地理学科的层次性
㈠ 高二地理必修3（区域的层次特性是什么）
区域地理规划的特性
（一）一般规划的特性
1.目的性即规划始终以实现为目的。规划是人类以思考为依据安排其行为的过程，是人类基于对研究对象变化规律的认识，对其未来活动有意识的安排。
2.前瞻性即以构思和安排未来活动为核心。前瞻性决定了把握当前与前景的关系是规划的关键。由于规划者在分析前景时使用的方法不同，存在着探索性前景和预期性前景二种思路的差异（表8—1）。探索性前景是从目前情况出发，试图以逻辑推理的方式，按照目前发展趋势去推论未来。预期性前景是从对未来的一种可能而又合乎心愿的想象出发，提出一些有待实现的目标。由于规划的目的性，使得预期性前景在规划中应用最广。
3.动态性规划需要不断地根据反馈信息进行调整，以适应规划对象状态的变化。由于一些随机变化的不可预测性，决定了规划不可能是一劳永逸的。
4.局限性规划始终存在着部分乃至全部空落的危险，这是由于，一方面过去的经验不可能百分之百地适用于将来；另一方面，规划本身在科学性和可行性方面存在局限。这表明，提高规划的科学性和可行性，始终是规划工作者的重要使命。
（二）区域地理规划的特性
域区地理规划是对一定地域空间范围内、与人类活动密切相关的经济、社会、生态诸要素（包括物质要素与信息要素），在
未来一定时期内，作出系统地、整体性的安排，以获得最佳的经济效益、社会效益和生态效益。区域地理规划是一种特殊的规划，它除了具备一般规划的通性外，还有两方面自身的突出特性。
1.地域性地域性或空间性是区域地理规划研究对象的基本属性之一，即规划所涉及的经济、社会、生态诸要素都处在一定的地域范围内，并且在这种空间效应作用下，地域内的经济、社会、生态诸要素相互联系、相互影响，形成了相对独立的地域系统。这种地域系统一般包括以下的含义：①内容密切连续的地域；②同质的地域；③由于有机的相互联系而形成的统一；④在区域内生产各种主要资源；⑤孕育着综合性而不是局部性问题；⑥地域内具有同样的生产和文化活动；⑦存在着共同的地域意识以及地域感情等。上述含义说明，区域地理规划所涉及的区域一般具有较大规模，区域的个性很强，规划要遵循和体现这种个性。
地域性的另一个表现是，由于区域内的经济、社会、生态诸要素的空间结构是影响区域系统功能的重要因子，因此，空间（或地域）结构分析与规划成为区域地理规划的重要组成部分，反映空间结构规划的各种图件便成了区域地理规划最终成果的重要组成部分。
2.综合性综合性是区域地理规划对象的复杂性和目标的多样性的体现，它集中表现在以下方面：
①在规划对象组成要素的功能划分上，表现为经济规划、社会规划和生态规划的结合。区域地理规划对象即包括了产业、产值、资金、技术等经济要素，又包括了人口、福利、文化教育等社会要素和气候、植被、水文等生态要素，这些要素既相对独立又相互交织，构成了区域系统功能上的多样性。必须指出，对于不同区域或同一区域的不同时期，上述三大功能的地位常常是不同的，规划者必须善于区分主导功能与非主导功能。
②一般地说，任何区域系统在空间规模上都包括了不同层次的子系统，形成多层嵌套的特征，这就要求规划具有多层次性。
③一个区域系统还往往包括了不同职能的子系统，如农业、工业、交通运输、服务业、文教、科技等部门，这就要求区域地理规划应是综合规划与部门规划的结合。
④一个区域系统既包括了诸如城镇、乡村、交通、工厂、土地、森林、河流等与位置密切相关的空间实体要素，也包括了诸如资金、技术、信息等非空间要素，这就要求规划应是空间规划与非空间规划的结合。
⑤由于规划对象的复杂性，决定了规划目标的多样性。这些目标在高层次上可概括为经济、社会、生态三大效益。规划必须对多种目标综合考虑，以求得整体效益最佳。
⑥由于规划对象的复杂性，决定了规划组织的多样性，一般地说，区域地理规划需要经济、社会、地理、建筑、工程技术等学科协同配合、各职能部门共同参与、科技人员与决策者相结合，才能顺利完成。
㈡ 地理课程是如何体现地理学科的综合性和区域性的
