地理教学有关论文的阅读批注

Ⅰ 一边阅读一边作批注是很好的学习方法。批注的方法多种多样,如

批注符号的作用：
1、“～～～”波浪线（也叫曲线）划在文章精辟内和重要的语句容下面。

2、“○○○○”圈，标在文章的难词下面。

3、“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

4、“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。

5、“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。

(1)地理教学有关论文的阅读批注扩展阅读

类型

1、基础性批注：即对于文章中基础性知识的圈点勾画，比如划出需要注意的注音、生字词；把握文章的中心句或重点语句以及读后的内容概括。达到预习和整体感知文章内容的目的。

2、感受式批注：即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。这种感受式的批注能帮助阅读者深入理解文本，把握文章主旨。

3、点评式批注：即对文章内容或语言等各个角度写出自己或褒或贬的评价。这是个性化阅读的独特之处。

4、联想式批注：即写下由文章而联想到的文外知识。一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及彼的将知识迁移、拓展到文外。这种阅读方法有助于知识的迁移、信息的归类整合。

Ⅱ 初二地理小论文浅谈地理教学中的几点体会初二地理小

一、认真钻研精心备课，是提高课堂教学有效性的前提
首先，要认真钻研教材课标。备好课是上好课的基础，认真钻研教材课标是备好课的基础。教师必须依据课程标准、教材和学生的实际情况，对三维目标进行科学定位。了解哪些内容要学生做一般了解，哪些内容要让学生理解，哪些内容要做详细掌握；这节课要让学生达到怎样的能力，要形成怎样的情感、态度与价值观。有了这些准备之后，上课才能有的放矢、分清主次，达到预期的教学目标。
其次，要精心选择教学方法。教师选择恰当的教学方式与方法，要符合知识的特点，符合学生的实际，不能千篇一律选择某种固定的教学方式，更不能依葫芦画瓢，照搬别人的教学方式。提倡那些依照教学规律，符合学生的认知规律的教学方式，让学生在学习的过程中，亲历知识的发生、发展过程。对于陈述性、事实性的知识应用，建议通过学生动手实践，主动探索，交流合作等方式完成，对于一些难于理解的知识，要图文结合并运用教具（地球运行仪、挂图等），通过教师讲授的方式完成。
第三，要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和实效性。所提的问题，既能体现教学的重点，又能符合学生的认知水平和认知规律。既能引发学生对知识冲突的兴趣，又有利于学生思维活动的充分展开。
要做好以上三点，教师备课的立足点，应从传统的“我想怎么教”，转变成站在学生的角度上的“我该怎么学”的立场上，更多地考虑学法的指导，考虑学生的全员参与，改变教的方式和学生学习方式，才能从一点一滴中，提高课堂教学的实效性。
二、培养学生学习兴趣，是提高课堂教学有效性的关键
有同学认为：“地理课尽学位置、地形、气候，多没趣，上课就想睡觉。”可见，想提高地理课堂教学的有效性，首先必须唤起学生学习地理的兴趣。稳定的持久的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，使智力活动的效能大大提高。有了兴趣就会主动探寻，深入研究。
吸引学生产生兴趣的方法多样，一次充满激情导入、一个耐人寻味的提问、一串形象生动的比喻，甚至老师幽默风趣课堂语言等等，老师应尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。
例如：在讲授“随州的乡土地理”时，我要学生为可爱得家乡制作一张随州的名片，以表达对家乡的热爱之情。一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，同学们争先恐后，课堂气氛活跃起来，教学效果自然与众不同。
再如：学到中国的政区时，中国的34个省级行政单位要学生记住，难度是非常大的，我就妙用中国政区图进行如下联想和想象：把中国的轮廓看成一只雄鸡，东北三省是鸡的头，新疆、西藏是鸡的尾，台湾、海南是鸡的脚，巍巍群山是鸡的骨骼，滔滔江河是鸡的血液。北京像心脏，是祖国的政治和文化的中心，。天津像樱桃镶嵌在渤海之滨，河北像火炬，北京正好位于火炬的火芯，湖南像男子的头，江西像女子的头，他们比邻而居，创造美好的家园。福建像相思鸟，祈盼台湾早日回归祖国的怀抱。台湾像纺锤，纺不完的思亲线。…….每个省级行政单位都想像成不同的形状，趣味十足且容易记忆。
兴趣是学生求知的不竭动力，只有在兴趣的动因之下，学生才会认真地去思考去学习，从而掌握知识。在教学中，我们要不断挖掘和探索，调动学生学习的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的学习当中，既掌握了知识，培养了情感，还陶冶了情操。这才能更有效地提高课堂教育教学质量。
三、合理安排教学时间，是提高课堂教学有效性的手段
一节课45分钟，教师必须精心筹划、合理安排。
首先做好课前五分钟的展示秀：九年级地理课一星期只有一节课，学生要学第二课时的时候可能把第一课时的内容给忘了，因此在每节课的前五分钟完全放手交给学生取名叫“课前五分钟，秀出你自己”。或要求学生结合将要学习话题，展示与话题相关的课外搜集。如：地理图片、趣味故事、旅游见闻等等，只要不游离话题之外均可。通过教师适时引导，学生的积极参与，充分释放学生的潜能，激发学生的自信。或要求学生巩固前面所学的知识。巩固方法有多种：小测验、提问、老师归纳总结、填图拼图比赛、知识接龙等等。老师要制定相应的的评价机制，以鼓励学生积极参与这项活动，以达到预期的目的。
其次应预留课内的作业时间：讲授新课的时候，有的教师讲得过多、过细，以为这样才能讲得透彻，让学生明白，其实这种作法挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只好把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重有了学生的负担，又收效甚微。这样的课堂教学怎能不低效呢。因此，在教学中一定要精讲、少讲，讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。要留足时间让学生去思考，让学生去完成作业。老师要根据一节课的教学目

