地理学的缺陷

Ⅰ 对地理教学中几个常见问题的思考

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,综合性是其显著特回点之一。对答学科特点认知不足、经验欠缺的教师不容易准确把握教学目标与任务,从而使地理课平庸乏味、效率低下。地理课堂精彩与否,教学过程高效与否,一个重要的衡量标准在于教学是否抓住了地理学科的特点和中心任务。

Ⅱ 关于地理学的问题

其实什么“发现式”“探究式”其本质都是一样的，高中地理案例教学都是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养他们的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合地理新课程标准的理念。例如：一个探究性发现式教学案例《大气的受热过程》。
大气的受热过程
（一） 教学设想
大气受热过程的学习内容多与学生身边的生活紧密相关，因此学生是比较容易理解的。高中新课标是倡导自主学习、合作学习和探究学习，注重培养学生主动探究地理问题的意识和能力。根据新课标要求，教师可以事先设计好一系列的综合性和挑战性的问题并充分利用课本内容，启发学生再动手动脑和小组合作的探究活动中掌握本节课的知识内容。教学中的具体做法：1、板书好本节课的基础知识结构。2、对重难点知识引用生动的事例来分析讲解。3、课堂上鼓励学生提问，教师或学生对问题进行回答总结。
（二） 教材分析
1.课标要求
运用图文说明大气受热过程
2.教学内容的取舍与整合
根据新课标的要求，参考中图版、湘教版等教材对内容进行部分调整与取舍。将“大气受热过程”内容调整为以下三个部分。
第一部分：“大气受热过程”的铺垫知识——大气的垂直分层；
第二部分：“大气受热过程”的主干知识——大气的太阳辐射的削弱和保温作用；
第三部分：影响地面辐射的主要因素——纬度因素和下垫面因素。
3.重点分析
（1）、大气对太阳辐射的削弱作用是本课的重点之一。内容包括大气对太阳辐射的吸收、反射和散射作用。大气对太阳辐射的吸收和散射作用，因辐射波长不同而有选择性。而反射作用对辐射波长没有选择性。通过大气的三种削弱作用使得到达地面的太阳辐射减少。
4.难点分析
学生对太阳辐射、地面辐射、大气辐射三者之间的关系较难理解。分清三者之间的关系：到达地面的太阳辐射，一部分能量被大气吸收、反射和散射，只有约一半左右的能量到达地面，地面因吸收太阳辐射而增温，同时向外以地面长波辐射的形式向外释放能量。近地面大气吸收绝大部分的地面辐射能量，同时也向外释放大气辐射。极少部分射向宇宙空间，绝大部分都以大气逆辐射的形式返还给地面。归纳：太阳暖大地——大地暖大气——大气返大地。
（三） 教学设计
1. 教学目标
通过教师的引导和学生的探讨，达到以下目标。
（1） 要掌握的基础知识
大气的垂直分层；大气对太阳的削弱和保温作用。
（2） 能力目标
1 培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
2 通过读图、画图来分析掌握大气的受热过程。
3 用所学知识原理解释一些生活中的地理现象。
（3） 学生参与教学过程与教学方法
1小组合作分析、归纳、绘制大气保温作用图。
2探究大气垂直分层及各层的主要特征与人类关系。
3探究大气对太阳辐射的反射、散射、吸收作用。
4教学方法：教师引导，学生探究、讨论相结合。
（4） 情感态度与价值观的培养
通过认识大气对整个地理环境及人类活动的影响，树立学生正确的人地观、科学的环境观，培养学生探索大气环境的兴趣。
2. 学生课前准备
熟悉教材内容，掌握以下基本地理术语：对流层、平流层、高层大气、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、吸收、反射、散射。
3. 教学思路
整个教学过程分为课前准备、教与学的探究、最后总结几个阶段，充分发挥学生的主体作用，让学生参与学习、参与探究，提高解决问题的能力。教师注重引导和点拨。
4. 教学过程（1课时）
【教师引导】
新课引入语：我们今天要探究的内容包括以下几个部分：
（1） 大气垂直分层。
（2） 对流层大气的受热过程。
（3） 影响地面辐射的主要因素。
【学生活动】
课前准备:查出以下术语的意思。对流层、平流层、高层大气、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、吸收、反射、散射。（由学生展示成果）
第一部分：大气的垂直分层。
【教师提示语】让我们看看“大气垂直分层图”，思考这些问题：
（1） 随着高度的上升，对流层和平流层的气温分别怎样变化的？
（2） 为什么说对流层与人类的最为密切？
（3） 为什么平流层适合飞机飞行？
【学生活动】
学生归纳出大气垂直分层各层次主要特征和人类的主要关系：
（1） 对流层温度随高度的上升而降低。
（2） 平流层温度随高度上升而升高。
（3） 对流层是人类的家园。我们直接生活在对流层的底部，一切天气现象均发生在此层。
（4） 平流层大气运动以水平运动为主，天气晴朗，利于飞机飞行。
第二部分：大气对太阳辐射的削弱作用
【教师提示语】请你们带着以下问题去探究，找出什么是大气对太阳辐射的吸收、反射、散射作用。
（1） 对流层和平流层会吸收太阳辐射吗？
（2） 夏天多云的时候气温不会太高，为什么？
（3） 晴朗的天空为什么呈蔚蓝色？
学生归纳总结得出此表：
形 式 参与物质 波长范围

