高中地理創設情境的例子

㈠ 如何創設地理課堂教學情境吸引學生

生活實際，是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。許多地理課的內容都是生活中真實存在的，如人類面臨的水資源危機、天氣的變化等，如QQ農場、漂流瓶等。因此在課堂教學中如果能適當地聯系生活實際，創設教學情境，就可以讓學生在聯系生活實際中加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。如結合課本知識，適時提醒學生注意收聽、收看電視台的天氣預報，然後指導他們運用所學的知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及其原因。如冬天強冷空氣南下過程出現的一系列天氣變化，又如北方大風揚沙、南方的寒潮等天氣，教師把它與教材中所描述的冷鋒過境前、過境時、過境後的天氣變化情況進行深入地分析比較，這樣就能培養學生對天氣現象的關心與探究的興趣。更有意義的是培養學生面向未來，理論聯系實際，解決實際問題的能力，同時可進一步加深對課本知識的理解和掌握。
地理學科屬於邊緣性學科，即包括自然地理與人文地理的內容，是研究人類生存環境及人類與其生活環境相互關系的一門學科。地理學的內容和實際生活聯系非常緊密，因此教學中可以充分利用這個特點。例如講到自然條件對建築的影響時，可以聯系城市建築，對比各地不同的建築風格，聯系學生的生活實際來講解，使學生認識到自然環境與人文環境的相互關聯性。再如環境問題一章，學生們生活在城市當中，對身邊的環境問題非常熟悉，通過城市環境污染問題的情境創設，可以既完成了知識目標，又達到了非常好的德育目標。實踐證明，通過生活實際來進行教學，會使教學效果非常突出。

㈡ 地理教學如何創設問題情境

隨著新課程改革的深入,在數學教學中,選擇恰當的數學素材,創設一個適合教學和兒童發展需要的情境,已成了廣大教師的共識.但在我們的實際教學中,由於諸多原因,情境創設往往「變味」、「走調」,失去了應有的價值.唐代詩人杜牧有句名言：「學非探其花,要自拔其根.」意思是說學習不能停留在表面,只顧形式上熱熱鬧鬧,要尋根究底.情境不應只是絢麗多彩的動態畫面或活潑多樣的操作活動,其要害是必須暗含著數學問題.能激發學生思考,幫助學生鞏固所學知識,發展能力和智力.
(一) 從教學與生活的結合點入手,創設情景
數學與生活緊密聯系,生活中處處有數學,從數學在實際生活中的應用來創設情景,既可以讓學生體會到數學的重要性,又有利於學生用所學的數學知識來解決問題.例如：我在教學「按比例分配」一課時,創設了「飲料配製」這一教學情景,課伊始,教師提問：同學們喜歡喝飲料嗎?都喜歡喝哪一種飲料?學生都說喜歡並紛紛說出自己喜歡喝的飲料,這時教師接著問：那你喝過自己配製的飲料嗎學生都說沒喝過.這時教師因勢利導：這節課我們就自己動手配製飲料.配好之後,教師讓學生品嘗一下自己配製的飲料,由於配製的時候沒有按照一定的比例,所以自然發出「好喝」、「太甜了」、「太淡了」的說法.這時教師抓住時機,要求學生互換手中的飲料,再次品嘗,學生又會發現同桌配製的飲料和自己配製的飲料味道不一樣,並能找出原因「同桌同學的飲料粉放得太多了」或「水放得太多了」等等.這時教師及時引導：要配製出好喝的、可口的飲料,水和飲料粉一定要適度,現在就請同學們重新再配製一次.並想一想,應該放幾份飲料粉,幾份水配出來的飲料才好喝.這時小組合作,共同動手配製飲料.這樣的教學情景,不但與生活息息相關,一下子就引起了學生高度的關注和興趣,而且讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開,學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作,促進了學生的主動發展.
(二)利用問題探究,創設情景
適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯系在一起的.利用問題探究來設置教學情景,便於展開探究、討論、理解或問題解決等活動,是數學適用的設置情景的有效方法.如教學「求圓柱的體積」,有人在引導學生探究體積公式時,有步驟地創設了如下的問題情景：第一步,能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎?學生對此興趣盎然,卻一時難以說出答案.一個學生試著說,可以將「圓柱體的水」倒入長方體容器中,再分別量出長、寬、高,計算體積.這一想法得到了大家的認可.第二步,師順水推舟,問：如果將「圓柱體的水」換成「圓柱體的膠泥」,又該怎樣計算它的體積呢?這一問題激發了孩子們的驚奇感.經過思考,同學們以為可以將它捏成長方體,體積就可以求出來了.第三步,教師的問題既不是「水」又不是「泥」,而是圓柱體木塊,你能計算出它的體積嗎?木塊既不能倒,又不能捏,又遇到了新的難題.學生思考後,認為可以將它浸在長方體容器的水中,用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知.正當學生思維活躍,為解決問題而高興時,教師展示問題的焦點,如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子,你能想辦法計算嗎?這時學生深切地感受到：①必須要有一個計算圓柱體積的公式；②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找.教師的一系列問題,不但引導學生一步一步地深入思考和主動探究,最終使圓柱體積計算公式在學生的手中「誕生」了.
(三)利用認知矛盾,創設情景
新舊知識的矛盾,日常概念與科學概念的矛盾,直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習願望,形成積極的認知氛圍,因而都是用於設置教學情景的好素材.如在教學「年、月、日」時,有這樣一個情景設計：「同學們喜歡過生日嗎?」學生們都高興地回答：「喜歡!」接著又提問了幾個學生：「你幾歲了?過了幾個生日?」學生依次回答後,教師說：「同學們,一般一個人有幾歲,就會過幾個生日,可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日.這是為什麼呢?你們想不想知道其中的秘密?」學生們聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知慾望油然而生.這時,教師抓住學生迫切求知的心情,及時地導入新課,學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終.這種情景設計,利用了學生認知因素之間的不協調,不僅創設了一個有趣的情感環境調動學生積極思維,而且,它還同時引入了該課的重點和難點,創設了一個良好的認識環境.
(四)利用動手操作,創設情景
著名心裡學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展.」在教學過程中,經常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等,能夠促進學生多種感官活動,取得好的學習效果.如在教學「梯形面積的計算」時,我引導學生用兩個完全一樣的梯形,通過旋轉和平移的方法推導出梯形面積公式後,向學生提出：「同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式?」由於在「三角形

