高中地理實施小組合作學習的策略研究

『壹』 如何在地理課堂中利用小組合作學習

新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。 一、認真組織 小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。 二、明確要求 在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。 三、優選內容 如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。 四、及時指導 在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……」為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級「口算加法計算」時，用小棒合在一起，每組准備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：「為什麼會出現這樣的現象呢」？讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。 五、總結評價 每次小組合作學習活動後，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發「小紅花、金蘋果、智慧星等」。培養學生的團隊精神。 總之，「小組合作學習」，在促進學生間的情感交流，互幫互學，共同提高，發揮 新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。 一、認真組織 小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。 二、明確要求 在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。 三、優選內容 如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。 四、及時指導 在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……」為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級「口算加法計算」時，用小棒合在一起，每組准備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：「為什麼會出現這樣的現象呢」？讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。 五、總結評價 每次小組合作學習活動後，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發「小紅花、金蘋果、智慧星等」。培養學生的團隊精神。

『貳』 如何有效的進行小組合作學習策略

1、合作學習要有明確的目標。教師要明確地告訴學生合作學習的內容、范圍、方向。一般說來，合作學習的內容來源於課前預習，課後思考題，或是學生初讀課文後提出的種種疑問。這樣學生合作學習准備時才能有的放矢。其次、選擇恰當時機是小組合作學習的保證，一節課下來，有的老師往往不考慮必要與否，動不動就採取小組討論，但討論內容不講層次，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效甚微。整堂課看似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。合作學習，小組討論用在何時才是最適當的？①在突破教學的重難點時，運用「合作學習」，有助於調動全體學生的學習積極性和主動性。教學的重點，往往是難點問題，學生只有通過發揮自己的潛能才能完成。面對疑難，中上程度的學生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學生大多是一知半解，無從下手。這時如果面對問題採用討論的形式，學生就會你一言，我一語，茅塞頓開。②在解決學生的質疑問難時，組織小組討論，有助於確立教學中學生的主體地位。學生自讀課文後，往往會提出疑問，這時教師從學生的提問中選出具有代表性的問題，組織小組討論，把學習的主動權交給學生，這種自讀自悟的學習形式，有利於發揮學生的主體精神和協作精神。③當遇到問題有多種結論時，組織小組爭論，有利於培養學生的創新意識。許多問題的答案具有不確定性，教學中出現這類問題時，發動學生展開辯論，更能培養學生的多向思維，求異和創新精神。
2、合作學習要有規范的方法。這種規范關繫到小組合作學習優劣成敗的關鍵。我們應該要求學生有嚴格的流程，獨立學習在前，合作交流在後。學生應根據學習目標，自己先認真閱讀，思考，自己總結，然後再在小組內議一議，辯一辯，問一問，做到各抒己見，學會博採眾長。同時在合作中要指導學生養成良好的傾聽、表達、求助、建議、接納等習慣。
3、建立有效的小組評價機制。教師是課堂的組織者、引導者和合作者。合作學習的成功與否，同教師對教材的加工、活動的組織、學習學習的評價是分不開的，因此在學生小組合作學習時，教師應注重提高指導小組合作學習的技能，一方面要認真研究課標、教材等，對教材大膽取捨，合理創新，創設學生感興趣的學習情景，同時在學生活動中要及時了解學生的學習進程，在必要時給予適當的執導給學生一種無形的期望，激勵學生積極討論、交流，提高合作效率。另一方面，也要改變傳統的評價方法，把對個體的成績評價改為對團體的積分評價，把對個體的孤立評價改為把學生置於同類人的背景中進行考評，把教師對學生的評價改為學生互評和學生自評，同時可以把終結性評價改為過程性評價。只有扎實提高教師指導小組合作學習的能力，才能使小組合作學習取得實效。
小組合作學習有效實施，要通過扎實的積累，開拓創新，從觀念和行為上改變自己，成為學生學習動機的激發者和課堂氣氛的營造者，關注學生的發展，為學生撐起一片自由揮灑的天空。

『叄』 《對如何有效開展小組合作學習的研究》課題

如何在初中物理教學中開展小組合作學習，是當前新課標背景下每位物理教師都應該探索的教內學模式。因為合容作學習能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，促進學生人格的健全發展，所以我也不例外的積極投入到探究之列。

