初中地理校本教研活動記錄

『壹』 高家嶺鎮的教育事業

高家嶺鎮中心學校
是一所公辦完全小學，原名高家嶺鄉五十里崗小學，創辦於1954年，1981年搬遷此地。是高家嶺鎮最大的一所完全小學，學校佔地面積為6800平方米，建築面積1945.20 平方米。學校有14個教學班，560名學生 ，教職員工38人，其中中學高級教師3人，小學高級教師11人，管理高家嶺鎮2所初級中學，10所完小和3所初小，學校領導班子團結務實，充滿活力，富有創新精神。
學校著重創建校園文化建設，是鄱陽縣農村小學環境設施最好的學校。2006年被推薦為教育部校園文化建設優秀學校。學校致力於創新能力的培養，形成了「勤奮、文明、求是、創新」的優良校風，全面推行素質教育，教學質量顯著。
學校積極開展教學科研活動，以研促教，30餘篇市、縣課題取得了階段性成果，100餘篇論文獲縣級一、二等獎，經常開展教研活動，成果翡然。2006年被評為上饒市農村校本教研示範學校。學校各項工作均走在鄱陽縣前列，2005-2006年連續兩年奪得全縣「普九」工作第一名，2006年被評為上饒市先進學校。高家嶺鎮中心學校「堅持」以人為本的辦學原則，進一步解放思想，更新觀念，牢固樹立和落實教育科學發展觀，立足實際，開拓創新，為創建全市一流農村教育示範學校而不懈奮斗。
高家嶺中學
高家嶺始建於1969年，歷史悠久，位於高家嶺集鎮鄱田公路西側通往珠湖鄉公路邊上（西山村），四周樹木環繞，校內綠草如茵，是一所理想的辦學場所。學校佔地面積18600平方米，現有教學樓3棟（其中1棟作學生寢室），學生食堂1間，教師宿舍1間，建設總面積達3620.4平方米。目前學校有學生400左右，教職工37人，有7個教學班，專任教師中本科學歷8人，大專學歷25人，中高級職稱合計11人。我校優越的地理位置，優靜的校園環境，並未得到優良的發展，尤其是硬體建設方面與兄弟學校相比相差甚遠。隨著普九工作的深入，我校得到了上級領導的重視和關心，學校去年新建了一間廁所，修補了四周圍牆，建造了一個自行車棚，還裝上了自來水。有望今年建一棟學生宿舍，硬化校內路面，力爭學校硬體建設大改觀。枯木逢春吐嫩芽。隨著教育春天的到來，我校萌發出勃勃生機。去年新調進的9位年輕教師充實了我校的師資力量，同時也帶來了不少活力，為推動學校素質教育奠定了基礎。去年的音、體、美等課程就贏得了學生的喜愛，學生運動會的成功召開，唱歌比賽的精彩演出，博得了家長和社會的好評。學校堅持以人為本的管理模式，採取24小時行政值班制，簽定責任狀，層層落實，對學生負責，經過師生的共同努力，06年還被評為市先進學校。
秀才嶺中學
是一所全日制公辦初級中學，創辦於1975年，原名站前中學。
學校佔地面積34畝，建築面積4055平方米。學校有16個教學班，896名學生，教職工45人，其中中學高級教師5人，中學一級教師32人。在上個世紀80年代，我校曾經因師范和重點高中錄取率持續居高不下而成為全縣聞名的農村初級中學,為鄱陽的教育事業寫下了燦爛輝煌的一頁。20多年後的今天，學校領導班子團結務實、充滿活力，廣大教師積極向上、勇於創新，繼承了站中的優良傳統，弘揚了站中的拼搏精神，提升了秀才嶺中學辦學品位。尤其是近幾年來，我校在全縣教育教學評估均列全縣農村中學第一位，並先後被評為上饒市先進學校，上饒市文明學校，鄱陽縣特色學校，鄱陽縣先進學校，鄱陽縣關心下一代工作先進單位。

『貳』 初級中學教學工作總結

以鄧-小-平理論和「三個代表」重要思想為指導，堅持教育「面向現代化、面向世界、面向未來」，全面實施素質教育，面向全體學生。加強校本培訓力度，促進教師隊伍建設;加快教育信息化研究步伐，促進教育新跨越;進一步樹立"以人為本"教育思想，促進每一位學生健康發展。以學校年度工作計劃為綱要，以有效教學規范學校教師教學行為，使學校逐步克服生源弱勢，擺脫辦學困境，努力提升學校的辦學質量。
2xx-xx年第一學期在學校領導和全體教師的支持與努力下，圓滿地完成了各項教育教學任務，現將一學期的工作做一回顧總結。
一、加強教研組建設，提高教師總體素質
課堂教學是教學工作的生命線。歷年來，我校領導就很重視課堂教學，開展了系列課堂教學研究活動。本學期，我校仍把工作的重心放在課堂教學及教研組的建設上。這樣，不僅能保證教師開展各項教學研究、探討，還能使教師的自身教學素養有所提高，從而也使學校的總體教學質量有望攀升。開學初，我們就組織部分教研組長赴山東進行考察學習，學習「學案導學」課改模式運用和小組合作學習的課堂模式，結合課堂課改，共同研究、探討教研組活動的內容與方式。十月份又組織教研組長到巴市二中學習「小組合作學習」的課堂教學模式，把最新的課改理念滲透到每個教研組，十二月份，旗教研室教研員又對我校初中部「學案導學」課堂教學改革進行了為期一周的教學視導活動，各教研組教師集體備課、講課，同頭課教師積極參與聽課、評課，就課改中出現的和急待解決的問題和教研員進行了熱烈的討論，每位教研員也有側重點的進行了有效地指導，通過這些活動，使教師們更加堅定了課改的決心，明確了努力的方向。另外，結合旗教研室關於學科專業素養提升的有關精神，各教研組針對本學科的特點，制定了切實可行的提升計劃，並做好各項活動的安排，有步驟的開展活動，取得了良好的效果。在備課組活動中，積極開展了評課、說課活動，由組員分工承包，對每一部分教材進行系統地分析，使每一位教師對教材做到心中有譜，能提綱挈領，以便在教學中有意識、有計劃地教授各項知識技能，並注重知識的遷移。本學期，繼續推行教研組定時、定點、定內容的的教研組活動，派教務員全程參與，做好督促檢查。同時，教研組內積極地開展了聽課活動，課後，對每一位聽課教師進行評課，共同研究教材，對新任年級的教師在聽課後還展開幫教活動，大家都感到本學期圍繞「學案導學」課改模式的教學研究氛圍極其濃厚。
二、重視教學研究，提高教學質量。
以「學案導學」課改理念為指導思想，以新課標的具體要求為依據，著力改進教學方法，優化課堂教學過程，以減負增效為宗旨，認真開展有效教學，提高課堂教學質量。本學期各教研組圍繞「如何有效運用學案」、「如何有效運用學生小組合作學習提高課堂效益」展開研究，各教研組又將研究課題細化為語文(初中學生語文自學能力培養的研究);數學(新課程標准下學案導學的應用與研究);外語(合作學習在英語課堂教學中的運用)。語文組的研討氛圍更濃，並滲透到各個備課組。先是由骨幹教師上示範課，然後人人參與在備課組中上交流課，嘗試研究。本學期有十二位四十歲以下的青年教師參加了旗級課改匯報課大賽和市級電化教學能手賽，老師們群策群力，發揚團結協作的精神共同探討、鑽研教材。上課的老師藉助多媒體創設情景，既激發了學生的自學積極性，又獲得了教學最佳效果。通過系列活動，教師們又得到一次學習實踐，教學相長，教育教學能力也得到了提高。圍繞教學研究活動，各教研組還組織了系列競賽活動，有閱讀能力測試、集體朗讀比賽、英語口語比賽、口算能力競賽、各科手抄小報展評、地理拼圖大賽等。學生們的熱情都很高漲，學習積極性也被調動了起來，使各項活動達到了預期的目的與效果。
三、推行「學案導學」課堂教學改革，努力提高教學實效。
1.提前進行了學案的編寫工作，按照科目確定專人負責編寫，嚴把質量關，確保了學案的質量。
2.加強了學生學習習慣、方法的培養。努力實現先學後教，通過各種手段確保了學生自主、獨立的完成基礎知識的學習;做好學生小組合作學習的分組、交流、展示等環節。改革了學生評價辦法，將學生的評價始終貫穿到每節課上，每周有小匯總。
3.加強學生的課前預習，抓好課前作業的布置與檢查。一方面老師做到了精心選擇布置作業，學生認真完成作業;另一方面老師做到了及時檢查，了解學生完成情況，適時的調整、運用學案。教師給學生留下了充足的預習時間，讓學生在預習中明確了學習的重點、難點，並做好了批註，以備課上交流討論。
4.堅定信心，貫徹落實「學案導學」的課堂改革。通過教師例會、教研組長會，提出課堂教學中需要注意的問題，完善了相關的制度措施，對師生的課堂進行了有效地管理，同時給每位教師提供一個依據，有目的、有計劃的展開課堂教學改革。
5.強化教學反思，不斷實現自我優化。教師加強了反思意識，一節課上完以後，針對課改模式，及時地進行了課後反思，該節課有哪些閃光點，教學過程中有哪些新的發現或值得回味和研究的事情，學生的學習情況如何，學習效果是否達到自己的預期目標，該節課存在哪些不足等。此外，教師結合自己研究的課題，每月還進行了小結反思，對近段時間的教學情況及時進行了總結。
四、加強教學常規管理
教學常規管理是教學工作順利開展的有效保障。本學期對教學過程中備課、上課、作業布置與批閱，輔導、教學評價等環節按要求嚴格管理。教務處吧主要精力用於抓教學，深入到教學第一線，把握教學主動權，建立健全教學督導制度。
1.巡堂制度：值日教師和領導每天巡堂一至二次，檢查教學常規執行情況，及時發現糾正不良行為，及時解決問題，保證了課堂教學的有序進行。
2.聽課、評課制度：採用打招呼或不打招呼的形式聽各科教師的課，並及時進行了評課指導。分管領導和教務主任一學期聽課都達到了35節左右。
3.分管領導和教務主任堅持參加各教研組的教研活動，指導教研活動的開展，使教研活動得以有效地、蓬勃地開展。
五、開展「青藍工程」，促進教師隊伍素質的整體發展
扎實開展了師徒「結隊子」活動，學期初為青年教師教師分別指定了師傅，一學期來師徒間聽課活動正常，徒弟謙虛好學，師傅耐心輔導，優秀教案的編寫、課後反思都落到了實處，出色完成了本學期的學習和培訓任務。教務處還召開了幾次全體教師關於「小組建設」、「小組合作學習」交流會，通過相互交流學習，使得新教師在提高駕馭課堂教學的能力上有了很大提高。
六、重視教學質量的監控工作，加強了「命題研究、閱卷評分、考務管理、質量分析」等工作的研究與管理，不斷提高教學質量。本學期在配合旗教研室做好七、八年級學生質量抽測工作的同時，還認真組織好了校級質量測萍等各項相關工作。
七、重視和加強了初三畢業班教學工作，學期初，在上學年的基礎上，制定了本年度初三工作計劃，修定了初三中考教學質量獎勵辦法，及時召開了初三年級任課教師會議，組織動員初三教師做好畢業班的教學和復習工作安排，爭取在明年的中考中取得更好的成績。
8、開展二課活動，促進了學生的特長發展
本學期繼續開展了以音、體、美和文化課興趣小組為主要內容的二課活動，豐富了學生的生活，促進了學生個性特長發展。進一步規范了二課活動的管理，使每一次的活動有計劃、有目標，並作好記錄，器材的借還手續做到了規范，學期末各個小組都對參與本組活動的學生做了總結性評價，並進行了成果展示活動。
九、做好了學生學籍、普教報表及上級主管部門和學校下達的其它工作

