地理中国与世界教案设计理念

Ⅰ 简述中学地理课程的基本理念有哪些

第一条基本理念是“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。

第二条基本理念是“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。
第三条基本理念是“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。
第四条基本理念是“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。

Ⅱ 中国南北地理分界线标志园的设计理念

中国南北地理分界线标志园相当于一个市民广场，将以南北地理分界标志雕塑为主体，结内合展示馆等配套设容施一并建设。其中标志雕塑“红桥”利用该市历史遗存老桥墩进行修建。桥当中的地球状标志物正好位于河道中心线位置，球体由南往北按暖冷色调过渡，桥面也由此分为红蓝两色，寓意地球上的南北气候特征。以河道为界，南北两个广场也分别命名为淮河广场和黄河广场，种植南北方不同的乔灌木植物，市民可从桥上穿越，直观感受南北分界后的差异。

Ⅲ 求“地理学科教学技能和教学设计”的上交作业，专业高手懂得哈……呵呵

中学物理教学的课堂设计
初中物理教学设计原则
新课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的重点是课堂教学的设计。因此，课堂教学中的科学，合理性，有效性的初中物理课程的教学任务，教学任务的实施，直接影响学习的基础知识在物理和科学方法，培养学生学习物理的兴趣，学习应用知识解决问题，并建立科学的角度来看，科学精神，培养创新意识和能力。传统的以教师为中心的思考规范教学行为或更少的教材出土的精神，思想和方法的物理内涵，能力建设，组织教学的重点关注较少，无法实现现代课程观对学生的发展需要。 “建构主义学习概念只是补充这方面的不足。

建构主义建构主义学习理念的哲学理解，它可以追溯到至少有三百年前，意大利哲学家维柯（G，B.Vim ,1668-1744），他强调，知识和行动是密切相关的，“真实的东西是建造出来的东西”，因此，只能清楚地了解他们的建筑。后来，德国哲学家伊曼努尔·康德（I.Kant的主题，1724 - L840），不能向外界直接访问，但只有通过使用组织经验，形成知识的基本认知原则的内部构造。上世纪初，推动发展的建构认为，它直接链接到学习是最重要的三个杜威，皮亚杰和维果茨基。美国哲学家，教育家约翰·杜威（J杜威,1859-1952）的触点动作的理解，真正了解做什么用的人东西如何行动和活动的性质有关。因此，他将根据“行动”，明朗的情况下与探索的学习，断言是固有的态势独特的积极的不确定性可能会导致学习者的探索，并激励和引导学习者探索。他还指出，在同一时间，发生这些情况，必须在一定的社会背景，以创建学习型社区中，学习者建构他们的知识社会。今天，建构主义主张：世界是客观存在的，但为世界，以了解和给予的意义给大家，根据他们自己的经验，以构造或解释现实，每个人的世界是建立以自己的头脑，经验和不同的经验，信念，带领人们了解外面的世界它是也不同;为了得到真相，人们学习自己的了解，通过合作，这样更深刻和全面的认识，因此，他们更关心如何比其他学校的学者，原有的经验，心理结构和信念建构知识的基础，更加注重建构主义学习性，主动性，目的，情境。
的物理建构主义学习观认为：物理教学过程本质上是一种社会建构“学习型社会”的统一过程由学习者个人构建教师和学生在这个过程中，学生的理解过程的主体作用和教师的主导作用，显示出主动性，这一举措应统一形式的教学活动。

