地理教学新任务结课

⑴ 试结合自己的教学实际，谈谈你是如何在初中地理教学中体现新课程理念“学习生活中的地理，学习对生活有用

联系实际，最好可以带领学生们出去感受大自然，并在其中传授知识，孩子们对这样的教学模式比较接受

⑵ 中学地理结课方法，及实例。谢谢！

总结型：总结本课所学的内容。这种结课法需要教师板书有序清晰，内容讲解结束后，教师再依据之前的板书给学生重新梳理一遍本节课所学的内容。
悬念型：以工业一节为例，本节课讲解了各种工业的区位，适合布置在什么地方。那么课堂结束之前你可以给学生一个悬念，激发他们的学习兴趣，比如：同学们思考一下，如果工业不这么布置会有什么后果？书后面讲到一个工业区的衰落与振兴？又是怎么回事呢？大家下去预习一下，这是我们下节课的内容。
比较性：还是以工业区位为例：上完课之后，你可以找两个相似点给学生比较，比如美国东北部工业区的区位和英国中部工业区区位的比较，加深学生的理解和记忆。这种结课法比较的两个点都是之前已经学习过的。
趣味型：以地球自转这一节为例，上完课之后，让学生下去做一个趣味小实验,放一盘水，水上放一片树叶，树叶上放一颗针，过几个小时再来观察针的方向偏转。（这种小实验可以自己选取，有趣而且容易造作就行），通过趣味型的小实验激发学生学习的兴趣。
反馈型：这种结课最好是多媒体上课，上课之前你就要准备好课件和小测验，上完课之后和学生一起完成小测验，小测验的内容不能太难，尽量是概念性和基础性的知识点，起到巩固的作用。
实际上，各种结课方法是没固定的，你可以随即灵活运用。上面只是我个人的一点点拙见，楼主若有疑问可向我联系。

⑶ 地理课结束语

一、总结归纳式结尾

这是最常用的一种结束方法。这种方法是授完课时，对全课的内容进行梳理归纳。它可以是教师示范，也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成，意在让学生纲举目张，牢固地掌握所学知识。归纳总结时必须简明扼要，力戒重复啰唆、拖泥带水，避免产生消极作用。例如：“地球上气压带和风带”一节的小结：今天我们学习的主要内容有两点：1.影响气压高低的因素有地势高低和气温高低，一般它们呈反比。地势高气压低，气温高气压低；地势低气压高，气温低气压高。2.地球上的7个气压带和6个风带（可简称为“六风”“七带”）其名称要求记住。

二、悬疑激思式结尾

地理教材内容有着严密的逻辑系统，前面的知识是后面知识的前提和基础，后面的知识则是前面知识的扩展和深化。在课堂教学结尾时，设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，为下一节课打下埋伏，使本节课的结尾变成了下一节课的开头，以便与下一节课有机地衔接起来。例如：讲完“地球公转轨道、周期、速度”后，我做了如下结尾：“通过本节课的学习，大家知道了地球公转轨道是椭圆，椭圆轨道上有两个特殊的点：近日点和远日点。就我们所在的北半球而言，地球运行到近日点，反而是气温较低的1月；地球运行到远日点，反而是气温较高的7月。由此可看出，气温的高低主要不是日地距离造成的，那么它是由什么原因造成的呢？等下一节课我们就知道了。”这样学生们就很想知道这其中的奥秘，急切等着下一节课，并为上好下一节课做好了准备。

三、绘图列表式结尾

地图是地理学一种特殊语言。我们要求学生一方面能通过对地图的分析去获得地理知识，另一方面又能把获得的知识记忆在地图上。运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或提示新旧知识的区别和联系，变零为整，化繁就简，可以使知识之间脉络清晰，一目了然。其实，在教学过程中，精心设计的板书已为运用此法进行小结奠定了基础。

⑷ 推荐下载 高二地理教学工作计划 高二下学期地理备课组工作计划-最新

强化学生运用所学的地理知识，分析，解决问题的能力。多种教学，的运用多媒体教学，学生运用地理知识的能力。

⑸ 新课改下高中地理教学的几点反思

新课改更加注重学生的全面发展和综合素质的提高，不仅要学习新知识更要提高学习的效率、改进学习的方法、提高应用新知识的能力。这对高中教师来说又是一个很大的挑战，面临这一挑战，高中地理教师要反思教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。