吸 收

反 射
散 射

第三部分：大气的保温作用
【教师提供材料】太阳辐射、地面辐射、大气辐射之间的关系问题。（通过投影完成）
【学生探究】
全班四人一小组，合作完成探究任务，并归纳、绘制大气保温作用图。
第四部分：影响地面辐射的主要因素
【教师提示】请你们分析一下这是为什么？
1. 夏天多云的白天和冬天多云的白天，哪个气温高？
2. 夏天时为什么我们喜欢穿浅色衣服？
【学生活动】
学生得出结论：影响地面辐射的主要因素有纬度因素和下垫面因素。
【教师课堂小结】
我们这节课学习的内容多与我们身边的生活有关，主要是围绕着“大气受热过程”所展开，不知大家记住了哪些知识？
【学生归纳总结】
学生归纳总结本节课的知识纲要：
（1）大气的垂直分层
（2）对流层大气的受热过程
1 大气对太阳辐射的削弱作用
2 大气对地面的保温作用
(3) 影响地面辐射的主要因素
1 纬度因素 2 下垫面因素
【教师引导学生进行拓展研究】
请同学们课后探究：我国不少地区的农民利用塑料大棚或玻璃温室种植农作物的原理是什么？
【学生活动】
学生可根据书本提供的材料和本节所讲的内容进行探究分析。
【反馈设计】
1． 想一想，为什么地球表面的昼夜温差远不如月球表面大？
2． 请根据课本知识点，联想我们身边有哪些现象可解释？
教学设计后记
根据新课标的理念，现代教学应充分发挥学生的主体地位，关注学生探究精神的培养和提高，地理教育还应培养学生的人文精神，加强与现实的联系。

Ⅲ 地理学习质量的评价方法有哪些,它们各有何优缺点

学生学习方式的评价分为两大类：1、过程性评价。它主要对学生平时的学习方式进行评价，评价的方面主要包括：①平时的作业：主要是对课堂学习的反馈，类型有填图、填空、选择、读图分析等。②课堂表现：它和小组活动一起，主要评价学生课堂上是否积极投入，如积极发表自己的意见，积极回答老师的问题，能否在规定的时间里积极与小组成员合作，完成学习任务。③小组活动：主要指课堂上需讨论、研究、配合才能更好完成的学习任务，多为活动课的学习方式。④资料搜集：主要指学生为配合学习，积极提供的图片资料、文字资料、实物资料等。⑤小论文：主要指和现实生活联系紧密的一些地理现象，需学生通过自己深入的探究去观察、去思考、去阐述，从而达到提高其综合学习能力的练习。论题可从教材的活动课提供的题目里选择。⑥小制作：主要是用来充分发挥学生的动手能力，制作的好坏并不重要，重在制作过程中的态度。⑦社会实践：主要是锻炼学生参与社会事务的能力，如对不可降解的塑料袋使用的调查，社区垃圾分类的调查等。2、结果性评价。它是对学生阶段学习的评价，主要考查学生对知识的掌握和运用，可分为期中或期末，方式可采用开卷和半开卷两类。

