初中地理教師成長評價

㈠ 你對你身邊的地理老師有什麼意見和評價（說的好的話還有賞！）

沒什麼人回答分可不能浪費。老師肯定要有豐富知識，灌輸的不能是死東西，要有一個實用的方法，引導我們打好基礎，科學分析和思考。

㈡ 初中地理課堂教學評價主重包括哪些內容

初中地理課堂教學評價的主要作用

在地理教學中，適當地運用教學評價，能夠極大地促進教學效率的提高。教學評價在地理教學中的作用主要表現在以下幾個方面：
1.診斷作用
在地理教學活動開始之前，教師可以先通過評價了解學生對學習活動的准備情況，包括學生的知識、能力和技能基礎，學生對地理學習的期望，以及投入學習的動機水平。如果學生在知識基礎上存在缺陷，在開展新的教學活動之前，應採取補救措施，以免學生跟不上教學進度。如果學生的能力和技能水平較低，在教學過程中就應該注意加強有關方面的培養和訓練。動機水平過低會導致學生學習積極性不高，教師要想辦法讓學生了解地理學習的意義和重要性，在教學中注意聯系學生的興趣點，以提高學生學習的主動性和積極性。
2.導向作用
在地理教學中，設計良好的地理教學評價具有較好的導向作用。在地理教學過程中，讓學生明確地理教師對他們的期望，即明確他們自己應該掌握哪些知識內容，發展哪幾方面的能力，會起到「指揮棒」的導向作用，給學生以明確的努力方向。不過，需要注意的是，用容易理解的行為動詞來描述評價標准，並告知學生，對學生知識和技能的掌握是有幫助的，但是對高層次地理能力的培養以及情感、態度和價值觀的形成卻不一定有效，因為這種教學目標需要學生經歷長期潛移默化的影響後才能達到。
3.調控作用
在教學過程中，地理教師根據對學生的參與程度、回答問題的積極性和正確情況、情緒變化情況等，及時改變預定的教學方法和教學策略，控制教學進度，調動學生的興趣和積極性，以使地理教學達到最優效果。
4.激勵作用

㈢ 如何評價中學地理教師教學基本功

語言凝煉教學風格趣味。

㈣ 當前初中地理教學評價中存在的哪些方面問題如何避免出現這些問

地理教學評價實施中存在的問題
1、形式化問題
地理教學的評價者多是工作在一線的地理學科教師，受個人素質及理論根基等因素的影響，對新課程理念的理解與把握程度並不統一，導致對地理教學的評價在很多時候還停留在表層的「形式」，而尚未觸及「實質」和「內涵」。
（1）關注課堂上是否設計了探究活動和小組合作學習，卻忽視了對探究問題的設置是否具有一定的啟發性、趣味性、時代性、層次性和思維含量；探究活動的時間是否充足；合作學習時主題是否具有合作的意義；學生小組的分工是否明確、組織是否嚴謹等具體情況的評價。
（2）課堂上教師的「鼓勵性評價」意識濃厚，評價水平卻有待提高。
①「很好」、「你真棒」、「你太聰明了」…頻繁與貧乏或過於簡單的評價語言，使表揚變得廉價，學生表現得不痛不癢，失去應有的「鼓勵」作用。
②重復學生的回答，對答案不置可否，使學生在回答問題過後仍是不明所以，既無法認識自己的不足，又得不到應有的鼓勵，在發展的過程中逐漸迷失方向。
③一味的誇獎或誇大其實的評價，對學生的知識誤區沒有正確的引導，短時間內滿足了學生的虛榮心，卻對學生長期發展帶來極為不利的影響。
④評價的單向性。多數課堂的教學評價只限於教師評價學生，缺少互評的評價方式，使學生欠缺了認識自我、發展自我、激勵自我的過程，不利於學生主體性的發揮，也使教學評價少了全面性和民主性。
⑤評價的單一性。多是教師的口頭評價，對目光、表情、動作手勢等評價介質的利用不充分，致使評價缺少更大的感染力。
（3）教學評價中對教師如何處理「教學生成」、怎樣把握「生成資源」？等問題的理念性引導不足，導致教師不敢放手，不少課堂仍很大程度的束縛在固有的教學設計之中，難以進一步深化新課程的教學理念。
（4）教學評價中意見多、建議少，無法為學生的發展和教師的成長提供更多的幫助。
（5）過程性評價在實際操作的過程中被「簡化處理」，未能在**常學習過程中關注學生的點滴進步和變化，評價、反饋不及時，師生間缺少必要的溝通和交流，只局限於期末一次性給出的過程性評價成績，難以記錄學習軌跡，改進學習。
2、理想化問題
（1）追求大而全的教學評價。拋開了教師和學生原有的基礎和起點，要求過高，面面俱到卻主次不分，缺少循序漸進的完善過程。
（2）過於追求單位時間內結果有效性和過程有效性的協調統一。有些課堂上，評價者在下課時以檢測題的形式對學生當堂學習內容進行測試，並以此作為教學評價的首要依據。這種評價手段，恰恰忽略了學生對所學知識的回顧與內化過程、忽視了對應有技能的運用與熟練過程和情感的領悟與升華過程。因為這些過程很難在課堂有限時間內統統完成。所以，個人認為，就一節課的時間而言，如果以知識點檢測的形式來考察學生，那麼關注三維目標，注重思維及探究過程的課堂，很可能不如「灌輸」、「強化」下的課堂效果更明顯。因此，這種評價手段，如果只作為教師當堂反饋，了解學生學習狀況的途徑尚可，而如果成為教學評價的標准，則可能會在某種程度上誤導教師，影響課改的進一步深化。
3、功利化問題
課堂教學評價的主陣地多在各種評優、觀摩及研討活動的現場，使得教師對最關鍵、最重要的常態課重視不夠，**常教學中缺少積極主動的態度和及時反思、專研的精神，未能實現教學評價功能的最大化。

