高中地理認知結構的構建

❶ 求高中地理人教版必修1-3知識結構圖

沒有一本書叫作《新課堂》嗎？那裡面有，在答案的小冊子里。

❷ 高一地理必修一每章的知識結構圖

我網路的，其他的自己網路一下吧，比如」高中地理必修一章名稱 知識結構圖」就會查到的

❸ 如何構建高中地理知識體系

如果你是學生，就在聽講-讀書-做作業以後，把你聽過的，讀過的，想過的，做過的，管他地理（里）地外（語文數學物理化學生物政治歷史的），按照《地理/地圖》的知識序列（書本目錄），運用地理的方法（地圖圖像和數據統計），整理整理思路，形成自己的思考索引體系吧，
地理只是你學習活動的一個小平台，這個平台是「中國基礎教育司」組織一幫人搭建的，它給地理教師的一般形式是「高中地理課程標准」，給學生的是由地理教育專家編寫的「地理教科書」，也給你的地理老師指明了教學組織和出題方向。你所參加的每一堂課，老師都有一個小結，它就是微小的知識體系，它的前面有節，有章，有冊（或者必修X選修Y哦），你用自己的方式經常去編一編，排一排（不能光有地理的不管其他可不行），成不成好不好，都會構建屬於自己的「地理知識體系」。
如果你是教師，哥就得寫論文與你交流啦！

❹ 如何構建知識結構圖

一、教師方面： 1、應了解自己所教的學科的知識結構 ； 2、在課堂上引回導學生構建認知結構答: 在教學中教師應該從已有知識出發，每學一個概念都和前邊已經學過的概念進行聯系對比一下，使學生學到的知識總是相互聯系的一個整體，知識間的聯系始終在學習過程中被關注。二學生方面： 1、在學習過程中主動科學的構建自己的認知結構。每節課後，學生都應該復習本節課所講的內容，思考所學知識間的聯系，刪減補充筆記，要求學生用知識結構圖的形式整理所學的內容，形成局部知識結構。 2、做章節知識結構圖 ，要學生自己通過復習、聯想、分析、整理，自己做知識結構圖。 3、優化課堂聽課效果（聽課目的、聽課方法、注意力分配、筆記的形成與整理） 做好四件事，有利於提高聽課效果。 第一上課前做好心理准備，使情緒飽滿，保持心境的輕松和平靜。 第二做好生理准備，保持大腦清醒和興奮狀態，精力充沛。 第三、做好知識准備，熟悉與新課有關的知識，為學習新知識打下良好基礎。 第四、做好物質准備，將課堂上所需要的物品准備齊全。 檢查自己：聽課目的；方法；注意力分配；筆記的形成與整理。

❺ 淺談高中地理教學中如何構建地理認知結構

現如今,新課改的進程不斷加大,教師和學生也越來越傾向於素質教育,更多的教育理念和實踐也回需要逐步推廣答。認知結構是當前在中學教學中所推崇的教學方法,它對學生學習地理課程有著重要的意義。本文主要介紹了認知結構教學中的經驗,從不同的層次探討高中的地理教學如何構建認知結構及其對地理教學產生的重要影響。

❻ 如何構建地理知識結構體系

地理課程標准指出：「強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利於學生形成地理信息意識和能力的教學環境。」在地理教學中，根據學生的實際和課程內容，運用多媒體教學手段，使抽象的地理事物形象化，復雜的問題簡易化，靜態的內容動態化，對提高教學效果起到了事半功倍的作用。
多媒體技術可以產生引人入勝的情景,術以其強烈的趣味性、多樣的色彩、悅耳的音樂使學生獲得多重感官的刺激,最大程度地喚起了學生學習的興趣，而且也可減少板書,省時省力,使教師擺脫重復性勞動,解決地理教學內容多課時少的矛盾,提高教學質量，最終形成良性循環。例如我上課講到氣旋時，首先讓學生觀看「厄瓜多赤道上的奇怪現象」的短片，引發學生的去地轉偏向力和大氣運動的興趣，接著結合動畫演示氣旋的形成，再觀看台風圖像，使學生對氣旋加深了解，掌握好知識。
地理事物的演變過程和某些特殊的地理現象往往是地理教學的重點或難點。為了進一步提高教學效果，可在教學過程中充分利用課件模擬地理事物的演變過程，展示某些地理事物和現象。例如，講到「等高線」時，假如沒有多媒體和其他教具，學生難以看懂等高線，又何談應用等高線呢。因為等高線對他們來說實在是太抽象了，而藉助多媒體三維等高線課件來演示將等高線的形成和應用逐步地演示出來，觸動了學生的空間思維神經，化難為簡，使學生很快吸收知識，掌握好方法和技巧，效果甚佳。

