高中地理如何說課

① 高中地理說課方式

你是一位地理老師嗎？
假如是，我想在高中地理教學中，應該教會學生解專題是要注意答題的屬基本要素，例如：題目為甲地氣候為何與理論氣候不一致？那你就首先要告訴學生的不是答案，而是影響氣候的因素是：太陽輻射（緯度，大陽高度角），大氣環流（行星風系，季風環流），地面狀況（海拔高低，地勢，洋流，山的背風映風坡等）。教到真正的解一道題，教會一類題。
假如你是學生，不僅要有做到有上述一樣的解題思路，更要仔細快速審題，因為地理的讀圖題目中往往內涵答案（直接，暗示）。
我希望我的建議能對你有所幫助，謝謝！

② 談地理教師應怎樣說課

說課
「說課「是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，採用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，並闡述自己的教學設想及理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。

一、 說課的作用

說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種「教學事件「，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：（馬上點標題下方藍字加入教師幫，與全國近70萬教師交流學習！）

1． 可以更好的吃透教材

教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優化教學設計過程。

2． 可以提高理論水平

說課不僅要說明怎麼教，還要說明為什麼要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。

3． 簡便易行，共同提高

4． 提高表達能力

二、 說課的內容

1． 說教材

說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確「教什麼「；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道」如何教「。說教材包括以下幾個方面：

（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。

（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。並要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

2． 說學生

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：

（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什麼樣的影響。

（2）說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由於身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

3． 說教法與手段

就是說出選用什麼樣的教學方法和採取什麼樣的教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據是什麼。

（1）說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特徵、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。

（2）說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網路等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過於簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流於形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特徵、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

4． 說教學程序

說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

（3）說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間（20——25分鍾）和黃金時間（15分鍾）是怎樣充分利用的。

（4）說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什麼時候板書？板書的具體內容是什麼？板書的展現形式是什麼？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要准確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。

5． 說教學效果的預測

教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。

三、 走出誤區，從本質上理解「說課」。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鍾之內為宜；教案只說「怎樣教」，而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了「教什麼」、「怎麼教」。說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出「教」與「學」的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者「上課」：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們准備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標准以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裡，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學准備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至於教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把「學法指導」誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：「一窮二白」，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

四、 說課稿體例

1． 課題名稱，教師所在學校，教師姓名

2． 對課標的分析

3． 對教學內容進行分析及處理

4． 對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內容時出現的問題，如何解決）

5． 制定教學重點和難點

6． 教學方法的選擇（陳述理由，要體現教學思想、學習特徵等）

7． 恰當選擇教學資源

8． 教學過程的簡單陳述（學法體現，重點、難點如何突破，教學資源的運用）

9． 板書設計（體現課堂教學的思路與線索）

說課格式

課題名稱： 教材版本：

教師姓名： 學校：

教師年齡： 教齡：

職稱：

教學背景分析

（一）對課標的理解與把握

（二）教學內容分析與選擇

（三）學生情況分析

教學目標

教學重點和難點

i.教學重點

ii.教學難點

教學資源、教學手段和主要教學方法

（一）教學資源

（二）主要教學方法

教學過程

教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖

板書設計

簡述教案設計創新之處及特色（300字）

五、 說課要求

1． 依據說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，於說課前交給評委。

2． 配合說課過程，要有PPT演示文稿。

3． 說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。

4． 說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。

5． 說課在（10——15）分鍾之內完成。。

③ 怎樣評高中地理說課

一看說課的內容是否比較全面，教學內容分析、學情分析、目標分析、重難點、教學過版程、教學評價等一般是必權不可少的內容。
二看有沒有先進的理論和理念的支撐。即說課者有沒有深厚的理論素養，明白為什麼進行這樣的教學設計，其理論依據是什麼，體現了怎樣的教學理念等等。
三看說課的表現，態度是否自然，語言是否流暢、有無輔助的手段（PPT、表格等）。

④ 如何進行高中地理說課評價

評價:1，概括老師講的重點知識。2，對老師的講解給予一定的肯定，指出其亮點。3，指出其不足之處。4，給予一定建議。5，寫出課堂學生表現，學習氣氛。

⑤ 高中地理說課主要步驟有哪些

你好：
地理說課一般涉及以下幾個步驟
①說教材，一般說教材的地位作用和教學目標，重難點。
②說學情，一般涉及學生的年齡特徵，學習基礎、學習心理和生活經驗等方面的分析
③說教法和學法，一般涉及主要採用的教學方法和學習指導，以及為什麼選擇教法學法的理由。
④說教學程序，主要包括設計思路、教學主要環節、重難點突破以及板書設計等內容分析。

