地理教学中如何写三维目标

A. 教学设计三维目标怎么写

（1）知识与技能。强调使学生具有使用终身学习的基础知识、基本技能与基本能力，即"学会"

（2）过程与方法。不仅重视学习行为的结果，还重视学习过程，在过程中学习，在过程中培养，即"会学"。

（3）情感、态度与价值观。情感、态度与价值观的目标不限于空泛的说教，而是真正渗透到各科的具体目标之中，即"爱学"。

（4）知识目标：指在教学中培养学生学习陈述性知识和程序性知识中的认知技能的目标。

（5）技能目标：指在教学中培养学生通过自身的练习习得了按某种规则完成身体协调任务能力要求的目标，属于程序性知识动作技能的范畴。

（6）情感目标：指在教学中培养学生的积极情绪、兴趣、态度、动机、意志、价值观念的目标。

(1)地理教学中如何写三维目标扩展阅读：

第一维目标：知识与技能目标

主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标

主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

参考资料：网络-教学三维目标

B. 教学设计中如何撰写三维目标

目前的教学目标都应该是三维目标：
知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度；
过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；
情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。

教学科目（学科）是教学内容的基本门类。
课程是指各个教学科目与课外活动的综合。
所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。
如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。”
普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：
①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。
注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！

教案
教案是课堂教学思路的提纲性方案。
什么叫做有教案？什么叫做没有教案？
一个确有教学经验的老教师，拿到一节课的题目时，在头脑中立即就形成了一个教学思路方案，即使当时没有能够写出来，那也是叫做有教案！
一个徒有虚名的教师，甚至是盛名之下，其实难副的教师，即使利用很长的时间，拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案，或者是什么教学设计，但是心里就没有一个完整的、正确的教学思路方案，这也叫做没有教案！
教案是常规教学中所设计使用的，是写出来的教学思路方案。不是上课时，老师自己看的，更不是给学生看的！也不是用来进行教学交流的。撰写出来的教案，主要是给教学领导检查看的。
教学设计
教学设计就是一个更加详细的、加强版的教案而已。
教学设计实际上就是在教案的基础上，添加了“指导思想、学情分析”等栏目。其中，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写出来的。
如：学情分析。自己的学生，自己应该很清楚。可以不用每个教案都写一遍。写出来就是一个词——啰嗦。
教学设计通常是在区级研究课、教学交流展示时用的。将任课教师平时在教案中，不用写出来的项目写出来。
如：“指导思想、学情分析”等。为的是给不了解您的思路的听课老师、专家、领导们看的。因为他们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里那样，钻到您的脑子里去，了解您的想法。

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。
平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。
课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。
有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。
教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。
当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。不是吗
隐含的教学目标就是在教案中，不能写出来的课堂教学目标。
教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。
如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么回事了，就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。

在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十

C. 为什么地理课堂教学三维目标综合设计好

地理课程目标的“三个维度”是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观。从回三者基本内涵答来看，知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。从三者关系来看，知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是密不可分的有机整体。
地理课堂教学目标的设计是教学设计的重要组成部分。其功能是通过明确教育教学活动的目标，提示旨在达到目标的最优内容和方法，并且成为教育教学活动的一种标准。只有认识教学目标的重要性，科学地研究，缜密设计，才能比较理想地实现教学目标。

D. 初中地理教学如何落实三维目标

如何在课堂内具体落实三维教学目标，并将三维教学目标进行有机整合，成为我内们每位教师都需要认真容思考与实践的课题。笔者结合自身的教学和这一个多月在地理国培班的学习，认为农村初中地理教学中落实三维目标应做到以下四点。一、抓住“灵魂”——地理图像《地理课程标准》明确指出：地理图像是地理信息的重要载体，是学习地理的重要工具。（剩余2336字）

E. 如何根据地理三维目标写教学评价

新课标主张发展性评价观,鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中,使评价实版施日常化、通权俗化；评价功能也由重甄别、重选择转向重激励、促发展.
一、赞生之长,发挥评价的激励功能
1、赞美学生时我特别注意面向全体,内容全面.学生存在个体差异,对学习功能较差的学生,我更加慷慨的赠与他们溢美之词.通过赞美帮助他们建立自信.例如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等.
2、时机要恰当.我体会评价不宜过早,不等学生说完就给予鼓励,会大大限制学生的思维发展空间

