地理教学热点难点分析

A. 初中世界地理教学的几个难点

教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧、教师难于讲清的知识点。它犹如学生学习过程中的绊脚石，容易使学生“望而生畏”，阻碍着学生获取新知识。难点不一定是重点。也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为以后学习的新知识和掌握新技能造成困难，因此我觉得突破教学难点既要分析教学难点，也要分析学生的认知水平的差异，要因材、因生施教。以下是我在教学中对教学难点的分析与突破方法：
一、初中地理教学难点分哪几类
1.抽象性教学难点。中学地理教学中，抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识有较高的抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力要求高，往往成为教师授课的挑战以及学生自我突破、自主学习的瓶颈。一般来讲，空间想象要求高、抽象性强、灵活性大、综合性高、分散性大，这些知识点常常成为地理教学中的难点，例如：“地球的运动”、“地球公转的意义”等，对于初一的学生来说非常抽象。学生很难弄懂为什么地球自转运动就会产生白天黑夜的变化、就会使不同的地方出现时间差？为什么地球公转就会产生昼夜长短变化、太阳高度角的变化等等。
2.识记性教学难点。识记是知识再识记与再呈现的过程，只有把所学知识识记并能清晰准确地再呈现，才能联系知识和分析解决问题，进而形成能力。中学地理教学中的识记性难点，主要是一些看似集中而彼此间又联系松散的地理知识。例如：大洲的分布及其分界线、34个省级行政区、主要商品粮基地等等，学生总是弄得稀里糊涂。对这些知识，如果不找出识记规律、诀窍，是很难实现长久识记的。
3.应用性教学难点。中学地理教学中的应用性难点多存在于如何应用地图和使用地理原理去解释一些具体地理现象和解决地理问题等方面。例如：天气与气候一节中雨带的推移、经纬网图上方向的判读、等高线地形图的判读等。应用性难点的突破方法应讲究应用问题的针对性，巧设问题情境、问题层次，减缓问题的梯度，在必要时应用相关图表甚至实物或模型，以启发学生层层深入分析，逐步解决问题，达到学以致用的目的。
4.综合性教学难点。地理概念之间的因果联系，是地理事物之间相互联系、相互影响的反映，地理概念之间的多种关系是地理事物综合性联系的反映。一般来讲，具有多因、多果、多层次关系的地理知识，这样的地理知识往往涉及的概念、原理、规律比较多，而且前因后果、主次之分也常因具体情况的变化而发生改变。掌握这样的知识，不仅要有深厚扎实的基础知识，而且还需要有较强的分析问题能力，同时也需要灵活多变的能力，正是因为这样才成为教学中最为突出的难点。比如气候知识层次较多，各层次之间因果关系十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如“世界气候分布规律”按纬度位置，可分为低纬、中纬和高纬；按海陆位置可分为大陆东岸、大陆西岸和中部，影响气候因素则可分为太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等等。各知识要点的主次地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一个地区气候形成的最基本的因素，但对世界最高的高原——青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素，因为地势高故而空气稀薄、太阳辐射强、大气逆辐射弱。
二、如何突破教学难点
俗话说“知己知彼，方能百战百胜”。对于教师来讲，学生与教材就是教学活动中的“彼”。我们教学要求的实质是：把学生的已有知识扩展和加深到新课标要求的水平；将学生的认识，提高到理解、掌握和运用新知识应达到的水平。了解这两方面的基本情况，教师讲课时才能做到有的放矢，才能有针对性地根据不同的教学难点采取不同的教学方法。教学难点的解决是一个老话题，但又是一个新内容，它需要我们教师不断地寻找解决难点的最佳途径和方法。
1.利用直观教具突破难点。地理研究的对象，其时空界限跨度大，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以理解与掌握的，为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久识记和灵活运用，在突破抽象性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要化抽象为直观。借助各种直观教具、动画，借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容直观生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。地理教师为了更好地教学完全可以将电教、多媒体等现代化教学手段充分在课堂中应用，发挥其积极的辅助教学作用。如我在教“地球的运动”这一难点知识时，展示多媒体课件：用动画展示地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点周年回归运动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，极昼极夜现象的范围及变化规律，加上简洁的解说词或者文字，事先印制关于二分二至日的日期、太阳直射点的位置、南北半球昼夜长短情况、极昼极夜现象的范围等的表格填空练习。这样学生的注意力集中了，兴趣也有了。我们知道“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生对知识掌握的就可以由难变易。在这部分教学设计中通过恰当利用多媒体辅助教学，使抽象地理概念、地理事象的成因更直观、更形象，使学生自觉、主动、积极的去获取知识，教学难点也就得以突破。