『叄』 幫我做一份初中校本課程

————中學校本課程開發方案 一、 設計背景 隨著教育改革的日益深入和素質教育的全面推進，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，教育的均衡化與優質化已成為基礎教育發展的重中之重。基礎教育課程改革目標的第六條中明確提出：「改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性」。在課時計劃中也明確規定：「地方與學校開發或選用的課程占課時總比例的10％～12％。」隨著課程改革的推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現學校的辦學理念和培養目標，發展辦學特色的有效途徑；實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發展；校本課程的開發還可以有效提高教師的業務能力和課程開發水平。隨著課程權利的再分配和學校自主權的加強，校本課程開發研究將會進一步落實素質教育精神。為了全面實施學校校本課程的開發，進一步搞好課題研究工作，根據課改精神，編制我校校本課程開發方案。 二、 指導思想 依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》，從我校辦學理念、培養目標和辦學特色出發，本著有效利用現有教育資源和開發新教育資源，依靠本校教師、專家、領導與家長共同開發的原則開發具有龍實中特色的校本課程，以體現個體差異，全面育人的開發宗旨，為學生提供品德形成與人格發展、潛能開發與認知發展、身體與心理發展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經歷，促進學生主動、和諧發展。 三、 開發目標 1、學校層面目標： ①、建立起規范和完善的龍灣區實驗中學課程體系； ②、探索出具有我校特色的校本課程開發與實施的管理方法； ③、打造出學校的校本品牌課程和特色課程。 2、教師層面目標： ①、建立一支具有正確的課程觀的教師隊伍； ②、培養一批具有課程開發能力的綜合性人才隊伍； ③、 3、學生層面目標： ①、充分尊重和發揮學生的個性特長，使學生獨立自信； ②、讓學生掌握某項技能，學會探究，使學生善於思考，敢於實踐； ③、培養學生的團隊合作意識，提高學生的思想品格修養和審美能力，陶冶情操，增進學生身心健康使學生熱愛學校生活，適應社會環境。 四、 開發原則 1、主體性原則：以學校為主體，自主開發和發展的課程，應充分體現學校特色；體現教師為課程開發的主體；體現以學生的實際需要為主導。 2、自願性原則：尊重學生的意願，限定選修與自主選修相結合，充分發揮學生的個性特長。 3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發因材施教，靈活調整，使全體學生都得到發展。 4、開放性原則：體現目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的主體性、差異性，充分發掘學校現有和將要擁有的課程資源。 5、實效性原則：校本課程開發中，學校不強調每門課程都必須有絕對的系統性、完整性，而強調對學生有啟發性，學有所思，注意結果的有效性、針對性。 五、 課程結構與門類 （一） 課程結構 根據課改精神，學校將全部課程整合為基礎性課程（國家課程與地方課程）和校本課程兩大類。校本課程分為限定選修課程和自主修課程。 1、基礎性課程 基礎性課程由國家、地方統一開發並組織實施，強調促進學生基本素質的形成和發展，體現國家對公民素質的最基本要求。它是由各學習領域體現共同要求的學科課程組成，主要分思想品德、歷史與社會、語文、數學、英語、體育和健康、音樂、美術、信息技術、地方課程等學科，是全體學生必修的課程。 2、校本課程 校本課程是學校為全面提高學生素質，發展學生的興趣和特長，拓寬學生知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力，發展學生對自然和社會的責任感，根據現有的條件和資源、學生現狀以及學生、學校、社會未來發展的要求所開發的各種在本校實施的課程。它由限定選修課程和自主修課程兩部分組成。 （1）、限定選修課程由基礎性課程延伸的學科拓展課程、綜合實踐活動課以及上級教育行政部門規定的各類專題教育組成。是學生限定選擇修習的課程。 （2）、自主選修課程由滿足學生個性發展需要的學科課程與活動組成，是學生自主選擇修習的課程。 （二）校本課程的內容 校本課程的開發，採取篩選、改編已有的課程，或者新編校本課程的方法。在研究中，將本地區、校內外的自然資源、人文資源和社會資源融入學科課程之中，通過改編、補充、拓展和新編等方式開發校本課程。教育資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發展；學校資源包括校園環境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家庭環境等。這些內容可以是綜合的，也可以是主題性的。開發內容分為以下七大類。 1、科學素養類課程 內容選擇：無線電測向、電子製作、電腦網路、天文地理觀測、軟體製作、能源環保、數學、物理、化學、生物、雙語綜合、科學實驗等。 2、人文素養類課程 內容選擇：古典文學名著賞析、尋根、現代文閱讀鑒賞與分析、美在文學中、中國民俗文化選講等。 3、藝術類課程 內容選擇：文學、電影、電視欣賞、中西方美術欣賞、歌舞、樂器、陶藝、書法、繪畫等。 4、身心健康類課程 內容選擇：定向越野、武術、田徑、體操、球類、棋類、心理訓練、心理輔導與咨詢等。 5、學習生活技能類課程 內容選擇：植物栽培、插花、交際禮儀、時裝設計、家政服務、攝影攝像等。 6、文化活動與專題教育類 內容選擇：四季八節活動、校園文化活動、社團活動、環境教育、安全教育、法制教育、青春期教育等。 7、綜合實踐類課程 內容選擇：探究性學習、社區服務、青年志願者、參觀、考察等。 六、校本課程教材編寫要求： 1、校本教材以活動形式為主，資料袋形式為輔，不統一要求編寫系統性的知識冊，教師可以從以下四個渠道挖掘教材資源：（1）自編教材；（2）選編教材；（3）選用優秀教材；（4）拓寬現有教材。 2、校本教材內容的選擇要關注學生的學習興趣，激發學生學習積極性。內容組織要強化活動設計和實踐應用，應引導學生發現問題、思考問題和解決問題。教材內容應盡力圖文並茂，並通過簡要案例、對比分析、邏輯演繹等手段，促進學生理解內容。內容表述要簡明扼要、條理清晰、語言生動。 3、教材編制要充分利用信息技術，積極開發適合學生特點的電子教材，形成文字印刷教材、電子視聽教材以及網路課程資源相結合的一體化教材。關注在信息技術支持下教材內容的互動性和生成性。教材編制要重視開發和合理利用本區域所具有的教育資源 附：校本教材評審表 教材編著評審表 教材名稱 類型 編著人 總字數 頁數 適用年級 課時總數 學生要求 類別 項目 佔全書比例％ 特色特點簡介（字左右） 自 評 自己撰寫內容 網上下載內容 參照同類著作 校本課程開發領導小組意見： 簽名： 年 月 日 七、課程的實施與管理 （一）組織機構及職責 1、成立學校課程發展委員會 主任：1人 副主任：2人 委員：由專家、校長、教師代表、家長代表、社區代表等若幹人組成。 主要職責：選擇國家課程、地方課程的教材；審議學校校本課程開發過程中的重大決策；負責制訂校本課程開發方案以及相配套的各項制度；檢查與督導校本課程開發方案的執行情況等。 2、成立校本課程開發領導小組 組長：校長 副組長：分管副校長 成員：各科室主任、各學科教研組長、學科骨幹教師。 主要職責：統籌規劃學校的校本課程；制定保證校本課程實施的相關制度；組織教師的培訓：校本課程實施的過程管理；審議、評價校本教材。 3、教務處職責： （1）開展學生選課指導，負責指導學生選擇科目； （2）提供課程菜單、課程介紹、課程表及教學常規與過程管理等工作； （3）建立校本課程學生檔案，負責學生學習評價的組織與統計。 4、教科室職責： （1）對教師進行必要的培訓，組織教師申報課程； （2）組織校本課程開發領導小組對申報的課程進行評審，做出評價意見； （3）建立校本課程授課教師檔案，負責教師的教學評價。 5、教研組長職責： （1） 組織落實本組教師的校本課程開發、申報與實施工作。 （2） 召集組員定期研討課程的開發與實施，確定課程的具體實施方案。 （3） 總結校本課程的實施情況。 6、授課教師職責： （1）撰寫《課程綱要》，編寫校本教材； （2）認真備好每一節課，按步實施、教務處隨機聽課、測評； （3）有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄； （4）按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。 （5）保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。 （6）認真寫好教學反思，及時總結經驗。 （二）校本課程的實施 1、課時設置：每周設2-3課時校本課程。 2、限定選修課程實施流程： 3、自主選修課程實施流程： 八、校本課程的評價 校本課程開發的特殊性決定課程評價的特殊性。校本課程開發強調學校的自主權，這就決定課程評價必然是一種內部評價；校本課程開發的價值追求是學生個性的發展，教師專業發展，學生特色的突顯，這就決定了評價的多元性；校本課程開發的過程性，決定課程評價的過程性。校本課程的評價著眼於學生的個性與能力的發展和提高，要從指導思想，師生參與程度，創造性的發揮學校辦學育人的特色等方面，對校本課程和學生發展進行評價。 1、評價中的「三堅持」與「三原則」 「三堅持」：堅持評價主體的多元性，堅持評價方式的多樣化，堅持評價內容的多維化；逐步建立電子化學生成長記錄冊，側重學生的學習態度、能力、個性等方面的分析性、發展性評價，同時要逐步幫助學生學會自我評價。 「三原則」：即「參與性原則」、「過程性原則」、「激勵性原則」。 參與性原則：校本課程學習評價注重學生親身參與和學生全員參與，強調課時計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核。同時重視學生自我評價並自覺參與評價。 過程性原則：校本課程學習評價要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，並且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。 激勵性原則：激勵學生發揮自己的個性特色，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤於實踐，勇於創新，不斷促進學力發展。 2、校本課程評價的三個方面 為了保證校本課程的開發質量，促進教師的專業發展，張揚學生的個性，彰顯學校審美育人的辦學特色，主要從三個方面對校本課程進行評價：課程綱要（教材）、課程實施、學生學業成績。 課程綱要評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學理念和培養目標，目標是否明確清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發展的特點等。 課程實施評價：主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的准備、教學方式、教學態度、等方面的評價。教務處通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，並歸入業務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數；二看學生實際接受的效果；三看領導與教師聽課後的反映；四看學生問卷、座談的結果，從而有利於促進教師專業發展。 學生學業成績評價：主要是對學生在學習過程中，知識、技能、情感、態度、價值觀、學習方法等方面取得成績作出評價，評價要有利於促進學生個性的發展。對學生評價主要是三看：「一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等用『優秀、良好、一般、差』等形式記錄在案；三看學生的學習成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入成長檔案中。」 評價的形式多樣，一般可採取以下「四結合」的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現，平時的評價相結合；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等形式。 九、保障措施 1、學校成立學校課程發展委員會和校本課程開發領導小組。 2、加強培訓，統一認識，明確開發校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創新、取得突出成績的教師予以表彰。 3、制定校本課程開發獎勵機制，確保經費的及時劃撥， 4、加強圖書館、實驗室、功能室和校園網站建設，為校本課程實施提供必備的物質條件。 5、協調社會、家庭，為開發校本課程提供保障。利用網路等各種載體大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與的新機制。

