初中地理新課標解讀

Ⅰ 初中地理新課程標准什麼時候實行的

這是一部今人毛骨悚然的科幻片。科學家塞巴斯蒂安-凱恩(凱文-貝肯飾)與一組軍方版秘密人員一起研究新的權情報技術。在同事琳達-福斯特(伊麗莎白-舒飾)和馬特-肯辛頓(喬許-布洛林飾)的幫助下，塞巴斯蒂安一直在研究一種能使人隱形的血清。這個方案是全新的，也不太穩定，但耐不住性子的凱恩決定在自己身上試驗一下。隱形血清十分奏效，但是凱恩卻遇到了一個難題--他再也無法回復到試驗前的樣子，而且試驗的副作用使隱形的凱恩精神也變得不正常了。凱恩的同事們終於發明了解葯，但是凱恩認為他們對他的存在構成了威脅。於是他開始實施報復，殺氣騰騰地追殺琳達和馬特。對於琳達和馬特來說，要抵禦一個隱形人的傷害確實是一個艱巨的挑戰。

Ⅱ 初中地理新課程，為什麼已區域地理做為基本的學習內容

沒有課改之前就是這樣設置的
初中地理共四本書，兩本世界地理，兩本中國地理。

這樣設版置主要權任務是把地理通識性知識介紹給學生，讓學生了解這個世界是什麼樣的，讓大家知道中國在世界上的位置，以及中國的政區、氣候、地形、水文等一些地理常識。

說這些是區域地理，那是高中之後才會這么提。所以高中地理老師往往要給學生們補習初中地理知識，因為大多數地方初中不重視地理教學，使得地理成為很多學生升學的瓶頸學科。

Ⅲ 在初中地理教學中如何滲透新課標理念

一、使教學內容接近生活，激發學生學習興趣

著名教育學家陶行知先生曾提到「沒有生活做中心的教育是死教育」「生活即教育」。的確如此，以前，很多教學照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習興趣。作為在新課標理念倡導下的地理教師，可以及時靈活地將社會生活中發生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學內容及時補充到課堂中來。這樣一來，學生學習將更有樂趣，地理課堂將更具魅力。

二、巧設教學情景，培養學生思維能力

在地理教學中，教師不要急於把現成的知識硬灌給學生，而要善於啟發學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善於聯系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據教材內容和學生的認識水平，盡可能地創造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。強烈的求知慾，是學生學習的動力，也是探究的催化劑。地理教學中要善於創設問題，留出課堂「空白」讓學生去質疑、解疑。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。實際上，在探究教學中的最高境界，應該是讓學生提出一些探究性的問題。也就是說，平時的教學實踐中，教師完全可以鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間；鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急於得到圓滿的答案；給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生。「學而不思則罔，思而不學則殆」是學的宗旨。「施教之功，貴在誘導」。其實，不論是學還是教，都應注重探究。學生自我發現知識並獨立地掌握知識，正是當前新課標理念下的地理課教學中，培養學生各種能力的迫切要求，也是適應素質教育和新課標標準的需要。

三、實現知識和技能的遷移，擴充學生知識容量

培養學生解決地理問題能力的根本目的是培養和發展學生的創造能力，使學生學會創造性地獲取知識。因此地理學習的主要目的並非保持和再現知識，而是使學生能在新情境中運用知識，即實現地理學習成果的遷移。所謂學習成果的遷移就是利用所學技能、知識等去解決問題的過程。這一過程實際上就是對學生獲取地理信息、加工地理信息、儲存地理信息和應用地理信息等多方面能力的綜合培養。地理教學的實踐活動豐富多樣，教師應有計劃、有目的地組織學生結合課本知識到大自然和社會中去進行地理考查。在這些地理實踐中，既培養了學生綜合運用課本知識的能力和實踐能力，也培養了學生思維的獨立性、探索性與創造性。

總之，在新課標理念下的初中地理教學，要充分利用生活中的地理，激發學生學習興趣，讓學生學習對終身有用的地理。在課堂教學中，教師應不斷創設教學情景，培養學生的探究能力，讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。教師要及時轉變教學觀念，加強自身的理論學習，指導學生開展探究性學習，培養學生解決實際問題的能力。教學有法，但無定法。相信，只要大膽嘗試、並在實踐中積極探索，新課標的教育理念必定會不斷地滲透到初中地理教學中來。初中地理教學將獨具魅力，初中地理課堂也將會煥發異彩。