㈢ 地理教學中如何創設情景導入新課

興趣是學生最好的老師。達爾文在自傳中寫到：「沉溺於自己感興趣的東西，就版會主動而深入了解任權何復雜的問題。」興趣是學習之母，也是一切教學的出發點。
在地理課堂教學中，如何讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對於復雜的地理現象及其內在規律的認知興趣，發展學生的認知思維能力、空間想像能力及實踐能力，促進學生自主學習，是值得每位地理教師思考的重要問題。常言道：「好的開端是成功的一半」。因此，教師在課堂教學過程中，需要運用一定的教學策略，而創設情景，導入新課，是決定一節課上得成功與否，同時也將直接影響學生學習地理的興趣、熱情和慾望。

㈣ 淺議在地理教學中怎樣創設教學情境

興趣是一種積極向上的情感，也是調動學生學習積極性的最好老師。而創設教學情境則是激回發學生學答習興趣的一種有效方法。創設教學情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，並憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進學生的全面發展。

㈤ 高中地理教學怎樣創設情境

結合來教學實踐，我覺自得應該注意以下幾個問題：
第一要情境的創設要有真實性、科學性。情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而「假造」情境。地理知識科學性很強，在創設情境時，創設的地理教學情境、現實情境二者應不相悖。
第二是情境的創設要與教學內容、教學目標緊密配合。教學中教師根據教學內容不失時機地進行情境創設，要逐漸拓展延伸，控制情境導入的節奏。還要區分清目的和手段的關系。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。
三是情境的創設要符合學生已有的知識水平和心理特點。由於不同年級學生知識經驗、思維、語言各方面水平不同，可根據教學任務，創設他們既能感知又能接受的情境，既不能超越學生的心理范圍，也不能超越學生的知識水平，讓學生無所適從，又要具有經驗和經歷的難度值，讓學生在參與的過程中潛能得到前所未有的開發。

㈥ 與高中地理必修一有關的地理事例

1、宇宙中最基本的天體是（ ）
A行星及它們衛星 B彗星和流星體 C恆星和星雲 D銀河系和河外星系
2、下列與地球上有生物存在無關的是（ ）
A日地距離適中 B地球的體積、質量適中
C地球的自轉方向適宜 D地球上晝夜交替周期不長
3、日全食時，能看到的太陽大氣層是（ ）
A色球和日冕 B光球、色球和日冕 C光球和色球 D日冕和光球
4、2001年4月15日，太陽出現特大耀斑爆發（ ）
A爆發後兩三天內，短波通訊受到強烈干擾 B使到達地球的可見光增強，紫外線有所減少
C爆發幾分鍾後極光變得格外絢麗多彩 D對人造衛星的運動沒有影響
5、下圖中，正確表示地球繞日公轉示意圖的是（ ）
A①② B②③ C③④ D②④
6、地球位於公轉軌道的遠日點時，下列敘述正確的是（ ）
A哈爾濱正在舉辦冰燈節
B北京正在舉行菊花展覽
C青島海濱浴場擠滿游泳的人們
D蘭州桃園繁花似錦
7、如果用a表示晨線，b表示昏線，左下各圖表示正確的是（ ）