㈤ 初中地理教學評價中存在的哪些方面問

地理教學評價實施中存在的問題
1、形式化問題
地理教學的評價者多是工作在一線的地理學科教師,受個人素質及理論根基等因素的影響,對新課程理念的理解與把握程度並不統一,導致對地理教學的評價在很多時候還停留在表層的「形式」,而尚未觸及「實質」和「內涵」.
（1）關注課堂上是否設計了探究活動和小組合作學習,卻忽視了對探究問題的設置是否具有一定的啟發性、趣味性、時代性、層次性和思維含量；探究活動的時間是否充足；合作學習時主題是否具有合作的意義；學生小組的分工是否明確、組織是否嚴謹等具體情況的評價.
（2）課堂上教師的「鼓勵性評價」意識濃厚,評價水平卻有待提高.
①「很好」、「你真棒」、「你太聰明了」…頻繁與貧乏或過於簡單的評價語言,使表揚變得廉價,學生表現得不痛不癢,失去應有的「鼓勵」作用.
②重復學生的回答,對答案不置可否,使學生在回答問題過後仍是不明所以,既無法認識自己的不足,又得不到應有的鼓勵,在發展的過程中逐漸迷失方向.
③一味的誇獎或誇大其實的評價,對學生的知識誤區沒有正確的引導,短時間內滿足了學生的虛榮心,卻對學生長期發展帶來極為不利的影響.
④評價的單向性.多數課堂的教學評價只限於教師評價學生,缺少互評的評價方式,使學生欠缺了認識自我、發展自我、激勵自我的過程,不利於學生主體性的發揮,也使教學評價少了全面性和民主性.
⑤評價的單一性.多是教師的口頭評價,對目光、表情、動作手勢等評價介質的利用不充分,致使評價缺少更大的感染力.
（3）教學評價中對教師如何處理「教學生成」、怎樣把握「生成資源」?等問題的理念性引導不足,導致教師不敢放手,不少課堂仍很大程度的束縛在固有的教學設計之中,難以進一步深化新課程的教學理念.
（4）教學評價中意見多、建議少,無法為學生的發展和教師的成長提供更多的幫助.
（5）過程性評價在實際操作的過程中被「簡化處理」,未能在**常學習過程中關注學生的點滴進步和變化,評價、反饋不及時,師生間缺少必要的溝通和交流,只局限於期末一次性給出的過程性評價成績,難以記錄學習軌跡,改進學習.
2、理想化問題
（1）追求大而全的教學評價.拋開了教師和學生原有的基礎和起點,要求過高,面面俱到卻主次不分,缺少循序漸進的完善過程.
（2）過於追求單位時間內結果有效性和過程有效性的協調統一.有些課堂上,評價者在下課時以檢測題的形式對學生當堂學習內容進行測試,並以此作為教學評價的首要依據.這種評價手段,恰恰忽略了學生對所學知識的回顧與內化過程、忽視了對應有技能的運用與熟練過程和情感的領悟與升華過程.因為這些過程很難在課堂有限時間內統統完成.所以,個人認為,就一節課的時間而言,如果以知識點檢測的形式來考察學生,那麼關注三維目標,注重思維及探究過程的課堂,很可能不如「灌輸」、「強化」下的課堂效果更明顯.因此,這種評價手段,如果只作為教師當堂反饋,了解學生學習狀況的途徑尚可,而如果成為教學評價的標准,則可能會在某種程度上誤導教師,影響課改的進一步深化.
3、功利化問題
課堂教學評價的主陣地多在各種評優、觀摩及研討活動的現場,使得教師對最關鍵、最重要的常態課重視不夠,**常教學中缺少積極主動的態度和及時反思、專研的精神,未能實現教學評價功能的最大化.