开卷：可看作案例学习的一种方式，一般在大的地理单元学习之后进行，如亚洲之后的其他大洲学习，要求学生在亚洲学习的基础上自行完成其他大洲的学习，教师可给出评分标准和完成时间。

半开卷：一般可放在期末进行，是对学生一个学期学习情况的综合评价，用在规定时间内完成答卷的方式进行，但学生可以带统一使用的地图册进考场，以考查学生对地图提供信息的提取能力。

Ⅳ 中国地理学的发展哪些问题值得反思

近年来，中国高等学校进行了大规模的院系调整。高等学校地理方面的学院、系的改
革以改名开始，随后也进行了不同程度的结构调整。在这个过程中，各单位以各种各
样的机构名称出现。这些名称有：资源环境学院、城市与环境学院、环境与旅游学院
等，大家的意图是突出地理学的应用方向，寻求在新的市场经济条件下地理学的发展
途径。这在某种程度上是不得已的选择。地理方面研究单位的名称也已经是地理和其
他领域的混合名称了。在这种机构设置下，地理学家从事主要的方向基本上是资源的
利用与保护、环境变化与治理以及经济社会发展规划与管理。但是，这些领域和方向
也是环境科学、生态学、地质科学、大气科学以及经济科学和社会科学等学科研究的
对象。随着人口、资源、环境、发展等全球性问题之重要性日益突出，很多学科都开
始关注这些问题。这些问题都发生在地球表层，而地球表层历来是地理学研究的地域
范畴。现在，地质学在向地球表层上浮，大气科学在向地球表层下沉，生态学和环境
科学已自成体系，资源科学也成为一级学科了，经济学在发展区域经济研究方向，社
会学在研究地区发展不平衡等，建筑学向城市规划扩展，凡此等等。地理学的一系列
领域面临其他学科的竞争和挑战。
长期以来，地理学具有非常明确的领域。在这种学科竞争的情况下，现在变得不很明
确了。在这种研究领域形成交叉的情况下，使我们在地理学的实质和方向面前也有些
模糊了，有的人可能提出这样的问题：地理学是研究什么的？长期以来以地理环境和
人地关系、资源合理开发利用为对象的地理学，在这种情况下，地理学的学科位置何
在？由于在学科方向上的模糊，有的地理学家投入到工程科学和技术科学方向，甚至
建筑学方向和社会学方向。在这种情况下，地理学必须认定自己的发展空间和领域，
同时谋求新的发展和提高。否则，我们的一些传统研究领域将被别的学科占领。

Ⅳ 如何看待人文地理学在地理学研究中弱化的问题

人文地理学在地理学研究中并没有“弱化”，之所以给你这种假象，可能是因为它的分支太多太细，地理学家界对它广义上的综合研究却不多的缘故吧。

Ⅵ 自然地理学解决的主要科学问题是什么

自然地理学的研究内容随着学科的发展越来越广泛，但主要还是研究各自然专地理成分的特征、属结构、成因、动态和发展规律；研究各自然地理成分之间的相互关系，彼此之间的物质和能量的循环与转化的动态过程；研究自然地理环境的地域分异规律；研究各个区域的部门自然地理和综合自然地理特征，并进行自然条件和自然资源的评价，为区域开发提供科学依据！

Ⅶ 请教几个人文地理学的问题~高手解答

http://www.jle.com.cn/jyjxyj/view_content.asp?id=9&seq=8&c_seq=278

Ⅷ 学生初中地理学习中存在的问题

存在的问题：

1、学生的基础知识掌握不扎实，问题的迁移能力非常欠缺。

2、地理图文转换能力欠缺，找不出分析解决问题的衔接点。

3、对地理现象或成因的叙述不规范或者是抓不住问题的关键点所在。

教学建议：

1、仍然要以双基为本，把握教学的主方向。新课标强调注重过程与方法，但是并不等于否定了对基础知识的重视。为此，重点应该抓住以下几个方面的主干知识，并重视地理原理的教学：一是夯实基础知识，多层次多角度全方位疏通每一个知识点，重在理解；二是准确把握主干知识体系，以干带支，重在贯通；三是对重点知识进行系统整理，既要挖掘知识间的横向联系，又要透视知识间的纵向联系，构建知识体系框架，重在运用；四是有针对性地进行多种能力的培养，增强知识的迁移性，重在智能训练。

