高中地理實驗設計作業有哪些

『壹』 初中地理教室實驗有哪些

化學有，物理有來，自語文有，數學有，生物有，英語有。高中地理有，大學地理有，初中地理，沒有。你非要說有那麼就是 太陽光照地球 那個實驗，用一隻電燈在一方，地球儀一隻，轉動地球儀 ，然後觀察春夏秋冬的不同變化，極晝極夜現象。
你還要說有，那麼就是月食變化那個實驗。也是一隻電燈（SUN），一個物體與另一個物體（都是圓的），一個代表MOON，一個地球，轉動地球和月亮，12點角怎麼樣，6點角怎麼樣，3點角怎麼樣，9點角又怎麼樣。
就此，提高懸賞，就再告訴你一個。

『貳』 地理探究作業的步驟有哪些

你好，如果你是老師可以從以下方面進行借鑒：科學探究主要包括觀察和提出問題、形成假設、檢驗求證、得出和解釋結論、交流與應用五個步驟：
1. 觀察和提出問題：觀察是科學探究的基石。通過觀察可以發現自然世界中未知的各種事物和現象，從而提出問題，確立探究的主題。因此，觀察和提出問題是密不可分的。但是，並不是所有的觀察都能導致提出問題。很多時候，我們會深陷於「已知的幻覺」之中，也就是說，當你「掌握」某些知識的時候，會使你所看到的現象符合自己理解的事物模型並從中得到解釋。正如德國文學家歌德所說的：「我們只看到我們所知道的」。因此，在科學探究中，個體要經常審視自己知識的界限，發現自己已有知識的局限和矛盾，探尋運用自己的理論所無法解釋的難點，從而確立需要探究的事實。從某種意義上講，科學探究就是要尋找一扇由已知通向未知的「大門」，推動「已知的幻覺」的不斷擴張。
2. 形成假設：假設源於個體所提出的問題，是對於問題的一種簡潔的陳述，它試圖解釋一種模式或預測一種結果，是個體在己有的知識經驗的基礎上所提出的關於問題的可能性解釋。假設是科學發展的必經之路。雖然假設只是一種試驗性的觀點，必須通過觀察或實驗加以驗證，但它能幫助探究者澄清思想和說明關系。德國文學家海涅就曾說過：「誰若為我們指出了走不通的道路，那麼他就像為我們指導了正確道路的人一樣，對我們做了一件同樣的好事」。假設可能有一種，也可能有多種，但不論多少，假設必須具有合理性，才有助於制定解決問題的可行性方案。由於一個假設只是對問題的一種觀點和看法，因此在實際的探究中，個體不能將自己限制在一種假設之中，而要盡可能地提出多種假設，以避免那些有可能局限於某種觀點的偏見，從而保證研究的開放性，以獲得客觀、真實的研究結果。
3. 檢驗求證：檢驗是對觀察和假設的一種驗證，通過檢驗，假設就可能被證實或支持，也可能被否定或推翻，而那些由「權威」傳遞的錯誤觀念也可以被拋棄。檢驗使我們能夠探查自然世界中那些隱藏在自然現象和事物背後的奧秘，揭示自然的本質。檢驗的方式主要有兩種：一種是引證式，即根據已選擇的方案去收集支持假設所需要的事實和證據，經分析、概括而得出結論，從而證明假設成立或者不成立；二是實驗式，即個體親自動手實驗，通過分析實驗和總結實驗結果來驗證假設的正確性和有效性。如果所提出的假設在實踐過程中行不通，那麼就需要重新對問題和假設進行分析，再次提出新的假設和驗證假設。實驗是有明確程序，並可重復進行的。但同時也不能過度地信任實驗，因為實驗錯誤的可能性總是存在的，這種實驗錯誤可以導致錯誤的結果。
4. 得出和解釋結論：在對假設進行驗證的基礎上，個體概括、歸納其發現，得出並解釋結論，形成關於某一現象或問題的科學認識。在此過程中，不僅要收集證據，而且要將觀察與實驗的結果與自己已有的知識經驗聯系起來，藉助於分析、推理提出現象或結果產生的原因，並在實驗證據和邏輯論證的基礎上建立各種變數間的聯系，從而形成以已有知識和當前觀察與實驗結果為基礎的新的理解。解釋必須同自然觀察或實驗結果所獲得的證據一致，遵循證據規則，同時，解釋還須接受公開的批評和質疑，並要求運用各種科學的認知方法和過程，如分類、分析、推論、預測、批判性推理和邏輯推理等。
5. 交流和應用：在形成關於某一現象或問題的結論、解釋後，個體還需要與他人進行相互交流。在這種交流中，一方面，個體要准確地向其他人闡明自己所探究的問題、方法、探究過程以及結果，並傾聽他人對證據和解釋的看法和態度；另一方面，他人也有機會就這些結論、解釋提出疑問，指出其中有悖於事實證據的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋等。通過交流，個體可以獲得各種可能的解釋，有助於將實驗證據、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯系起來，最終解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗、事實為基礎的論證，促進科學結論的獲得。最後，個體還需要將其所獲得的結論應用到其他情境中，以進一步驗證結論，並擴大和豐富對於自然世界的認識。當然，對於科學探究過程的認識，我們不能採取絕對化、機械化的理解，以為只有經歷上述五個階段的探究才是科學探究。實際上，科學探究的問題是多種多樣的，針對不同問題，人們所可能經歷的探究過程、採取的探究方式就可能不同，不可能存在某一種絕對、固定化的模式或統一化的模式。同時，在科學探究的過程中，形成假設和檢驗求證是連續循環、交叉重疊的兩個過程，正是在不斷地假設→檢驗→再假設→再檢驗的過程中，個體不斷地豐富、調整和完善對於自然世界的認識，形成科學的世界觀。
如果你是學生，要簡單些，第一步提出問題；第二步搜尋證據；第三步同學討論；第四步得出結論

