当“仲裁员”、或放任自流。这类错误经常发生在一些新教师身上，在运用案例教学的过程中，教师经常不自觉地陷入这样的角色误区：①或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任学生自己去讨论、争论；②或者越俎代庖，担当“演说员”的角色，从头至尾只顾自己发表见解；③或者充当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非。无论是哪种情况，都会有损于案例教学的效果，甚至直接导致案例教学的失败。放任自流，由于缺乏必要的引导，整个课堂将是一盘散沙；越俎代庖，学生成了纯粹的观众，不利于调动学生的思维；横断是非，容易损害学生的积极性。
针对案例教学误区应该采取的对策是：
（1）选编以乡土地理、或学生熟悉的事例、或以教材活动课和问题研究改编的案例。①教师要注意经常收集、引用一些鲜活的、真实的事例，并把它加工成有一定背景，一定过程的情境呈现给学生，并注意案例的情节，所给材料和叙述的方法要能够激起学生兴趣，使学生觉得新奇，有探索欲望。②“活动”和“问题研究”是教材的有机组成部分。精选“活动和问题研究”作为拓展案例，可培养学生对地理问题的探究和实现知识迁移。“我国西北地区”是人教版必修Ⅲ第二章第一节“荒漠化的防治”所选择的典型案例，活动“非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析”和“前苏联垦荒区”是两个拓展案例，可帮助学生实现知识迁移。问题研究“河流上该不该修大坝”是“河流的综合开发”很好的拓展案例。
（2）研读课标，避免“教案例”。 例如人教版地理必修Ⅲ第一章《地理环境与区域发展》第一节“地理环境对区域发展的影响”，课标的要求之一是：“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异”，教材从地理位置、气候条件、土地条件、矿产资源四方面比较自然地理环境差异，从农业和二、三产业比较生产活动差异。如果“教案例”，学生会认为所有的区域比较都从以上几方面进行。这部分教学的关键是教会学生分析的方法，并引导学生运用所学方法进行类似分析。让学生明确自然地理环境的差异主要体现在地理位置、地形、气候、水文、生物、土壤、矿产资源等方面；人类活动的差异主要体现在农业、工业、人口、城市、交通运输、商业贸易、政策、科教、文化、市场、历史基础等方面。为避免“教案例”，使案例教学顺利、有序进行，教师对学生分析案例可能遇到的障碍要做到“心中有数”，设想学生在讨论中可能提出的问题。可把上课需用的案例提前发给学生，让他们有时间去查资料和就案例中涉及的问题进行详细分析。
（3）注重知识和方法迁移。例如在传统工业区的典型案例鲁尔区教学中，通过分析其区位优势、衰落的主要原因，探究其综合整治措施。但学生学习的重点是从案例中提取传统工业区发展的一般规律（从资源利用、产业结构调整、环境保护等方面），进而探究我国振兴东北老工业基地可采取的主要对策，因此知识和方法的迁移是案例教学成败的关键。
在案例教学中，运用拓展案例是实现思维迁移的有效手段。在“荒漠化的防治”一节，两个拓展案例（“红色荒漠化”和“石质荒漠化”）能帮助学生实现思维迁移。同样都是荒漠化问题，尽管自然环境不同、社会背景不同，但自然条件中的不利因素和不合理的人类活动却是导致荒漠化问题的共同原因，这是分析不同地域荒漠化原因的共同思维方法。同时，在教学上还应增加其它生态环境问题的拓展案例，如森林破坏、草原退化、湿地萎缩、生物多样性锐减、土壤侵蚀，以促进不同类型生态环境问题间的思维迁移、方法迁移、知识迁移。
（4）因材施教，进行有效教学。案例教学是在大量信息的基础上进行分析和研究，案例教学如果涉及区域地理知识，学生相关地理知识薄弱，必然影响案例教学的有效实施。教材中的案例大多是精选的经典案例，示范性强，地域覆盖面广。因此案例教学必须考虑学生的生活地域、知识基础、学习能力等特点，尽可能选择学生熟悉的案例，或增补相关背景资料，降低教学难度。例如，在人教版地理必修Ⅱ第二章《城市与城市化》的教学中，可以反复以学生所在城市或附近熟悉的城市——西安市为例进行分析教学。第五章第二节《交通运输布局变化的影响》的教学中，完全可以选择学生熟悉的本地案例加以分析，或作为教材的补充。
案例教学开放性强，对教师的知识结构、教学能力等方面提出了更高要求。学生对案例进行分析、探究都需要花费较多的时间。所以案例教学有其局限性，而传统教学方式也有其优势。不是所有内容都适合用案例教学，应针对教学内容，区别选择教学方式。案例教学中也应渗透其他教学方式。