B. 如何突破自然地理中的教学难点

高中地理教学中如何巧妙地突破难点
地理教学中，难点的突破是备课及课堂教学的重要环节之一。有些教学难点抽象复杂，就算老师讲得滔滔不绝，学生有时仍一脸茫然。在地理教学中，经过实践、思考，还有与同行进行交流，总结出一些破解难点的方法。 1.用好课件和教具，将难点生动化
现在的地理教科书图文并茂，色彩斑斓，但这些图都是静止不动的“死”图，让学生通过这些图去理解一些原本是动态的地理现象很困难。在教学中尝试运用课件的方式，力求突破这些难点，课件的展示形象直观，取得了较好的效果。例如《高中地理（必修）上册》第一单元《宇宙中的地球》1.4、1.5、1.6这三节的内容，主要涉及地球的运动及其产生的意义。这部分内容是教材的重要内容，难点很多。如果只是通过课本图示和语言的描述来讲解，学生很难想象黄赤交角的产生、太阳直射点的回归运动、昼夜长短的变化情况。所以在课前，我会精心制作一些动画课件，在课堂上配合教具演示给学生看，让学生仔细观察，引导学生自己总结出规律。整个过程让学生积极地参与到教学过程中来，不仅将难点轻松突破，而且可以培养学生的观察能力、提取信息的能力和表达能力。 2.从生活实际着手，将难点生活化
在地理教学中，要充分体现新课程的指导思想。所以，教师要重视理论联系实际，将存在于学生生活中、与学生紧密联系的地理只是挖掘出来，并加以运用，会使学生自然地将新知识中的难点分解成生活中的实际问题，更深入地理解。例如在讲解“气候资源与建筑”这部分内容时，课本文字讲得非常简单，并且缺少直观的图示，学生很难理解，更谈不上“学以致用”。为此，教学时我从学生感兴趣的生活细节入手，选择与学生生活密切相关的生活知识——房屋的采光与通风效果。并手绘示意图，慢慢的引导学生发现问题、解决问题。为学生搭建一个自主获取信息、应用信息的平台，并从中体现出学以致用的乐趣。 3.巧画图，将难点图示化
人对图的记忆效果远远高于对文字的记忆效果，利用比原理，在教学中，可以改变课本知识的呈现方式，将课本中的语言文字转变成直观简洁的概念图，有利于学生对相关内容的系统理解和掌握。在讲解“大气的温室效应”这部分内容是，先对知识进行复习，然后引导学生，师生共同绘图，并总结出温室效应的三
个物理过程。让学生在画图中掌握知识，实现对知识的深刻理解和内化。 4.;运用集体智慧，将难点简单化
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在讨论中，每个学生都可以各抒己见，赞同、批判、辩护之声此起彼伏，各种不同的观点和思维方式进行着激烈的碰撞，在这种活跃的生生、师生互动中，培养了学生的合作与交流的能力及自主建构知识的能力，拓宽了学生思维的角度和视野。正如萧伯纳所说：“如果你有一种思想，我有一种思想，交换之后，我们将拥有两种思想„„”因此课堂讨论是运用新理念突出重点的重要教学方式。
例如在讲解“地质构造规律在实际生活中的运用”，让学生讨论隧道的修建应从背斜处、还是向斜处穿过？，让学生相互讨论，并且对比这两个地方地质稳定性及地下水运动情况，最后得出结论隧道应从背斜处穿过。又如在进行“公路选线”方案教学是，让学生结合课后活动题给出的三种选线方案进行讨论，，寻找最合适的方案。在教学中设计讨论，能充分调动学生的积极性，锻炼学生归纳总结、学会倾听、表达交流等多方面的能力，也给学生较强的成就感，效果较好。在教学过程中，只要勤于思考，不断变换思维方式都能想出好办法，突破教学中的难点。