初中物理教育物理任务，并提出了建构主义学习观教学设计原则初中高中物理教学设计应遵循的五个原则：
1学生发展为宗旨
教育的核心，最重要的功能是促进发展的一个特定的生活的人士，根据学生发展的教育的改革的目的，应该是“一切为了学生的发展”，因此，初中物理教育应专门设计，以提高学生的智力和能力上的优先级是智能发展的开始和结束点的教学设计，教学方法在一定的阶级，知识结构的设计应反映学生的智力发展可能。作为一个老师讲两种力的平衡条件，她讲课，让学生春季资产负债表，滑板，汽车对动手实验室，弹簧秤的读数力的大小，方向，通过观察，分析，讨论后，总结了两种力的平衡条件，所以，不要对学生参与程度较高，它的指针动口讨论的大脑思维，感性法，有利于提高培训的质量和抽象能力，然后引导学生从二力平衡条件相关的平衡问题，引导学生围绕同学们发现，这样做不仅突出了主导地位学生，培养学生运用知识解决实际问题的能力。在这一课中，老师没有说话的内容作为一个现成的知识转移，但激活过程知识的探索，有效地提高学生“自我学习“的能力。
2。中心
传统的课堂教学的学生，学生主要是听中学，中学，学生听老师的教具，图片或视频，看到老师在听或看的过程中，思维和记忆。新课程提倡“做中学”，这是美国进步教育家约翰·杜威，活动所倡导的方法，学生的学习进行实验的过程中，或在深入现实生活中，让学生学会从自己的直接经验，即“以学生为本”。 “以学生为中心”的原则，还需要进行物理课堂教学设计应充分考虑到考虑学生的已有知识和经验，并考虑到学生的生理和心理发展的水平，了解学生，尊重学生，在平等基础上，民主，和谐的课堂教学氛围，要达到的目的的教学和以学生为中心的一致性。
3。建构主义教学情境，激发兴趣在学习
物理课程的改革，许多地方在物理课的调整，那么如何在这短短的小主人，让学生在40分钟内完成学习任务？这就要求学生能积极主动学习，并完成练习，但初中学生的学习兴趣，能调动积极性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，中学物理教学中，激发学生的学习兴趣，创造良好的身体状况气氛。中学物理教学情况可分为两种类型：身体情况和故事的情况下。 />（1）物理情景
身体情况可以分为实验上下文和多媒体情景。新的教材和教科书要，而不是项目和实验的数量有所增加，教师精心设计了一个小实验，小生产和课外实验的效果，直观，形象，有趣的小实验，以获得比任何语言的描述。广播应用多媒体课件在物理教学中发挥了积极的作用课件创建一个立体多维的身体活力的教学情境，增加了丰富直观的感性材料的学生，调动学生思维活跃，提高学生学习物理的兴趣。
（2）故事情境
教师的教学内容和学生的兴趣在教学设计中，要掌握的知识点，选择“激活剂，一流的开发过程中，适时推出。要做到这一点，老师准备哟重要的是要注意以下几点：（1）采矿做代言的知识和生活，生产的实际接触。 （2）了解发展的过程中，科学家的知识和轶事。 （3）知识的悬念。例如，老师说：很久很久以前，北风刺骨，千里冰封，沿着冰在河对岸的石油供应商，不小心掉了下来，“啪”一声，这可惨了，油流，更糟糕的是，他怎么能不起床了，一摔，这时候银行的狗“汪，汪”地叫着，气不打一个石油商人拿起周围的空油桶打的狗去，哦奇迹发生了，（中止，扫了一眼学生）接着说：“，他滑下岸边，爬上了岸。”学生们笑了，老师问：“这里涉及多少学校在物理知识类，找出一个教训回味，不完全的轻松和快乐，并留下深刻的印象。
4。整个建筑的原则
建设性的原则，包括建造和结构的课堂教学内容的结构。
（1）建筑的课堂教学内容
学习这一课，和每一个知识点云的教学设计适当的整体知识，不应该是孤立的，分裂主义的观点教的知识和实践技能，这要求物理教师应该有一个完整的知识的物理结构，在整体的知识需要一个明确的立场，清除生活和社会实际应用的知识。只有这样，知识设施，在教学后，为了让学生了解，主动学习。
（2）课堂教学结构的施工建造
物理课堂结构是不等价的顺序的几个教学环节的安排，或多45分钟的简单的划分，确定和响应教活动的过程中进行检查，以确定课堂教学的过程中，学生的认知过程的特殊性，因此不同的教学方法，这个原则是不能违背学生的认知规律，在课堂教学设计。第二，我们必须注重课堂教学和学习方法的指导，反映了不同的教学理念，吸取能消化各种不同的教学方法，知识和技能，过程和方法，在整个的教训，态度与价值观三维目标的思考。
5。及时反馈补偿
物理教学设计，考虑各种教学方面的教学，学生可以
产生怀疑，会提到的问题，即课堂反馈，在这个时候，我们应该做的做好补偿措施，发现问题及时处理，所以不会影响到教学过程中使学生形成错误的观念，例如，谈到浮力，老师说：“由于对象是浸在液体中的浮力的作用为什么有些物体浮在水面上，而有些对象确实沉到底部？“很多学生取得了个别学生没有把正确的解释的角落绘制对象的运动是否向什么方向运动，通过让拉车的实例分析，决定是不是力，但也都决定，尽管该对象的浮力，但比重也受到影响，学生们终于明白了。同时准备漂流条件。客观的认知规律，性格上的差异是不可避免的，全面调查和案件调查和处理是不可避免的，因此教学设计的反馈补偿是非常重要的。
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Ⅳ 世界的地理理念