F. 教学中的三维目标是什么

指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度方面的目标。
1、“三维”有各自的内涵和特性。
知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关、相辅相成，统一为学生的综合素质。
知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。
过程和方法，实质就是能力和智力。因为过去比较重视结果而忽视过程，比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、灵活性，所以要突出“过程”和“方法”，以适应现代社会的需要。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。
由此可见，“三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。从理论上说，它属于教育目标分类学的范畴。教育目标分类学是把各门学科的教育（教学）目标按统一标准分类使之规范化、系列化的理论，旨在为目标和评价的科学设计提供技术性指导。
2、“三维目标”是横向的、立体的，不是纵向的、直线的。
“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的，譬如“我们祖国多么辽阔广大！”这么一句话，是认知，也是情感态度和价值观，不能说是先认知，后情感。对祖国的认识是不断加深、不断丰富、逐步提高的，这中间有认知因素，也有思想情感因素，很难分出孰先孰后，所以不是线性的，只能是交叉融合的关系，是立体结构。因为理论和实践的需要，我们把人的综合素质作这样或那样的分解，从而形成各种各样的学派。立体的、横向的结构具有两个特点：一是区别性，即维度之间是可以区别开的，不能混淆；二是交融性，即维度之间互相交叉、渗透、融合、相辅相成，不是完全排斥的。

G. 什么是教学三维目标

三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。

（1）第一维目标：知识与技能目标。

主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

（2）第二维目标：过程与方法目标。

主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

（3）第三维目标：情感态度与价值观目标。

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。

(7)地理教学中如何写三维目标扩展阅读：

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

H. 如何在地理课堂教学中实现三维目标

教学目标能导向教师的教和学生的学，地理教师在制定教学目标时要有立德树人的回目标意答识，并需要充分挖掘地理课程中符合社会主义核心价值观的因素，有机融入三维教学目标中，还应把立德树人目标放在三维目标的核心位置。之所以强调这一点主要是因为现实的地理课堂教学中，立德树人目标的虚无现象非常普遍，特别是在教授一些自然地理的内容时，其德育因素不是那么显而易见，如果老师不善于去挖掘，就很容易出现价值观教育的缺失