地理学科属于一门综合性的科目，兼具综合性和地域性的特点，内容包含自然地理和人文地理两大部分。在教学中运用区域地理材料，有利于开发学生的智力，培养学生的能力，特别是学生的应变能力。在讲述华北地区环境问题时，结合淮北地理向学生提出一系列的问题 ,以及整改的措施有非常深刻的认识，同时对于家乡发展旅游业和特色果树种植有了清晰的认识，提高了他们分析实际问题的能力。 新课程理念突出了地理的学科特色，重视在新课程实施中对学生综合能力、地理素养的培养。因此，利用区域地图为载体，要求考生在有限时间内，完成对题目负载信息的提取、认定、分析、判断的思维过程，以考查学生的空间定位能力、提取有效信息能力、逻辑推理能力、综合分析能力、解决问题能力等，是地理学习的一项重要内容。因此，考生在高考中要顺利、有效、正确地解答区域类综合题，教师必须做好针对性的复习，重视对学生进行该类题目解题策略的培养。在学习中，只有把学到的地理知识，应用到实际生活中去解决实际问题 ，才能达到课标对地理学科的教学要求“教给学生对生活有用的地理知识；形成地理素养”，才是真正掌握了知识。因此，在地理学习过程中教师一面要鼓励学生多读报，多关心国家的时事政治之外，也要将知识向生活中延伸。如在复习交通运输这部分内容时渗透近年来我国的一些重要铁路工程，如分析青藏铁路建成后对西藏经济的促进作用；南昆铁路的修建的经济意义和对我国边境贸易、联系珠三角等方面作用；在复习农业问题时结合世界粮食问题等。表达是思维的外在体现，学生对任何题目的思维状况和思维能力如何，最终都要用文字来反映，而教师对学生思维的判断也只能借助单一的文字来完成。近年来，学习地理的综合题基本上都是以简述题的形式出现，而地理简述题能够很好地拓展了学生答题的空间，能够加大学生自己组织答案的自由度，可见学习地理试题对学生的文字表述能力的要求大大提高了。所以， “进行文字准确、条例清楚、逻辑严密的表述”也是地理学科的一项重要能力，而实际上学生普遍存在对文字表述能力不重视，往往出现答案思维方向正确，但无法用文字准确、完整、规范地表达出来，或表述缺乏层次性、逻辑性，要点不突出，不能科学准确地应用地理术语等情况。在复习中，教师要耐心、持之以恒地督促学生注重基本原理的表述、文字的锤炼、答题的层次，以帮助学生突破文字表述的鸿沟，提高得分率。 新课程标准下区域地理是初中地理综合性学习的载体,更体现了地理课程的区域性。地理教学强调“以人为本”，引导学生“学习对生活有用的地理”和掌握“对终身发展有用的地理”，所以地理教学中利用区域地理中的材料和知识作为地理综合学习的载体，把地理知识与当地实际问题结合起来,传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力的同时引导学生学以致用，进而提升地理素养和人地和谐观念。 区域地理教学是用区域地理知识培养教育中学生的教学活动 。它作为中学地理教学的重要组成部分是综合性学习的载体，教学过程中通过多途径、多方式、多内容、多层次的实践活动 ，让中学生直接感知家乡的地理环境,实现从感性认识到理性认识，也为学生提供将书本知识用于实践的机会和条件，真正实现《地理课程标准》中“学习对生活有用”、“学习对终身发展有用”的功能，并在实践与探究中“形成主动学习的态度”。所以区域地理教学应该能在“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的地理实践能力和创新精神，增强爱国、爱家乡的情感,树立可持续发展的观念等，有着重要而特殊的作用”。 区域地理进入课堂会激发学生兴趣 ，调动学生积极性。“兴趣是最好的老师”，是求知欲发起的原动力，是思维培养和理论提高的最好“诱饵”。并且，培养兴趣 ，促使学生主动学习，也是中学地理对课堂改革的基本要求。另外，处于初中阶段的学生好奇心强、爱追问，如果在这个时候适当加入客观存在于学生生活之中的生动、有趣的地理事物和地理现象，在很好的满足学生的好奇心之时，又能激起学生的兴趣 ，从而活跃课堂教学气氛，同时也有利于发展学生智力，提高地理课的质量。 例如，在讲述不同地形类型的不同利用——山地的利用时，可以结合当地的土地利用类型情况，因为我们区山区面积广大，占全区的95%以上，在课堂上让学生进行分组讨论山地的利用特点(优点和缺点)，再结合教材内容进行分析，最后教师小结。这样，不仅使学生对于课本知识有了深入的理解和牢固的掌握，而且将身边的事物和理论相连接，同时活跃了整个课堂的气氛，特别是充分调动了学生的学习兴趣 ，从而达到了变“要我学”为“我要学”的教学效果。初中的孩子在理性认识上还处于一个较低的水平，在理解一些较为抽象的地理概念和地理原理时存在困难，而教材所选择的事例往往离学生比较疏远。