初中課程標准解讀地理

① 初中地理課程標准里可有地震前兆知識

以下是地震前兆的一些基本現象：
地震前兆指地震發生前出現的異常現象，岩體在地應力作用下，在應力應變逐漸積累、加強的過程中，會引起震源及附近物質發生如地震活動、地表的明顯變化以及地磁、地電、重力等地球物理異常，地下水位、水化學、動物的異常行為等。概括性稱這些與地震孕育、發生有關聯的異常變化現象為地震前兆（也稱地震異常）。它包括地震微觀異常和地震宏觀異常兩大類。

一、地震的宏觀異常
基本介紹 人的感官能直接覺察到的地震異常現象稱為地震的宏觀異常。地震宏觀異常的表現形式多樣且復雜，異常的種類多達幾百種，異常的現象多達幾千種，大體可分為：地下水異常、生物異常、地聲異常、地光異常、地震雲、氣象異常等。 1、地下水異常 地下水包括井水、泉水等。主要異常有發渾、冒泡、翻花、升溫、變色、變味、突升、突降、泉源突然枯竭或湧出等。人們總結了震前井水變化的諺語：「井水是個寶，前兆來得早。」「無雨水質渾，天旱井水冒。」「水位變化大，翻花冒氣泡。」「 有的變顏色，有的變味道。」
2、生物異常
許多動物的某些器官感覺特別靈敏，它能比人類提前知道一些災害事件的發生，例如海洋中水母能預報風暴，老鼠能事先躲避礦井崩塌或有害氣體的侵入等等。至於在視覺、聽覺、觸覺、振動覺、平衡覺器官中，哪些起了主要作用，哪些又起了輔助判斷作用，對不同的動物可能有所不同。伴隨地震而產生的物理、化學變化（振動、電、磁、氣象、水氡含量異常等），往往能使一些動物的某種感覺器官受到刺激而發生異常的反應。如一個地區的重力發生變異，某些動物可能能通過它的平衡器官感覺到；一種振動異常，某些動物的聽覺器官也許能夠察覺出來。地震前地下岩層早已在逐日緩慢活動，呈現出蠕動狀態，而斷層面之間又具有強大的摩擦力，於是有人認為在摩擦的斷層面上會產生一種每秒鍾僅幾次至十多次、低於人的聽覺所能感覺到的低頻聲波。人只能感覺得到每秒20次以上的聲波，而動物則不然。那些感覺十分靈敏的動物，在感觸到這種聲波時，便會驚恐萬分、狂躁不安，以致出現冬蛇出洞，魚躍水面，豬牛跳圈，在淺海處見到深水魚或陌生魚群。雞飛狗跳等異常現象。動物異常的種類很多，有大牲畜、家禽、穴居動物、冬眠動物、魚類等等。地震前動物反應以及動物的異常表現：牛、馬、驢、騾：驚慌不安、不進廄[jiù]、不進食、亂鬧亂叫、打群架、掙斷韁繩逃跑、蹬地、刨地、行走中突然驚跑。豬：不進圈、不吃食、亂叫亂鬧、拱圈、越圈外逃。羊：不進圈、不吃食、亂叫亂鬧、越圈逃跑、鬧圈。狗：狂吠不休、哭泣、嗅地扒地、咬人、亂跑亂鬧、叼著狗崽搬家、警犬不聽指令。貓：驚慌不安、叼著貓崽搬家上樹。兔：不吃草、在窩內亂鬧亂叫、驚逃出窩。鴨、鵝：白天不下水、晚上不進架、不吃食、緊跟主人、驚叫、高飛。雞：不進架、撞架、在架內鬧、上樹。鴿：不進巢、棲於屋外、突然驚起傾巢而飛。鼠：白天成群出洞、像醉酒似的發呆、不怕人、驚恐亂竄、叼著小鼠搬家。蛇：冬眠蛇出洞在雪地里凍僵、凍死、數量增加、集聚一團。魚：成群漂浮、狂游、跳出水面、缸養的魚亂跳、頭尾碰出血、跳出缸外、發出叫聲、呆滯、死亡。蟾蜍（癩蛤蟆）：成群出洞。古語動物反常的情形，也有幾句順口溜：震前動物有預兆，密切監視最重要。牛羊騾馬不進廄，豬不吃食狗亂咬。鴨不下水岸上鬧，雞飛上樹高聲叫。冰天雪地蛇出洞，大鼠叼著小鼠跑。兔子豎耳蹦又撞，魚躍水面惶惶跳。蜜蜂群遷鬧轟轟，鴿子驚飛不回巢。家家戶戶都觀察，發現異常快報告。除此之外，有些植物在震前也有異常反應，如不適季節的發芽、開花、結果或大面積枯萎與異常繁茂等。 3、氣象異常 人們常形容地震預報科技人員是「上管天，下管地，中間管空氣」，這的確有道理。地震之前，氣象也常常出現反常。主要有震前悶熱，人焦灼煩躁，久旱不雨或陰雨綿綿，黃霧四散，日光晦暗，怪風狂起，六月冰雹（飛雪）等等。 