2、理论联系实际，强化知识应用能力的训练。学是为了用，所以在平时的教学中，在抓好基本概念、基本原理和基本规律学习的基础上，应联系实际问题，有意识地强化基本概念和原理等的应用能力训练。

3、重视区域，强化空间思维能力的培养。区域性是地理学科的特点之一，地理空间思维能力的考察一直是我们对学生地理能力要求的主导方向。比如，有注记的经纬网地图、局部政区图、局部地形河流等的分布图等等。要教会学生如何读取和应用图中的有效信息，借助平时建立的空间概念，及时调动和运用所学知识进行分析后准确定位。如中考题中选择题的第9小题，有效的信息就是那三条不同走向的山脉，根据山脉的名称和位置，可以定位甲是位于柴达木盆地，结合我们所了解的本区域的物产情况即可选出正确的答案。再如：第10小题，可以借助的有效信息是黄河的流向和图中的山脉，定位于这是山西省。第12小题可以借助的有效信息是黄河、2条山脉的走向或者是省区的轮廓等定位于此山是天山山脉。第二卷的第四大题可以借助国界线和轮廓形状先定出大致区域，再根据图中提供的山脉、铁路和矿产等进一步准确定位。

4、根据教材的内容适时把地理的热点和焦点有度地融入课堂教学中。不要单纯地为热点、焦点而偏离了我们的教材内容和课标要求。

热点、焦点问题的最终落脚点还是地理知识与地理能力的考察，所以我们在复习的时候要注意将热点、焦点问题回归到教材，从中找出相关的地理素材，用地理学科的知识去分析、阐释和评价重大社会问题及人类面临的诸多问题，才能真正做到学以致用。

5、挖掘潜能，重视学法指导和学生学习能力的培养。在这个方面我以前说的比较多，今天我们从另一个角度来思考这个问题。在提倡利用信息技术进行教学活动的今天，我们必须对信息技术进行教学有一个全面而客观的认识。学习者通过信息技术很容易获得显性知识，而隐性知识的获取与生成则需要学习者内在知识的积累，积极地思考、综合和创新等，很难被学习者直接获得和掌握。这就需要发挥我们教师的作用，通过学法的指导引导学生积极地思维、合理的创新、有效地综合，使学生能够最大限度地获取并生成隐性知识，提高学生的学习能力。在这种情况下，我们教师只有了解了现代学习方式的主要特征，才能明确在哪一个环节上应该关注哪一点。那么现代学习方式的主要特征是什

Ⅸ 地理学的问题

英仙座流星雨方位

流星雨名称：英仙座流星群（Perseids ）
慧星母体：109P/Swift-Tuttle
辐射内点： 英仙座 （Perseus）
预计出容现日期：12日-13日
概况描述：流量较高，峰值每小时流量约60颗左右。亮度较低，观测时需要耐心。
在我国，可持续观测两个早晨：一个是8月12日早晨1时至天亮前；另一个是8月13日凌晨0时至天亮前。两个清晨：头一个凌晨我国东部地域基本不受月光影响，但观测到的流星数量相对较少；后一个清晨前半段稍受月光干扰，但观测到的流星数量相对较多。

一、极大点估量：13日的0时40分和5时30分左右
二、观测方向：天空东北方【由于英仙座流星雨的辐射点要到22时才会从地平升起，后半夜升得较高】

今年观测最好的时机就是在8月12日黎明前那几小时黑暗的夜空。如果那天多云，11日和13日的观测也是很重要的。可以尝试上半夜在月球还未升起的几小时来观测。遗憾的是在那时辐射点的高度还很低，只有一小部分的群内流星可以被观测到。这时候观测到的英仙座流星群的流星通常有很长的轨迹并产生流星余迹，但是却很稀少。

Ⅹ 目前地理学中还有哪些难题呢

目前地理学中分化的分支逐渐有接近、统一的倾向。在当代科学的综合潮流推动下,现代地理学正处于新的综合阶段。但自然与人文的地理学实质性的融合仍需克服重重障碍,付出极大努力。