8、右上各圖，中心是極點，箭頭指示地球自轉方向。當斜線區為3月21日，北京為3月22日早晨6時，表示正確的是（ ）
9、若黃赤交角由現狀變為23°21'，則會引起的現象是（ ）
A北極圈范圍增大，南極圈范圍減小 B地球上太陽直射的范圍增大
C北極出現極晝的天數增加 D七月份南半球中緯度地區晝長與夜長的比值減小
10、關於正午太陽高度的分布，敘述正確的是（ ）
A6月22日，北回歸線及以北地區，正午太陽高度角達最大值
B整個北半球在夏季正午太陽高度角不斷增大
C回歸線之間的地區一年中只有一次正午太陽高度角達最大值
D任何時刻，正午太陽高度角都是由太陽直射點向周圍變小的
11、在莫霍界面以下（ ）
A縱波傳播速度下降，橫波傳播速度增加 B縱波傳播速度增加，橫波傳播速度下降
C縱波和橫波傳播速度都下降 D縱波和橫波傳播速度都增加
12、地球的外部圈層包括（ ）
A大氣圈、水圈和岩石圈 B大氣圈、水圈和生物圈
C水圈、生物圈和岩石圈 D大氣圈、岩石圈和生物圈
讀甲乙兩地等壓面分布示意圖，回答13~14題
13、下列四幅熱力環流示意圖中，與上圖所示氣壓分布狀態相符的是（ ）

14、關於等壓面分布示意圖（右上圖）的敘述，正確的是（ ）
A甲地為海洋，乙地是陸地 B乙地可能出現陰雨天氣
C①處氣壓比②處高 D甲地可能形成台風
15、右圖中，有關風帶的畫法，正確的是（ ）
下圖數字中代號表示高雄、開普敦、淮北、芝加哥4個城市。根據圖示資料，完成16～18題。

16、4個城市中，7月氣溫低於1月氣溫的是（ ）
A① B② C③ D④
17、圖中城市②是（ ）
A高雄 B開普敦 C淮北 D芝加哥
18、下列因素中，對城市④一月氣溫影響較大的是（ ）
A附近有寒流經過 B附近有暖流經過
C地處北回歸線附近 D受赤道低壓控制
19、當地球公轉到近日點附近時（ ）
A亞歐大陸30°N附近形成高壓中心 B亞歐大陸60°N附近形成低壓中心
C太平洋30°N附近形成高壓中心 D太平洋60°N附近形成低壓中心
20、我國由於冷鋒活動而出現的天氣是（ ）
A夏季午後的雷雨 B冬季爆發的寒潮，冬春季節的沙暴
C南部沿海地區夏秋季節的台風 D長江中下游地區夏初的梅雨
高中地理案例教學常見誤區
[日期：2008-06-04] 來源： 作者： [字體：大 中 小]