Ⅲ 谈阅读教学中怎样指导学生做批注笔记

    一、明确批注方法。
    1、使用批注符号。运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。
    “～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。
    “○○○○”圈，标在文章的难词下面。
    “——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
    “？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
    “‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。
    2、文字批注。
    批注笔记的形式有3种：1、是“眉批”，即批在书头上；2、是“旁批”，即批在句子旁；3、是“尾批”，即批在一段之后。
    批注笔记可记的内容非常广泛，大体可以归纳为4类；
    1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
    2、提要：在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。

Ⅳ 高中地理课堂教学中多媒体的论文各个部分之间有何逻辑关系

浅析多媒体在高中地理课堂教学中的作用【摘要】现代学生思维开放、知识面广、领悟能力强，不同于历史
上任何时期的学生。传统的教学方式完全不能满足现代学生全面发展、具 备全球视角的需求。随着现代科学信息技术的发展，多媒体技术也大量渗
入高中课堂。高中地理作为一门涉及范围广、图文并茂、文理综合的特殊 学科。如何把多媒体灵活运用于高中地理教学中，是高中地理教师应该研 究的课题。
【关键词】多媒体高中地理作用 高中地理是一门较特殊的学科，称为“文科中的理科”。对于以感性
思维为主体特征的文科生而言，地理是文综中最难学习和掌握的学科。多 媒体的辅助应用，能以形象、动感、立体的图文，帮助学生认识一些抽象
的、模糊的地理现象和知识。这种现代的教学方法能减少学生学习的困难， 提高他们学生地理的积极性和兴趣，提高他们分析问题和解决问题的能
力，从而在整个高中地理学习中，获得尽可能大的收获。接下来，笔者将 简析多媒体教学在高中地理教学的作用。
一.通过呈现现实情景，激发学生的兴趣和激情 古人曰：好之者不如乐之者。学习最好的老师是兴趣，最大的动力也
是兴趣。因此，作为地理老师，最首要的任务，是让学习喜欢地理，对地 理充满好奇心。地理教师在现代多媒体技术中，课前设计与教学内容相吻
合的情境，合理地组织画面，再配以灵动的音乐，营造一个宽松、和谐的 教学环境，改变以往的沉闷，使课堂更加活泼轻松。以前的课堂，以老师
为中心，所有的学生围着老师旋转，课堂唯一的色彩就是单调的白色粉笔。 但是现代的教学模式已经与传统的有了大大的不同。生动形象的教学可使
学生心情舒畅，思维活跃，调动学生的学习兴趣与学习积极性，容易提高 学习效率。同时，信息技术的运用还能把抽象的地理概念、事物、规律及
复杂的地理环境由静态变动态、无声变有声、抽象变具体、遥远变咫尺、 复杂变简单，大大增强课堂的表现力，从而激发起学生的学习兴趣和好奇
心。比如教师在讲授高中地理“地质灾害”一节时，播放 “地震带来的 翻天覆地”和“地震肆虐后的悲惨景象”的影像资料。一是快速吸引学生
的注意力，二是激起学生对地震知识的求知欲和预防地震灾害的决心。 二.地理教学课堂实用多媒体，有效地突破教学的重点难点
很多教具会运用于高中地理教学中，但有时因这样或那样的原因，教 具不能发挥其最大的作用，然而多媒体往往可以弥补这些教具的不足和缺
陷。比如使用电子地图代替传统的挂图教学，不仅方便快捷，而且教学效 果比较明显。比如，在学习我国地理的政区、经纬度、气候、地形、河流、
植被、土壤、矿产、城市等的时候，我们就可以先展示一张空白的政区地 图，然后再把相关的政区名称展示出来，接着是经纬度和相关的气候、地