地生态过程概述

生态的观点是地理学的基本观点，地生态过程是一种重要的地理过程。生态就其本意来说是生物与其所处的相互关系。生态系统指包括了特定地域或环境中的全部生物或生物群落与物理环境（自然环境）相互作用的任何统一体。在这个系统内部，能量的流动形成了一定的供养结构、生物多样性和物质循环，后者特指生物与非生物之间的物质交换。地生态的概念是生物学生态与地学观念的结合。地生态系统或地生态强调环境与生物之间的作用远甚于生物或生物群落之间的作用。首先地生态学总是从某一种特定的地域环境（如湿地、山地）角度来讨论生态系统的特性；其次，地生态学虽然重视生物尤其是人或生物群落的作用，但已不把它放在中心的地位，种群的动态与生物多样性在这里并不被特别地强调，而把更多的注意力放置于生物与物理环境乃至于外界干扰的相互作用上；再次，也许是最主要的，地生态系统分析中已经不注重甚至不注意营养结构，而把物质、能量的循环过程放在最主要的地位，并且注意分析由于这种循环形成的空间（景观）结构（由此代替了对营养结构的重视）。关于景观结构或空间结构的分析理论目前越来越多地成为地生态学的主流，以至于被特别地区分出来称之为景观生态，相应地，地生态系统就强调生物与环境联系并具有能量、物质流动形成的景观结构、生物多样性与地域多样性和物质循环体系的系统。这里地域多样性是由于能量物质流动产生的不断发生的地域分异过程的产物。地域可能被追溯下去到一定的最小单元，在这个追溯过程中，我们可以发现地域与地域之间不断有类型差异。值得注意的是，地域分异过程是递阶进行的而不是连续过渡的。地域分异性是地理学的基本规律。在地生态现象中，这种分异序列大致可以描述为：全球——自然带——自然区——自然亚区——（？）——土地系统——土地类型——立地（site）。立地是地域分异或地域生态分异的最小单位，一个立地内的土地环境的微气候、水文、地貌、土壤特征已不可再划份，但这并不是说生物学意义上的生态现象已经不存在了；从生物学观点观察，土壤微生物与它的物理环境土壤之间仍然存在生态问题。我们认为到立地尺度以下，地生态过程已经终结了。上述系列是否被普遍接受是值得怀疑的。由于地域多样性存在，这种序列会被破坏。在一个山地环境中，从山脚到上顶出现了纬度地带性，它对应的是带，带以下已经进入了土地系统甚至于土地类型级别的分异。从全球角度看，亚区过渡为土地系统也似乎太快，所以笔者在这里插入了一个‘？’。形象地讲，地域的生态分异就象一根两端固定于自然带和立地上的弦，弦在振动中有多少个波腹与波节，与具体的过程和“材料”（环境尺度）有关，然而无论如何，波节的数量是可数个的或有限个的。

能量流与物质流在地生态过程中处于基本的关联系统单位的地位。我们将会看到，地生态过程的模型，基本上是由能量关联、物质关联的形式建立的。在绪论中我们强调，地理学的一种基本观念是热力学观念，在地生态系统中，这种观念被表现得淋漓尽致。相反地在下节中我们可以看到种群模型缺少这种观念，这不能不说这是地理学与生物学或生态学的重要差别。在细节上，但是却是具有重要意义的方面，生态学与地理学关于生产力的出发点是不一样的。生物学生产力观念落实在群落或生态系统方面，强调群落实际的生产力。地理学生产力观念一般考察土地潜在的生产力，或者环境的统计平均生产力，如土地的光温潜力、荒漠初级生产力和河口初级生产力。在这方面一般的分析模型常具光合作用测度＝f（限制因子的地域状况）的形式。

与能量流类似，地理学对于地生态系统物流的考察侧重于有生物量，或者侧重于有潜在生物作用的在地理环境单元即生态系统物理环境内的流动；生物体内的流动被忽视，生物间的流动并不被特别的强调。而目前地理学中，物流往往被赋于较能流更多的重视。在具体形式上，地理学或地生态过程更多地说注意水流及水对地域多样性的作用。其次注意地球化学循环；由此直接引发了对污染物在大气、土壤、水体中运动的重视。同时元素的迁移引起的地域多样性被认真的考察。这种考察一般是按环境类型和区域单元进行的，如苔原、泰加林、湿热带的元素迁移循环规律和在区域内划分出若干具有统一地球化学特征的地球化学省。