（5）正确定位教师的角色：即教师在案例讨论过程中要善于当好“三导”角色即“导航、导游、导演”。即既要善于倾听学生发言，又要适时地诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。在案例分析讨论中，教师的主要职责是创造出一个有利于学习的氛围，负责引导和组织学生的讨论。教师要避免自己成为讨论的中心，要善于控制案例讨论过程，使尽可能多的学生都有机会参与讨论，保证讨论范围不偏离主题，鼓励“百家争鸣”。对于学生的发言，教师可作简短的评论，但一般不直接进行判断，最好没有导向性。教师要尽量避免给出肯定的观点或答案，除非只有惟一正确的答案或全班都不能得出答案。对于学生向老师提出的诸如“究竟谁的说法正确”、“正确的答案到底是什么”之类的问题，教师不妨“糊涂”一些，宜用“某某的说法很有见地，不过某某的观点也很有道理”之类的话语来回答，而不要正面直接回答，更不要斩钉截铁地下断语。这是因为有些问题本来就没有什么“惟一正确的”答案，教师的见解更不见得就是“标准的”、“最佳的”。更何况案例教学的目的主要是为了提高学生的思考问题、分析问题的能力，而不是让他们记住一两个正确的结论。待案例讨论全部结束后，教师可以根据案例教学所要达成的目标，结合学生对案例分析和交流的情况，概括几种有代表性的分析思路和对策，明确其依据，着重说明在讨论中出现的争论焦点，并运用相关原理和学生已有的认识作出自己的分析解释，给学生提供参考。总之，作为“总导演”的教师一定要有正确的角色意识。
综上所述，案例教学是一种独特的学习形式，它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性，教师不仅要引导学生去思考、去争辩、去选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法，并形成正确的情感、态度和价值观。
⑼ 如何加强地理课堂教学
一、创设融洽师生关系是构建有效地理课堂的前提
融洽的师生关系是形成宽松和谐教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素,把这种和谐的融洽带进课堂,让学生感觉到课堂就像温暖的家,学习时轻松自如、自由发挥,从而建构有效课堂教学的学习氛围。这将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。当然，这也需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理。那么怎样形成融洽的师生关系？古训云：亲其师才能信其道。我们教师应该理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，这样才能便于教师与学生间的情感沟通、交流，从而把学习氛围营造起来，”
二、课前准备是建构有效地理课堂的基础
在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。教材是教师实现有效教学的主要载体，教师不仅要对教材的内容熟练掌握，而且要对教材的图表、案例等进行提炼，并梳理知识间的条理关系，使知识理性化，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，要依据课程标准，做到总体把握教材，注意学生知识学习的阶段性，总体把握章节之间的关系，知道所讲的内容在教材中的地位与作用，融会贯通，既将现学知识原有的知识相联系，也能够为后继学习做准备。
专研教材的同时，我们更要重视对学生的分析研究。教师就要用心研究学生现有的实际水平和认知能力选择灵活高效的教学方法，让学生积极主动地参与到教学活动中来。在课堂上充分发挥学生的主动性。大力培养每一个学生的课堂参与意识，另外每位教师还应备自己，发挥自己的特长上出自己的特色
三、高效的课堂设计是建构有效地理课堂的关键
上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理有效课堂的最重要途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。
1、激发学生兴趣的情景设计
俗话说“好的开始是成功的一半”，在课堂上更是这样，如果想要取得好的课堂效果，那么首先要让学生对你的课堂充满兴趣，所以说，上课前的情景设计就显得非常重要，那么有效地理课堂的情景设计怎么做才能吸引学生的兴趣呢？
教师在创设地理教学情境时，既要抱着务实的态度，又要具有创新的意识，做到“到位而不越位”。要根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有“地理韵味”的情境，引发学生的积极思考，促进地理知识的建构，从而真正发挥情境在地理教学中的作用。可以创设悬念情境，其能刺激学生学习的积极性，促进对所学内容反思，促进独立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四节“全球气候变化”，可以引用2003年太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移的案例来导入。，讲新加坡时，可以设问：赤道附近的典型气候类型是什么？（学生答：热带雨林气候）气候特点是什么？（学生答：全年高温多雨）新加坡地处赤道附近，其气候特点呢？学生答：（全年高温多雨）那么新加坡的水资源会紧缺吗？学生往往回答是“充足的”，答案刚好相反，在学生的一片“嘘……”声中，教师引出新加坡的“地狭人稠”。
