怎麼增加初中地理課堂的趣味性

㈠ 如何讓初中地理課堂更有趣味

上地理課 你要聯系實際啊 想啊 如今天上的這節 它在那 啊 它的歷史文化 地理優勢 交通等等 這樣就有興趣了

㈡ 如何提高初中地理課堂活動的高效性

1、用充分的准備做好課堂鋪墊
課前的准備是教師和學生都必須做的功課。教師除了積極充分備課課堂所要教授的知識外，還要明確課堂目標，明確知識的重難點。此外，地理教師還應該搜集一些與教學相關的資料，比如圖文，視頻，故事片段等，以此來豐富學生的聽課內容，調動學生學習的興趣，提高課堂的高效性。
學生在課前也應該做好積極的准備，提前預習，明確老師課堂所要講的內容，提前找出自己的疑難點，並在課堂上認真聽老師解釋或者和同學積極的進行討論，使自己能夠很好的融入課堂，用一種享受的姿態去對待地理課堂。這是提高初中地理課堂必不可少的因素。
2、用幽默言辭激活沉悶課堂
郭沫若說：「興趣出勤奮，興趣出天才。」教師只有充分激發起初中生學習地理的興趣，才能夠更好的進行地理教學，為學生傳授地理知識。這就要求教師在擁有過硬的知識儲備之外，還必須具備將乏味的知識轉化為幽默詼諧的語言表達的能力。知識性與趣味性相結合的地理教學模式必然會激起初中生學習地理的熱情，對於初中生來說，情緒是影響他們學習效率的重要因素，教師如果激發起了初中生學習地理的熱情，讓他們對於學習地理有了積極的思想情緒，他們的學習效率必然會得到不同程度的提高，教師的教學成果也必然會有一定的改善。
教育家斯賓塞曾經說過：「教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。」教師的幽默是讓初中地理課堂活躍，給初中生帶來愉快的前提條件。課堂是進行教學的基礎，只有有了氣氛活躍的課堂，才能為初中生積極主動學習地理知識，教師進行教學活動奠定基礎，從而為進一步提高初中地理課堂的高效性。
3、用地理教具進行生動教學
眾所周知，地球儀，地理地圖，各種測量儀等是初中地理教學中必不可少的工具，此外，隨著科技技術的不斷進步，多媒體在初中教學中的使用也變得越來越普遍。傳統初中地理教學課本上雖然有大量的插圖並且配有大量的文字解釋，但是地理這門課程需要學生有極強的空間感和認知度，課本上的講解並不能將事物的演變過程清晰地展示給學生，學生因此無法很好的理解甚至並不能理解地理知識。這樣就對地理教學的進一步開展造成了極大的不便，課堂效率的提高更是無從談起。這個時候，教師應該熟練並且適時恰當地使用地理教具和多媒體技術，以此來豐富地理教學課堂，為學生生動地展示地理知識，提高初中生對於地理的理解，從而提高初中地理課堂的教學效率。
例如，有關地球自轉、公轉的相關知識點是初中地理教學的重難點，很多初中生表示不能理解，不能想像地球的運動。憑借老師單一的講解課本知識，學生不能看到地理事物的運動變化過程，加之初中生抽象思維能力不夠，根本無法理解。如果教師將地球自轉、公轉過程做成動畫，進而用多媒體的形式將各個過程細節展示出來，並且配以地球儀和相關的地圖畫冊使用，學生必然會形成很好的地理空間感，對抽象的地理事物也會有生動形象的認識。地理課堂效率的提高是必然之事。
4、用問題激發學生探索慾望
蘇霍姆林斯基曾經說過：「如果學生沒有學習的願望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。」教師提出的有價值的問題不但會加深學生對於地理知識的理解，而且還可以激發他們對於對地理知識的進一步探索，問題激發思考。教師對於問題的設計除了要切合課堂所學重點難點知識外，還必須對激發學生的思考有一定的積極功效。只有這樣，課堂上的問題設置才有存在的必要性，也只有這樣，問題的設置才能對促進課堂效率的提高有一定的積極作用。
在初中地理學習中，很多知識與日常生活密切相關，比如很多俗語都與地理知識有著不可分割的關系，教師可以根據俗語對相關的地理知識進行提問。例如「橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳。」很顯然造成這種現象的因素是溫度，那麼淮南淮北的溫度差異是怎樣的？植物的類型是什麼樣的？淮南淮北的分界山脈是哪一座？從而引出初中地理的一個重要標志點：秦嶺—淮河一線。那麼關於秦嶺的一切地理知識都會伴隨著問題的解決而得到清晰明了的解釋，這樣學生不僅對秦嶺—淮河這一地理知識有較深的記憶，而且還促進了他們對問題的積極思考。在達到了學習目的的同時，也起到了活躍氣氛的功效，使課堂教學效率有了事半功倍得效果。
結語：在事事講究效率的當今社會，初中地理課堂也必須跟隨時代的步伐不斷提高效率。因為課堂是初中生學習的根據地，是進行其他一切教學與學習活動的根本點。教師必須不斷改進教學觀念，採取與時俱進的教學方法，去不斷調動學生學習的積極性和主動性，從而激發學生學習地理的熱情，讓學生以一種享受的心態去學習地理，最終達到提高初中地理課堂的效率。

㈢ 如何提高地理課堂的趣味性

高中地理課作為高中階段文科學生升學以及綜合能力提高的重要課程,在高中教學中占據著非常重要的地位,而由於高中課程學習任務的繁重以及地理知識的復雜性,學生在學習過程中很容易對地理課程的學習產生懈怠,此時如果利用有效的教學方法提高地理課程的趣味性,可以很好地激發學生的興趣,進而提高學生學習的積極性,並讓學生在高中地理學習中取得最好的成績.