㈥ 如何評價初中地理教學

一、適時恰當評價，激發學生興趣
傳統教學模式是「填鴨式」教育，學生只是被動接受，教學效果不明顯。另外，教學評價體繫上，中考不考地理，學校也認為地理就是副課，所以不被重視。學生和家長也認為地理課不是主課。傳統教學缺乏有效的課堂教學評價方式。忽視了評價促進、激勵學生發展的功能，忽視了學生的參與性和情感性，只重視終結性評價（期中、期末考）。忽視了對學習過程的評價，也忽視了學生個體間的差異，使學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護，這樣導致學生對地理學習缺乏興趣。而我們現在實施新的地理課堂評價標准，不僅關注結果而且關注過程。實現評價多元化，手段多樣化，創設一種發現閃光點，鼓勵自信心的激勵性評價方式。實施新型課堂評價，可以讓學生學習的積極性提高，大多數學生喜歡上地理課，使得教學實效大大提高。
二、引導主動學習，提高教學實效
在一節課中要達到地理教學實效最大化，就要對每一節課的教學過程做一個較好的統籌安排，同時需要我們充分利用現代化的信息技術等，充分利用手中的學習資源，安排學生搜集關於課程的相關資料，給予恰當的評價使平時不敢發言、不善於發言的同學得到鍛煉，勇於發言的有更多的機會展示自己，讓所有的學生都能享受成功,從而提高教學實效。

三、改善課堂氣氛，使課堂充滿生機
課堂上充分藉助優越的教學條件，發揮聲音、圖象等多種媒體元素的功能，充分調動學生的積極性，使學生思維活躍，使課堂充滿活力。讓學生在課堂教學中動起來，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。徹底消除「一堂課下來，教師很辛苦，學生卻昏昏欲睡，思維呆滯，甚至是教室里亂哄哄，想玩的沒玩成，想學的什麼都沒學到」等不良現象。

㈦ 地理教學評價

一、看目標把握

1．教學目標要明確、適當，要符合課程標准和教材的要求。

教學目標是否明確，教學要求是否符合課程課程標准和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目標決定著授課的方向，貫穿著全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目標服務，圍繞教學目標進行。教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面，新的地理課程標准對教材每一部分的教學活動均作出了明確而具體的要求。所以教師在備課中首先要認真閱讀本部分教材的課程標准，仔細地體會課程標准要求的內涵實質。教師在教學時既不要嚴重超標，增加學生的學習負擔；也不要達不到課程標準的要求，造成學生知識的缺漏和能力的降低。

2．教學要求要適當，要切合學生實際，體現因材施教原則。

教師要充分考慮本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時要兼顧優秀學生和學習能力較差的學生，做到因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。

二、看課堂結構

1．教材梳理要自然順暢、系統條理。

教師對一節課教材的把握梳理是一節課教學成功的關鍵所在和重要前提，教師對教材的梳理要做到系統、清晰、條理、順暢、以綱帶目。重點難點把握准確，難易知識處理得當，重點問題拓展到位，教學用語科學准確。這一要求也是最能體現一個教師專業基礎是否扎實、備課工作是否充分的重要環節。