还可以创设问题情境，“问题是地理的心脏”。要让学生带着问题有目的地去探索去学习，就必须要创设有效问题情境。问题情境要能够激起学生的想象，要有挑战性。只有为了达到某种目的，原有认知结构无法解决，即过去的手段和方式已不够用的情景中才需要思维。
再有，教师可用优美的语言来和多媒体手段创设教学情境。教材中的不少章节，或描述了美妙的景色，或叙述了古老的景观。教师可以具体形象的描述，声情并茂的表述，为学生营造一个或优美或动人的教学情境，激发学生的学习兴趣。也可以通过多媒体手段来创设教学情境。多媒体手段以其新颖的设计，赏心悦目的动画，奇妙的影响效果，能够制造一种与文章情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发学生的情感和兴趣。
2、学习过程
学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。如学生主动参与、合作探究、对话互动，气氛活跃。
怎样让学生主动参与？首先得有好的课堂提问。而好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。所提出的问题的难度要适合学生的认知结构，通过思考能得到答案的问题。也能够让学生在解决问题的过程中学会分析问题的方法，从而培养学生能力。提问可作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式。其次，在教学过程中教师应该起一个主导作用，但不是一言堂。这样老师必得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”学生能讲的学生讲，学生能想的学生想，学生能做的学生做。也就是说就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。再次，课堂上的“讨论”。地理有效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。
3、查补缺漏提高能力的练习
精讲多练,讲练结合是地理教学法的重要原则之一。首先要精选练习的内容。精选的原则是:①从学生实际程度出发,面向多数兼顾两头;②以复习进度为依据,以认识规律为准绳,由浅入深,从易到难;③重点和难点部分要反复练,不选偏题怪题,否则要使学生迷失方向,丧失信心;④紧密结合教材。其次多练 "多练"不仅能培养学生的地理思维能力,而且是提高学生分析问题能力的重要途径。再次，要根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，设计不同层次的练习与作业，因材施教。最后要设置可拓展迁移性练习。课后练习的设计要“宽”，要留给学生充分的选择空间，要求学生根据自身情况灵活机动地完成。
4、课堂小结
凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题。
四.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，是建构有效地理课堂的手段
地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。信息技术的使用，使我们的课堂教学更有趣，更丰富，更加符合学生的认知规律，更能为学生所接受，大大提高课堂效率，使本来枯燥的课堂变得丰富多彩，让课堂变得更“活”。所以我们在地理教学中充分利用多媒体教学的优势，尽量把最多最好最生动的知识传达给学生。 但是在地理教学中并不是每节内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题。 地理教学地图、板画是一种图解式板书，它能直观、形象地反映出地理事物之间的特征和地理事物的空间分布以及它们之间的内在联系。虽然多媒体可以设计出更加精美的板书、板图和板画，但是，边讲边画的效果却无法替代。如如：在讲洋流的时候，可以让教师在黑板上划出各大洲的轮廓，然后让学生填写各个洋流；在讲锋面与天气的时候，可在黑板上绘制冷锋、暖锋的示意图等。运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画更有利于学生识图、读图和画图能力的提高，也有助于培养学生的想象力，使学生印象深刻，教学难点也将随之攻破。
总之，我们要恰当的使用信息技术，使之与教材完美的结合，这样我们才能建构更有效的地理课堂。
