初中地理藝術導語設計

㈠ 通過學習「初中地理板書設計及其創新研究 」課程，舉例說明日常地理教學中你是如何使用地理板圖、板畫

學生在接觸新知識時，可以利用地理版圖是很好的方式。如在教學我國34個省級行政區是利用地理拼圖就是很好的一種手段

㈡ 初中地理課程的設計思路是什麼

初中地理課程的設計思路是：（1）7-9年級地理課程是基礎教育地理課程體系的有機組成部分．版7-9年級地理權課程以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題．（2）7-9年級地理課程內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理．（3）地理要素採用單獨列出和與區域地理結合兩種方式．（4）世界地理和中國地理的分區部分，只列出區域的基本要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區域的數量，而不再規定必須學習哪些區域．（5）提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體．
故答案為：（1）7-9年級地理課程是基礎教育地理課程體系的有機組成部分．7-9年級地理課程以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題．（2）7-9年級地理課程內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理．（3）地理要素採用單獨列出和與區域地理結合兩種方式．（4）世界地理和中國地理的分區部分，只列出區域的基本要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區域的數量，而不再規定必須學習哪些區域．（5）提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體．

㈢ 導語設計的幾種方法

俗話說：「好的開端是成功的一半」，一個成功的導語，可以使這堂課先聲奪人，為整堂課教學的成功奠定良好的基礎。導語的設計要講求方法和實效，可根據文章的內容和體裁的特點確定採用靈活多變的導語，一下子就把學生的心抓住，激發起強烈的求知慾，主動積極地參與學習，增強教學效果。 積累幾年的工作經驗，歸納下來，我覺得導語可以從以下幾個方面進行設計： 一、設置情境導入。清代王國維在《人間詞話》中說:「喜怒哀樂,亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界。」導語是創造情境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。老師一登上講台，學生就會很快調節心理狀態，把注意力集中到聽課上面，但也有部分學生不能很快完成這一心理轉變。這時，教師採用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感和情緒，學生就會產生一種情感反射，積極配合老師的教學行為。形成一種與教材內容相應的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學打下良好的情感基礎。下面是一位老師在講述明代歸有光的《項脊軒志》時設計的導語：生活中，我們也許有過這樣的體驗：家人相聚，其情悠悠，其樂融融。可是，當這份歡樂、這份熱鬧一旦離去，當你的周圍不再有一點人聲，當那如血的夕陽拉長你瘦長的影子，撕扯著你孤獨的心靈的時候，你會追憶那一份歡樂，那一份熱鬧。恰是這些，會使你的眼睛流淚，你的心滴血。常人如此，內心情感異常豐富的作家更是體會頗深。明代的著名古文家歸有光在寂寞凄涼的時光里回憶起家中諸多往事，歷歷在目，揮之不去。然物是人非，觸之不及，情之所至，悲從中來，寫下了「不事雕琢而自有風味」的佳作《項脊軒志》。「景無情不發，情無景不生」,緩慢而 又包含感情的導語結束後，教室中異常寂靜，這種情感滲透到教學中，使欣賞者的情感得到升華。 二、通過引用導入。初中課文有《蜘蛛》一文，講述時，可把文中的謎語提前講，這樣設計導語：同學們，在講課之前，先讓大家猜一猜謎語,:「南陽諸葛亮,穩做中軍帳,排起八卦陣,單捉飛來將。」謎語一出，如石子投入平靜的水中，激起思維的漣漪。待學生將答案說出後，再順勢導入新課：「蜘蛛是怎樣捉飛來將的呢？恐怕很少人知道。下面就通過這篇課文，讓我們來了解一下。」再如，初中語文課本中的《回聲》，老師可用謎語導入。導語可以這樣設計：同學們，下請大家猜一個謎語好不好啊？住在深山坳，誰也捉不到。你喊他也喊，你叫他也叫，近聽聽不著，遠聽有分曉。呂洞賓去問神仙，神仙說：這東西是有的，可是我也抓不到。那麼邊神仙也抓不到的東西是什麼呢？同學們會安靜的聽，積極地猜，響亮的答：「回聲。」這樣的導語設計，既符合孩子們的趣味心理，調動他們學習的積極性，又能輕松自然地把學生的注意力引到所要教學的課上來。 三、採用教具導入：運用恰當的教具進行教學，可使學生由抽象思維變成形象思維，有助於對課文內容的理解。在教學課文《萬紫千紅的花》時，可設計這樣的導語：同學們喜歡花嗎？想到花會有這么多色彩嗎？讀了這篇課文，你會獲得這此問題的答案。在此之前，教師可准備一束鮮花，顏色要豐富多樣。用教具導入，學生一開始就被吸引，興趣更濃了。再如教讀《小桔燈》時，老師可先做一個小桔燈模型，點燃後，對學生說：雖然這小桔燈發出的光不如電燈那麼亮，但它卻照亮了一位作家的一生。」再讓學生帶著疑問朗讀課文，老師加以輔導和分析，小桔燈的象徵意義就迎刃而解了。 四、由介紹作者導入：這種方法既順理成章，引入自然，也易激發學生的仰慕之情和學習熱情。如我們在學習《活板》一課時，就可用這種方法導入。導語可以這樣設計：「大家都知道我國古代的四大發明――指南針、火葯、造紙術、印刷術，這都是值得我們自豪的。活板印刷的發明者是北宋的平民畢升，記述下他的活字印刷的書是沈括的《夢溪筆談》。沈括，字存中，北宋杭州人，科學家，文學家。他是主張變法的，在宋朝王安石變法時，曾做官，積極推行新法。王安石變法失敗後，他也受到打擊排斥。晚年定居在潤州的夢溪國，所以他給自己在這里寫的書命名為《夢溪筆談》。」這部書總結了我國古代特別是北宋時期科學技術方面的成就。這是一部非常有價值的書，我們應該了解。今天，我們就來學習其中有關「活板」情況的文章。這種方法在教學名家的文章時經常採用。 五、由聯系導入：我們教學，把內容相關的作品或同一作家的不同作品聯系起來時，可達到溫故而知新的目的。如我們在教學第三冊《聽潮》一課時，可把它與前面的一課聯系起來，我們可以設計這樣的導語：上節課，我們學習了《白楊禮贊》這篇散文，它的特點是「托物言志」，今天我們再來學習一篇「借景抒情」的散文《聽潮》，接下來介紹作者魯彥。我們在學習朱自清的散文《荷塘月色》時，可這樣聯系：我們以前學過他的散文《春》、《背影》、《威尼斯》等，今天，我們來學習他的《荷塘月色》，看看作者是如何把「荷塘上的月色」和「月光下的荷塘」展現在我們面前的。」 六、通過設問導入：由設置疑問導入，可以促進學生尋求問題答案的積極思維活動。問題設計得要有趣，新穎，以激發學生的好奇心，激起強烈的求知慾。如教學《故宮博物院》時，我們可以這樣設疑：我們生活在北京的人，大多去過故宮，從祖國各地來的人，也大多要去參觀故宮博物院。為中美建交作出過貢獻的基辛格博士每次來到北京，幾乎都要到故宮參觀。他說：「到北京不看故宮和天壇，等於沒有來。其他來北京的外國人，也大多要去故宮參觀。那麼，故宮為什麼這么吸引中外人士呢？今天，我們就讀一下《故宮博物院》一文，探討一下它吸引人的魅力所在，並且研究一下作者是怎樣介紹故宮博物院的。」再如，教學《從甲骨文到縮微圖書》時，我們可以這樣設疑：同學們天天都和書本打交道。我們現在每人手裡就有一本語文書，可你知道過去的書籍是什麼樣的嗎？現在還有哪些形式的書呢？我們今天就學習一篇課文《從甲骨文到縮微圖書》。這些問題就會得到解決。 當然，導語設計還可以由介紹背景導入，由講述故事導入，由對比導入，或利用圖畫導入等，方法多樣，條條大路通羅馬，只要能服務於課堂教學，並起到較好的效果，都可以採用，不必強求某一種導入方法。有時，也可以幾種導入方法同時採用，當然，這取決於課文的內容。導語雖是課堂教學的一個小環節，但卻有著十分重要的作用，我們一定要精心設計每一課的導語