Ⅳ 最新初中地理課程標准修訂了什麼問題

課程目標」部分的對比分析修訂後的義務教育階段地理課程提出了原來沒有的課程總目標，並增添了「從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體」。強調總目標是一個宏觀的、綜合的目標，不能機械、教條地加以肢解。在「情感、態度與價值觀」目標中，將「增強民族自尊、自信的情感」改為「增強民族自尊心、自信心和自豪感」，增加了「初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識」這一內容，體現了對「人地協調」觀念和「因地制宜」原則的重視。1、內容標准有一些刪減，適當降低了難度並明確意圖。作為4大塊之一的「地球與地圖」中，「地球」部分將原來的「提出證據說明地球是個球體」改為「了解人類認識地球形狀的過程」，更加突出知識的形成過程和人類探索地球歷程的科學史教育增加了一條標准為「用簡單的方法演示地球自轉和公轉」，而刪去了相應的「活動建議」，這一標準是必須進行的教學內容，鼓勵學生進行體驗學習和動手實踐。2、還有個別地方內容有所增加。如「地圖」單元增加了「在地圖上判讀經緯度」「在等高線地形圖上，判讀坡的陡緩」的內容，更加全面；又如，在第三塊「中國地理」部分中的「自然環境與自然資源」單元，新補充了「歸納我國外流河、內流河的分布特徵」和「了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家」兩條標准；關於長江和黃河，則明確要求「說出長江、黃河的主要水文特徵以及對社會經濟發展的重要影響」(四).「實施建議」部分的對比分析1、教學建議2、評價建議3、實施建議教學建議修改了原來的「要突出地理學科特點，運用多種教學方式、方法和教學手段，重視創新精神和實踐能力的培養」的說明，開門見山地提出強調地理課程的實施，「關鍵在於教師的教學」，指出在地理教學中，「地理教師需要領悟本標準的課程基本理念，了解課程設計思路，按照可能目標和內容標准設計具體的教學目標」的要求。評價建議部分修訂以前的結構是從五個方面、以五個「注重……」作為標題來闡述的，修訂以後「評價建議」則從「根據地理課程目標和課程內容標准確定評價標准」「評價方法的選擇與使用」「評價的實施」「評價結果的解釋」等四個方面展開闡述。強調評價要注重學生的學習結果、學習過程以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化；要強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能指出了從「知識與技能」「過程與方法」「情感、態度與價值觀」三維目標方面評價的要點，指出「評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學習質量和促進學生發展的基本目的」，並給出了紙筆測驗評價方法、檔案袋評價方法、觀察評價方法等評價方法和操作目的與內容；在「評價的實施」中指出「評價應注重過程性評價，把評價滲透到地理教學過程的各個環節之中，克服『一張考卷定終身』的弊端」，並提出了若干建議。實施建議「課程資源開發與利用建議」和第四部分「教材編寫建議」的位置在修訂時進行了互換。教材作為一種課程資源，應先談教材編寫，最後再講課程資源的開發與利用，才比較合理。「教材編寫建議」部分內容基本沒變，但對其中的三個小標題進行了修改，更加突出了「設計有一定彈性的教學內容」「突出能力培養，發揮教科書的學習引導功能」等要求，使其建議內容與教學更加密切和貼切。「課程資源的開發與利用建議」部分，修訂後更加突出了「利用學生學習經驗資源」，在闡述「開發社會地理課程資源」時，強調「要創造條件組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行、夏令營、冬令營等活動；也可邀請有關人士到學校進行演講和座談；有條件的地區可創建地理實習基地」。增加了「利用計算機網路資源」的建議要求，體現了新課程「構建開放的地理課程」的課程基本理念。總結總之，與修訂前相比，修訂後的義務教育地理課程標准，容量略有減少，難度總體略有降低，課程性質、基本理念更加突出，更充分體現了課程改革的新趨勢以及學生、學科和社會發展對地理課程所提出的新要求，提升了地理教育在國民素質教育中的價值，具有時代性和先進性。

Ⅳ 新課標下作為初中地理教師觀念有了哪些轉變

首先，新的課程標准，是教材編寫、教師課堂實施和教學評價的綱領性文件版。每個老權師在進行教學設計前都要研究新的課程標准，把它研究透，琢磨透。
其次， 要善於學習才能提高自己的教育教學水平。這既需要老師不斷學習，充實和更新自己的專業知識，這樣才不會出現教學水平停滯不前，甚至倒退。
再次，要善於學習別的老師的教學長處，但需要轉化為自已的風格，嚴禁生搬硬套，只有充分消化吸收，否則囫圇吞棗，達不到任何效果.
最後,要提高自己的師德修養,做到「為人師表,與人為善」。