㈣ 如何讓地理課堂變得生動有趣

一堂好的課究竟是什麼樣子？從《灰姑娘的故事》這一堂課的教學過程中，我們可以看出教學要突出學生的主體地位，發揮教師在教學中的引導作用，師生在和諧的教學氛圍中，通過教師創設學生分析、討論的探究性問題情景，調動學生學習興趣，在師生互動中解決問題，共同來落實教學中的知識目標、過程與方法、情感與價值觀三維目標，使課堂成為歡樂的課堂。
通過《灰姑娘的故事》這一堂課的學習，我們得到很大啟發，我們應在新的教學理念指導下，改變的教學方式，轉換師生角色，讓學生充當學習的主人。如何進行有效課堂教學，讓課堂更精彩呢？我在教學中做了一些有益探討。
首先，有的放矢，胸有成竹。
作為教師我們應明白一堂課為什麼教（學生成長）、教什麼（知識和技能）、怎麼教（過程和方法）、什麼用（價值）、得什麼（情感）。注重落實三維目標的過程和方法教案設計，精心設計教學過程，目的是使教學內容能有效的傳達，加強教學目標與教學過程之間的聯動，突出教學目標對教學過程的引導。
其次，創設情境、喚起熱情
創設一種其樂融融的課堂氛圍，使地理課變得生動有趣，學生自然而然地就會愛學了。教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。給學生建立一個溫暖的、彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。創設問題情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力和空間想像能力。在地理教學中，聯系生活，獲取情境。利用學生身邊熟悉的事物，引導學生，從現實生活的經歷與體驗出發，讓學生扮演角色，融入情境，拉近學生和新知識的心理距離，吸引學生的注意，誘發並觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，從而調動學生全部主動參與能力、掌握各種地理能力。在地理教學中，我用POWERPOINT製作《旅遊景觀審美特徵》多媒體課件插入大量風景名勝圖片，通過設置問題來引導學生講解旅遊景觀特徵，同時案例分析了石阡旅遊景觀特徵，使地理知識得以延伸。只要我們留心找情，精心設境，以情引境，因情化境，做到情境交融，渾然一體，就會使地理課堂更加精彩。
其三、探究問題、抓重攻難
根據《課程標准》和學生實際，根據教學目標來確定「探究點」，設計探究層次，選擇的「探究點」應是教學重點、難點和關鍵。我在旅遊景觀審美教學時，為了要讓學生充分動起來。通過問題導航的形式，引導學生學習落實目標，釋疑解難。讓學生帶著石阡有哪些著名景觀，請說明景觀特徵，讓學生去看書讀圖，查找資料，努力完成目標要求。對學習目標中獨自解決不了的問題，需要師生、生生互助解決，可以相互交流，相互提問。
其四、滲透德育，引領做人
我在旅遊景觀審美教學時，轉換角色，讓學生做一個導游，我緊緊抓住教育時機，及時對學生進行行為引導，要求學生守時，要求學生注重自己的儀表。這種有針對性的即時引導比乾巴巴的說教效果肯定要好。這樣做，很好地體現了地理教學要滲透德育的要求。並且，學生的表演，也達到了活躍課堂氣氛、增進教學趣味性的效果和目的。教師最後引導學生作為一個主管縣旅遊領導如何發展石阡旅遊業，問題設置思維含量高，探究價值大，有助於培養學生的創新精神和創新能力。教師通過旅遊業成功的事例，一步步地引導學生認識到，不能放棄機會，要敢於爭取，要給自己創造機會。只要愛自己不懈奮斗，就會達到目的。從而激發學生的生命意識、自我意識，形成自尊自信、自立自強、從容應對挫折、堅強不屈等良好的心理品質。這樣的教學，對於完善學生的人格，加強學生的品格修養，促進學生心理的健康發展，無疑具有重要意義。我通過師生齊唱「歡迎你到泉都走」歌曲，城招天下客，投資石阡，建設石阡，將石阡變得更美麗。話外有音，耐心細致的引導，循循善誘的啟發，使學生深刻認識到得到交友的重要性，從而令人信服地揭示了「朋友多了路好走」的道理，增進了學生的交友意識和交友願望，培養了學生的合作意識。這樣的教學，突顯了新課改重視對學生進行行為引導、提高學生行為能力的理念。
在運用新課改理念指導教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生們如花的笑臉，聽著他們發出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風帶來了地理課堂的春天。