『肆』 如何有效實施「小組合作學習」

合作學習是新一輪課程改革所倡導的學生學習的重要方式之一，小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有利於面向學生、發展學生的主動性，有利於活躍課堂的氣氛、激發學生的學習興趣和學習動力。但是如果合作學習把握的不好，將是低效率的甚至是無效率的。那麼如何有效地開展合作學習呢？
一、合理組建合作小組
為了有效地組織開展小組合作學習，建立結構合理、互幫互助的合作小組是基礎，是開展小組合作學習的第一步。
小學生年齡小、好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好和個性特徵諸多方面存在差異，故合作小組應該充分考慮學生之間的差異，合理搭配小組成員，既讓每個成員都有發揮自己才能的機會，又能讓小組內部和諧一致，共同提高合作實效性，以利於學生愉快地進行合作，培養其學習能力。教師要對學生的性別、性格、氣質特點、興趣、能力等各方面作全面了解，然後遵循異質搭配的原則進行分配。為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，分工明確，人人有責。鼓勵每個組員要積極參與、踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不願意說話或是不敢說的同學提供展示自已的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕「搭便車」現象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。
二、激發強烈的合作慾望
在教學中，要順暢、有效的開展小組合作學習活動，讓學生在小組合作中煥發活力，那必須要使學生有合作的意識和慾望、對合作學習內容感興趣。
(一)、合作學習的內容選材要有講究
合作學習是學習方式之一，但不是所有的學習內容都適合用合作學習法。事實上，不需要也不可能所有的課堂學習內容都採用合作學習方式,因此要根據教材內容需要和學生的現狀進行選擇。
1、選擇合作學習的內容要難易適度,有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的「最近發展區」，讓學生「跳一跳」能摘到「果子」吃，千萬不要過於簡單。如果合作要完成的問題過於簡單，學生不加思索、輕而易舉就可得到答案, 這樣影響學生合作的熱情，降低了合作的效果。合作學習所布置的問題太難，學生又不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣。
2、盡量把小組合作學習的內容與學生的生活實際聯系起來，使學生明白數學來源於生活，應用於生活，從而激發學生的學習興趣。如教學「條形統計圖」時，可讓學生分組統計一下本小組每個人的年齡、身高，平均每個人的零花錢數，每個人家庭的人數等，然後將數據進行整理，再製成條形統計圖等。這樣通過學生的小組合作討論去解決生活中的問題，不僅激發學生濃厚的合作學習興趣，而且使學生在觀察、探索、發現中提高了解決數學問題的能力。
3、合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。比如，教學「平行四邊形的面積」，教師可帶領學生先復習長方形的面積，然後讓學生分小組合作沿著平行四邊形的高剪一下、再拼一拼。拼後讓學生討論拼成的長方形的長和原來的平行四邊形的底有什麼關系？拼成的長方形的寬與原來的平行四邊形的高有什麼關系？拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積又有什麼關系？在討論過程中讓小組各自發表自己的意見，最後大家達成共識，總結出平行四邊形的面積公式，學生對這個自己總結出的公式將記憶深刻。
（二）、把握合作學習時機，提高主動參與慾望
恰當的時機是小組合作的有效保證，教師要把握恰當的時機進行小組合作學習，提高學生參與合作學習的內動力，讓學生帶著迫切的慾望投入合作學習之中。
課堂上合作要抓住時機, 要關注學生的思維發展過程。實踐表明，在學生獨立學習碰到一些似曾相識、又無從下手的問題，產生了合作學習的願望時；或在某一問題有多種答案有爭議時；或在所教知識需要學生合作、集體分工共同完成時；或學生對某些知識點混淆時，引導學生進行合作學習將取得較好的效果,。比如教學「體積和容積」一課時，教師出示兩個杯子，杯子的形狀不一樣，但容積的大小幾乎一樣。讓學生自己設計試驗來解決哪一個杯子裝水多的問題。該實驗方法不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，需群策群力才能設計出簡單易行的實驗方法。並且學生個人操作無法完成，需要小組合作才能順利進行，再有學生本身對試驗的興趣很高。教師恰當把握合作時機，充分調動了學生學習的積極性，這樣的時機才是恰到好處的，才能讓學生感受合作的意義,享受合作成功的愉快，學生的小組合作也才是富有實質性的。
教師巧設懸念，精心設疑，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否准確，急需和別人交流，聽取別人意見的慾望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。 如在教學十幾減9的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒裡放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鍾後，有的同學眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法。此時的合作交流學習就變成了學生的最大願望。
（三）、讓學生體驗到合作中的樂趣，感受合作的必要性。
在實踐活動中，單憑一個人的力量不能解決問題時，引發了學生合作的慾望，教師順應學生合作的內在需求，讓學生真正體會到了合作是一種能有效地解決實際問題的途徑。例如在《簡單的統計》教學時，教師先提出要求：統計三年級參加運動會各個項目的人數。然後給學生宣讀學校運動會三年級各班的運動員名單及參賽項目：「三（1）班陳川100米，李根鉛球……」剛讀了幾個，就有學生說太快了。我放慢速度後學生還是覺得來不及。「要是幾個同學一起統計就好了。」一個學生提出來，其他同學也一起附和。於是小組同學馬上圍在一起，商量合作的方法。當教師再次讀完一遍名單後，學生都興奮地舉起了小手。
三、 組織形式多樣的合作活動
1．游戲活動中的小組合作學習。瑞士教育家皮亞傑說過:游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。組織一些小組合作的數學游戲，能使課堂教學生動活潑,不僅可促使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發展學生的靈敏性，積極思維的心向。
2．操作中的小組合作學習。俗話說：「眼見百遍，不如手做一遍」。操作是思維的基礎和源泉，是學生主動探究獲取知識的良好方法。因此，教師要根據小學生的年齡特點和認知規律，根據教材內容積極創造條件，引導學生根據學具操作參與知識形成過程，培養能力，提高學生素質。在教學中安排一些需要學生積極合作實驗操作的活動。如在教學「長方體和正方體的認識」時，學生拿出一塊地瓜，動手合作切出一個平面，然後又讓學生在第一個面的旁邊再切一個面，這樣兩個面之間就有一條相交的線，這條線就叫棱。學生通過自己動手操作，合作交流，初步認識了面、棱。
3．探究學習中的小組合作學習。在課堂內完成探究性學習任務時，一般都離不開組內合作，探究學習有賴於合作形式；合作學習的真正價值也不在於合作形式的追求，而在於探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能夠並且應該整合起來。小組合作研究能使學生「好學」、「樂學」，激發積極進取精神，從情感上保證探究學習的質量，反過來，探究學習又能加深合作情感，使人與人的交流、交往在更加廣闊的時空中進行，從而提高合作廣泛性。如在教學「圓的面積」時，教師引導學生在簡單回憶、思考三角形、梯形的面積公式是如何推導的之後，順勢提出：圓的面積公式是否也可以轉化成我們已經學過的圖形而推導出來呢？讓學生分小組合作探索，課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似於平行四邊形的圖形，有的拼出了近似於三角形的圖形，還有的拼出了近似長方形或梯形的圖形；有的同學還在合作實踐的過程中發現平均分的份數越多，就越接近於平行四邊形、長方形或其它相類似的圖形。隨後，教師就藉助電教手段對學生合作的成果予以展示，讓同學門再補充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到了自己的一份發現、感受著同學合作的相互作用。
4．實踐應用中的小組合作學習。在日常教學中，經常組織進行一些收集數據、量量算算、調查生活中的數學等實踐活動，讓學生得到一種體驗，感覺到學習數學的樂趣。例如，學習「比例尺」後，小組的同學進行了細致、明確地分工，他們有的負責測量、有的負責換算，還有的同學負責繪制。小組同學合作