在新的教學形勢下，學生手中的教材只是教師進行課堂教學活動的重要素材，課程標准要求教師要靈活的運用和使用教材。教師在備課過程中一方面要認真地分析本部分教材的知識體系，同時要適當地的查閱與本節知識相關連的一些資料信息，在此基礎上力求對本節教學內容找到一條即便於知識要點的串連，又感覺整個教學過程自然順暢的「線」，最後再將本節課的知識點以及教師感覺有必要補充的素材和信息恰當的穿插到這條線的主幹或分支當中，進而形成一個完整的知識系統。這就要求教師要根據自己梳理設計的需要大膽地對教材進行合理的調整、搬遷、增減。即依教材又不拘泥於教材，在新課標教材內容編排豐富多彩、形式多樣的情況下更需要教師注意此點。這也是每一個負責任教師備課工作中付出精力較大的環節之一。那種完全依據教材順序照本宣科、機械敘述、知識點堆砌的課堂教學根本談不上什麼備課，更難談什麼教學效果。

2．教學過程要突出重點、突破難點、抓住關鍵。

教材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能「眉毛、鬍子一把抓」，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、抓住關鍵。

對重點內容，要做到重點處理、練習要充分、拓展要到位，使學生對重點知識掌握得准確、牢固、熟練。

對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，列舉實例，深入淺出地加以說明，充分聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難於理解的知識簡化、易化。

抓住關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點，教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系有著重要的作用。

3．要注意地理「三維目標」要求的有機結合。

地理知識教育是地理能力培養、思想情感教育的基礎，地理能力的發展、情感品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視地理能力培養、情感思想教育的課堂教學和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養於探求知識的過程中，寓思想教育於地理知識教育和能力培養之中。特別需要一提的是這里的地理能力是指學生的自學閱讀、提取信息，理解分析、處理應用等多方面的一種綜合能力，在許多教師的課堂教學中應該引起足夠的重視。

4．教學環節要安排合理、過渡自然、銜接緊密。

教學過程是教學各個環節（包括導入、講授、活動、互動、反饋、總結等）連續活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，過渡是否自然流暢，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計教學環節，並進行巧妙的「鏈接」，合理選擇教學過渡語言，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂，知識堆積現象，直接影響教學效果。

三、看教學方法

1．教學方法要靈活多樣

首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，並能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，課堂氣氛顯得活潑而生機，使整個教學過程處於一種良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有「啟發性」這個總思路去衡量之。

2．重視直觀教學，合理選擇教具和其它教學輔助設備

教師應能充分利用學校現有設備，並盡量自製一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

3．重視學法指導

教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，教師要注意寓學法指導於教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等地理學習方法，以提高學生學習地理的能力，掌握自己尋求知識和解決問題的本領。

四、看情商技能

1．教師在課堂上要做到教態瀟灑、自然、、文明、大方、親切。教學語言要富有激情和親和力、感染力，同時要做到准確、規范，更不能用鄉言土語代替地理專業術語。在這一方面不同的教師個體之間的確天生存在一定的差異，但相信勤能補拙，大量的實例也證明了通過自身的不懈努力是可以取得較大進步的。

2．教師板書要做到字跡工整，簡明扼要，突出重點，布局巧妙，整齊美觀。板圖板畫要簡潔、清晰、准確。板書板圖技能是每一位地理教師必要的教學基本功，特別是當前的許多青年教師更應引起足夠的重視。

3．教師現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

4．教師課堂應變和調控能力強。課堂教學是一個復雜的人人交互過程，它充滿著變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的「非預期性」的教學問題。或者是學生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超標的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧……，這些都需要教師及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。

五、看學生參與

要體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。

沒有廣泛學生參與或學生參與度很低的課堂教學不能稱為一節好課，這也是當前課堂教學改革的核心內容之一。課堂上要真正體現學生是思維的主人，教師只是課堂的組織者，指導者。要注意啟發學生自己思考討論學習，激勵學生的創新意識，激發學生的求知慾望，組織學生廣泛地而積極的參與知識的獲取過程，使教和學達到和諧統一，使學生處於主動學習的良好狀態。