红外线世界空拍：七大洲位置示意图；
全世界（地球）的地理区域划分为七大洲、五大洋。 基本定义
时空及有无的划分匡定是为世界。世界是对存在的生命范围的描述，自然社会和人类社会一切事物的总和。
世界开始于地球生命出现的那一刻，没有生命出现的地球，只是以本原形式而存在着的宇宙的一部分。人们对世界的描述，就是对以自然形式而存在的生命环境里存在的一切生命事物的范围描述。宇宙没有起始，世界有起始，当一切生命结束的时候，就是世界结束的时候。世界有了起始，就有了可以用时间来描述的条件，世界有范围，就有了可以用空间来描述的条件。在生命的时空概念里，人类就有了历史、有了文化、有了社会、有了民族、有了国家、有了世界范围内一切的概念区分。
时空本不存在，有无只是生命意识与存在事物之间的所处关系，本身也不存在，也只存在于概念里，世界本身也是个概念，因生命的出现而开始。宇宙的概念没有有无，无形无态，而世界的概念里有有无，世界存在着形态。世界形态因人的思想意识的不同而不同，不同的世界形态就是人各自的世界观。
世间一切事物无论是以概念的形式存在，或是存在着的概念化，都可用有无来表达，因人的认知认识而体现出人的价值，组成有价值的世界，世界有价值，世界的价值就是呈现出生命的真善美。自然存在的自然事物，社会存在的社会事物，历史存在的过去事物，知识造就的未来事物，文化产生的事物，国家与民族的文化差异，生物的演化，人类的文明，社会的发展，科技的进步，人类本身对真善美世界的不懈追求，共同组成了一个五彩缤纷的世界。
世界因生命的诞生而产生，世界是自然生命力的产物，生命力本身是世界的缔造者，世界是生命力里全部生命活动的概括。宇宙不因生命力的存在而原本存在着，没有了生命的世界就不是世界，人体是自然生命力作用下最高形式的生命体，宇宙需人类去探索，世界要人类来创造，但人类的所作所为也使地球母亲千疮百孔。
世界不只是人类的，它是属于生活在其中的所有生物，宇宙也不是人类的，光世界与非光世界的不同，造就我们处于不同的态，而我们处于其他时空中也不一定就会失去生命，但当我们处于其他时空中后是什么样呢，或者我们再回光世界后，就是所谓的时间停止。
一般定义
“古往今来曰世，上下四方曰界”，世界就是全部时间与空间的总称，通常指人类所生活居住的地球。地球表面可以用一张世界地图来描述。到16世纪哥白尼建立日心说后才普遍认识到：地球是绕太阳公转的行星之一，而包括地球在内的八大行星则构成了一个围绕太阳旋转的行星系──太阳系的主要成员。世界，其他名称有天地、天下、人间、世间、万物、世上等，通常指人现时正在生活居住的地球，地球表面可用一张世界地图来描述。