『肆』 地理教研組工作計劃

繼續「地理教學來中培養學生環自保素養的研究」，注重在課內外進行環境教育的滲透，每位老師至少撰寫了兩個環保教案地理教研組工作計劃。初中年級以環保為主題開展綜合實踐活動，高一、高二以環保為主題，開展研究性學習和開設校本課程(第三周開始活動，共18課時)，以增強學生的環保意識。組織學生開展課外興趣小組活動。

『伍』 今天我以九中為榮 明天九中以我為榮手抄報內容

九中歷史 我在九中 九中未來 看手抄報 版面大小來 分配繼續追問： 內容啊 補充回答： 內容 比如 九中歷史 你可以搜集資料啊

泉州九中

作為泉州中心市區地理位置、人文環境優美的一所中學—泉州市第九中學，十幾載的風雨兼程，九中始終保持著充滿人文關懷的辦學特色，將「實施人文教育，創建一流名校」作為學校的辦學宗旨，教學質量穩步提高，眾多的學子走出校門為社會的穩定發展和進步作出了貢獻。2008年，學校被福建省教育廳確認為二級達標完全中學。 愛在九中——愛與責任人文教育的主旋律 「為了每位學生的發展」是學校全體教職員工的基本信念，教師在教育教學中始終面向全體，承認個體差異，因材施教，真誠走進學生的情感世界，切實關懷每一個學生，最大限度地理解、寬容、善待學生，使「好學生」「中等生」「後進生」都在原有基礎上得到充分發展，得到新的提高。該校2002屆林若染同學今年1月以超過國家研究生入學分數線45分的成績通過研究生初試有感而發，在《致母校九中的一封感謝信》中深情地說：「感謝九中讓我重建信心！」當年她以低於二級達標中學43分的成績被錄取在九中，在老師的關懷引導下，她重建自信、努力拚搏，三年後順利考上了大學本科!並把好的學風帶進大學生活，於是才有了今天的初步成就。 幾年來，九中教師們團結拼搏，力求上進，已經形成了一支富於人文精神、業務精良，特別能戰斗的團隊。雖然近幾年由於一級達標中學和新辦民校的擴招，九中學生入學時的學業成績越來越低，但在師生共同的努力下，中考連續幾年列於市區公辦學校的前茅，且一直保持著領先的位置。2004屆該校中考有1名學生獲甲等賢鑾獎，6名學生獲乙等賢鑾獎，該屆共有132人上一級達標中學錄取線，其中有4名學生在五中高中部保持領先，多次進入年段前10名；2005年中考上一級達標中學錄取線達172人；2006年中考有8名同學獲得賢鑾獎，其中林燕花同學以440分的高分名列泉州市區公辦學校第一名。高考成績更是一年上一個新台階，把一大批原本無緣高校的學子送入高校，甚至名牌大學，僅2005年該校上本科錄取線就有52人，其中僅有3人中考成績上一級達標中學的最低錄取線。李亞嬋同學當年以低於該校錄取線10分進入該校就讀，2005年高考文科成績531分；2006年我校上本科錄取線達到74人。對此，我們可以很自豪地說，讓中低成績的學生取得自信，學會努力，以至取得成功，升入高校深造，在這一方面，九中應該是所有普通高中做得最好的學校之一。 專家認為，如果說名牌中學是尖子生的高產地，那麼一般中學生產的就應該是這個社會的主流群體。整體而言，一個社會進入精英層的尖子生畢竟很少，穩定主流群體才是社會最需要的。況且普通中學的學生，不盲目定位、找准起點，選擇充滿關愛的人文教育環境，通過努力，依然有很多機會通向成功，圓大學夢甚至名牌大學之夢！而泉州九中正是這樣一所理想的中學，愛在九中，讓夢想在這里放飛，讓生命如夏花般美麗綻放！ 一流辦學——以質取勝 走內涵建設之路 師資隊伍。學校有一個團結進取、求真務實、開拓創新的領導班子，匯集了一批朝氣蓬勃，並且學歷高、職稱高和教育教學水平高的教師隊伍。學校現有59個班級，專任教師221人，中、高級教師佔65%（其中在讀研究生7人，本科畢業於清華大學1人，北師大2人，華師大21人），省、市、區學科帶頭人或骨幹教師有49人。2006年我校教師在各項專業比賽中取得新的突出成績，榮獲各級獎項共82人次，其中國家級獎2人次、省級獎4人次、市級獎46人次。04－05學年我校教師在CN級刊物發表文章為70多篇。學校90%的教師承擔了各級教育教學實驗改革工作，目前學校有2個國家級課題、1個省級課題、3個市級課題並有7個區級課題結題。其中「感受·領悟·積累·運用－作文教學中培養提高學生語言表達能力的實踐」課題榮獲中國教育學會十五科研規劃立項課題「新時期作文全境研究」「課題優秀成果一等獎」。 特色辦學。學校堅持全面育人的辦學思想，注重對學生特長的培養和發展，堅持在初中開設綜合實踐課程，在高中開設選修課和研究性學習課程，體育、音樂、美術、勞技教研組在抓好課堂教學的基礎上，注重校本教研教改，結合學生實際，開設了田徑、排球、籃球、乒乓球、健美操、無線電測控、圍棋、象棋、美術、書法、素描寫生、音樂藝術、歌詠朗誦、演講與口才、陶瓷製作等專題選修課程，培養學生的創新精神和實踐能力。 2006年11月成立泉州九中培養體育、音樂、美術特長生領導組，立足本校生源與師資水平，力求培育一大批有特長的人才，形成我校的辦學特色，目前已在高一高二基礎年段完成特長生的選拔工作，今後將從專業和指導兩方面抓好抓實，跟蹤監督，力求全面豐收。另外，領導組還積極開發利用整合校外資源，與「蔡永輝美術學校」簽訂協建合同，為我校特長生提供高效平台。 兩年來，師生參加各類競賽獲國家級獎項21人次，省級43人次，市級100多人次，有10名學生獲得賢鑾獎。2004－2005年該校運動隊參加各級各類體育競賽中取得了優異成績，有7個集體項目、58人次獲得市級及市級以上體育競賽的好名次（有6人達國家二級運動員標准，可獲得高考獎勵分20分），在「第二屆泉州市青少年科技創新大賽」中榮獲1個一等獎，3個二等獎的好成績。2006年報考體育、音樂、美術、書法等專業學生上本科線達40人。 硬體設施。學校現佔地50.71畝，綠化率達到35.5%，校舍建築面積23342平方米，正在興建的10000平方米綜合樓將於2007年完工；各種教學設施齊全，配有理、化、生實驗室、體育室、電子備課室、電腦室、師生閱覽室、語音室、勞技和美術音樂專用教室以及多媒體專用教室等共33間；學校還開通了千兆校園網，配備電腦328台；圖書館藏書7萬余冊書籍，報刊共350餘種，教學儀器設備和體育衛生醫療器材設備等均達省一級學校標准。 辦學效益。學校各項工作取得了明顯的效果，教學質量逐步提高，得到了學生、家長和社會的高度評價。先後獲得福建省"先進教工之家"、泉州市第八屆和第九屆「文明學校」 、「實施素質教育工作先進學校」... 泉州九中校標設計說明 1、 校標於1999年由我校美術組周華如老師設計。根據形意結合的設計意象為基礎，按形式美感要求設計而成。主體根據「9」的正反形象予以對稱設計，結合自上而下的豎線構成漢字「中」，完整地表達主體內容。 2、 在「9」的對稱設計中，分別採用線框和實心加強對比；為強化形式美感，中軸上方添加一顆五角星，寓喻「九中」為未來學校之星。 3、 整體標志也可看作花瓣托起花蕊或一頂桂冠，寄寓「九中」努力培養祖國花朵、期待學生攀登科學之路並摘取桂冠的美好願望。 2009年4月23日泉州第九中學升為「福建省二級達標高中」