Ⅵ 初中地理教學目標及要求

那你的目標就是考上好大學。

Ⅶ 對新課程背景下初中地理教學改革的幾點認識

自己有幸在2012年參加了《義務教育骨幹教師初中地理國培計劃》（2011）的遠程培訓。通內過學習專家對初容中地理新課標要求及變化的解讀，以及學習專家對初中地理教育改革的建議的視頻，和在新課改環境下改進初中地理教學的迫切性和重要性的再認識，使自己在不同程度上提高了對現行初中地理教育的認識水平和理論水平。這次培訓使廣大教師對如何參與初中地理教學改革，如何適應將來地理教學工作的要求，有了更深層次的思考。下面結合新課標的要求，談談對初中地理教學改革的幾點認識。

Ⅷ 怎樣教好初中地理課

地理教學應是一種生動有趣的講課過程，在教學中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識產生濃厚興趣，從而真正體現新課程倡導的理念，落實新課程的精神。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環節。
第一，課堂教學要大力開發校本課程。在日常生活中，很多學生對衣食住行、自然現象、現代農業發展等地理知識興趣特別濃厚，而現行地理課程在這些方面卻只有零散的一些簡介而已，因而教師講課時不能很好地利用其素材進行更深層次的發掘，從而制約了學生能力的發展。要解決這個問題，教師必須為學生提供相應的知識儲備，促進他們能力的發展，可根據現行課程的編排，根據學生的需求、興趣，採用開發與之相適應的校本內容進行教學補充。此外，校本課程素材的發掘，在一定程度上可彌補現行的國家課程的缺憾，更重要的是能夠把學生主體性集中在校本課程中進行細致有效的發揮，並留給學生足夠的發展空間和相應的素材，讓學生能力得到充分的發揮與發展，同時也為學校的特色建設提供了組件。
第二，課堂教學要充分體現自主性和合作性。學生的自主性主要表現為，在一堂課中，學生可以根據自己的愛好選定課題，諸如此堂課重點講述的內容、採用的方法、課堂教學小組討論的時間以及授課的時間安排等都由學生自己來定。可以認為，凡是與地理課堂教學有關的內容，都是學生說了算，讓學生樂於完成自己選擇的一切，教師只幫助學生確立課堂教學的重點內容，把握最基本的知識。事實上，地理課程中的某些教學內容並非一個學生能獨立完成，這些教學內容需要學生互相合作幫助才能完成。教師在教學時必須考慮這一因素，盡量多設計些有利於人際溝通與合作的作業，使學生學會交流，分享研究的信息、創意及成果，發展樂於合作的團隊精神，不必局限於單獨完成，也可以用小組合作的形式來完成，這樣才能較好地體現「自主合作教育」的教學思想。
第三，大力培養學生的讀圖、識圖能力。從地圖中獲取大量的地理信息，是地理學習的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重視圖像的系統學習。地理課本中的各種地圖構成了一個「圖像體系」。這些圖像包含著豐富的地理知識、通過學習這些圖像可以達到鞏固知識的目的。
第四，課後布置作業要科學合理。傳統的地理作業在發展學生思維，提高學生素質上帶有一定的局限性，不利於學生創新能力的培養。因此，在教學中，教師應多為學生設計些開放性的地理作業。作業的內容、答題的形式以及問題的答案均是開放或半開放的，這就給學生提供了從不同角度考慮問題的機會，從而達到開發學生思維，培養學生創新意識的目的。另外，作業的設計必須從學生的實際出發，教師在布置地理作業時要注意照顧各個層次的學生，要根據他們的實際情況，在作業數量、難度和完成時間等方面提出不同的要求。地理教師還應關注學生的興趣和生活體驗，多給學生布置些實踐性作業，讓學生通過操作或參與實踐活動的方式來完成作業。
總之，在新課程推進的今天，新課程的推進與開展是一個探索的過程，是一個循序漸進的過程。地理教學工作者應認清並勇挑自己肩上的重任，在這個過程中需要不斷去學習和探索。不斷提高自身的綜合素質，採取切實有效的措施、方法，培養發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效率，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。

－－網路文庫。