形、植被等等。这个过程的时间花费很少，非常清晰明了，但是如果使用 传统的挂图的话，学生学习起来常常会感觉比较混乱，理解起来难度会很
三.通过动画模拟、过程演示，培养学生的观察和分析能力通过分析，可以发现历年各省地理高考题，特别注重考查学生观察能
力和分析问题的能力。讲授法在传统的地理教学中，是教师运用的主要方 法。此种方法不能让学生感受地理事物的运态变化，一些抽象的知识学生
很难理解和掌握。这严重打击了学生学习的积极性和学习兴趣，更不用说 有效培养学生的观察和分析能力。动画模拟、过程演示可以变静止图为动
态图，整个变化过程尽收学生眼底。学生观察、思考和讨论相结合，课堂 气氛得到活跃，学生求知欲得到激发，教师的主导作用得以提现。比如在
讲《地球在宇宙中》分析太阳系行星运行特点时， 运用多媒体技术把太 阳系运动示意图制作成运动的动画形式展现，要求学生观察并分析八大行
星运动的特征，就比学生单是阅读教材的太阳系示意图容易归纳出答案。 四.地图是地理的语言，培养学生的读图用图能力
地图对地理而言是第二语言，是地理学科的主干。通过地图可以形象、 直观、综合的表达地理知识。许多隐性的和显性的地理知识可以透过地图
表现出来。课本插图和挂图是传统的地理教学最常用的方法，对地理老师 来说，特别是年纪大的，一节课带上很多地图都是件体力事。有时地图很
小，后排的同学很难看清，对一些具体的事物变化更难找的出来。这些都 会影响学生对地理知识的掌握和理解 ，进而影响他们学习地理的积极性。
一堂课结束后，他们要么浑浑噩噩，要么学习的知识很少。但是，利用多 媒体技术，通过大屏幕及相关的软件，教师可以随意放大或缩小所要展示
的区域，以及利用多媒体通过 FLASH 动画模拟、演示， 让学生从中观察 整个过程，学生边观察、边思考、边讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学
生的求知欲，同时学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理， 对其读图用图能力也有很大的提高。比如：在讲解”东亚”时利用多媒体
大屏幕展示一幅东亚地图，动态闪烁显示“东亚”等内容的位置、分布， 教师一边口头讲授东亚的分布位置、分界线及其 轮廓特点，另一边迅速、
准确地在多媒体地图上勾画出东亚的位置、范围，分析对比记忆，分辨出 东亚轮廓的主要特征。 五.正确认识多媒体的本质，切莫完全依赖多媒体
作为高中地理教师，要正确认识多媒体，他不是教学的主体，仅仅是 个辅助手段。很多老师都把多媒体教学看成是学生学习的灵丹妙药，所以
他们在进行备课的过程中，常常为了准备一个课件要花费好几天的时间， 这严重影响了在上课过程中对学生学习效果的深入研究。多媒体教学也
好，传统教学也罢，充其量都是一种教学方式，都不是完美无缺的。作为 地理教师一定要把握住自己在课堂教学中的主导地位，通过传统教学和多
媒体教学的相互结合，发挥两者的最大功能，这样才能在避免当解说员的 同时又提高了课堂教学的效果。
多媒体教学有着很多传统教学无法匹敌的优势，但是在教学过程中是 否要使用多媒体教学，我们要根据教学的内容来进行界定。教师应当根据
教学设计的需要来恰当地处理好什么时候用，该怎么用的问题，要避免盲 从地无论何时都使用多媒体教学这一误区。比如在讲解“三圈环流”的时
如果使用多媒体视频的话，往往速度较快，一带而过，笔者以为达到的效果会很一般。但如果使用板书教学的话，一边讲一边绘板图，学生
则在纸上画，就能够使教学层层深入， 使学生轻松理解三圈环流形成的 基本原理。 总之，多媒体在高中地理教学中发挥着重大的作用，但是万物都有双
面性，关键在于教师自己尺度的把握。教师应当充分认清楚多媒体仅仅只 是教学的辅助，学生才是教学的中心。千万不能喧宾夺主，这样才能让多
媒体教学在提高课堂教学中发挥最大的功效。 参考文献 [1]邓卫国 .信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研
钟冰.运用多媒体进行地理学科教学的几点体会[J].江西教育论丛，2009（2）. 小学时代，2010， 魅力中国，2010，