泉州九中創辦於1992年秋，原是一所地處市區邊陲的薄弱學校。1997年，隨著泉州中心市區行政區域調整和新市區建設速度的加快，學校一舉變為處在豐澤區的黃金地段，東毗刺桐公園，南臨津淮街，成為中心市區地理位置、人文環境最優越的一所中學。
1997年豐澤區剛設置時，區委、區政府堅持教育優先發展的方針，從資金投入到師資配備上加大對泉州九中建設的支持力度和政策傾斜。學校以開展「教育質量年」、「上好每一堂課」、爭創省達標中學和實施「雙高普九」、創「名校」等活動為抓手，努力提高辦學水平和教育質量。良好的教風、學風、校風逐步形成，學校的社會聲譽日益提高，獲得福建省"先進教工之家"、泉州市 「校務公開先進單位」、「消防安全先進單位」、「貫徹《學校體育工作條例》先進單位」、「普通中學學籍管理先進單位」、第八屆和第九屆「文明學校」 、「實施素質教育工作先進學校」和豐澤區「『兩基』鞏固提高先進單位」、「先進基層黨組織」、「教育質量年先進單位」等多項榮譽稱號。2003年，學校被省教育廳確認為福建省三級達標普通完全中學。

加強管理，規范辦學
「抓管理促規范，嚴管理出效益」——這是泉州九中領導班子在學校管理上的一個基本理念。建立科學、民主的管理制度，形成職能明確、政令暢通、調控有力的指揮系統，學校管理步入規范，各項工作有序、高效地開展。學校充分重視和發揚民主，堅持依法治校，積極推行「校務公開」，學校的重大決策都遵循民主集中制原則，工程建設的招投標實行「陽光作業」，評優評先工作按民主推薦、研究討論和公示報批，獎懲條例經教代會討論表決。校中層以上幹部每年在教代會上述職，接受評議，使廣大教職工知家底、明事理，行使監督權利，強化了廉政建設，把自己的責任與學校的興衰緊密聯系在一起，樹立了「學校興衰，匹夫有責」的主人翁意識，積極為學校的發展進言獻策，有力地促進了學校的發展。
外塑形象，內鑄師魂
區委、區政府積極營造「重教」氛圍，對泉州九中的建設加大投入，同時也得到海外僑親胡炳南先生和林育慶先生的無私捐助，使學校的辦學設施日益完善，校園布局日趨合理。學校現佔地50.71畝，54個班級，專任教師188人，中、高級教師佔61%（其中在讀研究生2人，本科畢業於清華大學1人，北師大3人，華師大21人）；各種教學設施以及校園網建設均已超過省二級達標普通完全中學的標准。綠化面積12000平方米，綠化率達到35.5%，被評為市「園林式學校」。學校 「硬體」「軟體」建設兩手抓，一支高素質的教師隊伍逐漸形成。近年來，立足區情和校情，多管齊下，以師德教育為核心，開展「比、學、趕、幫、超」、「我給老師亮分」、「我選班主任」和新老教師「結對」幫帶、「請進來，走出去」等活動，引導廣大教師樹立「愛、嚴、實、新」的教風，舉辦校學科帶頭人公開示範課和青年教師「4＋1」教學技能比賽，實施「『一、三、五』培青工程」，倡導「科研興校」，加強教師任職實績考核，有力地促使教師素質的整體優化，敬業愛崗、勤奮工作的師德師風明顯提高。一批教師通過參賽評優脫穎而出，獲得省、市級優秀教師稱號或成為學科帶頭人、骨幹教師。一支數量足夠、結構合理、素質較高的教師隊伍已初步形成，為學校實施素質教育和提高教育教學質量提供了基本保障。
以質取勝，成效明顯
學校堅持以「三個代表」重要思想和教育「三個面向」為指導，引導教師牢固樹立教育是崇高的社會公益事業的思想，確立教學質量是學校的生命線的理念，堅持以質取勝，充分調動教師培養人才的積極性和創造性，認真落實「兩全」方針，把德育擺在實施素質教育的首位。積極構建「三結合」育人網路，培養學生以創新精神和實踐能力為核心的綜合素質，積極改革對學生的評價辦法，如開設了學生「進步獎」 ，評選「校園之星」，開展課外興趣小組活動，促使學生個性的發展。近年來教學質量進步明顯，中考成績優秀，位居市區前茅，贏得市民的好評；高初中會考及格率和優良率已超過省二級達標普通完全中學水平；在生源素質較差的基礎上，2004年高考本、專科上線率達95%以上；學生參加各類競賽獲國家、省、市級以上獎項人次成倍增長，並出現一些佼佼者。如2002年楊文明同學獲全國少年田徑賽第六名、十二屆省運會1500米第一名，陳若瀅、施咸寧同學分別榮獲全國無線電測向比賽第二名、第五名；2003年庄艾青在全國無線電測向比賽中獲福建賽區個人第一名，初中組獲團體第五名；2004年「龍佳杯」全國青少年無線電測向分區賽獲得（福建賽區）初中組團體第2名和單項女子組2米波段第1名；在泉州市中學語文課本劇觀摩演出大賽中，初中部參演的《小巷深處》、《巨人和孩子》劇目以總分第三、第四的優異成績雙雙奪得二等獎。
立字當頭，譜寫新篇
在新一輪課程改革中，學校深刻認識到課程改革是促進素質教育取得突破性進展的關鍵性環節，必須全面貫徹黨的教育方針，堅持「校長是課改第一責任人」的原則。除調動教師參與課改工作的積極性和創造性外，還積極爭取家長、社區的理解和支持。根據新課程改革的基本要求，學校落實「五抓」：一抓教師培訓，二抓課堂教學改革，三抓校本教研，四抓「科研興校」，五抓綜合實踐,。2004年春，省課改領導成員會在我市召開，學校向會議提供了初一、初二實驗年段現場公開課。2005年3月，全國義務教育化學新課程教學與中考評價研討會在學校召開，進一步推動了學校的新一輪課改。

以人為本， 助你成才
學校以育人為本，以「多出人才、出好人才」的辦學質量取信於民，贏得良好的社會聲譽。初中部的辦學質量已得到越來越多的市區民眾的好評，高中部雖然辦學時間短（至今有五屆畢業生），生源質量與名牌老校差距懸殊，但學校領導班子能深入調研，集思廣益，採取有效策略，堅持面向全體學生，加大「培優扶差」的工作力度，實現「9585」奮斗目標（即95%以上的學生通過高中會考，85%考上本專線），使一部分在中考曾失落過的學生找到新的立足點，抓住騰飛的機遇，考上大學。目前，學校已成為廣大中考未能考上名牌老校的學生圓上大學夢的搖籃。

作為泉州中心市區地理位置、人文環境最優越的一所中學—泉州市第九中學，在名校競立的喧嘩中靜安一隅。沒有奢華，只有本色；沒有浮躁，只有沉穩。十幾載的風雨兼程，九中始終保持著充滿人文關懷的辦學特色，將「實施人文教育，創建一流名校」作為學校的辦學宗旨，教學質量穩步提高，眾多的學子走出校門為社會的穩定發展和進步作出了貢獻。2003年，學校被福建省教育廳確認為三級達標完全中學。
愛在九中——愛與責任人文教育的主旋律
「為了每位學生的發展」是學校全體教職員工的基本信念，教師在教育教學中始終面向全體，承認個體差異，因材施教，真誠走進學生的情感世界，切實關懷每一個學生，最大限度地理解、寬容、善待學生，使「好學生」「中等生」「後進生」都在原有基礎上得到充分發展，得到新的提高。我校2002屆林若染同學今年1月以超過國家研究生入學分數線45分的成績通過研究生初試有感而發，在《致母校九中的一封感謝信》中深情地說：「感謝九中讓我重建信心！」當年她以低於二級達標中學43分的成績被錄取在九中，在老師的關懷引導下，她重建自信、努力拚搏，三年後順利考上了大學本科，並把好的學風帶進大學生活，於是才有了今天的初步成就。
幾年來，九中教師們團結拼搏，力求上進，已經形成了一支富於人文精神、業務精良，特別能戰斗的團隊。雖然近幾年由於一級達標中學和新辦民校的擴招，九中學生入學時的學業成績越來越低，但在師生共同的努力下，中考連續幾年列於市區公辦學校的前茅，且一直保持著領先的位置。2004屆我校中考有1名學生獲甲等賢鑾獎，6名學生獲乙等賢鑾獎，該屆共有132人上一級達標中學錄取線，其中有4名學生在五中高中部保持領先，多次進入年段前10名；2005年中考上一級達標中學錄取線達172人；高考成績更是一年上一個新台階，把一大批原本無緣高校的學子送入高校，甚至名牌大學，僅2005年我校上本科錄取線就有52人，其中僅有3人中考成績上一級達標中學的最低錄取線。李亞嬋同學當年以低於我校錄取線10分進入我校就讀，2005年高考文科成績531分。對此，我們可以很自豪地說，讓中低成績的學生取得自信，學會努力，以至取得成功，升入高校深造，在這一方面，九中應該是所有普通高中做得最好的學校之一。
專家認為，如果說名牌中學是尖子生的高產地，那麼一般中學生產的就應該是這個社會的主流群體。整體而言，一個社會進入精英層的尖子生畢竟很少，穩定主流群體才是社會最需要的。況且普通中學的學生，不盲目定位、找准起點，選擇充滿關愛的人文教育環境，通過努力，依然有很多機會通向成功，圓大學夢甚至名牌大學之夢！而泉州九中正是這樣一所理想的中學，愛在九中，讓夢想在這里放飛，讓生命如夏花般美麗綻放！
一流辦學——以質取勝 走內涵建設之路
師資隊伍。學校有一個團結進取、求真務實、開拓創新的領導班子，匯集了一批朝氣蓬勃，並且學歷高、職稱高和教育教學水平高的教師隊伍。學校現有55個班級，專任教師200人，中、高級教師佔62%（其中在讀研究生7人，本科畢業於清華大學1人，北師大2人，華師大21人），省、市、區學科帶頭人或骨幹教師有49人。2005年我校教師在各項專業比賽中取得新的突出成績，榮獲各級獎項共82人次，其中國家級獎2人次、省級獎4人次、市級獎35人次。04－05學年我校教師在CN級刊物發表文章為70多篇。學校90%的教師承擔了各級教育教學實驗改革工作，目前學校有2個國家級課題、1個省級課題、3個市級課題並有7個區級課題結題。其中「感受·領悟·積累·運用－作文教學中培養提高學生語言表達能力的實踐」課題榮獲中國教育學會十五科研規劃立項課題「新時期作文全境研究」「課題優秀成果一等獎」。
特色辦學。學校堅持全面育人的辦學思想，注重對學生特長的培養和發展，堅持在初中開設綜合實踐課程，在高中開設選修課和研究性學習課程，體育、音樂、美術、勞技教研組在抓好課堂教學的基礎上，注重校本教研教改，結合學生實際，開設了田徑、排球、籃球、乒乓球、健美操、無線電測控、圍棋、象棋、美術、書法、素描寫生、音樂藝術、歌詠朗誦、演講與口才、陶瓷製作等專題選修課程，培養學生的創新精神和實踐能力。兩年來，師生參加各類競賽獲國家級獎項21人次，省級43人次，市級100多人次，有10名學生獲得賢鑾獎。2004－2005年我校運動隊參加各級各類體育競賽中取得了優異成績，有7個集體項目、58人次獲得市級及市級以上體育競賽的好名次（有6人達國家二級運動員標准，可獲得高考獎勵分20分），在「第二屆泉州市青少年科技創新大賽」中榮獲1個一等獎，3個二等獎的好成績。2006年報考體育、音樂、美術、書法等專業學生上本科線達40人。
硬體設施。學校現佔地50.71畝，綠化率達到35.5%，校舍建築面積23342平方米，正在興建的10000平方米綜合樓將於2007年完工；各種教學設施齊全，配有理、化、生實驗室、體育室、電子備課室、電腦室、師生閱覽室、語音室、勞技和美術音樂專用教室以及多媒體專用教室等共33間；學校還開通了千兆校園網，配備電腦328台；圖書館藏書7萬余冊，報刊共350餘種，常規教學儀器設備和體育衛生醫療器材設備等均達省一級學校標准。
辦學效益。學校各項工作取得了明顯的效果，教學質量逐步提高，得到了學生、家長和社會的高度評價。先後獲得福建省"先進教工之家"、泉州市第八屆和第九屆「文明學校」 、「實施素質教育工作先進學校」、 「校務公開先進單位」、「消防安全先進單位」、「貫徹《學校體育工作條例》先進單位」、「普通中學學籍管理先進單位」等40多項榮譽稱號。
一所高質量、有特色、充滿人文關懷、洋溢著生命活力的一流名校正在崛起！

