初中地理課堂評課活動記錄

1. 怎樣聽課與評課教研活動記錄

(1)評課時要心中有「數」。這個「數」就是對自己的教學觀以及對課程教學目標有把握。評課關鍵要評教學目標，看教師是否有全局觀。教學設計中的教學目標必須是行為目標，因為只有行為術語才能夠清楚、具體地表達學習者通過教學能做什麼。實效性也是衡量課堂教學成功與否的標准之一，反映了教師的教學水準，折射了教師的教學思想和智慧，因此評課還應注重教學的實效性，學生受益面是否廣、教學目標的達成度如何、教師能否正確處理預設與生成的關系。

(2)評課要目中有「人」。目中有「人」，既指不要狂妄自大，更指心中要有學生，有正確的學生觀，因為真正的民主評課不能沒有學生。自然教育學家劉默耕曾說「這課是按照孩子們的思路去進行教學，還是按照你的思路去進行教學?這是教學指導思想的問題」。通常，老師們評課時是從教師教的角度來看，往往忽略了從學生的角度來看。其實，看學生是否參與了活動，是否投入了思考，站在學生的角度來評課，更能看出學生的課堂參與度，更能衡量出教學效果的實現程度。一堂真正成功的課學生應該是真正的主宰，所以在評課時也要看教師在在處理教材時，是否備學生。既要備教材，也要備學生，才會有精彩的課堂。

(3)評課不能忽視教學程序。教學設計巧妙與否直接關繫到課堂教學的簡與繁，難與易，順暢與阻塞，生動與枯燥。教師能否將教材系統轉化為教學系統;學生能否主動參與，學習過程是否有效;教師是否結合學生實際調整程序，根據反饋原理設計層次練習，這些都是教學的關鍵環節。只有通過對教學程序的分析，才能看到執教者獨具匠心的教學安排。

(4)評課要特別關注教法。好的教學方法，能讓授課變得事半功倍，師生能很好地協作，高效地達成目標。因此，教師的教法在評課時值得關注，包括是否善於提出問題，問題是否有價值，難度是否合適、是否有啟發性、是否善於示範講解，是否能夠合理的評價指導，是否進行了學法指導，是否適時適度使用多媒體教學，是否因材施教等。

(5)評課時注意語言藝術。評課關繫到授課教師今後的工作與學習方向，因此評課需要坦率真誠，但在評價時也需要斟酌用詞，通常可以評出七分特色，三分建議。採用委婉語言如「如果能、還可以、最好能……就更好、可適當地……須加強」等，將對教學中不足方面的評價變通為建議或商榷，優點評足，缺點抓准。因為評課的最終目的是為了激勵上課者，聽課人評課人共同提升，而不是挑毛病，所以在評課時要講究語言藝術。

2. 初中地理課堂教學評價主重包括哪些內容

初中地理課堂教學評價的主要作用

在地理教學中，適當地運用教學評價，能夠極大地促進教學效率的提高。教學評價在地理教學中的作用主要表現在以下幾個方面：
1.診斷作用
在地理教學活動開始之前，教師可以先通過評價了解學生對學習活動的准備情況，包括學生的知識、能力和技能基礎，學生對地理學習的期望，以及投入學習的動機水平。如果學生在知識基礎上存在缺陷，在開展新的教學活動之前，應採取補救措施，以免學生跟不上教學進度。如果學生的能力和技能水平較低，在教學過程中就應該注意加強有關方面的培養和訓練。動機水平過低會導致學生學習積極性不高，教師要想辦法讓學生了解地理學習的意義和重要性，在教學中注意聯系學生的興趣點，以提高學生學習的主動性和積極性。
2.導向作用
在地理教學中，設計良好的地理教學評價具有較好的導向作用。在地理教學過程中，讓學生明確地理教師對他們的期望，即明確他們自己應該掌握哪些知識內容，發展哪幾方面的能力，會起到「指揮棒」的導向作用，給學生以明確的努力方向。不過，需要注意的是，用容易理解的行為動詞來描述評價標准，並告知學生，對學生知識和技能的掌握是有幫助的，但是對高層次地理能力的培養以及情感、態度和價值觀的形成卻不一定有效，因為這種教學目標需要學生經歷長期潛移默化的影響後才能達到。
3.調控作用
在教學過程中，地理教師根據對學生的參與程度、回答問題的積極性和正確情況、情緒變化情況等，及時改變預定的教學方法和教學策略，控制教學進度，調動學生的興趣和積極性，以使地理教學達到最優效果。
4.激勵作用

3. 初中地理組教研組活動記錄1

高一和高二集體備課小組選擇教學中的重點和難點進行集體備課。做到定時間、定回中心發言人、定答地點、定內容，重點要突出如何根據學生實際、採用何種教學手段來達成三維目標，注重學案的設計和使用效果。把每次集體備課的教案上傳到新中網上。高一、高二年級集體備課時間分別是：周二上午第一二節課、周五上午第一二節課、周三上午第一二節課

4. 初中地理如何評課

初中地理課如何評課？解答如下：

一、綜合評析法

（1）從教學目標上分析

（2）從處理教材上分析

（3）從教學程序上分析

（4）從教學方法與手段上分析

（5）從教學基本功上分析

（6）從教學效果上分析

（7）從教學個性個性上分析

（8）從教學思想上分析

二、單項評析法

從處理教材角度分析

1.從教學思路設計角度分析

2.從知識處理科學性.准確性角度分析

3.從突出重點,抓住關鍵角度分析

4.從搞好鋪墊,突破難點角度分析

從教學環節設計角度分析

1.從導入設計角度分析

2.從講授新課角度分析

3.從練習設計角度分析

4.從課堂小結角度分析

從教學手段運籌角度分析

1.從課堂情景設計角度分析

2.從課堂板書設計角度分析

3.從課堂提問設計角度分析

4.從運用電教手段角度分析

5.其他

從現代教育思想角度分析

1.從發揮學生主體活動角度分析

2.從重視思維訓練.能力培養角度分析

3.從重視學法指導角度分析

4.從重視學生創新能力角度分析

5.其他