案例教學法作為一種強調能力培養的教學方法，近年來隨著高中地理新課程的實施，因為教材必修二、三中選編了許多典型的案例，教師在教學過程中不得不直面這種教學方法帶來的前所未有的挑戰。
聽過很多的公開課，發現：作為一種新的教學方式，案例教學法確實為課堂教學帶來了無限的生機與活力。但是，由於受限於學情、師資、教材，不少老師在運用案例教學時，常常陷入一些誤區不能自拔。
誤區之一：忽視系統的理論學習和講授。
採用案例教學，對於鍛煉、提高學生的實踐能力確實大有裨益。於是，一些教師從一兩次案例教學中嘗到甜頭之後，便產生了某種片面的認識，以為在課堂上只要不斷給學生提供案例，就能達到提高能力的目的，因而自覺不自覺地排斥傳統的教學手段，片面誇大案例討論的作用，而忽視了系統的理論學習和講授，從而陷入認識上的誤區。
案例教學不能孤立存在，它的運行需要以一定的理論為基礎。學生必須在掌握一定的基礎概念和基礎理論前提下才能充分地展開案例分析與討論。運用案例教學，要處理好具體的案例學習和系統的原理掌握的關系。避免就事論事、以偏概全、以現象解釋代替原理探索，防止使完整系統的知識學習演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學具有一定的理論深度。同時，又要通過案例分析、討論來加深對原理、方法的理解與掌握。以原理和方法指引案例分析，案例分析和理論闡釋有機地融合在一起，將使案例教學發揮最佳功效。因此，提倡案例教學，並不意味著否定、排斥傳統的教學手段與方法。事實上，在理論知識普及與更新方面，傳統講授式教學方法連貫性較強，能更全面、更系統地向學生傳授基本概念和基本理論。否定傳統的講授式教學就意味著自毀案例教學的基石。正確運用案例教學，就是要在講解基本理論時，結合典型的案例分析，引導學生明確地認識本案例的因與果、問題與對策，闡明案例所包含的本質，把生動的案例與原理融為一體，使學生由對單一的案例認識上升到對相應課題的理論結構理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發學生的興趣，啟發學生的思維，培養學生運用原理分析問題的能力，增強課堂教學效果。
誤區之二：動輒鄉土時事案例，選擇的案例不典型，難易失當。
「案例是案例教學的核心，案例選編是一項重要工作。案例的類型、內容和特點，決定了後續教學是什麼類型，該如何進行，應達到什麼要求，合理地選編案例也就成為案例教學的興廢基礎。」①「案例」，就是與教學有關的事例、實例、範例等，但並非所有的與教學單元有關的事例都可以成為該教學單元的案例。選擇案例時，要避免隨意性。有人認為上課時隨便給個案例，只要能與教學內容沾得上邊就行。其實，這是對案例教學的一種誤解。花大量時間來研究一個案例，如果學生從中受到的啟發少而又少，那就違背了案例教學的初衷。案例教學，一定要緊扣教學內容選擇案例。案例中所涉及的知識，應該是學生已經學過或即將學到的。這樣，通過案例分析、處理，達到溫故知新的目的。
選擇案例時，還要根據學生的素質情況選用難易相當、繁簡相宜的案例。一方面，不能太簡單、太明了。假若案例內容簡單，理論含量不多，學生一看就懂，那麼案例教學就會變成實例閱讀課，也就達不到啟發學生思維、學習相關知識、培養實際能力的目的。選擇的案例要有一定難度，注意多包含一些必須運用新知識才能解決的困惑點，這樣才能激發學生對知識的渴求，迫使他們勤於用腦。另一方面，選擇的案例又不能太難、太復雜。案例的難度太大，超越學生的實際可接受性，絕大多數學生覺得無從下手，無法表達自己的見解，那麼分析討論便無從進行，更提不出解決問題的措施，導致教學活動的失敗。
究竟選擇什麼樣的案例才是好案例呢？「一般來說，一個好的案例有以下幾個特點：描述了一個有趣的、真實的故事；與教學內容和學生的興趣相關；有充分的與決策有關的資料和較多的主要人物直接引語；引人深思，有爭論餘地；充分體現了解決問題所需的理論與技能的實用價值。」②
誤區之三：案例分析就事論事，教師教案例，學生背案例。
這類錯誤經常發生在一些老教師的身上，穿新鞋走老路，照本宣科，知識至上，過分強調知識體系的完整，沿襲最早的32開的老教材補充不少內容，把案例素材當作知識體系的一部分來教，且要求學生記背案例。
教師在課前必須熟悉案例內容並進行深入研究，還要准備好案例討論可能涉及到的有關知識。如果准備不充分，很容易陷入案例教學就事論事的誤區。
選擇好案例後，教師有必要對案例作細致而全面的教學法分析。首先，要著重分析案例本身的內容結構，析出案例包涵的基本要素、各要素之間的聯系，把握案例中的重點、難點和熱點。其次，要確定與案例相關的基本原理，明了本案例涉及到哪些理論觀點，思考需要引進什麼理論展開深入的討論，培養學生哪些方面的能力。另外，還需對學生分析案例可能遇到的障礙做到「心中有數」，大致預料學生在討論中可能提出的一些問題。必要時，還應該把上課需用的案例提前發給學生，讓他們有時間去查資料和就案例中涉及的問題進行詳細分析，以便對問題作深入而細致的思考。惟有這樣，案例教學才能有序進行，教師才能游刃有餘地引導學生圍繞案例主題展開討論，從而避免課堂教學中對案例作隨心所欲的分析解釋，有效地調控整個教學進程。