『陸』 地理論文的參考文獻有哪些

關於公布安徽省第五屆

中學地理優秀教學論文評選結果的通知

各市教育局教研室（教科所）：

各市中學地理教學專業委員會：

根據省教科所《關於舉辦安徽省第五屆中學地理教學論文評選活動的通知》(教科研函〔2007〕3號)文件要求，省專家評審委員會對各地推薦的地理教學論文進行了認真評審，共評出獲獎論文一等獎 16篇，二等獎 36篇，三等獎71篇。現將評選結果予以公布(見附件)，請及時通知有關單位及論文作者。

附件：安徽省第五屆中學地理優秀教學論文獲獎名單

二○○七年十月十九日

安徽省教育廳教科所 2007年10月19日印發

列印：吳儒敏 校對：吳儒敏 共印30份

附件：

安徽省第五屆中學地理優秀教學論文獲獎名單

一等獎

篇 目 單 位 作者

《淺談地理新課程背景下學生能力的培養》 淮北市教研室 王忠東

《做理論與實踐的橋梁》 蕪湖市教育科學研究室 錢宏瑾《銅陵市高中地理新課程改革調研報告》 銅陵市教研室 章小明

銅陵市第一中學 楊國兵

《地理校本課程開發的理論與實踐》 安慶市教研室 何陸禕

《論地理研究性學習的評價》 阜陽市教研室 陳鵬飛

《地方環境教育課程構建的案例分析》 蚌埠市教科所 吳岱峰《透過一次地理評優課談新課程課堂教學》 滁州市教研室 郭仕榮

《高中地理新課程教學應加強對學生的關注》 穎上縣教研室 何長劍

《關於高中地理選修課程校本化的幾點探討》 馬鞍山市第六中學 林章和

《使用新教材的幾點體會》 淮南市第三中學 朱元坤

《地理空間能力培養的教學策略》 合肥工業大學附中 洪成旗

《淺談新課程下我對地理教學的認識與實踐》 黃山市梘忠中學 汪德利

《探索課程標下的高中地理課堂教學設計》 貴池二中楊淑萍

《淺談地理課堂教學中的探究》 宿州市第二中學 苗紅青

《地理探究學習要重視學生的思維品質》 懷遠一中 孫尚樓

《談地理教學中學上情商的培養》 六安皋城中學 余 蕊

二等獎

《梳理經歷 整合資源 回歸生活——地理教學中課程資源的開發》

馬鞍山市第二中學 周躍紅

《談新課標下的「太陽高度」教學設計》 阜陽市第三中學 馬 靜

《巧用身體語言，提高地理課堂教學藝術》 合肥市第五中學 沈龍海

《談新課程背景下地理學思想和方法的貫徹》 亳州第一中學彭長玉

《新課堂教學下教學策略的初探》 蕪湖市城南實驗中學周慧本

《談新課程理念下如何實施地理課堂教學》 淮南實驗中學廖惠榮

《淺談新課程背景下學生地理探究能力的培養》 亳州第五中學 王玉龍

《地理主體性課堂教學的探究》 淮南市第二十中學 陳 中

《用新課程理念引領學生快樂地學習地理知識》 固鎮一中李方平

《構建科學與人文和諧統一的地理教育》 巢湖市第八中 柳宗柱

《如何調動學困生參與地理課堂教學活動》 蚌埠二十六中 宋長軍

《新課程背景下的地理自主學習》 郎溪中學 胡燕平

《淺談高中地理新課程教學的一些誤區》 來安中學 董桂山

劉 俊

《獲取和解讀地理信息的基本途徑和培養策略》 和縣二中 夏立軍

《高考地理復習的「虛」與「實」 》 合肥市第十七中學 黃永紅

《新課標理念下高中地理課堂教學探微》 歙縣中學鍾彩琴

《淺談「問題研究」的作用與教學》 五河一中 劉繼英

《班級授課制條件下地理分層教學策略初探》 樅陽縣浮山中學陳相林

《如何從地理圖像中分析和提取有效信息》 黃山市黃山區一中崔仲文

《加強地理基本概念教學的探討》 亳州市譙城區大寺完全中學 汪明潔

《淺談Google Earth 在中學地理教學中的運用》 滁州市實驗中學 曹 明

《「任務分解、自主交流」地理課堂模式的構建與實驗》阜陽第十中學 馬興海

《改變課堂教學方式 適應高中地理新課程》 安徽省石台中學 姚 萍

《新課標下淺談地理與各學科的經緯結網》 東至縣大渡口中學 江美麗

《「讀圖法」在地理教學中的應用》 宿州市埇橋區梅庵中學劉玉才

《多元智能評價與地理教學》 馬鞍山市第一中學 程 剛

《農村高中地理新課程課堂教學常見問題及對策》 六安市雙河中學 劉全穩

《新課程地理課堂主體教學模式的設計與落實》 銅陵市第九中學錢義國

《以烈山區為例談農村高中地理活動課的開展》 淮北七中 吳才華

《開展地理實踐活動 積極開發地理課程資源》 安徽廣德中學 江春芳

《選修7課標、教材研讀及開課條件分析》 銅陵市第五中學 陳俊群

《高中地理課題研究開設的一些設想》 宿松縣程集中學 石雅斌

《如何培養學生的自主學習、合作探究能力》 淮北市石台鎮中學蔡金燕

《新課程地理教學中的「敢問」與「會問」》 蕪湖縣第一中學 王邦忠

《淺談新理念指導下的中學地理教學》 宿州市第八中學張建國

《淺談在地理新課程教學中的「課堂提問」》 淮北市西園中學榮海俠

三等獎

《高中地理新教材案例教學初探》 來安中學 盧玉斌

《地理課堂教學中常見的幾種偏離現象 》 阜陽第三中學 吳 強

《解讀高中地理課程標準的開放性特點》 和縣第一中學 陳曉明

《淺談地理新課程教學反思》 蚌埠包集中學趙東宇

《新課程理念下的地理創新學習》 蕪湖市田家炳實驗中學章 波

《淺析高中地理教學中創造性思維的培養》 合肥市五十一中 陳 麗

《關於人教版高中地理新教材的幾點看法》 阜陽一中 巫祖安

《地理課堂互動型教學策略的構建》 馬鞍山市第二中學 盧大亮

《地理教學中的誤區及思考》 宿州埇橋區汴河辦事處北十里中學 武 波

《新課標下課程資源開發初探》 青陽縣木鎮中學 方 靜

《在地理教學中進行環境道德教育的實踐》 黃山市屯溪一中 潘勝庭

《在地理教學中利用遠程資源學生合作學習的探究》 歙縣新安學凌文英

《地理教學中應加強對學生安全意識的培養》 祁門一中胡義松

《新課程地理課堂教學的思考》 歙縣中學呂文英

《地理教學中學生想像力的培養》 歙縣二中汪明鋒

《如何看待地理教學中的多媒體技術和網路的作用》 鳳台一中李 全

《淺談以學生為主體的地理研究性學習教學》 淮南望鋒崗中學廖和喜

《興趣教學模式在高中自然地理教學中的應用初探》 淮南一中朱慶龍

《合作學習模式在課堂教學中的運用》 淮南市第五中學孫 峰

《合適參照物選擇與「地球運動」教學難點的突破》 亳州三中 劉永志

《新課程改革下對中學地理教學的幾點思考》 利辛縣第一中學謝 堯

《高一地理新課改教學中的困惑和問題》 渦陽三中 王 娟

《談初中地理教學方式和學習方式的轉變》 淮北市西園中學孫 凱

《充分運用圖像進行地理教學》 五河縣安淮中學聶 鑫

《中學地理教學的美育的層次》 蚌埠十二中馬 燕

《立足培養自主學習能力提高學生地理素養》 蚌埠第一中學李雲靜

《讓地理教學生活化》 蚌埠市第二十三中學王海燕

《新理念下培養地理創新精神與實踐能力的探索》銅陵市第十三中學戈廣兵

《教學中培養學生地理思維能力的體會》 銅陵縣第二中學程納新

《在新課程目標下整合地理課程資源》 銅陵市第十六中學孫大信

《高中地理個性化教學初探》 銅陵縣第二中學程勝來