C. 如何在地理教学中突破难点

高中地理教学中如何巧妙地突破难点
地理教学中，难点的突破是备课及课堂教学的重要环节之一。有些教学难点抽象复杂，就算老师讲得滔滔不绝，学生有时仍一脸茫然。在地理教学中，经过实践、思考，还有与同行进行交流，总结出一些破解难点的方法。 1.用好课件和教具，将难点生动化
现在的地理教科书图文并茂，色彩斑斓，但这些图都是静止不动的“死”图，让学生通过这些图去理解一些原本是动态的地理现象很困难。在教学中尝试运用课件的方式，力求突破这些难点，课件的展示形象直观，取得了较好的效果。例如《高中地理（必修）上册》第一单元《宇宙中的地球》1.4、1.5、1.6这三节的内容，主要涉及地球的运动及其产生的意义。这部分内容是教材的重要内容，难点很多。如果只是通过课本图示和语言的描述来讲解，学生很难想象黄赤交角的产生、太阳直射点的回归运动、昼夜长短的变化情况。所以在课前，我会精心制作一些动画课件，在课堂上配合教具演示给学生看，让学生仔细观察，引导学生自己总结出规律。整个过程让学生积极地参与到教学过程中来，不仅将难点轻松突破，而且可以培养学生的观察能力、提取信息的能力和表达能力。 2.从生活实际着手，将难点生活化
在地理教学中，要充分体现新课程的指导思想。所以，教师要重视理论联系实际，将存在于学生生活中、与学生紧密联系的地理只是挖掘出来，并加以运用，会使学生自然地将新知识中的难点分解成生活中的实际问题，更深入地理解。例如在讲解“气候资源与建筑”这部分内容时，课本文字讲得非常简单，并且缺少直观的图示，学生很难理解，更谈不上“学以致用”。为此，教学时我从学生感兴趣的生活细节入手，选择与学生生活密切相关的生活知识——房屋的采光与通风效果。并手绘示意图，慢慢的引导学生发现问题、解决问题。为学生搭建一个自主获取信息、应用信息的平台，并从中体现出学以致用的乐趣。 3.巧画图，将难点图示化
人对图的记忆效果远远高于对文字的记忆效果，利用比原理，在教学中，可以改变课本知识的呈现方式，将课本中的语言文字转变成直观简洁的概念图，有利于学生对相关内容的系统理解和掌握。在讲解“大气的温室效应”这部分内容是，先对知识进行复习，然后引导学生，师生共同绘图，并总结出温室效应的三
个物理过程。让学生在画图中掌握知识，实现对知识的深刻理解和内化。 4.;运用集体智慧，将难点简单化
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在讨论中，每个学生都可以各抒己见，赞同、批判、辩护之声此起彼伏，各种不同的观点和思维方式进行着激烈的碰撞，在这种活跃的生生、师生互动中，培养了学生的合作与交流的能力及自主建构知识的能力，拓宽了学生思维的角度和视野。正如萧伯纳所说：“如果你有一种思想，我有一种思想，交换之后，我们将拥有两种思想„„”因此课堂讨论是运用新理念突出重点的重要教学方式。
例如在讲解“地质构造规律在实际生活中的运用”，让学生讨论隧道的修建应从背斜处、还是向斜处穿过？，让学生相互讨论，并且对比这两个地方地质稳定性及地下水运动情况，最后得出结论隧道应从背斜处穿过。又如在进行“公路选线”方案教学是，让学生结合课后活动题给出的三种选线方案进行讨论，，寻找最合适的方案。在教学中设计讨论，能充分调动学生的积极性，锻炼学生归纳总结、学会倾听、表达交流等多方面的能力，也给学生较强的成就感，效果较好。在教学过程中，只要勤于思考，不断变换思维方式都能想出好办法，突破教学中的难点。