这就需要教师重新搜集资料，而在我们周围就有许多学生非常熟悉的、实实在在的地理材料，把它们作为事例讲解，学生就对知识有更深刻的理解和掌握。例如，在讲到垂直地带性分布时，为了让学生认识海拔高度对自然环境及其成分的影响,我就以我们相山为例，给出大家熟悉的图片景观，从现象讲到本质，这样就有使学生很好的理解了此内容，并且对本地的自然环境有了更深层次认识的基础上具备了理论依据。 区域地理的教学和材料运用，都是从身边的事物入手，然后分析总结出相应的地理规律，久而久之就培养了学生敏锐的观察力。观察是思维最重要的能源，只有具备了敏锐的观察力，才能获得更多具体的感性材料来帮助学生解决一些抽象的地理现象和原理。在讲解“华北地区的气候”时，给学生讲解了该区域的气候特征后，让学生自己去查阅资料:在这种气候条件下，种植了哪些农作物,种、收的时间为何时，影响农作物生长的主要因素是什么？一年四季中河流的水文特征怎样,主要影响因素是什么？最后通过学生汇总,知识点基本全面，因为是自己动手获得的知识，所以印象深刻，教学效果良好。另外，通过区域地理知识在教学中的运用，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化，这些学生切身感受到的生动的事实，远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像等音像展现的还面。这就使得学生更加深刻地认识自己的家乡，了解家乡人民利用自然和改造自然的前因后果,并明了家乡的发展方向。从而培养学生热爱自己的家乡，继而热爱自己祖国大好河山的热情，树立建设家乡、建设祖国的雄心壮志。 总之，在初中地理教学过程中,充分利用区域地理材料综合地进行教学，可以使地理课堂更加贴近生活，变得丰满而具有趣味性。它对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生发现地理问题、运用地理知识解决实际问题等方面都是有益的。同时还可以使学生更加透彻的认识自己的家乡，增强对家乡的热爱，继而唤起学生对祖国和世界环境的热爱，从内心深处产生人与自然环境和谐共处的可持续发展观念。
㈢ 谈谈对地理科学这门学科的认识。
我学的不好 很惭愧 不过 我认识一个人 他很厉害 如果朋友坐火车去什么地方 他就能算出 这个时间他应该到了什么城市 很准的 和学好地理 有很大的关系吧
㈣ 如何理解地理学的层次性
层次性。即区域是有等级的。区域既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一版级区域。权例如，东北平原既是东北地区的一部分，又可划分为三江平原、松嫩平原、辽河平原等。又如珠海市既是广东省的一部分，又可划分为香洲区、金湾区、斗门区等。
㈤ 地理学的学科特点是什么
地理学是在研究地球表面的过程中逐渐形成的，并不断完善理论、方法和手段。 作为研究对象的地球表面是一个多种要素相互作用的综合体，这决定了地理学研究的综合性特点。 地理学不限于研究地球表面的各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，综合地研究其组成要素及它们的空间组合。它着重于研究各要素之间的相互作用、相互关系以及地表综合体的特征和时、空变化规律。地理学的综合性研究分为不同的层次，层次不同，综合的复杂程度也不同。高层次的综合研究，即人地相关性的研究，是地理学所特有的。 综合性的特点决定了地理学是一个横断学科，它与研究地球表面某一个层圈或某一个层圈中部分要素的学科都有密切的关系，如研究大气的大气物理、研究岩石圈的地质学、研究人类圈的经济学、政治学、心理学等等。地理学从这些学科中吸取有关各种要素的专门知识，反过来又为这些学科提供关于各种要素及与其它现象间联系的知识。 地球表面自然现象和人文现象空间分布不均匀的特点，决定了地理学研究又有 区域性的特点 。由于不同的地区存在不同的自然现象和人文现象，一种要素在一个地区呈现出的变化规律在另一个地区可能完全不同，因此研究地理区域就要剖析不同区域内部的结构，包括不同要素之间的关系及其在区域整体中的作用，区域之间的联系，以及它们之间发展变化的制约关系。地理区域性研究的内容包括区域内部结构和区际关系两个方面。 