㈤ 如何使初中地理課堂更加生動有趣

利用詩詞設計新課導言，創造一種美的意境，激發學生學習新課的興趣。如版講到:「地形對氣候的權影響」一節時，可用「人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開」為導語，由此一來，學生自然就聯想到山下落英繽紛，潺潺流水，鳥語漫野，山上則是桃樹枝頭，的掛滿花蕾，含苞怒放盎然景象，此情此景，把學生引入一種桃花源般美好氛圍里，學生怎能不興奮。形成這種地理現象的原因也就迎刃而解，水到渠成。

㈥ 如何提高初中地理課堂活動有效性

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。怎樣有效的利用課堂是很多地理教師探討的問題，但現實是多數教師在地理教學中採用的是中庸的教學法，即多數教師在平時的教學中，多是按規定完成應上完的內容，至於學生學到了多少，卻沒有去進行研究，到了後來，毫無疑問，學生的成績是不理想的。其實，之中的關鍵是教師沒有去研究或沒有找到適宜的地理教學法，沒有充分利用一切可以利用的手段，讓學生在有限的時間內完成內容，掌握內容，運用內容。各種專業的書籍上都介紹了很多方法，但在實際的教學中運用的很少，所以，要想真正的提高地理課堂教學的實效，必須要靠一線的教師去潛心的研究，體會，找出適合自己實際的教學方法。作為一名初中地理教師，我在自己十幾年的教學實踐中逐步認識到，要提高初中地理課堂教學的有效性是有方法可循的。以下我從五個方面談一談自己對這一問題的認識：
一、營造和諧的師生關系、寬松的課堂氛圍
課堂教學是一種教與學的雙邊活動。要想使學生願學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度；寬松和諧的課堂氛圍有助於學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢於交流、樂於交流。課後積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會願學老師所教的課。
二、建立課堂規則，把握關鍵，上好第一堂地理課
先哲朱熹說：「論先後，知為先，論輕重，行為重」，可見知與行是不可分的。初中地理教師每周要面對至少300位性格各異、活潑好動的學生，如果不能建立有秩序的課堂環境，那麼課堂會讓我們精疲力竭，我們精心准備的課程，也將付之東流。所以我認為，上好第一堂地理課，及時讓自己的學生知道自己在課堂上應做什麼和應怎麼做，要求學生在第一節地理課中記住必要的課堂規則這就顯得很有必要了。當學生們遵守這些規則的時候，教師能及時給予表揚，而當他們違背這些規范的時候，給予及時糾正。如果教師能監督得力、落實到位，多數學生是能夠在教師的提醒、引導下，逐漸的由「他律」發展為「自律」的。這不僅有利於提高課堂教學的有效性，還能讓我們的學生在習慣養成中終身受益。同時也有利於我們透過課堂規則和策略，為自己和學生建立和諧、有序的課堂環境。
三、注重培養學生的動手動腦能力
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的』火葯』。就看你能不能點燃這『火葯』」。地理課的趣味性往往是點燃渴望知識火葯的導火索。如果地理課不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。地理課堂教學與其他學科有所不同，這是由學科的特點決定的。要提高地理課堂教學的有效性，就要把握好地理課自身的特點。因為，作為地理課堂教學的實質應該是讓學生利用地理知識來認識地理事物、解釋地理現象、解決地理問題，從而培養學生相應的能力。這是地理課堂教學中的重點和難點所在，也是地理課堂教學的首要。「聽不如看，看不如做」，因此，我認為在地理課堂教學有效性的探究中要把握好學生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度的參與進來。讓學生「動」起來，參與教學活動。例如在《中國行政區劃》的趣味游戲設計中，我採用了以下動手動腦環節：（一）想像：先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區的輪廓，啟示學生與生活中的一些實物相聯系。然後，教師出示一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當的描述：雲南省像駱駝；青海省形似一隻兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區象一隻飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）（二）示範：教師將拆分的各省輪廓還原到相應的黑板上（我校具有磁性的中國省級行政區劃拼圖）。（三）准備：學生強化記憶各省區的輪廓和相應位置。（四）競賽：由記時員記時，各組選派兩名代表上台表演拼圖，一分鍾內看哪組拼得又快又准。該活動通過讀圖、拼圖，讓學生在「玩」中形成我國省級行政區分布的空間想像能力。
四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸的有效性
在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，一般認為以視覺最為有效。但實踐證明單一的形式不如綜合傳輸的效果好。心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約佔85％；用耳接收的信息約佔11％；用鼻子聞接收的信息約佔3.5％；用舌頭嘗佔1％；用手和身體接觸佔1.5％。 顯然，視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有自己獨特的優勢，教師可以利用它創設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鍾，我首先播放了長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生很快身臨其境。一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。地理課中講到《日本》時，經濟的發展是最重要的知識點，這時，我選擇了播放《岩松看日本》的精彩片段，啟發學生討論，這樣學生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取了知識，在不知不覺中就突出了教學的重難點。總之，多媒體創設情境，有助於學生提高學習興趣，激發求知慾，調動學習積極性，說到底，最終有利於增強課堂教學的有效性。
五、充分發揮地圖在教學中的直觀作用，培養學生繪圖、用圖的習慣
在地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是「地理學的第二語言」，它能以無聲的語言幫助學生理解記憶課文內容，能以生動形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如在講「台灣」這一節，充分運用台灣地圖，分析台灣地理位置的優越性，分析台灣與大陸的相互關系，進而論述台灣經濟的發展，在整個過程中貫穿台灣與大陸是密不可分的，是相互關系，共同繁榮這一主線。
就象語文教師教學生查字典一樣，必須始終引導學生經常練習從地圖中獲取知識，要養成一種意識，一種習慣，教學時，凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成。遇到地理問題，要首先想到與之相關的地圖。只有這樣，才能實現我們常說的以圖激趣，以圖增知，以圖啟智，以圖育德的多種教育功能；才有利於提高學生學習地理能力，強化學生的自主地位。從而提高地理課堂教學的有效性。綜上所述，課堂教學是新課程實施的基本途徑，是學生獲取信息，培養學生能力和思想觀念的主渠道。課堂效果的好壞直接關繫到教學質量和人材培養的實際價值，課堂教學的有效性特徵中，最核心的一點又是看學生是否願意學，主動學，怎麼學，會不會學。對此，為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結合自己的教學實際，找尋適合學生學習的教學方法，才能解決我們現在中學地理課堂教學中普遍存在的問題，真正的提高地理課堂教學的有效性。

