乡土地理可以教学生什么

① 乡土地理教学过程与方法的目标是怎么样的

乡土地理是指本乡的地理。课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”课程标准中的教学过程与方法的目标有四个：
l.认识家乡的地理环境
虽然乡土地理讲的是学生家乡的自然环境和社会环境，也许是学生熟识的，但是，这并不等于学生已认识和理解了家乡的地理环境，这中间还有一个将感知提升为理性认识的过程。乡土地理教学的目标之一，就是要帮助学生以实践和综合学习为主要学习途径，认识家乡的地理环境。
2.增强爱国、爱家乡的情感
乡土是学生观察、了解祖国的“窗口”，通过乡土地理的学习，可以让学生对祖国有更深切的感受，从而有助于学生萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。因此，课程标准把增强爱国、爱家乡的情感作为乡土地理学习的目标之一。
3.培养学生实践能力
“乡土地理”的教学安排在九年义务教育地理教学的最后部分，并作为综合学习的载体是因为这肘学生通过学习“地域和地图”、“世界地理”和“中国地理”，已初步掌握了一定的地理基础知识和基本技能，从而有可能将所学得的地理方法运用于乡土地理的学习；同时．由于"乡土地理"所属的范围就在学生身边，更加贴近学生生活实践，因而更利于学生好展野外考察或社会调查等地理实践活动。因此，把培养学生实践能力作为乡土地理学习的目标之一，对于提高学生的国民素质是十分重要的。
4.培养学生树立可持续发展的观念
课程标准中要求：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现太地关系协调和可持续发展的观念。”
可持续发展观念，是人们在反思人类改适利用自然的实践中形成的，因此，只通过从书本到书本从理论到理论，是难以真正确立的；而通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产，生活等事件对家乡自然环境的影响在理论联系实际中才能逐步确立。换句话说，可持续发展观念的确立具有很强的实践性，而乡土地理的学习只能较好地体现了这种实践。因此，课程标准也把培养学生树立可持续发展的观念作为乡土地理学习的目标之一。

② 乡土地理的乡土地理教学的意义

通过乡土地理教学，实现上述教学目标也就能充分体现学习乡土地理的重大意义。
1.一般说来，乡土是学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生所熟悉的地方通过乡土地理学习，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化。也就是说，乡土地理具有更贴近学生生活的特点。因此象乡的山山水水、家乡人民的勤劳奋发的精神、家乡的 变化等等，这些都是学生能切身感受到的生动的事实，其远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像等音像展现的事实因而也就更有助于激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。同时，家乡的故土情结，可以激发学生树立改造家乡、建设家乡的崇高志向，这就有助于促进学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸实践。
2.乡土地理的学习，因其可紧密联系当地社会和经济建设的实践从而能有力地促进课本知识与实践活动的联系。九年义务教育地理教学中所涉及的诸如区域地理位置的评价、合理开发利用自然资源。分析影响区域农业或工业生产的地理因素、保护自然环境和生态环境。 防灾减灾等地理基础知识以及绘制地图、地理野外考察和社会调查等地理基本技能，学生都可紧密结合乡土地理的学习应用于地理实践。
3.这样的地理实践还有利于培养学生探究性学习能力。因为其打破了封闭式的传统的课堂教学模式，使学生可以在家乡的社会环境和自然环境中，通过自由选择家乡地理环境某几个要素或某一要素开展综合或专题的研究，这对培养他们的探究学习能力无疑是极为有益的。
4.通过这样的地理实践，不仅有助于培养、增强学生的学习能力，而且还可在考察、调查等实践中，培养学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度等。