地震雲的形成有兩種說法： 熱量學說：地震即將發生時，因地熱聚集於地震帶，或因地震帶岩石受強烈引力作用發生激烈摩擦而產生大量的熱量，這些熱量從地表面溢出，使空氣增溫產生上升氣流，這氣流於高空形成「地震雲」，雲的尾端指向地震發生所在地。 電磁學說：地震前岩石在地應力作用下出現「壓磁效應」，從而引起地磁場局部變化；地應力使岩石被壓縮或拉伸，引起電阻率的變化，使電磁場有相應的局部變化。由於電磁波影響到高空電離層而出現了電離層電漿濃度銳減的情況，從而使水汽和塵埃非自由的有序排列從而形成了地震雲。 地震雲詳細形態簡易分析：如果地震雲的長度很長，則距離發生地震的時間就越近；如果地震雲的顏色看上去很深，則所對應的地震的深度就很深；如果地震雲持續的時間很長，則所對應的震中就越近；如果地震雲得顏色為灰色，則說明地震很嚴重。 4、地聲異常 地聲異常是指地震前來自地下的聲音。其聲有如炮響雷鳴，也有如重車行駛、大風鼓盪等。當地震發生時，有縱波從震源輻射，沿地面傳播，使空氣振動發聲，由於縱波速度較大但勢弱，人們只聞其聲，而不覺地動，需橫波到後才有動的感覺。所以，震中區往往有"每震之先，地內聲響，似地氣鼓盪，如鼎內沸水膨漲"的記載。如果在震中區，3級地震往往可聽到地聲。地聲是地下岩石的結構、構造及其所含的液體、氣體運動變化的結果，有相當大部分地聲是臨震徵兆。掌握地聲知識就有可能對地震起到較好的預報預防效果。 5、地光異常 地光異常指地震前來自地下的光亮，其顏色多種多樣，可見到日常生活中罕見的混合色，如銀藍色、白紫色等，但以紅色與白色為主；其形態也各異，有帶狀、球狀、柱狀、彌漫狀等。一般地光出現的范圍較大，多在震前幾小時到幾分鍾內出現，持續幾秒鍾。中國海城、龍陵、唐山、松潘等地震時及地震前後都出現了豐富多彩的發光現象。地光多伴隨地震、山崩、滑坡、塌陷或噴沙冒水、噴氣等自然現象同時出現，常沿斷裂帶或一個區域作有規律的遷移，且與其他宏觀微觀異常同步，其成因總是與地殼運動密切相關。且受地質條件及地表和大氣狀態控制，能對人或動、植物造成不同程度的危害。目前我們所掌握的地光異常報告，都在震前幾秒鍾至1分鍾左右。如海城地震，瀾滄、耿馬地震等都搜集到了類似的報告。 6、地氣異常 地氣異常指地震前來自地下的霧氣，又稱地氣霧或地霧。這種霧氣，具有白、黑、黃等多種顏色，有時無色，常在震前幾天至幾分鍾內出現，常伴隨怪味，有時伴有聲響或帶有高溫。 7、地動異常 地動異常是指地震前地面出現的晃動。地震時地面劇烈振動，是眾所周知的現象。但地震尚未發生之前，有時感到地面也晃動，這種晃動與地震時不同，擺動得十分緩慢，地震儀常記錄不到，但很多人可以感覺得到。 8、地鼓異常 地鼓異常指地震前地面上出現鼓包。1973年2月6日四川爐霍7.9級地震前約半年，甘孜縣拖壩區一草坪上出現一地鼓，形狀如倒扣的鐵鍋，高20厘米左右，四周斷續出現裂縫，鼓起幾天後消失，反復多次，直到發生地震。與地鼓類似的異常還有地裂縫、地陷等。 9、電磁異常 電磁異常指地震前家用電器如收音機、電視機、日光燈等出現的異常。最為常見的電磁異常是收音機失靈，在北方地區日光燈在震前自明也較為常見。 電磁異常還包括一些電機設備工作不正常，如微波站異常、無線電廠受干擾、電子鬧鍾失靈等。 二、地震的微觀異常 人的感官無法覺察，只有用專
追問：
門的儀器才能測量到的地震異常稱為地震的微觀異常，主要包括以下幾類： 地震活動異常：大小地震之間有一定的關系。大地震雖然不多，中小地震卻不少，研究中小地震活動的特點。有可能幫助人們預測未來大震的發生。
地形變異常： 大地震發生前，震中附近地區的地殼可能發生微小的形變，某些斷層兩側的岩層可能出現微小的位移，藉助於精密的儀器，可以測出這種十分微弱的變化，分析這些資料，可以幫助人們預測未來大震的發生。 地球物理變化： 在地震孕育過程中，震源區及其周圍岩石的物理性質可能出現一些變化，利用精密儀器測定不同地區重力、地電和地磁的變化，也可以幫助人們預測地震。