❼ 如何建立地理知識結構，形成地理知識體系

一 注意知識的分門別類、小模塊化
地理知識所涉及的方面非常多，對於高一的學生而言，由於受初中觀念的影響，會給學習地理知識帶來負面影響。所以在剛開始學習時，教師可以及時幫助學生改變學習地理知識的態度，加深他們學習地理知識的重要性。在後續的教學中剛開始時教師可以引導學生構建小模塊知識。比如在講「地球運動」時，就可以以地球運動作為模塊。引導學生先認識地球運動的分自轉與公轉，然後引出自轉與公轉的中心、方向、速度和周期，進而再引出自轉與公轉的軌道平面分別是赤道平面和黃道平面，它們的夾角為黃赤交角。拓展黃赤交角的變化會引起五帶范圍，太陽直射點的移動速度、范圍又將發生怎樣的變化，最後又拓展出地球運動的地理意義。這樣就構建了地球運動的小模塊化知識，為後續的復習提供了幫助。
二 去繁求精
對於高中文科的學生而言，高考課標要求掌握的知識除了必修和選修而外，還要求掌握世界地理知識和中國地理知識。因此，面對如此多的知識怎樣把繁而多的知識精益求精，就顯得非常重要。比如在學習「德國魯爾區的傳統工業」時，本課中有許多的文字介紹。在字里行間中我們可以清晰地看見一條知識線索，它首先分析了德國魯爾區的區位優勢：煤炭資源豐富、水資源充沛、交通便利、離法國洛林鐵礦區近。緊接著分析了德國魯爾區工業衰落的原因包括生產結構單一、煤炭能源地位下降、世界鋼鐵過剩，最後分析了綜合整治的措施調整產業結構、大力發展新興工業和第三產業、調整產業布局、優化和美化環境。因此，從課文中我們可以清晰地看見這一條線索，而且德國魯爾區可以作為一個標准案例。在以後的試題中如果遇到分析傳統工業（鋼鐵工業）的區位因素、面臨問題及其解決措施時，學生可以德國魯爾區為標准有選擇性地解答。這樣在繁重的知識學習中就可以取得事半功倍的效果。
三 在學習地理知識時注意與其他學科知識的交叉滲透
每門課程都有自身的知識結構體系。但在教學中我們會發現有些知識內容並不是獨立存在的，講解這些知識時可以引用其他學科的知識進行分析。這樣可以使一些抽象難懂的知識變得更加簡單，使教學顯得更加直觀化。學生在掌握這些知識時就會得心應手。如關於「海陸熱力性質差異」的概念，在闡述海洋與陸地溫度差異形成原因時，可以先舉出物理學科中關於「比熱容」的知識。對於海洋與陸地而言，海洋是液體（水），它的比熱容比陸地（固體）大。所以海洋具有吸熱慢放熱也慢，陸地吸熱快放熱也快的特點。因此對於白天而言，讓陸地與海洋同時增溫，將會出現陸地氣溫高於海洋。而夜晚由於陸地放熱速度快於海洋，將會出現陸地氣溫低於海洋。這樣海洋與陸地之間就會存在一個溫度差異，這就是所謂的海陸熱力性質差異。在教學時引入了物理學科中關於比熱容的知識，所以學生在掌握海陸熱力性質差異時就更易懂，而且還加深了對海陸熱力性質差異這一概念的掌握深度。
四 用生活實例點綴知識，加強知識的記憶深度
很多人認為課本知識是枯燥乏味、一成不變的，其實這個想法很片面。課本知識雖然是靜止的，但它所含的內容卻是豐富多彩的。而且很多知識都與我們的生活息息相關。這些知識多源於生活實踐，是對生活實踐的詮釋。因此在學習這些知識時，我們可以用生活實例去點綴知識，加強知識的記憶深度，從而更好地完成地理知識結構體系的構建。如在講「亞洲東部季風環流」時，對於高一的學生而言他們很多人還區分不出偏北風和偏南風在氣候上有何特點。關於冬、夏季風的特點他們把握不準，也許課堂上記住了但是一做題目時又容易出錯。所以對於偏北風（東北風、西北風）的特點是寒冷乾燥。教師在講解這一知識時，可以引用俗語「北風飄，冬來到」從而得出吹偏北風時是冬季，氣候是寒冷乾燥的。再如必修一關於岩石圈的物質循環中三類岩石的特點，如果只是單一地用文字和圖片去描述它，學生會很容易遺忘。所以在講授這一內容時，可以從自然界中找三塊這樣的石頭，讓學生親自觀察它的質地、氣孔多少及其紋理結構，最後再由學生討論分析得出三類岩石的特點。這樣從生活中選取實例，就能把抽象的知識直觀化、形象化，讓學生加強知識的記憶深度。

❽ 淺析構建高中地理作業批改教學的幾點建議

我是這樣批改作業的。有以下幾種方式。
一般一周有一次，至少一次，全班作業統一檢查。
一周三節課，每節課後都有作業，抽查一班抽1到2個組。
作業檢查有記錄。有跟蹤檢查。總體效果還是比較好的。

❾ 如何指導學生構建認知結構

我們現行使用的教材是以文選為框架，單元為結構來編寫的。「語」及「文」的基礎知識散落在篇章文字中，組成了一個龐大的知識網路。每節課的教學內容只是整個教學系列中的一環，或者說是知識網路中的一個眼，絕非孤立的存在。當我們在教學實踐中，只單純著重對一篇文章的分解和剖析，易形成「只見樹木，不見森林」的思維定勢。不僅教師本身的文化視野和學術研究受限制，更重要的是學生在語文學習中，僅能對文章做一個整體的把握，並不能積淀起應有的文化底蘊，當然也就談不上建立起應有的語文知識框架。我們只有將著一環一眼放到宏觀和系列中去觀照，才能得到更深刻的認識；同時，我們也只有從這一環一眼向相關的知識面延伸和輻射，才能對整體有一個清晰的把握。所以建立起知識的坐標軸，學會構建自己的知識體系尤為重要，也極為可行。
怎樣幫助學生形成良好的認知結構呢？怎樣把所學的每一點串起來，每一環扣起來呢？我在日常的教學構成中進行了一些嘗試和摸索，僅以主題閱讀教學為例。我在閱讀教學時，有意識的將教材中某些有著相同或相似主題的課文進行歸納拓展，引導學生對這些課文的主題的共性進行深入的分析歸納。這不僅是學生對文本的整合和深化，更是學生對某一主題進行的深入思考，同時構建與這一主題相關的知識體系，有助於調和知識傳授與能力培養的矛盾。「語文課不是從無到有地教，而是在學生已掌握了一定語文能力的基礎上，繼續發展他的語文能力。」下面以具體案例來說明。