六、看教學效果

課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。教師對每一個教學環節的設計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。當然這里所說的效果是一個綜合性的教學效果，內容即包括基礎知識的掌握情況，又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養和道德情感的教育等。

學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的准確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。

㈧ 初中地理如何通過課堂教學評價提高教學效益

為提高地理課堂教學效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念：
1.強調發展：基於現代信息技術的以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼於學生的全面發展和終身發展,以培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念為時代賦予的光榮使命,對學生的生活和終身發展有用。
2.定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。
3.面向全體：以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和後進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。
4.主動學習：學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。
5.關注課堂：課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對於師生猶如戰場對於將士。向課堂45分鍾要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：「學地理對生活和終身發展有用。」
6.科學評價：評價機制體現學習結果與學習過程並重，即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價並舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。
為提高地理課堂教學效益，其次要優化教育資源，整合具體的操作過程，力爭實現「六抓」：
一、抓教師教育
「教育者要先受教育」。在新課程實施中，教師的角色和工作方式都發生了重大變化，「洗腦」與「充電」乃大勢所趨，教師教育要優先發展。地理教師必須堅持依法執教與以德施教相結合，不斷追求多元化的繼續教育，切實轉變教育觀念，努力改善智能結構，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，不斷提高思想政治素質、師德修養和身心素質，不斷更新和拓展地理課程基礎知識和前沿知識，掌握現代教學方法和技術，提高實踐能力和創新能力；必須重視地理教學信息資源和教學媒體的開發、利用，參與網路教育和學習，鑽研地理教育教學的藝術，會開發、利用地理課程資源，能關愛學生，正確評價地理學習，與其他課程的教師團結協作，成為綜合型、事業型教師，為充分發揮教師的主導作用而塑造高尚的師德風范和扎實的業務功底。勿庸置疑，高素質的地理教師是提高地理課堂教學效益的先決條件。