誤區之四：濫用案例教學，錯把事例當案例，忽視系統的理論學習和講授或放任自流或越俎代庖或橫斷是非，教師的角色意識不強。
這類錯誤經常發生在一些新教師身上。案例教學雖然是以學生為主體，但教師也起著非常重要的作用。作為「導演」，教師要負責提供教學案例材料，組織學生開展討論。案例教學效果的好壞與「導演」水平的高低有著極其重要的關系。然而，在運用案例教學的過程中，教師又極有可能不自覺地陷入這樣的角色誤區：或者放任自流，提供案例後便撒手不管，任學生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，擔當「演說員」的角色，從頭至尾只顧自己發表見解；或者充當「仲裁員」，對學生之間的爭論橫斷是非。無論是哪種情況，都會有損於案例教學的效果，甚至直接導致案例教學的失敗。放任自流，由於缺乏必要的引導，整個課堂將是一盤散沙；越俎代庖，學生成了純粹的觀眾，不利於調動學生的思維；橫斷是非，容易損害學生的積極性。
在案例教學中，教師必須有非常明確的角色意識，尤其要注意自己在案例討論過程中的角色。「教師在整個案例討論過程中要善於當『三導』角色——『導航』、『導游』、『導演』。即既要善於傾聽學生發言，又要適時地誘導學生，或給予提示、發問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，不發生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。」③在案例分析討論中，教師的主要職責是創造出一個有利於學習的氛圍，負責引導和組織學生的討論。教師要避免自己成為討論的中心，要善於控制案例討論過程，使盡可能多的學生都有機會參與討論，保證討論范圍不偏離主題，鼓勵「百家爭鳴」。對於學生的發言，教師可作簡短的評論，但一般不直接進行判斷，最好沒有導向性。教師要盡量避免給出肯定的觀點或答案，除非只有惟一正確的答案或全班都不能得出答案。對於學生向老師提出的諸如「究竟誰的說法正確」、「正確的答案到底是什麼」之類的問題，教師不妨「糊塗」一些，宜用「某某的說法很有見地，不過某某的觀點也很有道理」之類的話語來回答，而不要正面直接回答，更不要斬釘截鐵地下斷語。這是因為有些問題本來就沒有什麼「惟一正確的」答案，教師的見解更不見得就是「標準的」、「最佳的」。更何況案例教學的目的主要是為了提高學生的思考問題、分析問題的能力，而不是讓他們記住一兩個正確的結論。待案例討論全部結束後，教師可以根據案例教學所要達成的目標，結合學生對案例分析和交流的情況，概括幾種有代表性的分析思路和對策，明確其依據，著重說明在討論中出現的爭論焦點，並運用相關原理和學生已有的認識作出自己的分析解釋，給學生提供參考。總之，作為「總導演」的教師一定要有正確的角色意識。
二、案例教學法的誤區分析
案例教學法可以較好地發揮教師的主導作用，增強學生學習的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。基於這些優勢，信息技術教師在新課程實踐中大膽將這種教學方法遷移、運用到課堂教學中，取得了一些寶貴的經驗。與此同時，由於很多教師對案例教學法的內涵、特點及組織過程了解透徹，致使案例教學法在信息技術教學中的運用存在許多誤區。
1.對案例的理解有失偏頗
案例教學法以案例為教學的起點，選擇恰當的案例是成功實施案例教學的前提。案例也稱個案、個例、事例或實例，具體來講是指社會存在的、能夠對教學中的基本理論或原理進行說明、闡述、分析以及引起爭鳴討論的行為或事件。但在具體的操作中，信息技術教師對案例的理解有失偏頗。許多教師很隨意的把一句話、一幅圖片或一個問題當作案例，很少考慮這樣的「案例」是否可以創設合適的情景、是否具備反映客觀事實的內涵、是否符合教學內容的實際需求。
2.完全混同於舉例教學法
筆者在聽課過程中經常發現一些教師將案例教學法混同於舉例教學法。其實，兩種教學方法有著本質的差異。舉例教學法是從理論聯系實際的角度出發,在講解理論時列舉一些典型的例子來說明理論；而案例教學法以案例為基礎，通過師生的分析、討論、交流，旨在發現案例中所蘊涵的基本理論或原理。具體來講，二者有以下區別：第一，案例教學法中的案例占據中心地位，而舉例在一般教學活動中僅處於次要地位；第二，案例教學法是組織學生自主學習、提高綜合能力的一種有效手段；而舉例只是說明問題的一種方法；第三，案例教學法是師生的雙向活動，而舉例主要是教師單方的教學行為。[3]
3.不分內容濫用案例教學
教學方法本身並不具有普遍意義。因此，從這個角度講，任何一種教學方法都有一定的適用性，案例教學法也不例外。然而，目前的課堂存在濫用案例教學法的現象。信息技術學科具有綜合性、實踐性、工具性、時代性等特點，基於這些特點，教學過程可採用多種教學方法。但無論採用哪種方法，都要考慮到教學方法本身的特性以及教學內容的需求。比如，對於一些技能性的知識，很難通過案例教學法達到預期效果。而如果為了理解一些基本概念、領會某些理論或者道德兩難問題（比如盜版）、促進學生形成對一些問題的見解，案例教學法無疑是比較合適的選擇。