地理学的区域研究根据研究对象的范围分为三个尺度：大尺度区域着重探讨全球或全大陆范围内的分异规律和内部结构特征，从而揭示全球或全大陆的总体特征；中尺度区域研究是分析国家或大地区范围内区域总体特征和地域分异规律，以及该地区对大尺度区域分异的作用；小尺度区域是揭示局部地区区域特征和分异规律，以及该地区对中尺度区域分异的作用。 地球表面不断变化的特点，决定了地理学必须用动态的观点进行研究的特点。地理学研究及注重空间的变化，也注意时间的变化。这种变化既有周期性的又有随意性的；有长周期的，也又短周期的。 用动态的观点研究地理学，就要求把现代地理现象作为历史发展的结果和未来发展的起点，研究不同发展时期和不同历史阶段地理现象的规律。现在现代地理学已经有可能对于某些区域的未来发展提出预测，并根据预测结果进行控制和管理，以满足人们对区域发展的要求。因此。时间和空间统一的概念，在地理学研究中越来越受到重视。 地球表面的复杂性决定了地理 研究方法的多样性 。现代地理研究主要采用野外考察与室内实验、模拟相结合的研究方法。地理学的研究对象是地球表面，关于地球表面的属性和特征的资料主要来自于野外考察，随着航空遥感、气象卫星、地球资源卫星、航天技术的成果广泛应用于地理学研究，提高了野外考察的速度和精度。地理数据的处理、各种地理现象的实验室模拟等也迅速的发展起来，这不仅仅大大提高了工作效率，还促进了地理学的快速发展。 地理学作为一种综合学科, 他的范围是非常广泛的。 其中涉及到语文、数学、 物理、化学、生物 他非常实用，要想学好它并不容易， 但我们可以通过强化、整理、总结这些方法，从而将这门学科学好。
㈥ 地理学科特性有哪些
1．综合性。地理学科不只是反映组成客观世界的某个单一要素，也不只版是反映客观世界的某种单权一过程，而是从整体反映人类周围的客观世界——地理环境。
2．地域性。地域空间性是地理学科的核心内涵之一，也是地理学科区别于其他学科的最本质特性。
3．开放性。作为地理学科研究对象的地球表层系统，是一个复杂的巨系统，它由若干自然系统、人文系统组成。地球表层系统及其子系统都不是封闭的，而是呈开放的态势。地球表层系统与地外系统之间、地球表层系统内部的各子系统之间，每时每刻都在发生着物质、能量、信息的传递相交流。这种传递和交流导致地理事像千姿百态、千变万化。因而人们对所有地理事物的认识也总处在不定性的变化之中。
4．实践性。地理学科是在人类实践活动的基础上发生并发展的，对地理环境的正确认识，来自于实践、验证于实践，并通过实践得以应用。
㈦ 如何体现地理学科的综合性和区域性的
1、地理学习，课堂是学习的主阵地，要学会高效听课。
①课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；②参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。③听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。④如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂，不然问题只会越积越多。
2、学会整合知识点，提高知识理解和记忆能力。
把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，这样会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。
3、没有记忆就没有学习，记忆是学习的根本。
提高记忆力，可以专门的训练一下。这一类的训练比较多，比如我比较熟悉的：速读记忆、编码记忆、思维导图记忆。速读记忆是一种快速阅读之后的重点记忆和理解记忆；编码记忆是一种将编码信息与恰当的线索联系起来的个性化记忆；思维导图记忆是一种将所需记忆内容整合成关键词句后的思维记忆。以上三种记忆，是我个人用下来比较好用的方法，但都需要系统的训练，具体比较多，就不一一详细讲述了，大家可以自己去了解，或者参考精英特速读记忆训练软件，软件中对我上述的三种训练都有具体的讲解和训练。
4、高效复习，温故而知新。
①制定阶段性的复习目标，合理规划自己每一天的学习复习任务。什么时候复习什么科目，什么时候做题训练，什么时候看书背诵，什么时候查缺补漏等等，都一一明确下来。
②复习的时候，不要长时间的只复习一科，也不要频繁的更换复习科目。每一个时段的复习都要保证学科的完整性，按计划复习完一个学科再进行另外一个学科的复习。