D. 在地理教学中怎样培养学生分析问题,解决问题的能力

地理学科是一门综合性的学科，是中学各个学科中惟一以探索人类可持续发展为目的的学科，在解决当代人口、资源、环境、发展等问题上具有重要作用。面对新一轮的课程标准的全面实施，《高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为核心理念，无疑会对学生的观察能力、思维能力、创新能力等地理素养方面的提高起到巨大的作用，同时使学生具备较强的社会观察力和竞争力，能够迅速适应当前瞬息万变的社会。面对新课程改革，如何改变以往传统的地理教学模式，精心地设计新颖而有效的教学方法以促使学生能够真正地成为学习的主人，让他们积极主动地探究课本及课外知识发展自己的地理综合素养能力，成为当前和今后地理教学的重点和趋势。通过多年的地理教学实践，作者认为主要通过以下三个方面的策略方式来培养学生的综合素养能力。
一、改变传统的地理教学观念，树立现代地理教学新理念
传统的阅读教学其实存在着很多弊端。比如在传统的中学地理教学中，主要是通过“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，靠学生的机械记忆能力来记住所学知识，然后通过闭卷考试来考察学生的学习结果。课堂教学方面在课堂上主要以教师讲授为主，在一定程度上存在着“以教师为中心和以课本为中心”的情况，却忽视了学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味，而且负担较重。
现代中学地理教育的核心是素质教育，中学地理教学中素质教育的内涵实际上是注重对学生地理能力的培养，使学生的知识、能力协调融合，开发潜能，发挥特长。正如体现素质教育理念的新课程所倡导的地理教学方式那样，在这种教学方式中教师不是单向的将现成的地理知识、地理原理与地理规律的结论传输给学生，而是在教给学生地理知识的同时，将注意力更多的集中在指导学生分析问题和解决问题上，更注重强调过程性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师则成为这些学习方式得以实现的合作者、引导者和促进者，使课堂教学应当从单纯的知识传授转变为能力培养和非智力因素的开发。这些素质教育的理念体现在地理教学过程中就表现在课堂中师生的互动，表现在教学中教师对学生学习能力、思维能力、运用能力等能力的有意识培养。
二、创设“问题情境”，激发学生的主动参与、思维意识
所谓创设“问题情境”就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中的过程。学生要摆脱这种“不协调”，就必须进行创新活动，运用以前没有用过的方法解决现在遇到的问题，从而使学生养成乐于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。根据新课标大纲要求，学生必须学会运用相关地理规律和原理进行探究性的学习。这就要求地理教师在教学中必须精心地设计问题，为学生设置“问题情境”，提供探究性学习的平台，进行创造性思维能力的培养。所以，在地理教学中教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而是要善于启发学生，帮助他们提高分析和解决问题的能力，要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用己学知识探求新的知识，要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念比如在讲中亚这一章节时，可以列出以下过程让学生思考填写：中亚距离海洋（远），深居亚欧大陆（内部）———海洋水汽（难以到达）———致使气候（干旱半干旱）———导致植被以（草原、荒漠）为主———为发展（畜牧）业提供了条件，（畜牧）业比较发达———纺织业和畜产品加工业发达———河湖多（内流河、内流湖）。通过这个过程使学生认识到地理位置影响了自然环境，自然环境又影响了经济发展，它们之间有着密切的关系。从而学生在判断、分析、推理的过程中提高了能力。还有在讲授“分析热带雨林气候的形成”时首先让学生阅读世界气候图，然后设问：“是不是世界上只有赤道附近才有热带雨林气候，世界上还有哪些地区具有这种气候?是不是赤道沿线均为热带雨林气候，为什么?” 这种探究问题的设置，不但帮助学生探究、发现，解决问题，更是对学生的一种激励，从而达到对创造性思维能力和素养培育的目的。
三、积极开展地理课外活动，培养地理知识应用的能力
地理知识应用的能力既表现在野外实践和日常生活中地理知识的应用，又表现在综合分析、解决地理问题等诸多方面。学习地理不能仅仅以书本为中心，必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去，以增强学生对地理知识的感性认识，加深对地理知识的理解和掌握，提高学生分析和解决问题的能力。
教师和学校要尽一切可能，创造条件和机会让学生走出课堂参加实践。如参观工厂，调查工业“三废”的排放与治理，考察当地土地利用状况，参加乡土地理调查、气象观测、地震测报、天象观测等活动，举办地理知识竞赛、地理主题会等。当然，这些活动必须在教师的指导下进行，明确目的、任务、意义，避免盲目性和被动性。这样的地理活动可以使学生能够在实践活动中增长知识、培养能力、获得乐趣、增强信心，从而提高其地理素养的能力。