五、教给学生科学的学习方法是建构有效的地理课堂的途径
“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生学习的方法比教会他某个知识点更重要，因为他学会了方法，就能获取更多知识。提高课堂教学的有效性,就要使学生掌握科学的学习方法，让学生轻松学习有用的知识。主要从两方面进行：一方面是教师精心设计课堂教学渗透学法或为学生作出学习方法的示范；另一方面是教师通过专门的学法讲授和学法指导，在平时的教学中特别注意加强学生对图表的判读，提高对信息的提取、分析与运用能力及将地理知识应用到解决实际问题的能力。课堂中注意地理语言的规范性，培养学生的语言表达能力，提醒学生易写错的字词，让学生养成规范答题的好习惯。平时上课做练习或讲试卷的时候加强解题方法的点拨和解题技巧的总结，并做成专题，在平时教学中渗透解题思路，让学生看到类似题目就会想起答题思路和套路。
六、注重教学评价是建构有效课堂教学的桥梁
教学评价可以检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程。教师在教学过程中要注重教学评价，这样我们的教学质量才有可能不断提高，我们才能了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。学生也可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。我们也能客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。这样，我们的地理课堂才能更有效。
综上所述，提高高中地理教学效率不仅是地理教学研究与改革的问题，同时也牵涉到教育整体，还包括一些外部环境的研究等等，但只要我们在广泛地吸取传统的地理教育营养的基础上，大胆革新，勇于探索，我们的地理教学效率就一定会得到不断提高的。
⑽ 区域地理：教什么 怎么教
区域性是地理学的基本特征之一，地理区域是地理学研究的重要对象，可以说一切地理事像都是在一定的区域空间内、一定的时期里存在着和发展着的。因此，关于区域的自然和人文地理知识内容是地理学的基础性知识，在中学地理教学中区域占据着重要地位，高中地理人地关系、人类生产和生活活动、可持续发展都需要落实在区域上，这是我们地理教师都有的基本认识。然而，我们对高中区域地理的教学一直存在着这样那样的困惑，特别是针对高考地理复习，老师们问得最多是如何把握区域地理知识内容的深度、广度、难度问题。因此，区域地理教什么、怎么教成为地理高考复习中的疑难问题之一。本人认为老师们之所以在区域地理教学上有此困惑，可能由于以下两个因素：（1）《高考说明》中对区域地理的具体内容没有明示，只笼统一句“不同尺度区域（大洲、地区、国家）的主要地理特征”，中国“北方、南方、西北和青藏四大地理单元的主要特征；区域自然地理环境对生产、生活的影响”，确实让人难以把握教学内容的深广度；（2）新课程高考试题中，没有发现直接考查区域地理知识的试题内容，区域仅仅作为试题素材或问题背景出现在试题中。“教什么”和“怎么教”涉及了教学的两个核心问题：教学内容和教学方法。从教育原理上分析，“教什么”关涉教学内容和教学目标，属于课程范畴；“怎么教”关涉教学方法和教学效率，属于教学问题。教什么和怎么教两者哪个更重要？取决于不同的考量。从课程设置的角度看，教什么比怎么教更重要些，因为，属于课程内容和目标的“教什么”具有“价值引导”作用。从教学效率角度看，怎么教显得更重要些，因为，涉及教学方法和效率的“怎么教”具有“效率优先”的意义。对教师而言，通常会更多的注重和考虑怎么教的问题。这是因为，我们的课程是由国家统一设置和学校规定的，特别是在统一高考这样的制度下，中国教师对课程的自主权是极其有限的，所以我们头脑中的课程意识比较淡薄，甚至是缺失的。我相信这是中国大多数教师的现状，因为不需要、也没必要、更没可能自主地创编课程——选择教学内容，留给我们唯一值得和需要研究的就是怎么教的问题。所以，在我们的头脑中，所谓教学研究一般就是指教法研究或研究教法，如此一来，我们的教育科研视野就“降格为一种技术”，我们的教学行为就沦为一种“狭隘和肤浅”技术性操作，这就是我们现今的一种教学生态。回到区域地理教学。你会发现，所谓的困惑其实就是我们需要同时面对“教什么”和“怎么教”这两个问题，而且“教什么”的问题成为更迫切的现实摆在了我们面前。面对大量庞杂的区域地理知识内容患得患失、莫衷如一：如何选择、怎样取舍？面临时间紧、要求高、考试难的现实手足无措、无所适从：如何教、怎样学？这就是我们面对区域地理教学的心理困境和教学迷罔。怎么办？问题就是研究的向导。区域地理的高考复习这是一个值得研究的领域，需要我们作出认真的思考和艰辛的探究。对此，我曾经提出过本人的两个基本观点，这就是“以高中地理的知识视野看区域，从高考试题的能力导向教区域”。