③ 乡土地理的乡土地理教学的目的

乡土地理复是指本乡本土上的地理。制课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”
标准中的这段话包含有四层意思： 4.培养学生树立可持续发展的观念 课程标准中要求：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现太地关系协调和可持续发展的观念。” 可持续发展观念，是人们在反思人类改适利用自然的实践中形成的，因此，只通过从书本到书本从理论到理论，是难以真正确立的；而通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产，生活等事件对家乡自然环境的影响在理论联系实际中才能逐步确立。换句话说，可持续发展观念的确立具有很强的实践性，而乡土地理的学习只能较好地体现了这种实践。因此，课程标准也把培养学生树立可持续发展的观念作为乡土地理学习的目标之一。

④ 如何利用乡土地理激活地理课堂教学

首先，了解和知道初中地理学习的目的：1、建立高中地理学习的地专理背景知识：我国及属世界主要地区（国家）的自然地理特点和社会经济特征，如地形、气候、水文、土壤、植被、农业、工业、交通、商贸、旅游、人口及民族、城市、科技、市场、国家政策等。2、培养高中地理学习所需要的基本技能：读图提取信息、地理特征描述的基本术语、地理研究的基本思路等。其次，根据教案的进度，把当地相关的知识以案例或图例等形式，陈列给学生进行探讨，让学生分小组分析，激发学生的学习热情和兴趣。也可以实地勘察验证学到的知识点，活学活用，融会贯通，掌握学习和分析的方法。所谓赠人以鱼不如赠人以渔。

⑤ 如何在初中地理中实现乡土地理教学

一、乡土地理的重要性 《全日制义务教育地理课程标准》对乡土地理学习有以下几点要求和 建议：1.乡土地理是必学内容；2.乡土地理帮助学生认识学校所在地区的 生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观念， 增强爱国、爱家乡的情感；提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。如何 以乡土地理为载体进行综合性学习、开展出富有实效和新意的探究性实践 活动！课程形态的多样化是新思路，课程形态有两种模式可供借鉴。一是 单独设乡土地理课，教材中精选出专题性素材、提供众多的知识生长点， 横向可与其他学科联系，纵向可深入到研究型课程，从而构建出一个开放 的课程形态；二是与相关学科综合，设立乡土综合实践课程。这样可集中 有限的教学课时和各自为政的教师，优化课外活动的组织形式，体现精简、 高效原则，提高教与学的综合效益。同时还有助于校园乡土文化氛围的形 成和学校特色的重新提升。因此要从校本课程开发的高度来认识乡土综合 实践活动课的设计和实施。与之相关的学科整合问题、综合实践基地建设 问题、学生小课题研究指导问题亟待深入思考。 二、地理教学与乡土地理研究活动相结合 乡土地理学习实践是面向全体学生的，这既是培养学生学习地理兴趣 的途径，也是乡土地理教学实践性特点的要求。乡土研究活动是以小组或 个人形式参与的专题研究活动。我们对本校初三学生乡土地理学情的调 查：部分学生对家乡地名探源、历史人物、环境保护等研究性话题有浓厚 的兴趣。教学中可引导他们作一些较为深入的探究性学习。或向学生提供 实践与探究课题，如盘县各乡镇民间谚语、天气状况、著名旅游资源（碧 云洞、盘县大洞等）、农业产业结构（畜牧业、成坡改梯、退耕还林等）、 主要自然灾害（暴雨，多山洪、泥石流等）、项目建设（响水煤矿、哮天 龙水库、松河煤矿、红果循环经济型煤焦化等），并进行具体指导。指导 学生深入实践活动调查研究，其过程一般应遵循如下几个步骤。确立阶段 调查研究具体实施方案，这个方案包括此次调查研究的人员、对象、时间、 地点、具体目标或指标、具体方式方法和步骤等。调查实施，这是整个调 查研究的非常关键的一环，是收集资料和数据、获取第一手资料或信息的 必需途径，通过有组织的研究活动了解当地地理、历史、经济文化建设等， 研究活动能进一步强化学生热爱家乡的情感、并在实践中发展其创新能 力。 三、乡土地理与培养学生综合素质相结合 “乡土地理”教学作为综合学习和素质培养的载体，学生通过学习“地 域和地图”、“世界地理”和“中国地理”，已初步掌握了一定的地理基础 知识和基本技能，从而有可能将所学到的地理方法运用于乡土地理的学 习；同时.由于“乡土地理”所属的范围就在学生身边，更加贴近学生生 活实践，因而更利于学生开展野外考察或社会调查等地理实践活动。因此， 把培养学生实践能力作为乡土地理学习的目标之一，对于提高学生的综合 国民素质是十分重要的。如我国目前尚处在社会主义初级阶段，贫穷落后 的面貌还没有彻底改观。在向学生介绍国情时，广泛结合乡土地理材料， 把本乡本土有利和不足的事实，实事求是地加以分析，并对学生寄予殷切 期望，要求学生正视现实，努力学习、艰苦奋斗，为祖国的发展奋发图强， 增强学生爱国、爱家乡的情感。又如课程标准中要求：“乡土地理要结合 所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关 系协调和可持续发展的观念。”可持续发展是指既满足现代人的需求又不 损害后代人满足需求的能力。可持续发展观念，是人们在反思人类改造利 用自然的实践中形成的。因此，只通过从书本到书本从理论到理论，是难 以真正确立的；而通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践分 析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以 及当地人民的生产、生活等事件对家乡自然环境的影响在理论联系实际中 才能逐步确立。换句话说，可持续发展观念的确立具有很强的实践性，而 乡土地理的学习较好地体现了这种实践。 总之，乡土地理教学内容可以密切联系当地经济建设实际，使教育更 好地为当地经济建设服务，使学生更好地学习并掌握地理知识和应用实 践，为将来的再学习和深造打好基础，在素质教育大力推进和新课程改革 全面实施的今天，乡土地理更值得我们一线的教育工作者关注和实践。