I. 如何实现高中地理学科“三维目标”的有机整合

新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在三维目标中，“知识与技能”明确了“学什么”，提出了学会的要求，是实施另外两个目标的基础；“过程与方法”是组织教学内容和学生学习过程的具体化，明确了“怎样学”，以求达到“会学”的高目标和高要求；“情感态度与价值观”则是“知识与技能”的有效学习和“过程与方法”的高效实施的动力。如何实现高中地理三维目标的有机整合，我以《工业的区位选择》为例进行了初步研究。
一、了解学生的需求和发展的可能性
教师在制定教学目标时要仔细分析学生的学习准备，了解他们在知识技能、认知能力、学习动机、方式方法等方面的一般情况和个别情况，依此按照课程标准确定教学的出发点。
在制定《工业的区位选择》教学目标时，通过对学生历次地理考试成绩的分析，结合平时的观察，了解到大部分学生在前一章第一节《农业的区位因素》的学习中已经掌握了主要的区位因素，并初步掌握了运用案例分析区位因素的方法，可以在这一节课中得到迁移；加上生活在海沧新阳工业区，学生在平时的生活中也接触了不少有关工业区位因素及区位选择的知识；另外到了高中阶段，学生的思维已开始具有辩证逻辑思维的特点，他们能够从一般的原理、原则出发，运用理论分析和综合事实材料，从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理。因此，他们对《工业的区位选择》一节的学习兴趣较为浓厚，渴望通过工厂实地调查以及系统的专业学习，客观地评价家乡的工业生产，为家乡的发展出谋献策。
二、读懂教材，明确重点、难点、关键点
读懂教材，不仅仅是读懂某个专题，更要懂得如何选择、处置教学内容，这才算是读懂了教材。要通过专题的基本框架、重点内容的厘清，从整体上把握文本。在此基础上深入钻研文本的内涵和外延，了解规律、原理产生的自然和人文境域，抓准专题的情感基调；然后，根据课程总目标、各阶段目标及学习要求，结合学生的实际情况，确定学习的重点、难点，落实突破难点、重点的关键点以及前后连贯、衔接学生学习起点的联结点。做好了这些工作，教学目标的制定就会比较准确、集中、具体而恰当了。
在确定《工业的区位选择》教学重点、难点时，通过本节知识的基本框架，先从整体上把握文本，再深入钻研文本的内涵和外延，最后根据课程总目标、各阶段目标及学习要求，结合学生的实际情况，确定本节学习的重点、难点、关键点。
1．教学重点
（1）影响工业区位的主要因素。
（2）理解不同的工业区位因素及其发展变化对工业区位选择的影响，并会进行正确的区位选择。
2．教学难点
（1）理解影响工业区位的主要因素。
（2）理解不同的工业区位因素及其发展变化对工业区位选择的影响，并会进行正确的区位选择。
3．教学关键点
通过当地具体事例，帮助学生理解不同的工业区位因素及其发展变化对工业区位选择的影响，并会进行正确的区位选择。
三、重组学习内容，利于学习目标的达成
教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，可开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。
《工业的区位选择》的学习内容就在此基础上进行了重组。课前布置自主预习，小组合作开展对海沧本地工厂的地理调查，为本课的学习打下基础。课堂上借助多媒体，先以乡土地理情境导入引起学生的兴趣，接着提供图文资料引导学生进入情境。教学过程中主要采用“问题解决式”的教学模式，把工业区位选择的重难点分解成工业区位因素、区位因素的发展变化及其对工业选择的影响等若干个小问题，让学生处于一个个有意义的问题情境中，通过自主学习、合作学习、展示思维成果、质疑讨论，满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要，有利于学生运用智力，积极思维。课后布置二选一的研究性学习课题：（1）在两会上原工业部长李毅中提出坚定不移推进工业转型升级，在这个背景下探究海沧工业区将如何发展；（2）探究曾经是行业老大的柯达公司破产并转型的原因。把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进行更高层次的研究性学习，有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程、概念的概括过程、结论的探究过程等。
四、掌握教学目标叙写的技术
教学目标的叙写，在于强调教学活动对学生具体行为改变和人格产生的影响，其行为改变或表现是可观察、可检测的，可作为目标是否达成的衡量标准。
“知识与技能”主要采用结果性目标的叙述方式，明确告诉学生学习的结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。
如《工业的区位选择》的“知识与技能”目标可叙写为：
1．知道主要的工业区位因素，并理解不同的工业区位因素及发展变化对工业区位选择的影响，并会进行区位选择。
2．结合海沧工业案例进行实地调查，学会小组合作调查，探究该工厂落户海沧工业区的区位因素。
3．学会判读几种常见工业导向型的模式图，提高自己的读图技能。
“过程与方法”“情感态度与价值观”多采用体验性或表现性目标的叙述方式，即明确安排学生表现的机会或描述学生自己的心理感受、体验，所采用的行为动词往往是过程性的、体验性的；另外要把握叙述的五个基本要素：行为主体、行为条件、行为动词、行为内容和行为标准。
如《工业的区位选择》的“过程与方法”目标可叙写为：
1．通过对海沧翔鹭石化、正新轮胎等厂的地理调查，学会从生产、生活实践中收集地理数据、图表进行分析判断并应用于区位学习。
2．通过对海沧工业实例的调查分析，探究海沧工业区布局的特点，并学会准确运用地理术语表达的能力。
3．通过工厂实地调查、小组讨论交流工业区位因素及发展变化的区位选择等活动，提高自主学习、团体协作的能力。
如《工业的区位选择》的情感、态度与价值观目标可叙写为：
1．通过分析环境因素对工业区位选择的影响，增强环保意识，树立工业发展必须走可持续发展道路的思想。
2．通过分析工业区位因素的发展变化及对工业区位选择的影响，树立科学发展观。
3．通过分析海沧的工业实例，了解海沧工业发展的区位优势，树立热爱家乡、为家乡服务的信念。
综上所述，新课程背景下的地理课堂教学，要根据地理学科教育的任务和学生的需求，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面出发设计课程目标，这样才能实现教育目标的完整性。

J. 教学的三维目标是什么

三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

（1）知识与技能目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

（2）过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

（3）情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

(10)地理教学中如何写三维目标扩展阅读：

1、要整合三维目标，前提是要整体解读文本，科学确定每一个维度的目标。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在阅读文本时，首先要确定情感态度与价值观的发展点。

2、目标的逐维分解有利于目标的具体化、操作化，分解目标只是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合起来，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化。

3、在目标的表述形式上，虽然没有出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标明显的提示语，但是每一条目标都很好地把三维目标交融在一起，并且分层递进，为课堂教学达到三维目标和谐共振奠定了基础。