前一句重在“看”，是给区域地理一个确当的定位，明确应当给学生哪些区域地理知识，即明白区域应该“教什么”的问题。后一句重在“教”，是给区域地理一个教学方法论的导向，知道高中学生“复习”初中区域地理的路径和方向，即解决一个“怎么教”的问题。这两句话是原则性的提示，不具有操作性，做起来还是不好把握，借今天的话题稍作展开，以期引起讨论。“以高中地理的知识视野看区域”。让我们先看看高中地理知识体系中关于“区域”的内容，教材《必修III》是围绕区域环境与人类活动这个主题来组织的，其核心思想是区域的可持续发展——人类与环境的协调发展。下面我们对《必修III》中有关区域的内容进行梳理如下：地理区域区域特征区域差异区域联系区域发展区域发展阶段区域可持续发展区域结构空间结构 产业结构 从上面的结构体系中，可以看出，在高中地理的知识视野内，关于“区域”的地理主要不是关于区域的基本地理事实和知识，而是区域的特征、结构、差异、联系和发展，尤其关注区域的发展问题（区域发展是与区域问题紧密相关，是针对区域问题解决而发生的，这里的“发展”意味着对环境的改造和治理，因地制宜发挥区域优势，产业结构调整和可持续发展前景），这给我们区域地理教学有了一个明确的目标向度和一个合理的内容参照。那么区域地理的基本的事实性知识还要不要？当然要，而且很必要。但这里有两点要强调：（1）区域的事实性知识不是我们的主要目标，所以不是区域地理复习的重点，区域地理教学内容要超越教材、教学立意要高于教材，因此区域复习不能停留在对事实性知识的低层次重复，要与高中地理知识发生联系，初高中地理知识整合成紧密相连的整体；（2）对区域地理的事实性知识有所选择，即恰当取、舍、增、减。因为没有可能也没必要要求学生都去掌握，加重学生的学业负担。上面的分析能让我们大致明白“教什么”的问题。“从高考试题的能力导向教区域”。掌握知识是课堂教学的基本任务，但不是唯一的任务，通过知识的学习获得学习能力的提升是更重要的目标。就应对高考而言，学会知识信息的解读和处理、学会知识的迁移和应用、学会问题的论述和表述，是一种学力表现，也是应试要求。这就涉及“怎么教”——如何有效复习的问题。怎么教，不只是一个技术性的操作形式或教学形式问题，在我看来首先是一个教学的指导思想问题。它与教学内容和目标密切相关，不能撇开教学目标和内容，单纯地谈论教学方法。根据区域地理的教材编排体系，一般采用“总——分——总”结构形式。基于高中学生复习区域是直接为高考服务这样的基本实情，应当与一般意义上的区域地理教学形式有所不同。根据我的课堂观察和实践经验，区域复习中以下几种课堂教学结构模式可供参考。第一种，区域模块结构模式。这种结构模式可以简写“地理事实+区域”，这是目前在课堂教学中采用得最多最普遍的一种形式，特别是在第一轮复习，多采用这种模式。因为，它与教材的结构基本相似，教与学都显得相对容易，教师对教材的处理也较为顺手，教学进度和内容呈现，基本与教材的知识体系相一致，易于把握，各类辅导资料也容易找到，省力省心。这种结构的课堂教学中，老师往往从突出某一区域的主要地理事实知识入手，展开课堂叙述，教学体现区域整体性原理，以掌握区域基本事实知识和地理特征为主要目标。第二种，知识要素结构模式。这种结构模式可以简写为“地理要素+区域”。这种模式是区域地理教材的总论部分采用的形式，因为没有在分区中采用，分区仍以区域模块结构方式。教学中，老师们按照教材的编排体例，区域总论与分区采用不同模式，在有些内容上难免重复。如果我们大胆一点，能否设想对整个初中区域地理进行整体设计，分要素按区域进行“一次性”集成，用要素贯穿整个区域教学。如：用“位置”要素认识各区域的空间分布，按“气候”要素认识各区域气候分布、特点和气候成因分析，按“地形”要素对不同区域进行地形地势分析比较，就“经济活动”、“产业结构”、“环境问题”。。。。等按知识要素对各区域进行系统扫描、知识梳理和特征概括，不再按各分区进行模块学习。第三种，教学主题结构模式。这种结构模式可以简写为“教学主题+区域”。这种模式不再系统地讲区域知识，而是以主题带区域背景知识的形式展开。区域的地理事实性知识作为主题背景被提示和发现，这里区域知识不是目的，问题分析和解决才是目的，主题才是关键。每一个区域设计一个（最多两个）教学主题，以此为纽带将区域地理基础知识（自然和人文历史）整合起来，综合性强，要求高。这种教学结构虽更符合高考的要求，但执行起来的难度较大，对学生的学习能力要求相对较高。如果有第二论复习安排的话，对大多数普通中学而言，适宜于第二论复习。关于主题的确定，可以结合高中地理《必修III》，采用类似区域案例的方式，以区域为案例作主题解剖。以上提供的三种教学模式，是在实践中老师们摸索和创造出来的。“模式没有好坏，教学没有模式”，模式只提供一种结构框架，一种教学意向，把模式固化就会走向僵死，灵活运用，因时因人而宜才是唯一正道。教什么、怎么教是教学永恒的研究主题，对它的探究没有终结。