⑥ 乡土地理学生实践活动设计有哪些

1 活动背景
1）《全日制义务教育地理课程标准》规定，乡土地理是必学内容，
并给出了活动建议：围绕家乡的环境与发展问题，开展地理调查，
提出合理建议。
2）学习乡土地理，要体现新课标中的“学习生活中地理”的课改
理念，让学生在熟悉的地理环境中，以活动课的形式，学习地理知
识，掌握地理方法，增加学习体验，提高学习兴趣。
3）荆州乡土地理最具有区域特色的是荆州古城墙，本次活动的主
要内容就是让学生调查古城墙的损坏情况，探究古城墙的保护策
略。通过社会实践活动，改变学生的学习方式，使学生能主动学习、
合作学习，使他们真正做学习的主体。
4）经国家文物局批准，荆州古城墙将和南京、西安、辽宁兴城3
座明清城墙一起捆绑申报世界文化遗产。荆州市政府以此为锲机，
号召全体市民以主人翁精神，为“申遗”活动作出贡献，宣传荆州，
保护古城墙，争做文明市民。
2 活动目标
1）通过开展调查古城墙的损坏情况，探究古城墙的保护策略，使
学生进一步了解荆州古城墙的历史知识和文物保护知识。
2）通过参加调查古城墙的损坏情况、探究古城墙保护的活动，让
学生了解地理调查方法，培养学生收集、处理、存储、运用信息的