E. 对地理教学中几个常见问题的思考

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,综合性是其显著特回点之一。对答学科特点认知不足、经验欠缺的教师不容易准确把握教学目标与任务,从而使地理课平庸乏味、效率低下。地理课堂精彩与否,教学过程高效与否,一个重要的衡量标准在于教学是否抓住了地理学科的特点和中心任务。

F. 地理教学中如何确定重难点

重点是抓基础，让学生掌握好基础成绩自然好；难点则是那些非学生自己可以解答的问题，多数人向老师请教的问题。

G. 地理教学实践中的热点问题有哪些

我国地理教育教学研究中的热点问题主要体现在以下方面： 地理教育改革的理论和实践缺乏版有机权的联系，两张皮的现象仍然存在，改革观念处于表面状态，课程内容识记的知识点较多，对能力和情感态度培养显得不足，课程评价还是强调甄别、选拔功能，而没有注重学生的综合素质如何，课程管理过于集中等。上述原因造成我国中小学生基础知识和基本技能比较扎实，但动手能力、创新能力和解决问题能力不足，这一切都是有悖于我国的社会经济发展目标以及未来社会对个人发展的要求。为了基础地理能更好的与地理科学发展接轨，与当代的教育思想一致，必须要对基础地理教育走过的改革之路有清楚的认识。因为她可以使我们联系历史更好的理解、更加理性的看待目前的教育改革。明白该继承些什么，应该改造些什么，怎么改造，从而最终走向一条科学合理、充满潜力的创新之路.

H. 地理教育现在的热点与前沿有哪些

1、大事件看祖国2017热点新闻年终
在玛雅人的纪年法中,2012年是一个新的纪元的开始；在现实世界里,中国人的注意力被这一年里形形色色的新闻热点所吸引 他们或关注多国大选换届的结果,或为莫言获得中国第一个诺贝尔文学奖而激动,或为我国南。
2、陈志武2017，世界经济的变数
在2010年世界经济所有的热点当中,全球经济复苏应该说是最热的一个话题 特别是在金融危机之后,大家都在关注这些刺激经济的政策,什么时候是一个终结?全球经济复苏的拐点什么时候到来?现在看的话,2011年。
3、五大集团亮相2017中国大连国际海事展
本刊记者朱彤10月21—24日,2014中国大连国际海事展览会在大连世界博览广场举行 本届展会紧贴当下中国船舶工业热点,设立船舶与配套、海洋工程、海事服务、海洋开发、港口航运……五大展区同期举办的论。
4、我国公民意识教育的轨迹、特性趋势——基于1999~2017年优秀硕士学位文全文数据库的计量
（云南民族大学教育学院,云南昆明650031）摘要公民意识教育研究是近年来我国学术界研究的热点之一 对1999 2011年优秀硕士学位论文全文数据库中关于公民意识教育研究的论文,分别从数量与时间分布、。
5、中国经济新常态经济学重点热点——2017年全国行政学院系统经济学科工作会议综述
2014年全国行政学院系统经济学科工作会议于2014年11月8日在江苏行政学院举行,国家行政学院经济学教研部主办,江苏行政学院协办 国家行政学院副院长陈立、江苏行政学院常务副院长王军、副院长杨明出席并。
6、2017中国绿色碳汇十大事件
曹宇在刚刚过去的2014 年里,中国绿色碳汇事业风起云涌,热点、焦点事件频出,推动了绿色碳汇事业的发展,取得了新的长足进步 在北京林业大学绿色传播中心组织下,对全国2014 年绿色碳汇事业。
7、中美第三届再制造对话暨2017国际再制造产业高峰坛在上海举办
此次对话是在中美商贸联委会框架下,由工业和信息化部与美国商务部为主实施的再制造对话系列交流活动的一部分对话结合往届对话中双方所关注的热点、焦点问题,提前组织部分中美再制造企业,立足于从宏观政策方向到。
8、2017中国丝网印刷行业协会热点事件大扫描
组团赴印尼国际纺织及服装机械展览会考察2014年4月23日-26日,2014印尼国际纺织及服装机械展览会在印度尼西亚雅加达会展中心举行 本届展会共计展出面积2万余平方米,来自世界各地的800多家展商参。
9、2017ITMA涂料印花专题
顾春霞本次ITMA展,涂料印花成为展会热点之一各大设备商、墨水商,纷纷在展会推出各自的涂料印花方案 现场统计涂料印花设备如下说明涂料方案的喷头适应性目前已在京瓷、
10、2017年玉米市场展望
2009年玉米供需关系、市场热点因素分析1．东北干旱引发产量争议紧平衡VS供需总体宽裕2009年7月份东北地区伏旱导致玉米产量骤降,关于减产的幅度市场众说纷纭 根据大商所对产区所做的调查,与200。