『叄』 高中地理實驗課程資源開發有哪些

隨著新課程實施的不斷深入,地理課程資源的開發與利用對豐富地理課程內容,貫徹新課程理念,轉變地理教學方式和學習方式,增強地理教學活力和學生的學習興趣等具有重要意 義。本文通過文獻研究法對研究的背景和意 義、國內外課程資源的研究近況,包括課程資源的概念、特點、分類、開發與利用的意 義、原則和途徑,以及研究的內容和策略進行了闡述；對地理課程資源的相關理論進行研究,包括地理課程的內涵、分類和理論基礎；通過對浙江省內高中教師進行地理課程資源的開發與利用的問卷調查,了解目前課程資源開發與利用的近況和存在的一些不足。基於對調查中存在的不足,闡述高中地理課程開發與利用的對策,從開發與利用的原則、內容、途徑著手,主要探討了高中地理課程資源開發與利用的原則、內容和途徑,包括開發與利用的原則：開放性原則、地理性原則、發展性原則和共享性原則；開發與利用的內容：地理教學設備設施、大眾傳播媒體、人力資源；開發與利用的途徑：重視地理教材課程資源的開發與利用、注重發揮人力資源的開發與利用、加強學校地理資源庫的建設、重視校外課程資源的開發與利用。以湘教版高中地理教材為例,圍繞教材這一最基本的課程資源的開發與利用,探討新課程湘教版高中地理教材的特色淺析淺析、新課程高中地理教材的功能,即具有提供學生學習的範例、推動教學方式和學習方式的轉變、強化學生創新思維及地理技能的培養、引導學生自我反思與評價、形成科學的情感態度與價值觀,推動學生的全面發展等功能。提出對教材內容的「深加工」,即通過對教材內容的補充、拓展、優化、遷移、升華,豐富和完善教材內容,以及教學設計提出一些倡議。

『肆』 地理實踐活動有哪些種類

• 地理實踐活動教學開展的常用形式 新課程標准下的地理教學內容， 不僅科學體系強，
  而且富有強烈的時代感和生活氣息。知識的介紹有許多是從學生的生活體驗和問題出發的。 所以「新課程標准」 下的地理的實踐活動是多種多樣的。
  

• 地理實踐活動的種類比較多， 既有課堂內的實踐活動， 也有課堂外的實踐活動。 主要包括信息收集、 地理講演、 地理競賽、 地理辯論、 地理游戲、
  地圖繪制、 地理攝影、 教具製作、 地理實驗、 地理調查、 地理觀測、 地理參觀、 地理旅遊、 野外實習、 方案設計、 論文撰寫、
  

• 牆報編輯等等。 （一） 動手製作教具 學生動手製作的過程既是一個手腦並用、 相互促進、 相得益彰的過程，也是學生有所發現、 有所發明、
  有所創造的過程。 案例： 在進行《地球和地球儀》 教學時，我事先布置學生根據課本要求准備好製作地球儀的工具、 材料， 在上課時，
  