⑦ 如何指导学生写好地理乡土地理小论文

利用课余或者节假日,组织学生开展有目的的地理调查研究活动,并写成调查小报告或小论文,培养学生科学研究的兴趣和能力、提高学生写作水平和整体素质是很有利的。 2006年春季本人在指导高一学生进行课题为《泉州古民居的保护现状调查》的研究性学习之际,正好赶上泉州市第12届优秀乡土地理小论文评选活动,便鼓励并指导该课题组的学生苏梓勤同学撰写了《浅谈泉州古民居的发展与保护》一文,并最终获得一等奖。以下是个人在指导过程中的几点心得体会。
一、首先要认识学生撰写乡土地理小论文的意义
学生撰写地理小论文,作为地理作业的新形式,具有调动学习积极性、促进知识迁移、锻炼研究能力、培养创造性等作用。已得到许多教师的认可。认真评阅小论文,利用小论文开展相应的活动,可以进一步挖掘小论文的利用潜力,提高学生的素质,促进学生的全面发展。
二、地理作品的形式
中学生地理作品大体上可以分成三类形式,第一类是在野外考察活动的基础上,经系统总结成书面报告或专题性的小论文、游记,即是将野外的所见、所闻、参照有关资料写成调查报告,按要求分门别类地描述。第二类是结合本地区有代表性的问题,诸如环保,资源开发等进行专题调查与分析,提出看法或方案的专题性论文,第三类是编写乡土地理志。本次指导学生的获奖作品就是属于第二类。
三、如何辅导学生撰写地理小论文或其他小作品——写好作品的注意事项
1、对掌握的各种资料及时整理,认真分析。一次地理野外考察活动内容害死相当丰富的,考察活动结束户欧教师要辅导学生及时整理所收集的材料进行认真地分析。对地理标本进行整修,分类,制作卡片,对野外拍摄地典型地质构造、植物外貌以及风景照3片进行冲洗放大,并加上文字注释,对素描和野外填图加以精绘。最后整理收集来地文字,数据资料以备写作时用。
2、积极欺负,充分讨论。为使作品不是照抄材料或生搬教师所讲地内容,而是有自己地见解,教师要积极启发学习思考问题和发现问题,开好讨论会,会上首先应由教师提出问题让学生讨论分析解答,即使是学生自己不能解答问题,教师也不要急于讲解,要让他们想想在提高求知地欲望后,教师再讲,甚至还可作“抛砖引玉”或启发式问题、让学生围绕某一中心提出更多地问题,启发思考应是写出有创造性地调查报告或论文地关键,而讨论也会促进学生思考地力度。
3、拟好题目讲解示范。再考察活动开始前,根据考察地区地情况,教师应提出一些调查地题目,让学生再活动时,有重点地进行观察,分析。讨论收集和阅读有关资料,这为以后撰写地理作品打下牢固地基础,在学生动笔之前教师应对学生的题目、写作提纲和内容,逐一进行具体的指导和帮组,时调查的每项内容都有人写,但各有侧重,为了写好地理小作品,可以先拿出一两篇好的作品作是否,讲讲作品的要求、特点及范文优点等,要求注意文章流畅、说理明白。
4、成稿后,教师要进行检查修改,如有大的或多处改动应让学生自己去改,反复几次就能写出不错的文章来了。
5、最后,可对学生写出的小作品进行测评,一达到相互学习,相互促进,有条件的学校可举办地理作品演讲赛,展览会,出地理墙报或选集。