⑥ 淺談地理教師如何說課

一、什麼是說課以及說課的主要內容
狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統。
廣義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養和培訓的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課，提高教師素質，從而提高教學質量的教研活動。說課的內容包括：1、說教材；2、說教學方法；3、說課堂教學程序。
（一）、說教材
教材是教學大綱的具體化，是教師教、學生學的具體材料。因此說課首先要求教師說教材。分析教材應從以下幾方面來分析：不同的模塊，
⒈教材的前後聯系和所處的地位。地理是一門知識系統性很強的學科，各單元、章節、課時之間有著有機的聯系。教學中要聯系以前的舊知，以便以舊引新，促進遷移。還要考慮以後要學的內容，以便早作孕伏減小坡度。教師不僅要掌握本節課的教材，還要掌握本單元、本冊乃至全部教材的內容。例如七年級《地理》下冊第七章第一節的課文。本節教材的內容有⑴移民國家；⑵農業地區專業化；⑶高新技術產業基地；⑷資源消耗大國。根據實際情況共安排了三個課時，本節課要講的第三課時，也就是⑶和⑷部分的內容。2、教材地位和作用。美國是西半球經濟發達國家的代表，也是世界經濟發達國家的代表，美國在世界經濟舞台上佔有重要地位，工業和農業是一個國家經濟重要組成部分，而工業是一個國家的主導產業。在美國，高新技術產業在工業中佔有重要地位，在國民經濟中發揮的作用越來越大，因而本節課是在同學們了解美國自然環境和農業的基礎上進一步了解它的工業的發展情況：包括工業區的分布，高新技術產業對美國的影響，美國經濟發展對全球的資源和環境造成的影響，這對同學了解全球人地協調發展有著重要的意義。
⒉教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據，教學才能有的放矢。
教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據課標要求和教材內容，准確地確定若干條。教學要求要根據學生實際考慮可能達到的程度，然後定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應包括以下三方面：（一）要學生學會哪些基礎知識；（二）要培養學生哪些能力；（三）要求學生接受哪些思想品德教育。例如：《澳大利亞》第一課時，按照新課標的要求應從以下三個維度來把握本節課的教學目標。
知識目標：①了解澳大利亞存在古老動物的原因
②理解澳大利亞的自然條件及其與農牧業發展的關系
能力目標：培養學生自學能力，能多渠道收集有關資料，歸納總結有關地理特徵，促進學生從文字資料的感悟中培養地理想像能力與形象表達能力，並培養學生合作探究學習的意識。
情感目標：通過探究澳大利亞人與環境的關系，初步形成正確的人地觀，逐步認識到因地制宜利用自然條件發展經濟的重要性。……
教學目的要求確定之後，還要根據要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。這一點也很重要，是說課教師最容易忽視的問題。在地理教師說課評價標准中佔有較高的分值。
⒊教材的重點和難點。在教學知識系統中，有些內容是關鍵性的最重要的中心內容，對於鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內容是教材的重點。難點是學生難以理解和領會的內容。教師應根據教材內容，學生的年齡特點、認識規律及學習水平來准確地確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。
由於各單元、各章節、各課時的教學內容、教學目的要求不同，因此各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據課標要求，要根據所說教材內容，教學目的和要求，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內容，即確定重點、難點的依據，述說清楚、具體。

⑦ 如何准備高中地理的試講

是的規定范圍，一般就是當地的教學所用的教材。不需要，如果是地內理專業的學生沒必要復習，但容是必須看看高中地理必修1一些理論性的東西地球運動、時間計算、天氣系統、洋流等，相對要難，不熟悉很難講成功。一般給你30分鍾的准備時間，10分鍾的試講時間。試講有的地方講課有的地方說課，說課比較難要分析教材，建議去買志宏優化的優秀教案，好好看看。其實主要還是看你的教態，不要緊張。

⑧ 地理教師應該怎樣「說課」

所謂說課，是指教師面對同行或評委系統地說出對某一節課的教學設計及其理論依據的一種教研活動。說課主要體現教師備課的思維過程，不僅要說出「教什麼」、而且要說出「怎樣教」的問題，更重要的是說清「為什麼要這樣教」，有什麼理論依據。說課的基本內容包括「六說」，即說教學目標、說教材、說學生、說教法、說學法、說教學程序。
一、說教學目標的確定。
教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據課標要求和教材內容，准確地確定若干條。教學要求要根據學生實際考慮可能達到的程度，然後定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應包括以下三方面： A、知識傳授目標主要指基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。B、能力形成目標 記憶什麼，理解什麼，掌握什麼，動用什麼，評價什麼，綜合什麼，在課標中要有明確的要求。 C、情感目標：即要求學生接受哪些思想品德教育。教學目的要求確定之後，還要根據要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。這一點也很重要，是說課教師最容易忽視的問題。
二、說教材
1.說教材的地位和作用。通過對課標和教材的分析，說出教材的編排意圖、前後聯系，分析教材的內部結構，把課題內容放到教學大綱的整體中去加以分析，明確其具體目標要求以及這節內容在整個教材中的地位和作用。
3.說教材重點、難點的確定。教材重點是教材內容表現出來的地理事物的內在聯系或本質，也是考試的重點。教師在教學中應弄清一般講解和重點突出的部分，其確定的依據主要從課標、教材內容、教學目標等方面來說明。教學難點是由教材內容本身和學生特徵所決定的，因此教學難點確定的依據要從造成學生難懂的原因來分析。學生難懂的原因從教材內容來看，一是內容較深、抽象性強，二是綜合性較強，三是分散性較大；從學生來看，一是年齡和心理特徵，二是原有知識基礎。
4.說教材組織和處理。說教材組織和處理包括說教材內容的取捨、重點的選擇，以及結合教材特點和學生實際，確定哪些內容應總結概括，哪些內容需解釋發揮，哪裡需詳講，哪裡需略講。然後再說明這樣處理的理由。
三、說學生
主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類基礎學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣於精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說
課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。