㈣ 淺析如何設計初中地理課堂導入

摘要：課堂教學的導入，好比戲劇的序幕，好比樂曲的引子，常有醞釀情專緒，集中注意力，滲屬透主題，導入情境的作用。根據初中生年齡階段的心理特徵，結合實際教學案例，簡要分析了地理課堂導入設計的幾大方法。關鍵詞：初中生心理特徵；地理課堂導入；方法設計人們常用「鳳頭」來比喻一篇好文章的開頭，文章開頭要精美才能引起讀者閱讀的慾望，同樣在教學過程中新課導入就是「頭」，它揭開了整個課堂的序幕，在一節課中有著至關重要的地位。

㈤ 初中地理課堂教學目標設計中的幾種問題表現及原因分析

課堂教學目標是教學活動的出發點和歸宿，對課堂教學活動具有導向、激勵、測評等功能。
科學合理的課堂教學目標是實現有效教學並最終落實課程目標的第一保障。
但在教學實踐中，課堂教學目標的設計還存在一定的問題，使得課程標准規定的「應然」狀態和教學實踐結果的「實然」狀態之間存在較大差距，學科價值也因此得不到體現

㈥ 如何運用思維導圖設計初中地理教學設計

們的頭腦是以實在的物體的形像來運作的,所以俗語有雲:「百聞不如一見」,「眼見為實」等等,都以通俗的話語告訴我們,圖像記憶的記憶效果遠遠大於傳統的文字記憶與聲音刺激記憶。

㈦ 初中地理課上都能設計哪些活動和游戲呢

比如看地圖說國家，
以及用謎語來猜城市
甚至可以組織大家討論自己想像中的月亮。

㈧ 我是藝術設計專業，考了一個初中地理教師資格證，想報考事業編。但是事業編專業要求是地理，我能報考嗎。

一般教師招聘考試要求的都比較嚴格，必須是專業對口，地理及其相關專業。
你這個專業可以看看能不能報考美術學科丫、親~再考一個美術教師資格證試試。