⑧ 浅议农村地理课怎样利用乡土地理结合课堂教学

一、在课堂教学中从乡土材料导入，使学生能顺利进入学习状态
目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析编写的，这种方法将地理课的综合分析和具体分析有机结合起来，有利于学习能力的培养。但是，教材往往是具有全国性的，甚至是具有世界性的，有的内容学生没有接触到，有的甚至闻也未闻，对教材内容、知识点十分的陌生。地理知识中一些抽象、复杂的原理和概念往往难以理解，造成学生学习的障碍，形成难点。而有些问题虽然就知识本身并不难，但教师感到难教，不知从何说起，不知怎样才能讲明白，这些地方往往也成为教学的难点，尽管老师在讲台上费尽心机，学生还是一片茫然。那么，怎样才能使这些问题化难为易呢？我个人认为，如果我们能从学生最熟悉的乡土地理进行课堂教学，学生对乡土地理耳濡目染，有着丰富的感性认识，教师在课堂恰当地选择家乡的地理案例，加以引导，从而拉近学生与地理课程的距离，启发学生对抽象知识的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教学效果更为显著。比如在学习世界语言时，课本中的“目前世界上共有2000多种语言，其中大约有30%有文字，70%没有文字”。怎样才能让学生容易和真正地理解这句话的意思？我首先请同学们用本地的、不同的方言说出一句话，并用本方言文字写出来，这样就有好多的同学是不能用本方言文字写出来，能写大多是用汉语来写的。再让同学们交流、对比哪种语言有文字，哪种没文字，最后由我来总结出本地的语言哪种有文字，哪种没文字，这样学生就非常容易理解了。又如在讲世界的聚落时，我就充分利用乡土地理来设置情境问题进行教学。农村学生来自各个自然村坡，有的村坡仅有几户人家，有的几十户，有的上百户，另外大多学生都到过农村的集镇、县城，甚至到过省城的。让学生说一说自己村坡有多少户人家，约有多少人口，自己的村坡大还是集镇大？然后我再小结，不管自己村坡有多少户人家，有多少人口都是一个聚落，也不管城镇和城市有多大它同样是一个聚落。
二、结合课堂教学学习乡土地理地知识，积累乡土地理信息
农村学生虽然身处自然环境和社会环境中，可是他并不了解自然环境和社会环境，因此教师在课堂教学时，应该把教学内容与乡土地理有关的知识点结合进行教学，让学生在课堂上学习到乡土地理知识，使学生不断地储备乡土地理知识。从乡土地理导入新的知识点，又从新的知识返回实在的和生活中的乡土地理，学生能更容易的了解和掌握地理知识。比如，在学习世界气候时，我首先让学生回想几天来学校的天气情况，是否下雨，气温的高低，再让学生回顾一下，我们家乡是春节（过年）时候冷，还是现在时候冷，什么时候气温高，什么时候气温低，导入新课程。学习后我又结合本地的实际情况，指出我们家乡是属于什么气候类型、气候特征。并以我们自己家乡的气候类型、气候特征作为参照，让学生更能真正地了解世界各种气候类型、气候特征。
三、利用课外学习乡土地理知识，养成观察乡土地理习惯
乡土材料的收集不是一朝一夕的事情，我们要善于把在生活中和活动中，发现有与地理课相关的自然景观和人文景象加以比较、总结。比如：当地的气候有什么特征，属哪种气候类型，农业生产以什么为主；本地区流行多少种语言，是否有文字等等。在每一个章节的教学中，我们要作好备课工作，深入钻研教材，并且思考当地哪些材料与本课内容相关，如何把乡土材料与课本内容结合起来，怎样才能达到哪些教学目标等。同时要调动起学生主动参与的积极性，教给学生如何观察本地的自然环境和人文环境。比如观察的顺序，由近到远，又要由远到近，由整体到部分，观察后要做比较和总结。
结合乡土地理教学对教师和学生的要求是很高的，既要具有扎实的地理知识基础，又要具有把地理知识运用于观察乡土地理事物的能力，因而一方面地理教师要不断学习，丰富自身知识结构，提高地理野外考察能力；另一方面，学生也要求具备丰富的地理知识，具备良好的地理素质，才可能在实践考察中创造性地分析和解决地理问题。有目的地布置一些课外作业，让学生乡土地理进行观察。比如讲授气候，就可以让学生对学校或者家庭周围的气候情况做观察记录，包括温度，降水等。对一年的气温、降水总趋势可以根据自己平时的观察印象，也可以向长辈请教。那么通过一段时间的实际调查，他们对于我们当地的气候的状况就会有很深刻的认识，从而可以更深刻地理解我国的气候特点。适时的教育对学生起到一种潜移默化的作用，对学生来说，就是终身受用的知识。
四、结合乡土地理教学要适时，适度
在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，也不可能都前去观察。我们只能具体地分析和钻研教材，充分利用学生所熟知的乡土地理做为引导，以加快学生对地理知识的理解，加深学生对所学地理概念的印象，让学生从对家乡环境、生活的感知中，真正走进世界。