4.組織實施過程名不符實
在研究的過程中，筆者還發現了這樣一些情形：有些教師在課堂上引用了案例，但教學方式依然是傳統的「灌輸式」教學；有些教師在課堂上只把案例呈現給學生，教師不引導、不總結，甘做「甩手掌櫃」；還有些教師把案例教學當作講故事，招呼學生漫無邊際的議論一番，並未把握問題的實質。這些情形集中反映出信息技術教師對案例教學法的組織實施過程不了解。
5.評價環節缺失或不到位
信息技術新課程標准強調，評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程，她是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節。[4]然而，在實施案例教學法的過程中，信息技術教師往往缺乏對學生學習的整個過程進行及時、到位的評價，主要有以下幾種情況：第一，教師引導學生分析、討論案例，但對學生得出的結論不做評價；第二，教師只關注分析結果，不去考量學生的分析過程是否科學、合理；第三，教師不能及時糾正學生討論過程中的偏頗思想；第四，教師點評、總結案例時，缺乏全面的分析。這些不足將影響學生的深度學習和教學目標的達成。
三、案例教學法的實施關鍵
通過上述分析，我們發現案例教學法是一種與傳統的教學方法迥異的並且有諸多優點的教學方法。盡管這種教學方法可以遷移到信息技術新課程教學中，但如果教師對此不做深入的探究，實施起來很容易陷入誤區。為了更好的發揮案例教學法的功能，信息技術教師在教學活動中要把握以下三個關鍵問題。
1.課前：精心選擇案例
要想在課堂上成功的使用案例教學法，課前對案例的選擇非常重要。一般而言，信息技術教師在選擇案例時應把握以下原則。
（1）針對性。教師在課前要依據教學目標有針對性地選擇案例，做到有的放矢，案例的內容要與知識點有機結合。此外，還要考慮案例在教學環節中的適用性。
（2）實效性。信息技術的發展非常迅猛，教師要多選用一些緊扣時代脈搏的典型事例作為關注點，這樣可以點燃學生的學習激情。
（3）趣味性。從案例內容來講，趣味性是可讀性的主要元素；從學生心理來講，趣味性可以啟發學生的學習動機。因此，所選案例應生動有趣，內容豐富多彩，貼近學生生活。
（4）難易性。案例的選擇要考慮學生的年齡特徵和認知水平，做到難易適當。太難的案例往往使學生因知識儲備不足而無從下手，進而喪失參與的興趣；太簡單的案例，不僅降低了教學的要求，而且也無助於學生思維的鍛煉。
2.課堂：周密安排教學
作為一種比較成熟的教學方法，案例教學法具有相對穩定的的操作模式。信息技術教師在課堂上要明確教學目的，周密安排教學，在每個教學環節都實時發揮組織者、催化者、引導者的作用，切實保障教學活動的順利進行。
（1）展示案例，指導學生閱讀
在這個階段，教師要通過多元化方式將精心選擇的案例展示出來，並指導學生有效的閱讀。案例的展現力求引起學生的反應，喚起學生的自我經驗。通過閱讀，學生將置身一個身臨其境的情景和多向思維的空間，這為下面的討論、交流奠定了基礎。
（2）提出問題，引發學生分析
學生進入案例情景之後，教師要對學生提出預先設計好的問題，引導學生圍繞這些問題展開案例分析。案例分析總體上應該做到實事求是、全面客觀、以案論理，切忌就事論事、牽強附會、生搬硬套。具體而言，要堅持「三結合」和「三有」的原則——結合案例內容、結合所提問題、結合有關理論以及言之有據、言之有理、言之有序。[5]在這個階段，教師要根據實際情況引導學生從多角度進行獨立思考或小組討論。
（3）集體歸納，回歸教學內容
經過前面的「思維過程」，學生的學習情緒達到了亢奮狀態，急需進行交流。這時，教師要安排學生匯報分析結果，並組織學生評議。之後，教師再結合教學內容對案例進行全面、深刻的分析、講解、釋疑，梳理思維過程，歸納概括出規律性的知識，幫助學生形成完整的認知體系。
（4）總結評價，提升學習水平
當學生已經初步理解了理論知識後，教師一方面要通過多種方式從閱讀案例的能力、分析案例的能力、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表達能力等方面對教學活動的整個過程進行總結、評價、反饋，促使學生查缺補漏，自我改進；另一方面可以重新創設案例情境，引導學生學以致用。
3.課後：及時進行反思
為了更好的在教學實踐中運用案例教學法，信息技術教師在課後要及時的從以下幾方面進行反思：案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學合理；創新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結性的屬性，有助於教學經驗的理論化。
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㈦ 如何在高中地理教學中實施情景教學設計