㈦ 如何利用趣味性教學提高地理課堂教學效率

新一輪的課程改革要求改變以往的教學模式，學生在校時間變短，要在縮短了的時間內完成以往的教學內容，這就必須向課堂要效率。如何提高課堂教學效率？
一、 提高思想認識
初中學生，甚至部分高中學生都認為地理是「副科」，普遍不重視。而且在很多農村初中沒有專業的地理教師，都是其他學科教師兼職，教師也不重視地理，可想而知，地理教學會是什麼樣子。所以，首先得讓師生們都認識到地理的重要性，教師好好教，學生好好學，讓學生「想學」。
教師要告訴學生地理是一門綜合性很強的學科，它自身包含了文科和理科，與生物、政治、歷史、物理、化學等學科均有聯系，學好地理可以提高我們的綜合能力。地理對我們的日常生活有用，如天氣預報，地震，泥石流，全球氣候變暖，環境保護等，這些知識與我們的生活息息相關。
在初中學生上第一節課時，教師就要向學生強調以上的兩點，讓學生認識到學習地理是對他們自身很有用的，同時教師也要幫助學生去認識，去體會地理的價值和作用，激發起學生的學習主動性，讓學生「想學」。
二、 構建和諧的師生關系
新課程改革要求「以人為本」、「以學生的發展為本」，一切為了每一位學生的發展，這就要求我們教師去關注每一位學生，關注每一位學生的一切，那麼教師就必須真情對待學生，關心愛護學生。在新課程改革中，強調了新的師生關系——民主。教師不是教學活動的主體，而是學生學習的促進者，引導者。師生之間應該是相互尊重、贊賞的關系。只有這樣的關系才是和諧的，只有有了和諧的師生關系才能更好的促進教和學。 有的時候學生會對教師產生一種逆反心理，教師抓的越緊他越不肯學，他們就是不想屈服於教師的威嚴。所以只有師生關系變的民主了，教師不再高高在上，課堂氛圍輕松，學生就會自願去學習了。
三、 激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，一個人如果對某事物感興趣，他學習起來就很快，也會學得很好，孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這里的好之、樂之，其實就是指學習興趣。一旦有了學習興趣，學生的課堂效率就能提高不少。學習興趣可以說是提高課堂教學效率的關鍵。那麼怎樣激發學生的學習興趣呢？
（一）、教師首先得對地理感興趣。教師對地理有興趣，上課就會有激情，就會去認認真真地上好每一節課，教師的情緒，行動就會感染我們的絕大多數學生。學生們聽起課來就比較有精神，學習效率就會有所提高。
（二）、 教師必須得有豐富的知識，這里不僅僅包括地理知識，還有其他，比如歷史、化學、物理、政治等等。地理知識本來就包羅萬象，我們的初中學生好奇心又比較強，這就要求教師要有豐富的知識。只有這樣教師上課才有話講，才能滿足學生的求知慾，激發學生的學習興趣。
（三）、採用多樣化的教學方法，激發學生學習興趣。傳統的教學模式：教師在台上滔滔不絕地講，學生在下面「聽」，昏昏欲睡，課後再去背誦。這樣沒有活力的課堂，大多數學生不喜歡，他們會對這樣的課反感，只是被動地去接受教師講的東西，而沒有興趣，這樣學習效果也不會很好，課堂效率就比較低。在新一輪課程改革的大背景下，教師要採取多樣的教學方法，在課堂上就把學生吸引過來，讓他們對地理感興趣，提高課堂效率。
1、借古詩文教學
古詩文，詞語琅琅上口，運用古詩文，也可以讓學生有一種身臨其境的感覺，有助於他們對知識點的理解。比如在講地球自轉的時，可以用「坐地曰行八萬里，巡天遙看一千河」。這兩句詩詞形象說明了地球在不停地自轉。講天氣時，可以用「夜來風雨聲，花落知多少」，說明夜裡下雨了，這就是很明顯的天氣狀況，講地形對氣候的影響時，可以用「人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開」，描述了「一山有四季」的景觀，這樣的例子還很多，這里就不再多舉例了。
2、巧借歌訣、諺語、順口溜教學
在教學過程中把一些相關聯的知識編成簡潔明快的歌訣，學生是比較感興趣的，記憶也較容易，再適當引用一些民謠、諺語、順口溜進行教學，通俗易懂，容易激發學生的學習興趣，且可以加深對知識點的理解。例如，在講內陸地區大陸性氣候特徵時可以引用：「早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜」這兩句話很形象地描述了內陸地區溫差大的特徵，在講內蒙古高原時可以借用「藍藍的天上白雲飄，白雲下面馬兒跑」來描述內蒙古高原的景觀特徵，形象生動。在講長江時，可以用下面的順口溜：長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。這段順口溜告訴了我們長江的源頭，幹流流經的11個省，直轄市、自治區，上、中、下游分界點，注入的海洋，這么多的知識點，用幾句短短的話概括了，簡明扼要，學生比較感興趣，又易記憶。
3、借用謎語
中國人自古就喜歡猜謎。在教學過程中，運用一些謎語可以啟發學生思維，激發學生學習興趣，同時也拓寬了他們的知識面。例如在講宇宙、天體、太陽等知識點時，可以用下面的謎語「說它多大有多大，日月星球全容納，無人知它始和終，也沒左右和上下」（宇宙），「千顆星，萬顆星，北天星星數它明，有它給你指方向，夜裡航行不用火」（北極星），「有個老公公，天亮就出工，一朝一日不見它，不是下雨就刮風」（太陽），另外，在講中國的城市時，也可以借用下面的謎語，「一路平安」（旅順），「船出長江口」（上海），「拆信」（開封），「空中碼頭」（連雲港），「全面整頓」（大理）等等。這些謎語本身就很有趣味性，在教學過程適當應用能更好地激發學生的學習興趣，從而可以提高課堂效率。
4、穿插趣味故事，利用地理漫畫教學