Ⅳ 论地图在中学地理教学中的作用的论文参考文胸有哪些

地图是地理教学中必不可少的组成部分，它能方便学生在学习中对空间认识的一种重要载体，苏联经济地理学家巴朗斯基曾说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它是更经济、更容易理解的语言” ，地图使人很容易了解许多正文里往往必须用许多篇幅来叙述但完全得不到充分效果的东西。对于地图的重要性，我国古代学者郑樵还曾提出“古之学者，为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书，”的特点；这些都说明了地图在地理教学中有着举足轻重的作用；教学中地图的广泛应用更能加深学生对地理事物的看见理解。 一、地理教学离不开地图
地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。
地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言,地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。在教学过程中，“读图”是关键，因为，我们每个人的条件是有限的，我们不可能先游遍全世界的每一个较落之后再来学习地理知识，所以我们只有从地图上获取更多的地理信息，以便了解世界地理，了解身边的地理事物；以达到知识点的转移，加深对所学知识的理解和记忆。
二、地图在教学中的运用（图文结合、以图导学）
地图把众多的地理事物及其分布缩影在一起,能使学生一目了然。培养学生把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来,将所学的地理知识让学生按照一定的空间方位储存在头脑中,以后只要一提到某一方面的地理事物,学生立
刻就会反映出地图表象,进而迅速而较为准确地表达出来。充分利用地图进行教学,进行“文”、“图”结合训练,不仅有利于学生对地理空间概念的形成,而且有助于学生准确地记忆地理事物及其知识分布,进而提高学生的空间形象思维能力。例如在讲述我国34个省级行政单位时,我利用中国政区图，根据我国黄河、长江、珠江等主要流经的省区进行教学。利用挂图，让学生轮流回答或者齐声回答，通过反复练习，使学生对全国的省级行政区有一个比较完整的概念。再给学生总结出；位于黄河流域的省级行政区有：青海省、四川省、甘肃省等。位于长江流域的省级行政区有：青海省、西藏自治区、云南省、四川省等。最后测试:要求学生在一定时间内,一次性不重复不遗漏地指图说出34个省级行政单位名称、空间分布。充分利用地图,用一个空间结构把知识联在一起,就比较容易理解,记忆的效果就会明显提高。
三、地图在教学中对学生思维、想象能力的培养
在地理教学中通过对地图的观察和分析，还可以培养学生的思维、想象能力。各种地理事物是用各种地图符号体现出来的。教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。例如，用中国的地形图分析长江的水文水系特点，教师先让学生思考长江流经地区的地形特点，再和长江的水文水系特征相结合得出：我国的地势特征：“西高东低，呈三级阶梯状分布”而长江发源于西部青藏地区的唐古拉山，自西向东奔流入海；在山区水流湍急，水力丰富，可以发电；在平原地区则水流平缓，可以进行水运，灌溉等这样的结论。这里学生绝大部分进行的是形象思维，即凭借自己脑海中的印象加上自己的想象力（高山的流水，是从很高处往下流，水流很急；平地水流很缓慢）进行思维活动，而不一定是先经过一连串的逻辑思维，例如：山地因地势陡峻——高度差大——河流水位落差大——流速快——水力丰富，才获得以上认识的。这种形象思维具有不受已形成的地理概念、规律与理论约束，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的设想或忽然领悟的思维，七、八年级学生的形象思维十分活跃，因而要特别注意利用新教材的地图优势积极发展学生的形象思维。
四、地图在教学中对学生探究能力的提高
探究式学习是学生在已有的知识基础上，对新问题进行积极探索和主动
建构的过程。学生在教师指导下进行有目的的读图，从图中获取感性素材，并进行综合分析、比较、判断、推理等智力活动，可以使观察所得从感性上升到理性，进而探究出地理概念和地理规律。比较法；在地图教学中通过同一地区同一类不同内容的图像进行对照，进行纵向比较，就能弄清楚演变过程，研究其发展方向。对不同地区同一类型同一内容的地图进行比较，就可以得出该区域地理环境的整体特征和区域间的差异。综合分析法：综合分析就是把各个部分或各个要素连接成整体，从中考察各部分各要素之间的联系，分析综合这一思维活动的特殊性，就在于它能够揭示事物的内在联系，让学生探究如何同时用几幅图来综合说明某些地理事物和现象，是培养学生综合思维能力的有效方法。
随着科学技术的日新月异和商品经济的飞速发展，不仅军事、交通、旅游运用地图，政治、商业、科研等也要运用地图，地图以其信息量大、使用性强、形象直观等特点正在成为一种不可替代信息交往工具，我们在地理教学中运用地图，不仅只是从中获取地理信息，而重在提高学生的运用地图的能力，着眼与学生综合素质的提高。
因此，地图可以在一个较小的空间内表现出多种地理事物、地理现象、地理特征、地理规律和地理演变过程，反映出地理知识的广泛性。地图有多种类别，可以根据学习的需要，用专题地图或普通地图表现单一地理要素的特征或各个地理要素的总体特征，揭示地理事物和地理现象的内在联系以及地理要素之间的复杂关系，反映出地理知识的综合性。