从地理过程角度、地生态物质循环被分成若干类型。目前理论上将地化循环分作气体型和沉积型，前者储存于空气和水中，后者储存于岩石圈和土壤圈中。这种类型的划分似乎还可以进一步深入下去。从区域的观点看，生态系统往往对物质的输入起到一个化学或物理状态转化器的作用，使得物质储存类型发生变化，即产生了地域多样性又维持了生态系统本身的运行。

生物与它的地理环境之间，存在着复杂的关系，这种关系往往只能哲理性地说明。一个生物体或群落在特定的地理环境中繁衍和发育，特定的地理环境提供给生物或生态系统以特定的能量和物质输入，从而也就约束了生物的发展范围和生态系统的运行。地理环境的约束作用，一般被分解为气温或积温，光热、水分、湿度、土壤、土壤或水体中的生物盐、大气成分，作为生态因子的火等。这些条件首先受气候决定；其次，由地貌决定。地生态分析一般也主要由这两个因子来划分地域生态类型或者说确定土地的基本类型。进一步地划分土地类型，则需要引用其它地理过程特征。土地类型识别并进而对土地的评价目前只能哲理性地与生态系统相联系。当生态系统或种群、群落处于稳定状态时，有Liebig最小因子定律成立。Liebig于1840年提出“植物的生长取决于处在最小状况的食物的量，”后来被称作Liebig最小因子定律。这个定律的进一步发展是耐性定律。耐性定律认为不仅生长所需的化学物质（“食物”）中相对的成分是生物体及生态系统发展的限制因子，而且光热、水等地理条件也会因某方面不能提供必需的物质、能量输入而成为限制因子。例如，世界上大多数地区，光、热条件是充分的，而水量却成了限制因子。实际上生物有一个生态学上的环境容许的范围，Shelford把最大量和最小量限制合并称作耐性定律。现代研究说明，生物能够对一个因子的耐性范围很广，而对另一个因子的耐性范围很狭，对所有因子的耐性范围都很广的生物一般分布很广，当一个种的某一个生态因子不是处在是适度的状况时，另一些生态因子的耐性限度将会下降。经常可以发现，自然界中生物实际上并不在某一个特定的环境因子最适范围内生活，繁殖期通常是个临界期，环境因子最可能起限制作用。

由于耐性范围的存在，生物的地域分布呈现出限于一定空间范围的特征。牛文元（1989）实际上猜测这种空间分布呈正态分布的形式，因此他提出生态环境过渡带的宽度指标B为

B=x1－x2+3(σ1+σ2) （5．1．1）

式中，xi，σi分别为第i（=1，2）种生物种群或优势分布的中间位置和方差。过渡带的存在使得地域多样性和景观结构更为丰富。显然，关于生物种群或优势种空间分布的形式，还缺少科学的理论。近年来借助遥感观察和分析，关于地域多样性和空间结构、景观结构的理论，景观生态理论得到了发展（Zonneveld，Forman，1990）。

E．皮洛认为，生态学本质上是一门数学。这种观点虽显得偏颇，但是它恰当地指出了生态学中数学的广泛应用。生态（学）过程暨地生态过程，通常被大量的数学模型所描述。与前面三章的内容不同，生态学模型带有较多的任意成分，因为它们不象物理问题，可能借助大量观察和重复实验来总结普通规律。皮洛指出，任意地制造模型会带来对生态系统的误解，因此，模型的功能在于发现问题而不是解决问题。Jφrgensen认为在生态建模方面需要注意二个问题：①自然是如此之复杂以至于不可能在细节上描述它，没有模型是完全正确的。好的模型可能有助于我们从某一角度对生态系统的透视，并从中获得知识；换一个角度，需要新的摸型。②生态系统由很多相互作用的成分构成，必须认为其是不可约系统，这就要求我们以经验机理模型作为基本工具。为建模式，需要认识三个问题：①系统的特征；②我们将用模式于什么目的；③可以利用的技术资源。实际上，笔者认为上述讨论适合于地理学建模型，尤其是本章和今后几章的模型。

种群动态虽然不属于地生态问题，但种群动态常常是生态系统的出发点，并且它揭示的问题，如稳定性、平衡态等对分析其他地理问题很有意义，本章的模型部分先从种群模型开始，在种群问题讨论中，请注意有直接地理意义的生态经济问题。

最后补充说一句，地理学涉及的生态过程，决不限于地生态学领域，尤其是狭义上的。