《思維導圖在高中地理教學中的運用》 太湖縣徐橋高中 李永清

《將實驗教學引進地理課堂》 宿松縣程集中學周文招

《生活是地理教學中重要的課程資源》 安慶三中張 軍

《檔案袋評價在高中地理教學實踐中的應用》 安徽省太湖中學黃鄭堯

《如何開展問題研究和活動》 桐城中學段煥榮

《高中地理新課程教學方法探討》 桐城市天城中學汪 宏

《中學地理多媒體教學初探》 滁州市滁州中學 季風勇

《探究性學習在教學中的應用》 滁州市滁州中學 孫 成

《作圖法在地理教學中應用研究》 全椒中學 李 君

《新課程實施的理解與體會——豐富地理課堂教學》滁州市第五中學 六振梅

《淺談新課標下地理教學手段的繼承與創新》 肥東縣梁園中學 周義兵

《發揮地理學科優勢 培養學生空間智能》 舒城縣南港中學 沈龍明

《多元評價促進學生地理學習探討》 蕪湖市第二十六中 吳安寧

《地理新教材中「案例」教學探討》 五河二中劉叢蘭

《在地理社會實踐中實現教師與學生的共同發展》 懷遠縣龍亢中學 朱 英

《地理課程資源的開發和利用》 蕪湖市二十七中學俞 敏

《淺談地理課堂教學中實現學生有效參與的教學策略》 蕪湖八中邱玉啟

《新課程理念下的地理課堂教學探索》 安師大附屬外國語學校裘偉東

《如何選編以社會熱點為背景的地理案例》 蚌埠第四中學劉運良

《中學生地理課堂興趣培養》 六安市三十鋪中學 李顯靜

《中學地理信息化教學設計之我見》 馬鞍山市第六中學 張 蕙

《為地理教學注入新活力——初中地理活動初探》 馬鞍山市星光學校 古 莉

《現代信息技術與地理課程整合的認識與實踐》 蕭縣中學常書雲

《讓新課改沐浴和諧之風》 靈璧縣師范學校蘇 洪

《光照圖教學中幾個問題的探討》 安徽省碭山中學陳國華

《初中地理課堂教學發展學生個性淺議》 宿州市埇橋區支河中心校李永春

《關注學生發展優化地理教學》 安徽省青陽中學張 俊

《談地理新教材「活動」的使用》 石台縣崇實中學汪利軍

《初中地理課堂教學的幾點心得》 貴池區杏花村中學程麗萍

《淺談探究學習在地理新課標教學中的應用》 界首市光武中心學校 李 濤

《借杜朗口「春風」促地理課鮮活》 阜陽四中 徐玉玲

《論中學地理教學中的環境教育問題》 穎上縣第四中學 田華利

《巧妙點撥開啟自主學習之門》 界首一中 王 鍵

《評價共同體在學生地理學習評價中的應用》 淮南市第二十四中學 李 濤

《構建師生互動合作共同成長的綠色課堂》南陵縣何灣鎮中心初中廖必根

《信息技術與初中地理整合初探》 寧國市梅林初中 朱鐵軍

《新課程地理課堂教學策略淺析》 六安市徐集中學 張碧松

《夯實基礎突出主幹提高能力應對高考》 東至二中侯 俊

《地理課堂教學中學生創新能力的培養》 界首市田營鎮中心學校 閆 斌

《「問題教學法」——把課堂還給學生》寧國市胡樂初級中學 張 文
自己網路吧~

『柒』 初中地理個人小課題計劃

初中地理教研活動計劃

一、活動目的：
認真學習研讀《課程標准》，在教學實踐中落實三維目標，突出地理課程的實效功能，把學生的情感、態度、價值觀的養成放在突出位置。以課題研究為載體，提高課堂教學的有效性，充分發揮各學校教研的主動性和創造性，使教師在教研活動中發現自己，豐富自己，在活動中提升專業素養。在教師課題研究意識覺醒的前提下，促進教師課題研究能力的增長，使教師專業化素養不斷提高。
二、總體思路和內容：
根據自治區、兵團教研工作計劃和課程改革的指示精神，在總結反思09年教研活動及教學狀況的基礎上，認真深入的研究怎樣落實新課程理念，切實提高課堂教學的有效性實踐活動。本學期初中地理集體教研活動的主要內容是：
1、課題理論學習交流研討。
2、認真學習研讀《課程標准》，寫出符合本校學情的「校本課標解讀」。
2、觀課議課培訓、觀摩教學研討活動。
3、八年級結業考試模擬試題交流活動。
4、論文、教學設計、教學案例、課件及野外考察活動報告和圖片、學生作品交流。
三、基本議項：
1、4月8日初中地理教學專業委員會會議。研討《如何提高地理課堂教學的有效性》，制定4月15日觀摩課需要准備的資料及問卷調查表、觀課視角等。
2、4月15日觀課議課培訓、八年級下冊第七章認識省內區域第二節《珠江三角洲》第二課時觀摩教學研討活動。要求每一位參加活動的老師根據分配的觀課活動結果進行議課，為做課教師（謝桂群）改進教學行為，提高課堂教學的有效性提供依據，同時也為每一位聽課教師撰寫論文積累素材。
3、5月13日結業模擬試題交流。為讓大家一展所長，集所有教師的智慧，本學期特將結業考試說明中的結業考試內容分配至各學校的每一位地理教師手中，大家分別做研究而後進行交流共享。原則上是按照各學校專業地理教師人數多少而定，可能有不周之處敬請諒解。請各學校地理教師務必於5月13日帶著您的試題（電子稿）前來交流。各部分內容分配如下表

單位 教師人數 試題內容 注意事項
3中 2 地球與地圖 1、請老師們按照課程標准要求出題。題目要難度適宜，立意新穎，材料要貼近學生生活。
2、客觀題與主觀題的比例是4：6，原則上客觀題以選擇題形式呈現，主觀題以綜合分析形式呈現。
3、各部分的分值請參照地理結業考試說明。
選擇題每題一分，綜合題每道大題8~12分。
4、每一所學校的地理教師要分工明確，確保每一個人都有展示才華的機會。
5、交流時每一位教師要把自己最精彩的試題展示出來（並說明理由）。
6、參加活動的教師請帶上U盤，把試題拷回學校以利復習之用。
4中 2 地球與地圖
5中 2 世界地理
7中 1 世界地理分區
8中 3 中國地理
10中 5 中國地理
18中 2 新疆地理
19中 1 中國地理分區
20中 1 新疆地理
22中 1 中國地理總論
師范 2 世界地理總論

4、6月3日論文、教學設計、教學案例、課件及野外考察活動報告和圖片、學生作品交流。要求每一位老師必須有以上其中任何一類或幾類作品，野外考察報告和圖片可以是自己個人的境外旅遊或徒步游或自助游的形式而形成的考察報告或圖片，學生作品可以是每所學校各自組織的學生活動的作品。參加活動的教師請帶上U盤，把自己認為有價值的東西拷回學校以利今後教學之用。
5、除以上安排的4次教研活動外，各學校可根據實際情況安排本校對外的新課程教研活動，通過辦公平台進行信息交流或電話聯系。 聯系人：普琴蓮 電話 2068189
四、活動安排：時間上午9點40分。
日 期 地 點 內 容 負責人 參與人員

4月8日 教育局
教研室30119室 探討如何進行小課題研究 普琴蓮
中學地理教學專業委員會常務理事：
孫向紅、謝桂群、楊運霞、曹又卿

4月15日 第三中學 第一節課培訓
第二節課觀課
第三、四節課
議課研討
孫向紅
墾區所有初中地理教師
5月13日 第19中學 試題交流
曹又卿 墾區所有初中地理教師，請有任務的相關單位人員一定要帶著試題（電子稿）參會。
6月3日 第7中學 論文、案例、教學設計、課件及考察活動交流
楊運霞 墾區所有初中地理教師。請帶著您的 論文、案例、教學設計、課件或個人考察活動圖片、報告或學生作品等進行交流展示。