Ⅵ 导师批改后的论文里有大量"带格式的:"的批注.为什么这么批注呢

一个word文档，被批改过，批改者要突出显示哪里进行了修改，修改了哪些内容，以便专提醒文档的作者或者其他阅读属者。这项功能在老师批改学生的作业或论文或出版社审核作者的稿件时比较常用。

对于word2007而言，如果要让一个文档带有突出显示修订内容的功能，在“审阅”项下，选中“修订”，点击“显示标记”按钮，在下拉菜单中勾选突出标记的选项。

如果要取消这些突出显示，点击“显示标记”按钮，将下拉菜单中选中项对对勾都取消就ok了。

Ⅶ 怎样写地理教学论文评语

初稿评语：

论文题与论文的内容基本相符，结构基本完整，语言也比较通顺，没有大的语法错误。问题是，全文引用的部分太多，自己的分析太少，有些“分析”有抄袭的痕迹。应当说，完成这篇论文所需的材料已经具备，作者可以在此基础上对材料进行分析归纳以得出自己的结论。

二稿评语：

在一稿的基础上有所改进，合并了某些不必要的段落，重拟了论文中某些章节的标题，修改了某些病句，参考文献中的错误也得到了纠正。

新的修改意见包括：摘要的首句，关键词的更换，对影响Jack London的一生，并在其作品The Call of the Wild中有所体现的“Superman”还应有进一步的说明。时态用法上的部分混乱情况还需纠正。引用部分过多，自己的评述太少，有的参考书目在文内根本未提及是一个不太好解决的问题。建议从London是所谓超人，Buck也是超狗的角度说明两者之间的联系以及作者生平对其作品的影响。