• 讓學生獨立的自由地對這些材料進行觀察、 按按課本步驟操作製作地球儀。 藉助這一活動， 學生對經緯線、經緯度、
  

• 地球的形狀及大小等抽象的知識不僅理解的深刻、 透徹， 而且提高了教學效率。 同學們還親手製作了等高線、 時區轉動盤等教學用具，
  

• 在教學中既發揮了積極作用， 又彌補了教具不足的現狀。 （二） 小型辯論會 地理教師不僅要向學生傳授地理知識，
  

• 還要教會學生利用地理知識分析和解決問題的能力。 地理能力必須經過學生自主動手參與才能真正的獲取。 辯論會的開展就是鍛煉學生創造思維，
  

• 解決地理實際問題的有力武器。 案例： 在講解高中地理必修二人口的合理容量內容時， 組織學生討論未來世界的人口能否超過地球環境人口容量。
  

『伍』 一個完整的實驗設計包括哪些部分

實驗起因 實驗目的 實驗器材 實驗操作 數據記錄 誤差分析 實驗結果 聯想
望採納

『陸』 設計地理實驗

冷熱不均引起大氣運動

一： 實驗材料

長方形的玻璃缸(長100CM左右，寬版30CM左右，高40CM左右)、膠合板或塑權料薄膜、熱水一盆、冰塊一盆、香、火柴等。

二 、實驗步驟

1、將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩側。

2、用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴。

3、在裝冰塊的盆上方的膠合板或塑料薄膜的一側開一個小洞。

4、將一束香點燃，放進小洞內。

5、觀察：煙霧在玻璃缸內是如何飄動的

『柒』 高一地理的實驗題

其實驗證地球自轉偏向力存在最簡單是實驗是平時觀察家裡面廚房裡洗碗後水池裡水流走版時的狀態，旋轉流下時權觀察其旋轉方向。①若要按照你的實驗要求，則需要簡單儀器如傘（或地球儀），清水或者紅色（或黑色）墨水②步驟：用一把撐開的雨傘代表北半球，傘的頂端表示北極，傘的支架桿表示經線，分別在雨傘靜止時和雨傘按地球自轉方向勻速轉動時用水杯從「北極」向下倒水，觀察兩種情況下水珠流動的軌跡與經線的相對方向有何不同。③將你觀察的結果記錄下來。④最後得出結論，那肯定是存在地球自轉偏向力的，而且肯定是向右偏轉（北半球）

『捌』 高中地理新課程中如何進行地理實驗教學，請結合自己的教學實際談一談對地理實驗項目開發和設計的看法。

所謂實驗就是著重抓實踐，也就是書本知識與學生的親生經歷或感受相結合回，讓學有所答用。這樣是為了進一步的把課堂教育與社會教育相融合，這就是近年來新課標的出發點和本質的要求，其目的是在於培養出適合知識爆炸時代的合格的莘莘學子，為社會主義建設服務。

舉個例子：問為什麼白天在海濱吹海風（由海洋向陸地吹），晚上吹陸風（由陸地向海洋吹）？ 原因：這是由於陸地於海洋的不同的升溫速度導致的。
要弄清楚這個問題的原因就必須考慮到水與沙土的比熱融誰大誰小的問題。

於是，就可以用實驗來證明了。
這就把地理知識學習與實驗相結合了。

『玖』 地理實踐活動有哪些種類

按不同的形式和內容分為六類。

（1）觀察。有氣象觀測、天象觀察、地震測報、環境監測、野外觀察等。

（2）閱讀。有時事地圖、地理牆報、地理課外閱讀等。

（3）集會。有地理專題報告會、討論會、地理晚會、地理知識競賽、地理游戲等。

（4）製作。有地圖、圖表、模型及教具的製作。

（5）參觀。有天文台、氣象台、博物館、展覽會及工廠、農場、市場的參觀和調查。

（6）研究。有鄉土研究等。可根據學校條件、學生愛好和初高中學生的不同特點，組織全體或部分學生參加一種或幾種。

地理課外活動是指學生從事的與地理學科內容有關的課外活動。這種活動可以在校內或校外進行；也可在教室內或其他場所進行。它是課堂教學的補充，有利於學生擴大和加深地理知識領域，鍛煉實際技能，激發對地理的愛好以及培養優良的品德等。

(9)高中地理實驗設計作業有哪些擴展閱讀

地理實習，地理教學活動形式之一。旨在鞏固地理知識，擴大知識領域，培養應用地理知識的實際技能和能力。包括氣象觀測、天象觀測、地震測報、環境監測、野外觀察及地理調查等。氣象觀測包括將當地每天的氣溫、氣壓、降水、風向風力、雲量、濕度及其他天氣特殊現象記錄下來，結合氣象台（站）的天氣廣播進行分析，作出當地每天的補充天氣預報。

天象觀測包括記錄北極星等主要星座的位置及其變化，月相的變化及其他特殊天象等。地震測報包括對地下水變化、動植物異象及其他自然界異象（如氣溫及降水的異常、地聲、地光等）的觀察；記錄、分析和試作地震預報。環境監測包括對水、空氣雜訊、固體廢棄物、農葯等污染環境程度的監視、測算、分析和採取的對策等。

參考資料來源：網路-地理實習

參考資料來源：網路-地理課外活動