學生，不管是小學生，初中生還是高中生，他們畢竟還是「孩子」，都有童心，都很好奇，大多喜歡聽故事。如果教師整堂課講故事，他們可高興，可有興趣了。但全堂講故事也不實際，不過可以穿插一些小故事，這樣可以適當調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
比如在講到密度流時可以引用「1944年6月英美聯軍的潛艇在德軍的嚴密監控下，成功利用地中海深處的密度流，關閉發動機，藉助洋流運動的水力，成功地躲過了德軍的監視，實現了諾曼底登陸，成為二次世界大戰的轉折點」，這則小故事一下子就激起了學生的求知慾，會對這個知識點產生興趣。另外，可以適當選用一些地理漫畫來輔助教學，有一些熱點環境問題，如植被的破壞，環境污染等，這類題材的漫畫也不少，例如在講森林資源利用問題時，可以選用「小鳥的悲哀」這幅畫，畫面上，小鳥哀求：「請把我帶走吧！」看過這幅畫，學生就可以了解到，由於濫砍亂伐森林，森林面積在不斷減少，生態環境也嚴重惡化，使得生存在森林中的野生動物失去了得以棲息的地方，所以小鳥懇求工人把它也帶走。漫畫很直觀形象，有助於學生對知識點的理解，而且也提高了學生的學習興趣。
5、利用電化教育手段，多媒體輔助教學
在今天這個信息時代，計算機也應用到了日常教學中，多媒體輔助教學也不是件稀罕事。多媒體輔助教學具有直觀、形象、生動的優勢，可以更好地激發學生學習興趣。比如在講高中必修1第一章宇宙中的地球時，可以利用多媒體課件，模擬宇宙空間、地球、太陽、銀河系，全部顯示在學生面前，加上動畫效果，讓學生有了身臨其境的切身體會，可以感受到宇宙的浩瀚。再比如說講到初中聚落時，可以把世界，中國不同地區的聚落景觀通過多媒體課件顯示給學生，這樣的例子還有很多。
通過以上這些形式各異的教學方法，可以極大地激發學生的學習興趣，有了興趣，課堂效率也就跟著提高。
（四）開展地理課外活動
開展課外活動，留一些實際活動中存在的問題讓學生自己課外去調查研究，這也是激發學生學習興趣的一個有效途徑。比如，讓學生去調查家鄉河流污染情況，讓他們去找出污染源，再讓他們去想方法解決污染問題。學生只要認真去做了，他們就會感受到河流污染的嚴重性，就會有一種使命感，責任心，這樣有助於激發他們的學習熱情，學習興趣。
總之，興趣是一個很好的教學手段，只有成功激發了學生的學習興趣，學生才會愛學，才能讓學生真正學好知識。正如德國教育學家第斯多惠所說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」通過教師的激發，引導學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，掌握科學的學習方法，這才是地理教學的真正目的。
四、重視學生學習方法的指導
初中地理課程標準的基本理念之一是改變地理學習方式，課程標准指出要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排的教學內容，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。
可見正確的學習方法對有效掌握地理知識是很重要的，授人以魚不如授人以漁。地理知識內容廣泛，豐富多彩，學生學習起來有一定的難度，但如果有了正確的學習方法，學習起來就輕松多了。在教學過程中進行學習方法的指導很重要。
1、指導學生讀書
學生獲得地理知識的一個主要來源就是課本，所以學會讀書就是掌握知識的一個重要前提和途徑。這里的「讀書」不是簡簡單單地把每個字、詞、句子讀完，而是要真正掌握知識。所以在學生閱讀過程中，教師需要指導學生抓住重點內容，理順地理知識結構，搞清重點地理知識的聯系和因果關系。
通過不斷地進行閱讀指導，最後讓學生自行編制學習提綱、自製圖表、自行提出問題，並力求獨立得出較完善的答案。
2、指導學生讀圖、用圖
地圖是地理學科的特色，是學習地理的重要工具。會讀圖就是能夠應用地圖和地理知識分析地圖、掌握地圖的語言。比如說看到地形圖就能知道這里是盆地，這里是高原等等。所謂用圖，就是具備能夠根據地圖上的各種符號和顏色說明各種地理問題的能力。例如：當在地圖上看到塔里木盆地的位置和地形時，便可說明其氣候、河流、植被、農牧業、交通等大致情況。即能夠把地圖的各種慣用符號、顏色聯系起來說明問題。
學生讀圖能力的培養，可以從以下幾方面進行：首先必須掌握地圖的三要素——比例尺、圖例、方向。只有掌握了這幾個基本要素，才能看懂地圖，這是基礎。所以必須讓學生識記這些基礎的內容。其次，要經常把地圖拿出來用，有些學生上課從來不帶地理圖冊，根本就看輕了地圖的作用。所以在教學活動中教師要找機會讓學生來讀圖，例如，講到某個城市或國家，讓學生在圖上指出來。盡量經常知道學生來分析地圖。最後多做填圖和分析地圖的練習，還可以讓學生自繪地理圖表。如：氣溫曲線圖、降水量柱狀圖、人口增長折線圖等。
3、理論聯系實際
地理課程標准提出要學習對生活有用的地理，而事實上地理跟我們的生活息息相關，所以在教學中要做到學以致用。例如在講到季風氣候時，可以聯系我們當地的氣候特徵，提出問題，為什麼我們這個地區夏季易發生洪澇災害。在講到交通時，讓學生來說一說，從我們這里坐火車怎麼去上海等等。把課本知識與實際生活相聯系，可以激發學生的求知慾，學習的積極性，主動學習，這也是新課程提倡的學習態度，是提高課堂效率的一個好方法。
學生學會了如何去學習，會學了，就能提高學習效率。
綜上所述，要在有限的課堂時間里取得高效率，教師要轉變角色，充分發揮學生在課堂上的主體作用，做好引導者、促進者，形成和諧的師生關系，使學生想學、愛學、會學。也只有這樣，學生才會真正掌握知識，不是被動地區學習，有利於學生地理素養的形成，掌握對其終生有用的地理知識。