今天中文中，所使用的世界一词，来源于佛经，并非现代名词，追溯其源头乃出于佛教。世界一词，“世”为时间，“界”为空间，涵盖了时间空间不可分隔的道理。这正符合了爱因斯坦的相对论，中国古代形容大千世界则多用“天下”一词，并无世界。盖因世界乃佛教名词，如今被广泛采用，但应当了解这个名词的来源。据楞严经卷四载，世，即迁流之义；界，指方位。即于时间上有过去、现在、未来三世之迁流，空间有东西南北、上下十方等定位场所之意。佛教中的世界一词，非仅仅指地球而指整个宇宙，如今一般使用的“世界”，专指地球而言。也为多元化综合一体，并较大覆盖面积而阐述，更广的定义则指全宇宙。 梵语loka-dha^tu，巴利语同。音译路迦驮睹，意谓可毁坏之处所，略称界。据楞严经卷四载，世，即迁流之义；界，指方位。即时间上有过去、现在、未来三世之迁流，空间上有东南西北、上下十方等定位场所之意。亦指众生居住之所依处，如山川、国土等。由上面所述，可知世界原指三界之有为世界；然大乘佛教亦指莲华藏世界（华严宗所说佛之境界）、弥陀净土等，即包含超越相对世界之绝对世界、无为世界。古代印度依须弥山之说成立宇宙论，即以须弥山为中心，加上围绕其四方之九山八海、四洲（四天下）及日月，合为一单位，称为一世界。合千个一世界，为一小千世界；合千个小千世界，为一中千世界；合千个中千世界，为一大千世界（大千界、大千）。一个大千世界包含小、中、大三种‘千世界’，故大千世界又称为三千大千世界（三千世界）。宇宙即由无数个三千大千世界所构成，由此可见世界之广大无边。 一佛施行教化之范围（即一佛土），或为一世界，或一三千大千世界，或为更广大之世界。‘世界’一语本与‘世间’同义，包含有情世间、器世间，然一般惯指器世间（山河大地）而言。此外，住于一世界中之有情众生，可分为地狱、饿鬼、畜生、阿修罗、人、天等六道之别。其中，前五道所住之世界，称为欲界；而天道之中，有色天所住之世界，称为色界；无色天所住之世界，称为无色界。然于大乘诸经论中，则载有诸佛净土存在于上述三界以外之说。如摩诃止观卷五上载，于六道之外另立声闻、缘觉、菩萨、佛等四圣，总称十界，此十界各有其所居之国土。又如华严五教章卷三依据华严经而举出十佛境界之所依为国土海、世界海二种。即：①国土海：十佛自体之所居，为不可说圆融自在之依报。②世界海：舍那十身摄化之处，又分为莲华藏庄严世界海、十重世界海、无量杂类世界海三类。

Ⅳ 八年级上册地理《中国的地形地势特征》怎样写教学设计 星球版

运用分层设色地形图和地形剖面图，总结出我国地势呈阶梯状分布的特征，以及各内阶梯的特征。记住容阶梯分界线的山脉名称，理解山脉走向概念，在地形图上熟悉我国不同走向的山脉，通过阅读统计图表，总结出我国山区面积广大的地形特征，本节是中国自然环境的第一节，体现地形作为自然环境基础的重要地位，中国的地形对中国的气候、河流及中国经济发展影响重大。学生在学习本节内容时，可延用学习世界地理过程中了解一个区域的基本方法，本节从地势特点和地形种类两个方面来研究中国的地形特征