『捌』 如何搞好農村中小學校本教研工作

我國村級小學面臨的困境與對策分析

摘 要：分析了現階段我國村級小學面臨的困境：在校學生逐年減少，辦學規模日趨萎縮；教師素質不高；辦學條件差
等。提出了：調整農村小學布局；加強村級小學師資隊伍建設；以政府投入為主，改善村級小學辦學條件。以此提高辦學效
益和教學質量，使村級小學走出目前的困境。
關鍵詞：村級小學；辦學規模；教師素質；辦學條件*
中國教育的重點在農村，而農村教育的重點應該在村級小學[1]。村級小學教師、學生、學校所數佔全國相應比例非常高,
都超過半數以上。隨著社會的發展、經濟的增長，村級小學的整體面貌發生巨大改變，村級小學教師的學歷合格率大幅度提
高,農村兒童的入學率基本上達到了100%。但是這些都不能掩蓋由於長期對村級小學建設的不重視，使村級小學在硬體和
軟體方面嚴重落後，成為基礎教育最薄弱的一環的事實。特別是在當前農村經濟結構調整、小城鎮建設步伐加快、農村勞動
力轉移的背景下，村級小學的發展更是困難重重，陷入困境。本文試從該問題著手，分析其現狀及原因，並提出相應的對策。
一、村級小學面臨的困境及原因
(一）村級小學在校學生逐年減少，辦學規模日趨萎縮
村級小學布局不合理，點多面廣，以及農村人口出生率的持續降低，一定程度上使各村小學生人數逐年減少，辦學規模
日趨萎縮。但這種現象主要還是由於越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離落後的村級小學教育所致。「不能讓孩子輸在
起跑線上」的觀念正日益影響著農村家長。家長們都希望自己的子女從小就獲得良好的教育，培養良好的學習習慣，為以後
的學習和生活打好基礎，以適應日趨激烈的社會競爭。然而這些都是落後的村小教育所不能提供的。於是，為了孩子的前途，
家長們紛紛把孩子送進教學質量較好的城鎮學校、鄉中心小學就讀，甚至進城鎮陪讀。每年秋季新生入學時，一些鄉村的小
路上就會涌來背著行囊進城陪孩子念書的農民。他們放棄了土地，在靠近城區的地方以很低的價錢租上一兩間平房住下，開
始跟孩子一起在求學的路上苦拼。」[2]另一方面，越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。因為很多流入
地政府對打工子女入學政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當地公辦校就讀，還不額外交納贊助費、借讀費等，同當地學
生一樣可以平等的享用優質的教育資源。並且家長還能隨時照顧孩子的學習、生活，消除了後顧之憂。在這種大環境的影響
下，村級小學學生數自然逐年減少、規模日漸萎縮了。
在筆者所在縣，一方面由於政府規定小學五、六年級學生進入鄉中心小學就讀；另方面由於上述原因學生生源逐年減少，
生源不足。近70%村級小學不得不採取復式教學，不但增加了老師的教學難度，而且教學質量更差。學生學習差、學習效
果不理想導致更多的學生、家長對學校教學更加失望：招生報名人數更少，轉學人數增多。無疑造成村級小學生源的減少、
辦學規模的萎縮，客觀上造成教育資源的浪費。
（二）村級小學教師隊伍整體素質不高
當前村小師資隊伍的構成一般是「年老的+代課的」，他們多是「拿起書本是教師，放下課本是農民」的鄉村老教師和
代課教師。在四川的一些村小，教師幾乎都上了五十歲，多是「撤鄉並校」時由於年齡、資歷等原因被鄉、鎮學校「拋棄」
了，只有到村小發揮余熱。優秀的、年青的村小教師紛紛調往經濟條件、地理位置較好的城鎮學校，或外出打工、另尋出路。
1.教師的業務水平不高，教育、教學觀念落後。一方面，在村小教師隊伍中，有相當大的部分是「文革」中的中師、高
中畢業生，實際文化專業知識沒有真正達到相應程度，也沒有受過系統的專業訓練，知識水平有限，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學教材的變化和時代的要求，而不能很好的勝任教學任務。另方面，由於農村信息相對閉塞，與外界的交往
不多，造成村小教師的教育觀念滯後，教育教學能力不強。教師「知識技能的更新跟不上時代的步伐，現代社會知識更新又
太快，而教師培訓還遠跟不上時代的步伐，電腦、上網等新知識無法向學生提供一個深入淺出的解釋（也難怪鄉村孩子見識
比城裡人差多了）。教學技能呢？城裡使用電腦、實物投影教學，我這個縣級一等獎獲得者的教師還沒見過這些東西。」[3]
因此大多數村小教師依然是用「一支粉筆＋一張嘴＋一本書」的傳統方法來完成教學，而學生的「學法」仍是「聽、寫、讀、
背、考」的五階段式。這種原始落後的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時
間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。
2.教師工作負擔重，但責任心不強。村級小學辦學規模一般較小，辦學條件差，一個學校的教師人數少。但為了使學生
在德、智、體等方面全面發展，很多教師不得不擔任多學科教學，甚至復式班教學。同時以「民工潮」為背景，農村家長為
生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。孩子多由祖輩代管，或溺愛有加，或放任過度。把本應由家庭、
家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負
擔。
村級小學的現狀要求教師有較強的教學能力、責任心。但村小教師社會地位、經濟地位普遍偏低，更有部分教師職業素
質本身就低，教學積極性不高，對學生不負責任。借口農村孩子基礎差、無可塑性；缺乏父母管教；村小辦學條件差等原因，
認為農村孩子成績不好，落後於城鎮同齡孩子是理所當然。許多教師都尋找門路到更好的地方，留下的多是些自怨自艾、牢
騷滿腹，不安心工作的教師。部分老教師也不思進取、覺得大勢已去，得不到名利，抱有混幾年退休的思想。
（三）村級小學辦學條件差
盡管近20 年來中國鄉村教育的辦學條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠，鄉村教育經費不足的壓力越
來越大了；信息社會把原本就落後的鄉村辦學條件再一次向後拋得比歷史上任何時候的距離都遠[4]。但由於對農村教育經費
投入的不足，村級小學的辦學條件依然不容樂觀。許多村小不要說現代化的教學設備，就連基本的教學手段都難以滿足。甚
至維持正常教學運轉所需資金都奇缺，買必需的辦公費用的錢沒有，買基本的教學儀器、圖書資料的錢更沒有。不少的村級
小學學校用地狹窄，沒有學生活動場地；桌凳破爛；沒有基本的體育、音樂、美術及其他活動課教學設施。最為嚴重的是危
房特別集中。如在四川僅一個宜賓市現有危房學校481 所，其中村級小學就有351 所，佔有危房學校總數的72.97%，D
級危房面積占村級小學危房面積的68.08%，這已嚴重威脅著師生安全[5]。村級小學辦學條件差，已嚴重影響和阻礙著我國
農村基礎教育事業發展和提高。
二、村級小學走出困境的相應對策
村級小學佔了義務教育的半壁河山，必須高度重視它當前所面臨的困境。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經
途徑。否則，就相當於丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什麼全民素質教育了。因此，只
有採取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上最薄弱的環節——村級小學教
育，才能使村級小學走出目前的困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。
（一） 調整農村小學布局，提高辦學效益
專家們通過對人力資源和物力資源在不同規模學校中使用率的分析，認為農村小學合適規模是每校24 個教學班，不能
低於每校12 個教學班。10 名以下的「微型」的小學校，生均費用遠遠超過一名高中生一年的費用[6]。而目前我國過於分散
的村級小學布局使學校人數相差過分懸殊，客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質量無法得到保證。
針對這種狀況，應合理調整農村小學布局，解決村級小學生源逐年減少，辦學規模萎縮的問題。各鄉鎮應根據上級的有
關規定，結合本地具體情況，因地制宜地搞好農村小學布局調整：撤掉一些生源不足、規模過小、條件較差的學校，擴大部
分生源較好、地理位置較好的學校辦學規模；並積極創辦農村寄宿制小學：學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住
宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用，集中投資，既可保證重點，適當提高標准，加強軟硬體建設，充分發揮現有
器材設備作用，又可節省開支，從而加快了農村小學的發展步伐。在調整中，相關部門要認真做好人口測算，統籌規劃，合
理布局，搞好農村小學校舍布局調整工作。不要因為學齡兒童少，大范圍撤校並點，而違背了小學生就近入學的原則。處理
好教學質量與學校數量的關系，從而提高辦學效益。
（二）加強村級小學師資隊伍建設
建設一支數量足夠、素質過硬的村級小學教師隊伍，一定程度上能彌補村小辦學條件差、布局不合理等方面的不足。那
么如何切實提高村小教師隊伍的數量的質量？以筆者看來，應從以下兩方面入手：
1.提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。特別是隨著大批老教師退休、離崗和「普九」需要，當前和未來基礎教育師資的需要及相應的培訓量都是十分巨大的。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善村級小
學教師的工作條件和生活待遇。因為「教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能
滿足人們對他們的期望。」[7]通過改善教師的招聘、社會地位和工作條件，從多方面調動村級教師的積極性，激勵他們獻身
農村基礎教育。對多年兢兢業業工作在貧困地區的村級小學教師進行優待，並以優惠的政策鼓勵部分剛畢業的師范生和其他
地區青年教師去任教等。
2.提高村小教師的整體素質。一方面，為了解決村小教師交通不便、信息相對閉塞、知識面相對狹窄的問題，政府和教
育主管部門應注重教師培訓的經常性，創造條件和機會使村小教師能夠參加繼續教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手
段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，村小教師要不斷提高自身的教學技能和教育
責任感。根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。採用啟發式教學，發展村小孩子良好的思維品質和創
造能力，以適應現代社會對人才的需要。要意識到小學階段是人才成長的基礎階段，直接影響著孩子一生的成長，而提高對
農村孩子教育的責任感：由於所處生活環境和學習條件的限制，村小孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學
生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存
在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變為孩子學習的監督和動力。
（三）以政府投入為主，改善村級小學辦學條件
村級小學辦學條件所存在的嚴重問題，使改善村級小學的辦學條件已成為當務之急。改善村級小學的教育條件、物質條
件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，並且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區傾斜。
因為村級小學教育質量的提高離不開大力度的投入，沒有相應的教育條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是
一名空話。為了保證將有限的教育資金用於村級小學辦學條件的改善，中央及省級財政可依據各鄉村學校的學生數採用「噴
灌式」鄉村教育財政體制，直接將鄉村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉的九年一貫制鄉村學校，這樣可避
免教育經費在多個中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性[4]。通過對村級小學的危房改造、
校舍建設、必需的教學儀器設備和圖書資料的購置等，使村辦小學辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。
參考文獻：
[1]趙家驥.農村教育的困境與出路[M].四川:四川教育出版社,1994.118
[2]李峨.跨越城鄉教育差距 鄉村父母進城陪讀[N].中國青年報,2002-10-22（5）
[3]李倫娥.一個鄉村教師的困惑[N].中國教育報.2002-9-1(3)
[4] 儲朝暉.全球化視野中的中國鄉村教育邊緣化問題研究[J].清華大學教育研究2002.5.46.50
[5] 李世庄.改善村級小學辦學條件是當務之急[N].教育導報2003-1-17
[6] 劉惠林.中國區域教育投資研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社 .2000.434
[7] 聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社，1996