㈧ 如何增加課堂趣味性

一、現實的問題情境有助於讓學生感受數學的應用價值，使數學課堂生活化。

數學源於生活，應用於於生活。教師巧設現實的問題情境可以幫助我們化解教學中的難點。「面積」與「體積」這兩個概念往往讓學生相互混淆，尤其對「體積」的理解模糊不清。我們可以這樣幫助學生建立「體積」概念：首先拿兩個完全一樣的玻璃杯裝同樣多的水，問學生：「你看到了什麼？」然後，在其中一個杯子中放一塊石頭，問：「你看見了什麼？你還發現了什麼？」學生發現杯子的水平面升高了。教師追問：「這是不是說明這個杯子里的水增加了？」學生馬上否定。「那是為什麼呢？」學生爭著搶答：「老師，您放的東西佔地方，把水擠上來了。」學生對「體積」這一概念模型的建立已經進入狀態。教師又拿出一塊石頭放進另一個杯子中，問：「這次你我又發現了什麼？」學生發現第一個杯子的水平面超過了第一個杯子。老師再問：「你知道這是為什麼嗎？」學生非常肯定地回答：「第二塊石頭比第一塊大，它占的地方就大一些。」在此基礎上，教師提示「物體所佔空間的大小，叫做物體的體積。」就自然是春風化雨，水到渠成。