I. 让生活走进地理课堂教学的几点思考

关于地理教学生活化的几点思考
地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”的新理念。如何把地理教学生活化，成为当前地理教学改革的重要课题之一。笔者从地理教学生活化的实施策略方面提出几点看法，与大家共同探讨。
一、搜集生活素材，激发学习兴趣。
地理教学要回归生活，注重基础知识和技能，培养学生在生活中的各种能力。因此，教师要在对教材解读的基础上再进行大胆创新，用学生熟悉的、感兴趣的生活素材来使教学内容生活化。多用学生熟悉的地理现象来引导学生，以激发学生的好奇心、探究欲，变被动学习为主动学习。如：在当今商品房的开发热潮中，开发商、购房者各要考虑哪些地理要素？通过把生活实例适当的引入教学中，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
二、运用生活经验，培养合作探究。
新课程要求教师引领学生带着问题走向生活、关注生活，并基于学生的生活经验来开展有意义的学习，构建开放式小组合作探究的地理新课堂。学生运用地理原理或地理科学的思维方式来分析、解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。这样既培养了学生发现问题，解决问题的能力，又培养了学生自主探究与小组合作相结合的学习方法，同时激发了他们学习地理的积极性，突出学生的主体地位，树立学生的自信心，形成良好的学习、探究、创新能力。
三、利用现代媒体，使生活地理化。
现在，电视、互联网等现代媒体，为学生学习地理提供了广阔的空间。很多学生正是通过这些媒体从接触地理到关注地理，进而热爱地理。教师可以借助现代媒体收集社会生活中涉及到的地理知识，然后针对一些热点问题，从地理的角度提出问题，引发讨论，如海啸、地震等。由于资料新，容易引起学生的兴趣和关注，有利于师生情感交流，有利于培养学生关心社会、关心生存环境的责任感，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
四、运用地理知识，解决实际问题。
“学以致用”应该成为学生学习的目的，运用所学地理知识去分析、解决实际问题是地理学科的一大任务。因此，地理教学应让学生走出课堂，在实践活动中学以致用，并改变自己、影响他人的行为方式和道德观念。如在生活中，为避免“白色污染”应自备篮子或布袋购物；生活垃圾应分类进行回收利用；为避免水资源的浪费应采取各种节水措施；使用利于环保的再生纸。在生产活动中，不能以损害环境的方式去谋利，应当采用清洁生产技术等。
总之，以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，给学生以生活的意义，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