四、說教學方法
1.說教法的選擇及其依據。要求說出本節課教師採用的教學方法及其理論依據，以及突出重點、突破難點的方法和理由。教法的選擇第一要堅持「教學有法，教無定法」的原則。因為教學方法主要由教學目的、教材內容、學生實際所決定。教學目的和內容不同，學生不一，方法各異；第二要堅持「啟發式」原則，充分培養學生的思維能力和創造能力；第三要堅持「以一法為主，多法配合」的原則，使課堂教學生動有趣，提高課堂效率。
2.說教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用，地理課具有直觀性的特點，但限於目前條件，地理教學不可能「耳聞目睹」，必須依靠教具和地圖。說選擇教學手段的依據，一般從教學目標、教材內容、學生年齡、學校設備、主要教具的功能等方面作出解釋。教學手段的選最大程度上取決於學情的分析。

五、說學法指導
學法就是指學生學習文化科學知識與技能的方法。教學過程是教師教和學生學的雙邊活動過程。地理教學質量的提高，既要研究教法，又要研究學法，教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力。科學的學法指導，是智能發展目標得以實施的重要途徑。可以使學生由學會到會學，培養學生良好的學習習慣、學習品質和學習方法。地理課的學法，主要包括學習地理感性知識的觀察方法，讀書的方法，綜合分析地理問題的方法，記憶地理知識的方法，讀圖、繪圖的方法，以及怎樣處理好「學」、「思」、「用」的關系。學法指導的依據可以從說課的智能發展目標，學生基礎和年齡特徵，教法選擇與教學手段等方面說明。
六、說教學程序
說課的核心是課堂教學程序和設計。因為對教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學運用、學法的恰到好處的指導等等要憑借課堂教學這一形式來達到。
1.說教學思路設計及其依據，教學思路主要包括教學環節的時序安排及其內部結構。說教學程序，一般先說課型。確定課型後，再說明准備安排哪些教學環節，各環節的進行步驟、主要內容等。比如對於「新授課」型的教學程序可設計為七個教學環節：(1)准備教學──宣布教學目的和要求。(2)導入新課──新舊知識的銜接。要求說出怎樣導入以及這樣導入有什麼好處，效果如何。(3)進行新課——要求說出如何講授， 為什麼要這樣講；如何提問和組織討論，師生雙邊活動如何安排以及這樣安排的理由；如何調動學生的積極性，促進學生積極思維；各教學內容之間如何過度等。(4)歸納小結──歸納本節
教學的知識要點、 重點以及知識結構體系。幫助學生理解和掌握本節課的知識要點。(5)學以致用──講練結合，運用本節的地理原理、規律、 概念去發展知識、技能，注重課內外知識相結合、前後知識的聯系。要求說出本節課的課堂訓練、練習的意圖。 (6)強化運用──布置作業，課外作業的布置和訓練意圖。這種教學思路的設計既注重知識傳授，也注重能力培養。總之，教學思路設計的依據要堅持「理論與實踐相結合」的原則，運用教育學、心理學有關知識結合教法、學法、教學手段、學生的認知規律等方面加以說明。
2.說各教學環節的時間分配。要聯系教材內容、目標要求、學生基礎和教學方法等說出依據。
3.說板書設計依據。說板書設計主要是說這堂課的板書類型是綱目式、結構式、圖表式、聯系式等？什麼時候板書？具體內容是什麼？板書設計要遵循科學性、針對性、啟發性、美感性原則，文字要准確、精練、醒目，要處理好板書與講解的關系。
七、說課的注意事項
寫說課講稿還應注意以下幾個問題：1.必須寫出根據，體現說課重在說理的特點。2.注意突出重點、准確恰當地寫出根據。3.理論性分析和實際操作設計相統一。
說課和講課一樣，對教師的口語、姿態、板書等方面均有較高的要求，在說課時，述說者必須做到語言規范，吐字清晰，讀音準確，沒有語病；節奏適當，音量適中；板書美觀，布局合理，重點突出，主次分明，條理清楚，沒有知識錯誤和筆誤。
總之，說課是教育理論與實踐相結合的產物，是一種高水平、高層次的教研活動，它對提高教師的教學素質和教學質量非常重要，因此，教師在教學中必須高度重視說課這一關鍵環節，以此達到自我完善，自我提高的目的。

⑨ 我想成為高中地理教師，請問面試時試講重點是哪幾節呢怎樣說課呢請各位幫幫忙，謝謝！

高中地理老師面試的時候主要講熱力環流、三圈環流、常見的天氣系統。說課的時候先說前面的教材分析、學情分析、重難點、教學目標、教學方法，然後說一下這節課你要怎麼講。