定稿评语

论文题与论文的内容基本相符，结构完整，语言比较流畅。即或在初稿中除了分段过细外，也没有发现多少严重的语法或拼写错误。作者试图从Jack London的生平中寻找作家与其小说中某个人物的关联。从内容看，作者对原著比较了解，也收集到了相关的资料，但仅限于资料的罗列，如何通过分析资料得出自己的结论这是论文写作应达到的目的，而恰恰在这一点上，作者所下的功夫还不够。

[例二]

初稿评语:

论文涉及的内容对跨国公司内文化冲突的解决有一定的指导意义。论述比较充分，条理比较清晰。在东西方文化的对比中，作者举了很多有趣的例子，但对近在眼前的中国的例子却很少。东方文化的例子多取自日本文化，这是一个很大的缺陷。文章层次分得过细是另一个缺点，几乎一个自然段一层，如不仔细看反而更令人糊涂。在打印格式、拼写、用词上有不少错误，特别是论文的后半部分。参考文献部分尚缺出版社地点。

二稿评语:

在一稿的基础上有较大改进。主要的问题多已解决。特别是一稿中分层太细、缺少中国文化例证等缺点。语言上的错误纠正了许多，但仍有上次指出的错误没有更正，如course,cause不分等。参考文献的排列也还存在一些小问题。引言部分还是没有标明出处。

定稿评语:

论文结构完整，各部分基本符合英语论文的写作规范。作者试图从东西方文化对比的角度分析跨国公司内的文化冲突并寻找解决的途径。为了写好这篇论文作者显然查阅了大量的资料，论述比较充分，条理也很清晰。遗憾的是，由于作者本人没有跨国公司的工作经历，也没有去跨国公司作相应的考察，因此，她的论述只能基于阅读中获得的二手资料，而所谓东方文化又多以日本的资料为代表，要解决人们更为关心的在华跨国公司内的文化冲突问题，读者更需要的则是中西文化的对比，这方面作者虽然在以后各稿中补充了一些，仍显不足。

[例三]

初稿评语:

论文的选题很好，有创意。作者对Maslow的心理学理论及Jack London的原著都有所研究。问题主要表面在：1：对英语论文的格式很不了解，Introction部分又是图表又是分节。论文的后边没有结语，参考文献的排列也不规范；2：观点方面的错误在于竟然认为人类心理学的理论也适用于动物。其实杰克伦敦作品中的那条狗在某种程度上说是拟人化了的，是体现所谓权力意志的超人，或super dog。此外语法上也有一些错误。

二稿评语:

作者在一稿的基础上作了比较认真的修改。论文从内容到形式上都有很大的改进。从网上下载的两个与文章内容关系不大的流程图已被删除。前言中的部分内容已按要求移到了正文部分。添加了结论部分，尽管内容还有待充实。参考文献部分已重排但仍有不规范的地方。

定稿评语:

论文的选题很好，有创意。据了解，作者是在商务英语的学习中接触到Maslow的心理学理论的。而初次读到Jack London的The Call of the Wild则是在大学二年级的英语阅读课上。为了写好这篇论文，作者作了一定研究，特别是Jack London的原著。从作者对原著的引用情况不难看出，她对原著的内容是相当熟悉的。作者的写作态度比较认真，能按照学校的要求与自己在开题报告中拟定的写作进度分阶段地完成论文的研究与写作计划。对于初稿中从形式到内容等方方面面的错误，一经指出，作者都能认真对待，反复修改。尽管语言仍略显稚嫩，但论文条理清晰、说理充分，观点具有独创性，有一定的参考价值，不失为一篇好文章。 补充： 一,该论文选题合理.区域经济问题是经济界研究的热点,而农业经济增长问题亦是当前讨论的焦点,近几年来国内外不少专家对此已有许多较为成熟的论述,在新疆也有专家学者(如高志刚等人)对新疆区域经济问题做了较深入的研究,但对新疆农业区域经济及其增长问题的结合研究,尚未发现有专门的论述.如何认识新疆农业区域经济差距现状及未来的走势,促进农业经济健康持续增长,是经济现实中急需解决的问题,这也是该论文选题意义所在.
二,数据资料翔实,分析方法选用得当.该开题报告能立足于新疆实际,搜集了大量的数据资料,选用了较先进的分析方法(运用聚类分析,主成分分析,B—J预测,R/S分析,非线性回归),借助统计分析软件做大量的模拟实验,以相关区域经济理论为依据,对新疆农业区域经济差异的现状及其影响因素,农业区域经济差异的发展趋势及其对经济增长的影响做实证研究,并提出相应的政策建议.
三,定性分析与定量分析结合,结论和建议较合理.该论文注重理论依据的阐述和模型分析结果的定性分析,在写作过程中对选用的分析方法均做了试算和合理性分析.对新疆农业区域差异的研究结果与现实情况及相关研究成果相符,建议较中肯,具有一定的操作性.
该论文选题正确,结构合理,内容丰富,数据资料充分,分析方法先进,写作进度安排合理,结论和建议具有区域现实意义,建议推荐为校级优秀毕业论文.