J. 如何突破初中地理教学难点

教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧、教师难于讲清的知识点。它犹如学生学习过程中的绊脚石，容易使学生“望而生畏”，阻碍着学生获取新知识。难点不一定是重点。也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为以后学习的新知识和掌握新技能造成困难，因此我觉得突破教学难点既要分析教学难点，也要分析学生的认知水平的差异，要因材、因生施教。以下是我在教学中对教学难点的分析与突破方法：
一、初中地理教学难点分哪几类
1.抽象性教学难点。中学地理教学中，抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识有较高的抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力要求高，往往成为教师授课的挑战以及学生自我突破、自主学习的瓶颈。一般来讲，空间想象要求高、抽象性强、灵活性大、综合性高、分散性大，这些知识点常常成为地理教学中的难点，例如：“地球的运动”、“地球公转的意义”等，对于初一的学生来说非常抽象。学生很难弄懂为什么地球自转运动就会产生白天黑夜的变化、就会使不同的地方出现时间差？为什么地球公转就会产生昼夜长短变化、太阳高度角的变化等等。
2.识记性教学难点。识记是知识再识记与再呈现的过程，只有把所学知识识记并能清晰准确地再呈现，才能联系知识和分析解决问题，进而形成能力。中学地理教学中的识记性难点，主要是一些看似集中而彼此间又联系松散的地理知识。例如：大洲的分布及其分界线、34个省级行政区、主要商品粮基地等等，学生总是弄得稀里糊涂。对这些知识，如果不找出识记规律、诀窍，是很难实现长久识记的。
3.应用性教学难点。中学地理教学中的应用性难点多存在于如何应用地图和使用地理原理去解释一些具体地理现象和解决地理问题等方面。例如：天气与气候一节中雨带的推移、经纬网图上方向的判读、等高线地形图的判读等。应用性难点的突破方法应讲究应用问题的针对性，巧设问题情境、问题层次，减缓问题的梯度，在必要时应用相关图表甚至实物或模型，以启发学生层层深入分析，逐步解决问题，达到学以致用的目的。
4.综合性教学难点。地理概念之间的因果联系，是地理事物之间相互联系、相互影响的反映，地理概念之间的多种关系是地理事物综合性联系的反映。一般来讲，具有多因、多果、多层次关系的地理知识，这样的地理知识往往涉及的概念、原理、规律比较多，而且前因后果、主次之分也常因具体情况的变化而发生改变。掌握这样的知识，不仅要有深厚扎实的基础知识，而且还需要有较强的分析问题能力，同时也需要灵活多变的能力，正是因为这样才成为教学中最为突出的难点。比如气候知识层次较多，各层次之间因果关系十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如“世界气候分布规律”按纬度位置，可分为低纬、中纬和高纬；按海陆位置可分为大陆东岸、大陆西岸和中部，影响气候因素则可分为太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等等。各知识要点的主次地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一个地区气候形成的最基本的因素，但对世界最高的高原——青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素，因为地势高故而空气稀薄、太阳辐射强、大气逆辐射弱。
二、如何突破教学难点
俗话说“知己知彼，方能百战百胜”。对于教师来讲，学生与教材就是教学活动中的“彼”。我们教学要求的实质是：把学生的已有知识扩展和加深到新课标要求的水平；将学生的认识，提高到理解、掌握和运用新知识应达到的水平。了解这两方面的基本情况，教师讲课时才能做到有的放矢，才能有针对性地根据不同的教学难点采取不同的教学方法。教学难点的解决是一个老话题，但又是一个新内容，它需要我们教师不断地寻找解决难点的最佳途径和方法。