地理實驗情境教復學方法打破了傳統教師制講授法的局限性,有利於提高地理教師的教學效率,有利於增強學生的地理學習興趣與積極性,有助於提高學生的學生獨立思考能力,有利於學生更好的把握抽象的地理知識。值得關注的是在地理課程中,地理實驗情境教學除適用於季風形成原因教學之外,還可用於海水的運動、石油儲藏原理、自然井的成因等地理教學活動。因此需要地理教師轉變教學觀念,以提高教學效率和水平為目的,廣泛推行和運用地理實驗情境教學法,為學生更好的學習和發展打下良好的基礎。

㈧ 怎樣在高中地理教學中創設問題情境

高中地理新課程用課程標准取代了過去的教學大綱，不再規定具體的教學內容、進程和方法，只規定期望學生所能達成的學習結果。統一的課程標准，多版本的教材，這樣的改變就更加突出了教學的實踐性和探究性，教材中的多種學生活動和案例探究就能更多地培養學生實踐能力和創新能力。不僅如此，在新課程改革中，教師還可以結合所選教材，運用多種課堂教學方法。教師如何創設教學情境，設計課堂教學來指導學生活動，讓學生化被動接受為主動參與，是教師在課堂教學設計中的一個非常重要的方面。可是怎樣才能創設一個良好的教學情境呢？我們有以下幾個選擇。
一、就事論事——挖掘和利用學生生活中的地理設置情境
俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾經說過：「藝術來源於生活，卻又高於生活」，其實教學也是如此。
創設地理教學情境，首先就要注重聯系學生的生活實際，讓學生學會用智慧的雙眼去探索發現生活中真實的、鮮活的地理，讓學生在探索發現的過程中認識到地理來源於生活，生活中處處有地理。地理教學取材於生活，升華於生活，就更能體現高中地理課程標准中「培養現代公民必備的地理素養」這一基本理念，讓學生思考身邊地理事件同時，激發學生學習興趣。比如教師在講解全球氣候變化時，就可以引用島國吐瓦魯舉國搬遷的事件。由於吐瓦魯大部分土地已經被海水淹沒，導致很多居民流離失所。為此，吐瓦魯政府不得不向紐西蘭政府發出請求，希望紐西蘭政府能夠接受3000名吐瓦魯居民前往定居。
其次，教師在創設地理教學情境時，要充分挖掘和利用學生已有的認知和經驗。教育學家陶行知先生曾經說過：「接知如接枝」。有效的教學應當建立在學生已有認知、經驗的基礎之上，學習新的知識，讓地理來源於學生的生活，卻又高於學生生活。例如，在講解水資源的綜合利用時，教師可以藉助多媒體投影儀顯示一張著名的新聞圖片，講述關於水資源不合理利用的故事，指出目前世界范圍內每8秒就有一個兒童因喝不到飲用水而死亡，引導學生思考人類與水資源的關系，讓學生了解水資源對於人類發展的意義。
二、關注問題——合理創設地理教學中的問題情境。
學起於思，思源於疑。創設地理教學中的問題情境，不僅是一門學問，更是一種教學藝術。提問是課堂教學的一種重要手段。問題，不僅能夠體現地理教學情境的價值，還能有效地引發學生的思考，激發學生的學習興趣。可是，什麼樣的問題情境才能取得這樣的效果呢？這就要求教師在創設問題時，注重問題的目的性、適應性、創新性和層次性。
目的性要求提問要帶有一定的目的，問題應與教學目標相結合，不能隨意而盲目。適應性需要問題的難易程度能夠適合全班大多數學生的思維水平，如果老師提出的問題過於簡單，學生則無需動腦；如果過於深奧，學生則無從動腦；如果不痛不癢，學生就無意動腦。創新性是指問題的設計要奇特、新穎對學生有吸引力。層次性要求問題要有一定的延伸度，通過層層遞進啟發學生思維，深入探討地理問題的核心內容。比如在講解自然災害這部分內容時，教師就可以引用「5.12」汶川大地震、舟曲泥石流、日本海嘯、北京沙塵暴等自然災害。通過視頻或者圖片的形式展示各種自然災害產生的巨大破壞力，讓學生在震驚的同時進一步思考自然災害的成因，主要的分布地區和有效的自救措施。
三、不拘一格——運用多種形式創設地理教學情境
除了提問，在地理課堂中還可以採用搶答、競賽、表演等多種形式來創設教學情境。課堂教學是一個變化萬千、充滿活力的過程。
多樣的教學形式不但能激發學生的求知慾、活躍課堂氣氛，而且還能培養學生競爭意識與團結協作精神，鍛煉學生表達能力，培養學生積極向上的精神。
例如在講授陸地自然帶時，教師在課前收集一些比較常見的具有特色的陸地自然帶景觀圖片，在上課時一一展示出來讓學生搶答每張圖片上的自然帶類別，並說出分布地區和判斷依據。又如在講解世界主要氣候類型時，將學生分組進行積分競賽，說出自己所記住的氣候類型的名稱、分布、特徵和成因，按照積分多少排列優秀學習小組。在森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例中，可以讓學生分角色扮演政府官員、當地居民、商業伐木公司老闆，從多種角度展示不同利益下各種人士對雨林開發的不同看法。這樣的地理課堂充滿了活力，呈現出勃勃生機，學生才能對當堂知識的理解、掌握更深刻、更牢固。
四、物盡其用——利用多媒體創設地理教學情境
多媒體一直是教師們的教學利器。作為一名教師，沒有人會拒絕使用多媒體，多媒體教學正在被越來越多的教師所採用。它能將教材中靜態的文字、圖片轉變成動態的視頻，化抽象為具體，化呆板為生動，讓學生在身臨其境中充分發揮想像思維，拓展學生的空間想像能力。利用多媒體創設教學情境，既能夠激發學生的學習興趣又能提高教學效果，還能強調了情境教學的形象性，促進學生由感性認知到理性認知的轉化，幫助學生實現形象思維與抽象思維的互動發展。如在講授太陽直射點的移動規律時，教師可將教材中圖片「二分二至日地球的位置」用flash製作成動畫，將二分二至日太陽直射點移動的緯度位置，方向，節氣名稱和日期展示出來，讓學生在觀察動畫的同時，自己總結太陽直射點的移動規律。
總之，地理教學中情境的創設是新課程教學改革中不可或缺的一個重要內容，是課堂教學的基本要素，其方法是多種多樣、形式豐富多彩的。當然，要創設有價值、有意義的地理教學情景，並不是一件十分容易的事。但是，我相信只要我們教師能用心去思考，去探索，必能使情境教學在地理課堂中大放異彩！