③自己在复习的时候，一定要跟上老师的节奏，最好就保持同步进行。如果你掌握的很好，可以快于老师的安排，但不能被老师远远落下。
④每一小阶段的复习之后，要检查掌握情况。可以自己一个人进行：合起书本，回忆一下这一阶段都学习复习了哪些知识，哪些知识是已经掌握了的，哪些是比较模糊的、还没有掌握的、有疑问的，针对有问题的要趁热打铁，折回去快速温习巩固。也可以找你的伙伴一起进行，相互检查、考校。
5、认真做题和面对每一次考试。
做题的时候：①要仔细审题，而且要审准、审透，提炼出有效信息。②要讲究效率，会的就过（一定是要真的会，而不是感觉会），把时间放在不会的上。③不要动不动就去看答案解析。看答案做题会让你觉得题目很简单，但实际做题的时候就不知道如何下笔了。④适当进行题海战术，掌握各类型题目的解题思路。
认真面对每一次考试。考试除了是检验你学习效果的方式，同时也是你积累经验的过程，比如：①学会如何分配和把控时间；②掌握作答中各种细节的处理技巧；③磨练考试心态；④帮助自己认识掌握的不足之处，复习提升。
㈧ 地理学科怎样进行分层教学
学生分层
为了落实地理课分层次教学，又使每个同学都感到心情舒畅，教师先把分层次教学专的意义、内容属及方法告诉学生。在做细学生思想工作的基础上，先采用学生自我评价，自愿报名，笔者再根据期中考试情况、平常上课情况、完成作业情况分别进行打分，稍加调整，把班级分成ABC三等，各层次比例大致1：4：1。
1）A：85—100分，“吃不饱”，态度认真、基础好、兴趣浓、思维敏捷、 上课积极的学生。
2）B：60—85分，“勉强够吃”，态度较为端正、自觉性有待提高、成绩和 兴趣不太稳定的学生。
3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺 乏克服困难的毅力
㈨ 地理学科是学什么的
地理学（geography）是关于地球及其特征、居民和现象的学问。它是研究地球表层各圈层相互作用关系，及其空间差异与变化过程的学科体系，主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。
地理学家在传统上被视为和地图学家（cartographers）同一类，认为两者都研究地名与数字。虽然很多地理学家都经历过地名学及地图学的训练，但两者都不是他们的关注重点。地理学家研究众多现象、过程、特征以及人类和自然环境的相互关系在空间及时间上的分布。因为空间及时间影响了多种主题例如经济、健康、气候、植物及动物，所以地理学是一个高度跨学科性的学科。
地理学作为一个学科可以粗略分为两个较小的领域：自然地理学及人文地理学。自然地理学调查自然环境及如何造成地形及气候、水、土壤、植被、生命的各种现象及她们的相互关系。人文地理学专注于人类建造的环境和空间是如何被人类制造、看待及管理以及人类如何影响其占用的空间。因为以上两者的原因，使用不同的方法令第三领域出现，为环境地理学（environmental geography）。环境地理学在自然地理学与人文地理学的研究成果上，评价人类与自然的相互关系，并提出人类征服自然、改造自然以适应自身永续发展的安全状态和技术（包括生产技术和制度技术）条件。
地理学概述、自然地理学、地貌学、动力地貌学、构造地貌学、气候地貌学、应用地貌学、植物地理学、动物地理学、冰川学、冻土学、古地理学、水文地理学、土壤地理学、化学地理学、综合自然地理学、人文地理学、经济地理学、农业地理学、工业地理学、商业地理学、交通运输地理学、旅游地理学、人口地理学、人种地理学、聚落地理学、乡村地理学、城市地理学、社会地理学、文化地理学、历史地理学、医学地理学、政治地理学、军事地理学、地图学、地名学、理论地理学、区域地理学、应用地理学、灾害地理学
与自然地理学相关的基础科学：物理学，数学，化学，天文学，生物学，考古学，地质学等。其中尤以地质学和古生物学最为重要。
与人文地理相关的基础学科：经济，政治，历史等。
㈩ 学科层级关系怎样划分
这样的划分只是哲学家的思辨（大概是研究对象从宏观到微观）而已，是存在争论专的，如物理学，既从属微观角度（粒子）研究物质，也从宏观上研究宇宙起源，不过其研究是科学主义的。这样的划分更多的是哲学家（神学家）的一个情结，哲学是科学之王，或神学高于科学。本人认为这样的划分是没有多大意义的，人文主义和科学主义不应该有孰高孰低的争论，应该实现后现代的转变。