此外，熟悉的問題情境更有利於學生鞏固、運用所學知識。如教學估算時可以讓學生估計每分鍾脈搏跳動的次數、閱讀的字數、跳繩的次數、走路的步數等。還可以設計這樣的問題：學校組織一批優秀三好學生去春遊，共62人，需乘車才行。現有兩種車可以選擇，大車每次限坐10人，每次108元；小車每次限坐4人，每次52元。鼓勵學生作為此次活動的組織者，設計乘車方案，並預計哪種方案花費最少。問題情境與學生生活息息相關，在學生樂此不疲地解決問題的過程中，不僅鞏固了新知，同時感受到了數學的應用價值。

創設現實的問題情境就是要為學生提供來源於學生生活實際或是耳濡目染的知識素材，讓學生學得自然，學得投入，學得牢固，讓我們的數學不時地展現生活的場景。

二、有趣的問題情境能激發學生的求知慾，激活學生的思維，變數學課堂為學習樂園。

興趣是最好的老師。學生對學習有濃厚的興趣，將是其獲取知識和發展能力的最大動力。創設有趣的問題情境，使學生對學習內容本身發生興趣，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力。

如教學「循環小數」。上課伊始，讓學生聽一段簡短詼諧的配樂故事：「從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前......」聽著聽著同學們不由自主地笑了，老師笑著問：「誰願意接著往下講？」在學生接著往下講的過程中有人指出：「這個故事永遠講不完，不要浪費時間了。」「這個故事為什麼永遠講不完？」「因為這個故事總是不斷地重復說這幾句話。」「說得很好。在數學王國里，就有一種小數，這種小數，小數部分的數字也會像這個故事裡的幾句話一樣，不斷地重復出現。同學們想認識它嗎？」這樣的「開場白」，使學生一下子進入最佳的學習狀態，不但激發了學生的興趣，而且還讓學生在愉悅和諧的氛圍中初步感知了「無限」、「不斷」、「重復」等概念中重點詞的含義，為概念的形成埋下伏筆。

又如在教學「圓的周長」時，設計這樣的問題情境：師問：「你是怎樣測量出圓的周長的？」「我用滾動法測量出圓的周長。」「如果要測量的是大圓形水池，你能把水池立起來滾動嗎？」「還有什麼方法測量圓的周長叱？」「用繩子繞圓一周，量出繩的長度，也就是圓的周長。」這時，師演示：把系著小球的另一端固定在黑板上，用力甩動小球，讓學生觀察小球被甩動時運動的軌跡形成的圓。問：「你能用繩測法測量出這個圓的周長嗎？」學生不難認識到：用滾動法、繩測法測量圓的周長都是有局限性的。「能不能探討出一種求圓周長的規律呢？圓周長的大小是由什麼決定的？」觀察實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的兩個圓。學生欣喜地發現：圓周長的大小與半徑有關，圓周長的大小與直徑有關。「」圓的周長到底與它的直徑有什麼關系呢？學生的探索不再是被動的，教師的提問層層設疑激活了學生的思維，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的，數學課堂變成了學生求知的樂園。

三、探究的問題情境能滿足學生的求知需要，讓學生充分體驗作為研究者的成功感，變數學課堂為新知的開發區。

學生們都希望自己是一個探究者、研究者和開發者。教師的任務就是為他們創設有探究價值的問題情境，激發這種探究和求知的慾望，引領他們經歷探究學習的全過程。如在教學「分數能否化成有限小數的規律」時，先由學生自己列舉分數並將其化成有限小數，自己引出想探究的問題：怎樣的分數能化成有限小數？教師充分肯定學生提出的是一個非常有價值的問題，然後請學生猜一猜，分數能否化成有限小數到底和分數的哪一部分有關呢？只有兩種可能：跟分子或分母有關。接著，驗證猜想，用什麼辦法來證明與分子或分母有關？在學生充分討論後，引導學生採用「換分子」或「換分母」的方法，在充分舉例的基礎上得出「與分子無關，與分母有關」的初步結論。然後深層探究：能化成有限小數的分數其分母有什麼特點？讓學生經歷討論、觀察、分析、對比、自己舉例判斷、相互驗證的過程後得出：能化成有限小數的分數其分母不含有2和5以外的質因數，而不能化成有限小數的分數其分母含有2和5以外的質因數。當學生得出初步規律在練習判斷階段教師出示一個分數「」引發學生的疑問，按照前面得出的規律判斷它不能化成有限小數，而計算的結果證明它能化成有限小數，這是怎麼回事呢？激起學生的認知沖突，調整原有的認知結構。促進探究向深層次推進，最終得出完整的「分數能否化成有限小數的規律」。正是在這樣的探究體驗中學生經歷了時而山窮水盡，時而柳暗花明的驚險與喜悅，他們的能力得到了錘煉，智慧得到了升華。

四、開放的問題情境為學生提供廣闊的思維空間，促使學生個性化地解決數學問題，使數學課堂回味無窮。

創設開放的問題情境為學生的探索提供大量可以選擇的信息，學生可以根據自己的理解，自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個性化的解決問題的方法。