農村中小學教育人才隊伍建設的問題和對策

一、農村中小學教育人才隊伍存在的問題
1.編制不足, 負擔偏重。按照中小學教師編制標准(師
生比為: 小學1: 23, 初中1: 18, 高中1: 13.5), 而農村中小
學師生比一般都在小學1: 27, 初中1: 19, 高中1: 21 左右,
近年來, 初中、高中學生數的增加正處於高峰期, 小學相繼
開設了英語課、配備了遠程教育設備, 增加了六年級, 而教
師總數並沒有較大增漲。由於教師缺編嚴重, 部分學校只
好採用加大班額和提高教師工作量等超常規辦法, 以解燃
眉之急。中小學教師工作負擔重、壓力大、教學效率差成為
相當普遍的問題, 部分學校難以開足開齊所有課程, 新課
程改革得不到全面落實, 教學質量受到一定影響。
2.年齡結構偏大, 老齡化嚴重。以某鎮為例, 全鎮40
歲以上的在職中老年教師占教職工總數的60%, 其中50
歲以上的年齡偏大的教師占教職工總數的30%, 佔中老年
教師總數的50%, 而且這些教師大多數分布在地屬偏遠、
條件艱苦、基礎教育最薄弱的小學。他們一般承擔著幾門,
甚至近十門課程, 工作負擔重, 時間長, 收入低。加之幾十
年如一日的辛勤耕耘, 多數積勞成疾, 重病纏身, 工作心有
余而力不足, 難以適應當前時代發展和教育改革的需要。
3.思想觀念守舊, 缺乏創新意識。在廣大農村中小學,
教師因循守舊、不思進取的思想觀念普遍存在, 傳統陳舊
的教育教學思想仍然根深蒂固。尤其是大多數中老年教
師, 年齡老化的同時心理老化, 認為「船到碼頭車到站」, 平
時不注重業務學習, 不積極參加繼續教育培訓, 對新的教
學方法和前沿信息反應遲鈍, 抱著得過且過、推天度日的
思想。由於學習研究的傳統氛圍不濃厚, 一些青年教師一
走上工作崗位就經歷了「一年稜稜角角, 二年方方正正, 三
年圓圓渾渾」的「三年變奏曲」, 隨著時間的推移, 他們便產
生了「三十不學藝」的惰性思想, 隨大流而動, 不注重吸收
和實踐新的教育思想和教學方法, 缺乏創新精神和競爭意
識, 自身業務素質和教學水平得不到鞏固和提高, 很難成
長為教育教學骨幹。
4.綜合素質不高, 工作適應能力差。一是教學能力較
低。廣大農村小學教學中, 兩大基礎科目成績偏低, 學生對
基礎知識掌握不夠, 基本技能較差, 缺乏良好的邏輯思維
和解決問題的能力。由此折射出的是, 小學教師隊伍知識
結構老化, 教學能力偏低, 教研教改水平較差, 教育教學方
法落後。二是一專多能的教師奇缺, 藝術類教學人才緊缺。
一些學校音體美課程的教學有名無實, 條件較差的學校
「課表有安排, 上課無教師」的現象比較普遍。面對重要的
喜慶活動, 部分學校或單位盡其所能, 居然處於連一台象
樣的文藝節目也拿不出的尷尬境地。甚至有的學校不惜代
價從外地特邀「高人」「裝裱門面」。三是對電教、微機、遠程
教育設備等現代化教育手段掌握不夠, 難以共享先進的現
代教育信息資源, 造成資源浪費嚴重, 教育手段落後, 教學
效益差。
5.學科專業不配套。根據對某鎮重點初級中學調查情
況來看, 該校有教職工68 人, 專任教師56 人, 其中學科配
套的僅有35 人, 占專任教師總數的62.5%; 學科不配套的
教師達21 人, 占專任教師總數的37.5%。如計算機專業畢
業的有4 人, 其中2 人教英語, 1 人教數學, 1 人教信息技
術, 學科配套率僅為25%。為了爭取學歷達標, 有三分之一
左右的教師學歷培訓不對口, 學科專業不配套, 成為教師
提高教學水平、發揮專業特長的一大障礙。
6.學歷結構不合理。學歷達標率低, 分布不均、結構不
合理, 造成專任教師跨專業、跨學段帶課現象比較普遍, 教
育教學質量得不到充分保證。
二、農村中小學教育隊伍建設的措施及對策
1.從源頭上擰緊總閘門。首先要加強農村中小學教師
編制管理, 在核定編制時, 要充分考慮農村中小學分布區
域廣、生源分散、教學點多等特點, 根據實際需要, 設崗核
編, 予以合理傾斜, 保證農村中小學教師編制的基本需要。
其次, 要依法執行教師資格制度, 嚴格執行教師資格認定
條件, 同時面向社會實行教師資格考試, 決不聘用學歷不
達標、業務素質不高等不具備教師資格的人員進入教師隊
伍, 影響教師隊伍的整體素質。
2. 拓寬教師進出口渠道。大力推進教師公開招聘制
度, 面向社會公開招聘具有教師資格的「能工巧匠」進教師
隊伍, 逐步淘汰現有不合格的教師; 對年齡在50 歲以上,
學歷、智力、精力都不能適應現代教育教學工作需要的老
教師, 可以實行內退的辦法, 騰出崗位, 讓學歷層次高、知
識業務能力強的年輕同志上, 以加快教育內部「新陳代
謝」, 提高教師隊伍的整體工作能力。
3.提高現有教師隊伍素質。建立和實施「中小學教師
隊伍素質提高工程」, 加強對教師繼續教育工作的管理和
實施力度, 大力開展以新課程、新技術、新方法為重點的新
一輪教師全員培訓和繼續教育。鼓勵中青年教師通過自
學、函授等途徑參加學歷補償教育, 挖掘教育內部資源, 大
力倡導校本培訓, 以青年骨幹教師為主, 建立「以新帶舊
(課程)、以青帶老(教師), 以低帶高(年級)」的反常規培訓模
式, 完善教師繼續教育和全員培訓機制, 營造和諧學習氛
圍, 促進教師內涵發展。
4.優化教育內部體制改革。要堅持「以人為本」的理念,
進一步深化以「校長負責制、教師聘任制、結構工資制」為
主要內容的人事制度改革, 變教師身份管理為崗位管理,
變教師單位人為社會人, 形成「人員能進能出, 待遇能高能
低, 職務能上能下」的激勵競爭機制, 充分調動教育內部各
方面的積極因素, 激發教師積極進取的工作責任心。要大
力調整中小學結構布局, 堅決撤並在校學生少、辦學效益
差的中小學及教學點, 最大程度地優化教師資源配置, 以
解決教師緊缺, 資源浪費的問題。
5.對農村教育實行政策傾斜。出台優惠政策, 吸引更多
優秀教育人才紮根農村教育事業。
6.大力調整師范教育體系。根據當前教育改革發展的
需要, 加大對師范類大中專院校布局調整力度, 改革各級
師范類學校的教育體制、專業結構、課程設置、教學內容和
方法, 改善辦學條件, 加強內部管理, 努力提高教學質量和
辦學效益。同時, 學校要幫助學生拓寬就業渠道, 不斷提升
師范教育的影響力和知名度, 吸引更多的優秀學生接受師
范教育, 為廣大農村中小學提供可持續發展的、高質量的
師資人才, 推動農村基礎教育的全面發展。
隨著信息技術的迅猛發展, 多媒體技術已遍及各行各
業。在教育行業中也引起了強烈反應。勿庸置疑, 這種現代
化教學手段的使用增強了生物課堂教學的直觀性、趣味
性; 增大了課堂容量; 發展了學生的創造性思維; 提高了學
習效率; 優化了課堂教學質量; 充分調動了學生的學習積
極性, 在許多方面是傳統的教學模式所無法比擬的。然而,
多媒體這一工具的固有局限性決定了它在輔助中學生物
教學中不可避免的存在弊端, 如運用不當, 也會適得其反。
如何讓多媒體更好地輔助教學, 是一個長期困擾教育各界
人士的問題, 需要通過長期的實踐總結。本文就多媒體輔
助中學生物教學的利弊談幾點粗略看法。
一、多媒體輔助教學的優勢
1.有利於激發學習興趣, 提高教學效果
美國現代心理學家布魯納說: 「學習最好的刺激, 乃是
對所學材料的興趣。」教師在課堂教學中運用多媒體技術
創設悅耳、悅目、悅心的情境, 可以使學生產生如見其人、
如聞其聲、身臨其境的感受, 調動學生的學習興趣, 從而提
高了課堂教學效率。
如在介紹影響生態平衡的因素時, 把各種自然因素剪
輯成視頻畫面, 通過對畫面的切換, 展示出地震、海嘯、火
山爆發、泥石流等自然災害對自然界的影響, 學生一目了
然, 一看便知。而人為因素影響到自然界, 造成食物鏈的中
斷, 資源的破壞, 可以把收集來的破壞環境的照片和視頻
如工廠「三廢」亂排的狀況引起的水質、空氣污染; 亂砍亂
伐造成的水土流失、沙塵暴; 掠奪性的開發導致的部分生
物物種瀕臨滅絕等現象做成電子課件。這些貼近生活的
畫面加上優美的語言描述, 極強地渲染了課堂氣氛, 使
學生不僅掌握了生態平衡被破壞的原因, 也身臨其境地
理解了環境保護和創造良好生態對人類的重要性。從而
激發起學生的愛心和環保意識。也增強了其對生物的學
習興趣。
2.有利於把抽象的生物問題具體化和形象化
高中生物課本中的好多知識點都是比較抽象的, 如質
壁分離與復原, 光合作用的過程, 減數分裂過程, DNA 的復
制, 基因控制蛋白質的合成過程; 基本原理如基因三大遺
傳規律實質圖解等。學生理解起來往往具有一定困難。而
如果利用多媒體技術將其以動畫的形式、動態的過程展示
給學生, 使抽象的知識內容變得更加具體、形象、簡潔, 就
可以大大增強學生的感性認識, 促進學生的理解和記憶,
有利於學生由淺入深, 由現象到本質的掌握知識重點, 突
破難點。
3.有利於把微觀世界模擬成直觀的宏觀世界
生物學作為一門自然學科, 微觀領域的深入研究不斷
地揭示了各種生命奧秘, 學生要了解生命的本質必須能夠
現代信息技術.

『玖』 如何更好地開展初中地理校本教研

摘要：實施新課程對地理教師設計課堂、組織教學、整合資源等能力提出了更高的個性化要求。要解決這些問題，必須開展有效的校本教研活動。