首先，关注学生的个体差异，个体带动整体。作为高中地理教师，首先要了解班级每位学生的学习情况，教师在授课一段时间之后，可以进行一个小的测试，主要目的是了解学生的水平，知道哪些学生学习能力比较强，哪些学生学习能力比较弱，也要知道教师讲的知识对学生来说，哪一方面接受起来比较困难，哪一方面比较容易，在初步了解学生的情况之后，就可以与学生进行交流，看看是哪些原因造成的这样的结果。在之后的教学中可以将学生进行分组，学习能力较高的学生可以帮助学习能力较差的学生，大家互相交流，共同进步。这样学生分层的现象就会逐渐减弱，即使是学习能力比较低的学生也能感觉到自己是被关注的，从而也会积极主动地去学习。
其次，丰富教学方法，提高学生学习的积极性和兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，对地理产生兴趣，才会有探索下去的欲望，才有可能成才。在新课改的要求下，教师要根据学生的学习特点和教学的要求，灵活运用各种教学方法。教师在教学过程中还要多利用教学工具，比如在学习地形地势的时候，要多让学生接触地图，教师可以利用地图教学，让学生更直观地感受各种地形的差异和特点。在学习各个国家的地理位置、文化特点的时候，要利用地球仪让学生更清楚地了解各个国家的位置，还要多设置一些情境，让学生在情境中了解各个国家的特点。比如在学习非洲的气候特点时，教师可以设置情境："如果要到非洲去旅游的话，沿途的植被会有怎样的变化？"等等，这样身临其境的教学方法，不仅可以让学生把知识掌握得更加牢固，还能提高学生的学习兴趣，不感会到地理学习枯燥乏味。
最后，多引导学生将课本知识应用到实践。高中地理虽然分为人文和自然两个系统，但是教师在教学过程中不能把这两个系统完全孤立开来，在学习自然环境的时候也要考虑人的活动会对自然造成什么样的影响，人应该怎么做才能保护自然环境。另外教师在教学过程中还可以多进行一些实验，比如模拟地震发生的过程，让学生深刻了解地震发生的原因、造成的危害以及怎样降低自然灾害带来的损失；在学习比较抽象的知识时，要多借助教学工具，比如在学习区时的计算时，教师要多让学生观察地球仪，帮助学生提高空间想象能力；在平时的教学中还可以加入一些课外实践课
。

⑹ 如何在新课改中体现地理教学对能力的培养

如何在高中地理课堂教学中体现新课改的要求
地理新课程标准指出: 学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合[1]。地理是高级中学的一门必修课，它以人类所生存的地理环境、人地关系和可持续发展为主要内容，在素质教育中承担着其他学科无法替代的任务，是促进学生全面发展必不可少的。地理教师必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度，来认识推进基础教育课程改革的重大意义，进一步增强基础教育课程改革工作的责任感和紧迫感，认真进行好新课改的实践，扎扎实实地搞好新课改工作。
地理新课改必然要求形成与之相适应的新地理课堂教学模式，必须充分发挥地理课堂优势，优化课堂教学模式，使高中地理教学能够体现新课程理念、落实课程目标、达到课程标准、完成时代赋予地理教育的神圣使命。
一“创设情境”式教学模式
地理课堂教学应该是师生互动的过程，既包括老师的“教”、也包括学生的“学”，两者缺一不可。因此，教师创设能吸引学生积极主动参与的教学氛围，引导他们质疑、调查、探究、辩论，在良好的心境下完成学习过程。对于学生来说，兴趣是最好的老师，情境的创设方法是多种多样的。
（一）运用试验和演示
通过演示一些小实验，来创设一个新颖生动的问题情境，引起学生强烈的好奇心和积极的思考。例如讲到海陆热力差异知识时，可以在夏日的中午准备一盆水和一盆土，在相同的时间内体验温度的不同，然后讨论海陆热力差异，可以激发学生学习的兴趣。
（二）利用学生日常生活中常见的想象
在讲到大气对太阳辐射的削弱作用时，可以提出大家都很熟悉的，但又解释不清的现象来进行分析。“晴朗的天空呈蔚蓝色，阴天为什么呈灰白色，日出日落时为什么呈红色”，指出这些都是由于大气对波长不同的太阳光散射，吸收状况不同造成的。提问为什么在交通信号中以红灯作为停车信号，引导学生与所学的知识联系并解释其中的道理，利用这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要性，从而激发学生学习地理的兴趣。
（三）利用直观的多媒体演示
媒体展示本身就具有很强的直观刺激能力，再加上展示手段的多样性与高效性，很容易为学生创设一种积极的思考氛围，如演示火山爆发、泥石流、地形地貌等，可以直接的引发学生的学习趣。
（四）结合时事
实际在地理课堂上引入时事性的内容，不是地理学科所特有的，许多学科的老师们也都有这万面的实践。可以就热门的时事问题来引导学生探究问题，还可以培养学生与实际问题结合，灵活运用并掌握地理知识。
二 地理课堂教学中注重培养学生的地理思维
高中各科目的设置目的在于培养学生各个方面的思维能力，每个学科的学习都需要培养学科思维，地理教学也不利外，培养学生形成良好的地理思维方式是地理课堂教学的一个重要目标。要培养学生的地理思维，使其行成习惯，自然而然的运用地理思维和方法去分析和解决问题，这就要求地理教师必须注意从平时的课堂教学中培养。
（一）“地图式”阅读法——培养区域思维
地图是地理科学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。地理课本上有很多插图,还有学习地理知识的重要工具---地图册。
课堂教学过程中，教师在要求学生阅读自学地理知识的时候,还应充分重视地图的作用,认真读图,分析地图,理解、记忆地图,从地图上获取地理知识、地理信息,并能够做到图文转换,应用地图说明地理问题,寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案,也能把图转换成文,用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等，以提高学生的读图分析能力[2]。这样长期坚持，在学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，形成区域性思维方式。例如在讲《地理必修1》中的“地球的圈层结构”内容时，先让学生阅读课本上有关地球各圈层的插图，把图上的信息逐一找出，再让学生阅读课本对各圈层的文字介绍与图两相对比，这样学生对各圈层的特点、所处的位置就认识得比较深刻了。然后再布置学生完成画图作业，要求学生根据所学知识，在同一幅图上把各个圈层都标示出来，这时学生会比较完整地画出地球的圈层图，以后只要提起地球的各个圈层，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。
（二）收集、整理地理笔记和资料——培养综合思维
课堂教学中，由于学生紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。因此，要让学生养成整