如教學「近似數」時，可創設這樣一個開放情境：利用小故事：「數學課上，同學們正在交流收集的生活中的天數。一個同學說：『我們國家的人口是13億。』小明立刻站起來補充說：『我們家樓上的張阿姨昨天晚上剛生下一個小弟弟，所以中國的人口現在應該是13億零1人。』」引發學生的爭論，在爭論中引導學生感受近似數存在的必然性，繼而引發學生產生豐富的聯想，利用自己對近似數的個性化理解，自行探究新知。

又如教學《角的認識》，課末教師出示一張長方形紙提問：「把這張長方形剪去一個角後，還剩幾個角？」的問題一出，學生就積極投入到知識的探索活動中，想出了各種解決問題的辦法：有的說還剩一個角，有的說還剩五個角，有的說還剩四個角，還有的說還剩餘三個角......這種將抽象的數學問題與現實生活經驗相結合的開放性問題，充分調動了學生學習的積極性和主動性，訓練了學生的預測能力和數學應用意識，同時還培養了學生的探索精神，從而推動數學課堂走向豐富、鮮活與深刻，培養了學生的創新能力。

綜上所述，問題情境創設得好，就能吸引住學生，喚起學生的求知慾望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思維、勇於探索、主動地投入到對拳知識的探究中，從而得到發展。也就是說，融適度貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的問題情境的數學課堂將會散發出獨特的魅力，牢牢地吸引學生，在充滿情趣的氛圍中爆發出鮮活的生機。

㈨ 如何增強地理課堂教學的趣味性

（一）提高教師課堂教學的趣味性
針對因教師的原因而引起的教學趣味性不強的情況，必須從教師的教學情況出發，切實地提高課堂教學的趣味性。提高教師課堂教學的趣味性，必須提升教師的綜合素質。因為，能夠引起課堂教學趣味性的因素是多種多樣的，只有教師的綜合素質得到了提升，更好的把趣味性引起課堂教學中，才能達到良好的教學效果。
因此，教師要不斷地進行自我充電，要從多個方面來充實自己，讓教師的知識面變得更加開闊。教師的知識得到了充實，教師就能夠將多種多樣的知識與地理課堂教學有效的結合起來，讓地理知識能夠以更加有趣的形式表現出來，更好的吸引學生的注意力，讓課堂教學變得更加有趣。
（二）通過多種形式展現地理知識點
目前初中地理教學來看，不能通過多種形式來讓地理知識有效的呈現在學生面前，是影響課堂教學趣味性的一個重要因素。每一個知識都有相對應的最佳表現形式，同時，不同的知識表現形式對學生接受知識的程度也有很大影響，這就要求教師在教學過程中，能夠根據不同的知識，採用相適應的表現形式。
當然初中地理知識很多，教師不可能對每一個知識都進行深入的講解，並根據知識點的特徵設計與之相適應的表現形式。這就要求教師在教學過程中要做一個有心人，注意觀察運用哪一種表現形式，是最有效吸引學生注意力的，並不斷的進行歸納總結。這樣在教學過程中，教師一方面結合知識本身的特點，一方面結合實際教學的經驗，就能使知識更好的呈現在學生面前。
（三）將多種多樣的教學形式運用於課堂教學之中
通過將多種多樣的教學形式運用到課堂教學中，來提高地理教學的趣味性，有得天獨厚的教學優勢。地理是一門比較適合運用多種多樣的教學形式的學科。隨著現代地理教學的不斷發展，教師不難發現，地理教材的內容也變得越來越豐富多彩了，在地理知識旁邊一般都附有相關的插圖，這樣更有助於學生對地理知識的理解。但是，這並不意味著學生的地理學習僅依靠教師的課堂教學就可以，如果教師的教學僅僅局限於課堂的話，那學生難免會出現厭煩的現象。教師應該為學生提供更多走出地理課堂來進行地理學習的機會，帶領學生走進生活實際、走進大自然，讓地理課堂變得更加接近實際。
地理是一門需要學生具有很強實踐能力的學科，因此在地理課堂上，教師還要培養學生的動手能力。例如：對教材上提到的地理名稱，教師不僅要講到，還要讓學生自己在地圖上去查找相關的地理名稱，這樣對學生學習地理知識的理解和記憶將會更加的深刻。
教師將多種多樣的教學形式運用到地理課堂教學當中，已經是現在教學的一個趨勢。教師不僅要有將多種多樣的教學形式運用到課堂教學中的意識，還要切實的落實到地理課堂教學中去，讓課堂教學變得更加豐富多彩，從而更好的吸引學生的注意力，使地理課堂教學變得更加有趣，進而有效地提高地理課堂教學的有效性，提高學生對地理的學習興趣。
提高地理課堂教學的趣味性，能夠有效的吸引學生的注意力，是提高課堂教學的有效助手。現代教學要求促進學生的全面發展，地理正是一門能夠有效促進學生全面發展的學科，因此，教師不僅要對地理教學引起重視，還要努力的提高地理教學的有效性，更好的促進學生全面發展。