② 2011版高中與初中地理課程標準的聯系與區別

初中地理是從宏觀上認識地理，知道這門學科以及這門學科的相關專知識；高中地理是從微屬觀上進行分析，也就是透過現象（初中地理）看本質（高中地理）。高中地理知識是原理，可以用初中地理進行實踐，這也是為什麼到高考復習的時候會將初中地理在進行粗略的復習就是這個道理。

③ 中學地理課程標准與教材研究這本書，徐寶芳版本和段玉山版本內容差異大嗎

適合他的教育，才是最好的教育。最好的教育是寓教於樂的，是我們自身需要的專，有屬利於眼前更有助於長遠發展，能發現他的潛力與天賦，並且把特長充分發揮，同時能發現不足，並及時補救。最好的教育是以學習者為中心為主體的，而不是老師更不是書本。能充分的調動學習者得主動性與積極性。

④ 初中地理課程標准中的「內容標准」由「標准」和什麼組成「標准」指的是什麼

內容標准由標准、活動建議等部分組成。
"標准"是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述。

⑤ 在初中地理教學中如何滲透新課標理念

一、使教學內容接近生活，激發學生學習興趣

著名教育學家陶行知先生曾提到「沒有生活做中心的教育是死教育」「生活即教育」。的確如此，以前，很多教學照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習興趣。作為在新課標理念倡導下的地理教師，可以及時靈活地將社會生活中發生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學內容及時補充到課堂中來。這樣一來，學生學習將更有樂趣，地理課堂將更具魅力。

二、巧設教學情景，培養學生思維能力

在地理教學中，教師不要急於把現成的知識硬灌給學生，而要善於啟發學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善於聯系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據教材內容和學生的認識水平，盡可能地創造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。強烈的求知慾，是學生學習的動力，也是探究的催化劑。地理教學中要善於創設問題，留出課堂「空白」讓學生去質疑、解疑。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。實際上，在探究教學中的最高境界，應該是讓學生提出一些探究性的問題。也就是說，平時的教學實踐中，教師完全可以鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間；鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急於得到圓滿的答案；給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生。「學而不思則罔，思而不學則殆」是學的宗旨。「施教之功，貴在誘導」。其實，不論是學還是教，都應注重探究。學生自我發現知識並獨立地掌握知識，正是當前新課標理念下的地理課教學中，培養學生各種能力的迫切要求，也是適應素質教育和新課標標準的需要。

三、實現知識和技能的遷移，擴充學生知識容量

培養學生解決地理問題能力的根本目的是培養和發展學生的創造能力，使學生學會創造性地獲取知識。因此地理學習的主要目的並非保持和再現知識，而是使學生能在新情境中運用知識，即實現地理學習成果的遷移。所謂學習成果的遷移就是利用所學技能、知識等去解決問題的過程。這一過程實際上就是對學生獲取地理信息、加工地理信息、儲存地理信息和應用地理信息等多方面能力的綜合培養。地理教學的實踐活動豐富多樣，教師應有計劃、有目的地組織學生結合課本知識到大自然和社會中去進行地理考查。在這些地理實踐中，既培養了學生綜合運用課本知識的能力和實踐能力，也培養了學生思維的獨立性、探索性與創造性。