㈨ 舉一個創設教學情景的例子，一個就行，謝謝大家。必採納

教學情境有哪些主要類型
根據情境創設的依託點的不同，我們把教學情境分為以下幾種：
（一）藉助實物和圖像創設的教學情境
教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等。如一教師在教《珊瑚》一課
時，展示了「像鹿角」、「像菊花」、「像樹枝」三種珊瑚，使學生對珊瑚有了真切感知，
這便是通過實物創設情境。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基十分重視實地考察的教育作用，他
經常帶領孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣
氛中學習知識，激發學生的學習興趣，發展學生的想像力和審美能力。他說：「我力求做到
在整個童年時期內，使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象、畫面、概念和印象來給學生
的思想意識提供養料……。」
實驗過程能夠呈現出豐富生動的直觀形象，以化學實驗為例，從儀器裝置到葯品配製，
從實驗過程中復雜的物理化學變化到新物質生成，其中有形、色、態、味的變化，又有氣體
的生成和沉澱的析出，或光、電、熱現象。學生學習化學正是立足於對這些現象的感知和觀
察。如講氯氣時，一般先由教師演示實驗（或學生實驗），學生觀察實驗現象後，再通過學
生看到的直觀形象，概括出氯的重要化學性質，即氯是一種比較活潑的非金屬元素。
在教學中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電
腦等電化教學手段。
圖像可把課文中所描寫的景色，具體直觀地表現在兒童面前，使他們獲得生動的形象。
如教學《燕子》一文，為了使學生感知大自然的景色，有的教師一開講就用放大的彩色掛圖，
讓學生仔細觀察圖中有哪些景物?它們的色彩、動態又怎樣?那起伏的山崗，如鏡的湖水，翠
綠的垂柳，輕飛的燕子，清澈的泉水，使學生在視覺上感知了美的畫面，為學習課文奠定了
基礎。