本论文选题有很强的应用价值，文献材料收集详实，综合运用了所学知识解决问题，所得书记合理，结论正确，有创新见解。另外论文格式正确，书写规范，条理清晰，语言流畅。

Ⅷ 关于地理学科类论文范文参考文献，与如何进行地理教学

何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。
一、 在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性
地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”，以提高地理课堂的有效性。以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”“地震破坏”的图片，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。

二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性
地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语

言，就是我们常说的地图语言。对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。例如我采用形象比喻法来教育学生记住一些图形的轮廓形状：黑龙江的轮廓像一只美丽的天鹅，湖南的轮廓像美人头，英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的轮廓像一只女士的靴子等等；又如，学习分层设色地形图观察地势起伏时我采用剖面观察法等等。
此外，地理教师应教给学生一些绘制各种图表的方法，适当的统计分析知识以及地理问题的归纳方法等，然后指导学生通过资料的表达，地图、各种图表对地理信息进行全面、深入的归类整理和分析。同时教师要特别注意去引导学生分析各种地理信息的联系、差异，力图发现新的更有价值的地理信息。

三、在地理有效教学中要实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂有效性
传统的教学模式，学生对于自主学习能力的培养意识十分淡薄，学生一直处于被动学习状态，教学质量和学生听课质量难以提高，而探索性地理教学就是主张让学生通过自主参与知识获得的过程、掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性的获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。例如，在“海陆变迁”的学习中，教师可以向学生展示科学家在喜马拉雅山发现海洋生物化石的一系列图片，并进行分析：喜马拉雅山在地质年代是怎样的地理环境？我们利用科学史来培养学生的科学观及科学兴趣和探究精神，具有很高的价值。此外，地图的运用在地理教学中是不可缺少的一个重要环节，其中略图的运用尤为重要。在地理教学中要充分利用地理略图，加强学生探究能力的培养。例如，学习湘教版地理七年级上册“七大洲、四大洋”一节的内容时，教师可让每个学生都参与“七大洲、四大洋”简图的绘制；又如学习湘教版八年级上册“中国的行政区划”时，学生也可以参与到每个省级行政区轮廓的绘画中来，在这过程中学生会不知不觉

地掌握了它们的相对地理位置。地理略图不仅能揭示地理事物的相互联系，还能显示出它们之间的因果关系。地理略图的运用培养了学生探究问题的能力，也提高了课堂教学的有效性。

四、 在地理有效教学中要进行学习评价，促进学生个性的发展，
提高课堂有效性
学习评价是促进学生发展的一种评价方式，其中包括学生个人自评、同学互评和教师评价。自我评价培养学生养成自主学习，自觉思考的习惯，同伴的评价和教师评价有助于学生进行反思，有助于学生人格的全面发展。新课程倡导赏识教育，无论学生的成就大小，教师都要善于发现学生的闪光之处并及时给予肯定、鼓励和表扬，这样学生会感受到教师的鼓舞和信任，体会到学习所带来的乐趣，自然会产生极大的学习动力，从而提高教学的有效性。

五、在地理有效教学中要注重情感交流，提高课堂有效性
新课程改革的一个亮点就是提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，地理教学只有做到“三维目标”的统一才是真正的高效课堂。可是在实际的课堂教学中，地理教师往往注重知识目标而忽视了情感目