總之，在新課標理念下的初中地理教學，要充分利用生活中的地理，激發學生學習興趣，讓學生學習對終身有用的地理。在課堂教學中，教師應不斷創設教學情景，培養學生的探究能力，讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。教師要及時轉變教學觀念，加強自身的理論學習，指導學生開展探究性學習，培養學生解決實際問題的能力。教學有法，但無定法。相信，只要大膽嘗試、並在實踐中積極探索，新課標的教育理念必定會不斷地滲透到初中地理教學中來。初中地理教學將獨具魅力，初中地理課堂也將會煥發異彩。

⑥ 如何理解2017版地理課程標準的兩個亮點

地理涵蓋的事物太多了，覆蓋的面太寬了。如果沒有一個課程標准，那地理老師就可以隨意發揮，對於學生來說這樣就會混亂，沒有一個體系。所以要有一個地理課課程標准，讓老師去按照標准來教學。這樣就可以把地理的大框架和地理方面的基礎知識交給學生，至於學生怎麼填充這個大框架里的空間，那就要看學生自己了。不管學生以後會填充多少教科書以外的地理知識，學生都已經有了一個很好的地理框架、地理基礎知識，看到和地理有關的信息也不會兩眼一抹黑。

⑦ 如何解讀《地理課程標准》之內容標准

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它是整個基礎教育課程改革的一個重要樞紐。因此，我們教師必須加大對《普通高中地理課程標准（實驗）》學習與研究的力度，盡可能縮小理想課程（課程標准）與文本課程（教材）、文本課程（教材）與實施課程（教學）之間的落差。下面，我們以「運用示意圖說明地殼內部物質循環過程」這條課程標准為例，對這條標准進行解讀示範。首先，對這條標准進行分解，確認其「行為動詞」、「行為條件」是什麼。從這條標准可看出：「運用示意圖」屬於行為條件，「說明……」中的「說明」屬於行為動詞，「地殼物質循環過程」屬於認知的內容。第二，依據國家課程標准中的學習水平與行為動詞的相應關系，確定其學習水平。國家課程標準的學習水平與行為動詞對應中（見下表），「理解水平」包括有「解釋、說明、闡明、……」，我們可以確定，本條標准認知要求屬於理解水平層次。課程標准行為動詞與水平要求 行為動詞認知水平知識說出、舉例、描述、辨認、列舉、復述、背誦、回憶、選出、識別、再認、了解、確定等了解水平解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、把……轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等理解水平運用、應用、使用、編輯、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等應用水平技能模擬、再現、重復、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等模仿水平完成、計算、查閱、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等獨立操作水平聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等遷移水平摘自《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《初中地理課程標准解讀》第三，依據「行為條件」分析課程標准對學生「學習過程與方法」或者說基本能力的要求。從本條標准中「運用示意圖」可知，要求學生具有讀圖分析能力，通過閱讀並分析地殼物質循環示意圖，解釋岩石是怎樣形成，它們是如何相互轉化的。因此，在教學中，我們要引導學生學會閱讀地殼物質循環示意圖的基本方法與步驟。在學生學習效果評價中，要通過「讀圖分析」題型，判別學生是否掌握讀圖的基本方法和基本技能，以及通過閱讀示意圖能否提取三大類岩石的相互轉化關系，進而歸納和解釋地殼物質循環的基本過程。第四，通過不同版本教材內容的對比，了解本條標准對認知內容的基本要求。我們手頭的二種不同版本教材在落實本條標準的學習內容上不同，一是人教版，把「地殼物質循環」部分安排在內、外力作用的知識之後，以內、外力作用為基礎，講述地殼物質循環；另一是山東版，把該部分內容安排在內、外力作用之前講述，從物質循環的角度出發介紹「地殼的物質循環」。因此，兩種內容的安排順序不同，以至「地殼物質循環」學習內容的基本知識鋪墊、呈現方式不大相同。一種認為，內、外力作用是地殼物質循環的基礎，另一種認為，礦物、岩石是地殼物質循環的基礎。因而，前者並不過多講述岩石的基本組成——礦物，而後者則增加了大量礦物的基礎知識。二個不同版本教材在內容上的相同點是，都講述岩石的基本分類、三類岩石的形成、岩石間的相互轉化及循環過程。本條標准關注的是「岩石」這一自然環境的組成要素，重點是「地殼內部物質循環」。因此對於礦物、三大類岩石的具體特徵等內容可以不在教學中進行講述。在教學過程中，從「行為條件」、「行為動詞」的要求，可按照以下的步驟進行：（1）知識鋪墊——岩石的分類、三大類岩石的形成；內、外力作用及其表現形式。