1.利用直观教具突破难点。地理研究的对象，其时空界限跨度大，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以理解与掌握的，为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久识记和灵活运用，在突破抽象性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要化抽象为直观。借助各种直观教具、动画，借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容直观生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。地理教师为了更好地教学完全可以将电教、多媒体等现代化教学手段充分在课堂中应用，发挥其积极的辅助教学作用。如我在教“地球的运动”这一难点知识时，展示多媒体课件：用动画展示地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点周年回归运动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，极昼极夜现象的范围及变化规律，加上简洁的解说词或者文字，事先印制关于二分二至日的日期、太阳直射点的位置、南北半球昼夜长短情况、极昼极夜现象的范围等的表格填空练习。这样学生的注意力集中了，兴趣也有了。我们知道“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生对知识掌握的就可以由难变易。在这部分教学设计中通过恰当利用多媒体辅助教学，使抽象地理概念、地理事象的成因更直观、更形象，使学生自觉、主动、积极的去获取知识，教学难点也就得以突破。
2.通过自主探究突破难点。我们知道地理课是一门综合性的学科，具有很强的实践性。针对教材的特点，不失时机地放手让学生到实践中去接触事物、自主探究，可以培养他们对地理课的学习兴趣。如《中国的行政区划》这一节有一拼图游戏。要求学生先描绘出各省级行政单位，再剪下进拼图。游戏的目的在于通过活动让学生熟悉我国三十四个省级行政单位的轮廓及位置。为了节省时间，我要求学生每人买一塑料拼图，并要求他们将上面的省级行政单位名称涂掉。在拼图比赛时增加边拼图边说出该省的简称和省级行政单位以及同学之间根据塑料块的形状判断省名，还可以把各省轮廓与动物联系起来。通过活动学生很快熟悉了三十四个省级行政单位的轮廓、位置、简称及省级行政中心。这些实践性教学活动可以使学生的学习兴趣迅速产生和形成。 3.利用“口诀”、“顺口溜”突破难点。教学中根据区域地理相互联系的规律，编成琅琅上口的口诀，学生颇感兴趣，识记较快。巧用民谣、谚语进行教学，既通俗易懂，又易生趣，加深学生对地理知识的理解和运用。例如：《我国的疆域》一节，我国的邻国这一知识点学生记起来很吃力，在授新课时我让学生先用常规记忆法去记忆。结果大部分学生反映太难了。这时我再展示歌诀：北面俄蒙古，朝鲜在东岸，西北哈吉塔，三个皆斯坦，印尼和不丹，四国在西南，西边巴和基，还有阿富汗，南方三国家，老缅和越南。激发了学生的学习兴趣，课堂气氛一下子就活跃起来了，老师再作适当的解释，这一难点便轻易攻破。又如：在教学“中国的主要商品粮基地”这一知识点时，我编成记忆口诀：北有三江与松嫩，南有珠江三角洲，长江流域基地多，三湖二江与成都。同时指出这里的商品粮基地都位于平原，结合所学的河流、湖泊以及地形区来记忆。教学中运用这种方法不但能使学生轻松记住地理知识，而且能激发学习兴趣，调动学生的学习热情。
4.通过身边地理突破难点。实践出真知。地理学是一门实践性很强的学科，要求教师在教学中必须立足课堂，密切联系生活实际。如在学习“等高线地形图”时，结合教学内容实际，我组织学生利用休息时间到野外进行考察。我们学校在飞凤山脚下，有着得天独厚的“区位优势”。我带领学生来到山脚下让他们在实地考察：（1）等高线地形图的绘制方法和等高线的疏密与地势坡度的关系；（2）如何判定山谷和山脊？（3）陡崖是怎样判定的？（4）哪种地形部位容易形成河流？经过实地观察，不但拉近了课堂与生活实际的距离，把枯燥无味的内容实物化，实现了教学重难点的突破，而且锻炼了学生意志、丰富了学生课外生活，陶冶了情操。
5.通过读图、析图、绘图突破难点。在地理教学中，充分利用地图，把所教的知识、内容逐一落实在地图上，通过读图、析图、练图，理解地理概念，分析地理问题，总结地理规律，掌握地理知识，既避免了传统教学中死记硬背、图文分家、地物分家的现象，又活跃了课堂气氛、调动了学生的学习积极性，巩固了所学知识，培养了学生的观察力、思维推断力和想象力。如：在对世界气候类型的分布的教学时，先引导学生“读图”，看图例中不同颜色所表示的气候类型；然后启发学生“析图”，即结合气温与降水的分布规律分析、总结气候按纬度高低的分布规律、按海陆位置的分布规律及按海拔高低的分布规律；最后通过填图、绘图练习使学生对气候类型的分布形成空间概念。这样学生对概念、原理的理解就会深刻，识记才会更加，运用起来，也就轻松自如、得心用手了。
总之，要在教学中突破教学难点，教师必须认真分析教材、分析学生，做到“知己知彼”、“因地制宜”，在教学上方能百战百胜。