二、抓目標導向
課程目標是課堂教學的「指南針」。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鑽研課程標准，編好教材，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標，獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、攻克疑點，科學地組織課堂教學進程。
三、抓樂趣培養
我國古代大教育家孔子曾說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。世界知名的大科學家愛因斯坦也指出：「興趣和愛好是最好的動力」。成功的地理教師都十分重視學生學習樂趣的激發，會根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題、勵參與等形式，有意識地撥動學生的心弦。如學到「地震」，可通過對學校、家庭等場所如何避震展開討論，這既激發了學生學習的興趣，又使他們學到了有用的東西。又如學到「青藏地區」，可向學生展示2001年12月發行的《青藏鐵路開工紀念》郵票（小型張），讓學生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設是我國西部大開發的一個標志性工程，它的建成對促進青藏地區的資源開發和經濟發展，加強西藏與沿海的聯系，增強民族團結和社會穩定都有重大意義。
美國心理學家布格爾斯基認為「興趣和注意來自成功。」可見，教師在課堂教學中，應重視和激發學生的成功慾望，給不同水平的學生特別是後進生創設公平競爭和追求成功的機會。「跳一跳，夠得著」，讓學生體驗解決問題的努力價值和成功樂趣，保持積極進取的心態，進一步增強學習地理的積極性、主動性和創造性，從「要我學」到「我要學」、「我好學」，再到「我樂學」的遞進轉變，形成具有內在動力的良性學習機制，為提高課堂教學效益提供有力的心理保障。
四、抓學法指導
古人雲：「授人以魚，不如授人以漁。」這說明：在人的學習中，技能和智慧比知識更重要。善於指導學生自主學習，培育學生自立精神，養成學生自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的「教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。」
初中地理新課程的著眼點是學生，這要求教師從「學生的學」出發，放棄以「教師的教」為主的傳統方法，指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，交給學生一把學好地理的「金鑰匙」。地理課程圖文並重，包括地圖在內的地理圖像是地理教學的重要工具，圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材、理順關系、分清主次、質疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉換；會歸納、比較、分析因果關系；會自主選題、研題，在體驗中學習；會掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的「良師」，又為學生的「益友」，善於欣賞學生，善於發現學生身心上和學習中的「閃光點」，善於換位思考，提倡「研究性學習」，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合、文理結合和學用結合等「八個結合」，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成「我會學」的好局面。
五、抓模式創新
教與學雙邊互動的和諧、協調、默契程度，是衡量課堂教學效益高低的重要標准，而教學模式對課堂雙邊互動和教學效益影響很大。地理教師應與時俱進，大膽創新地理課堂教學模式，構建科學先進、靈活多樣的模式，讓學生既動眼、動耳、動手，又動腦、動口、動心。筆者認為，模式不可千篇一律。但從教學策略上看，以下十多方面的方式和方法可供靈活選配：
1.「看」：學生看板書、多媒體教學演示和教師觀察、巡視。
2.「讀」：學生研讀地理教材、地理圖像和教學掛圖，從中知道本課的基本內容、重點、難點和疑點。
3.「思」：學生對問題的思考和教師對來自學生的反饋信息的思索及提出探究思路。
4.「講」：教師精心講解，可集中講，也可分散講，時間宜少。
5.「聽」：學生在自己研讀和思考的基礎上，帶著問題和疑點認真聽教師的精講和指導。
6.「編」：學生在教師示範課堂作業的設計、編擬方法的基礎上，自己編擬課堂作業以及教師編寫地理教材。
7.「練」：學生填繪《地理填充圖》、完成「想一想」、「做一做」等小欄目和課堂作業以及師生設計製作各種地理教具、學具和教學軟體。
8.「問」：學生的疑問和教師的提問，能引導學生進入活躍的良好的思考、求知狀態。
9.「答」：學生對教師提問的回答和教師對學生提問的解答。
10.「演」：師生演示多媒體教學手段和扮演不同教學情境中的角色。如扮演政府官員、環保人士、當地居民、開發商等角色，討論我國西部大開發中的經濟發展與環境保護問題。
11.「評」：教師對地理問題、疑點的評析和對學生學習過程、學習結果、學習情感、學習態度、學習方式、學習方法、學習習慣等的評價以及學生對教師素質的評斷。
12.「選」：教師對包括地理信息資源在內的地理課程資源的選用和地理探究性、研討性課題的選擇。
13.「疑」：學生對地理問題的質疑、析疑和教師對新形勢下的地理課程改革的「多疑」、解疑。
14.「導」：教師對學生存在問題的疏導、啟發並把學生導入學好地理課程的正確軌道。
15.「悟」：學生在教師的正確指導下對地理問題、疑點和學習情感、態度、方式、習慣等轉變的自悟。
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16.「辯」：師生對某些地理問題、現象與其他問題、現象的關聯，如「保護地球環境與增進人類健康」、「我國資源受損與別國生物入侵」等進行的探討、辯論。
17.「研」：師生對某些地理課題的研究、研判。
18.「賽」：學生參與地理知識與技能競賽和地理問題辯論比賽等，以激發學生的參與感、自信心、自豪感和成就感。
教學方式和方法應與時俱進、不斷豐富。能充分體現以教師為主導、學生為主體、發展為主線等原則的課堂教學模式，有利於搞好、搞活師生雙邊活動，形成活躍、和諧、寬松和濃厚的課堂氣氛，對提高地理課堂教學效益具有重要的作用。
六、抓當堂達標
地理教師在推進素質教育的過程中，必須鼓勵學生積極探究、努力縮小每堂
課學習效果與教學目標之間的差距，盡量當堂消化、鞏固、掌握新學習的課程內容，在45分鍾內達到預期的教學目標，全面完成地理課堂教學的「智、能、情、德」四項職能，從而減少課余時間的擠占現象，在時間上確保地理課外探究性實踐活動的順利開展，反過來又進一步促進地理課堂教學效益的提高，實現課堂內外有機結合與優勢互補。
綜上所述，初中地理教學工作者應認清並勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，採取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。

㈨ 初中地理教師發展前景怎樣

一是科研，一是師范類。科考人員較為辛苦，但前景很樂觀；師范類的相對其他師范版專業來說，前景是較權好，但現在報地理專業的人也很多了，我就是其中一個。我們學校這個專業是新設的，第一屆60多人，第二屆第三屆人數都是100左右了，其他學院的專業開辦較久，人數更多了，競爭也是很激烈的。