量出學校草坪、綠地、建築各個部分的長度，根據比例尺換算成圖上距離，繪製成學校的平面圖。
四、培養學生的合作意識和合作技能
在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的傳授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行甚至嚴重削弱教學效果，在合作學習過程中，教師要教給合作方法、培養合作技能，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。
(1)聽辯的技能：培養學生專心傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出分析、判斷，同時有自己獨到的見解。
(2)表達的技能：培養學生善於表達自己的觀點，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。
(3)交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善於採納別人的意見，給別人有發表意見的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。
（4)合作的技能：學會根據任務性質來決定應該採用的策略，促使合作更加有效.例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的.同時，教師要注意合作內容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發現知識性規律的合作；優化解決問題策略的合作。
五、注重對學生激勵性的評價
評價是合作學習不可缺少的一環，失去了評價的制約，合作學習也將難以落到實處。
對合作學習的評價可以是老師對學生的評價，也可以是同伴之間的評價或自己對自己的評價。評價的著眼點是不僅評價學生發言的答案正確與否，更要注意評價學生的合作態度、合作參與的過程、合作的精神、創新的意識等等。教師可以將小組合作水平作為評價的內容，要求每一個成員不僅自己要學會應該掌握的知識技能和方法，而且還要關心和幫助組內其他成員獲得成功。把「要求組內成員個個進步」作為教學評價的最終目標，有效地激發學生「我要學」的強烈願望，並產生「我能行」的積極情感，從而使學生在小組合作學習中更主動、更積極。「
總之，合作學習作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的過程；小組合作學習的最大優勢不但在教學中實現了參與對象的全面性，而且培養了學生的合作能力以及合作精神，是促使學生學會學習、學會交往的重要形式；合作學習的目的不是為了追尋華而不實的課堂氛圍而做，最主要的意義在於發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交住的能力，促進學生主動性的發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。因此，還需要我們對合作學習進行不斷的探索、不斷的努力研究，使之更加有效。

『伍』 如何更好的實施小組合作學習微課題研究方案

小組合抄作時需要全員參與襲並讓每一個人都能明白各自應扮演的角色，也就是每個人都必須要有一項任務可執行。我進行「小組合作記錄法」的嘗試時，設置組長一名，記錄員一名，並由小組成員輪流擔任。強調不僅要記錄討論的結果，更要記錄討論的過程和學習的方法。這彌補了教師不能隨機參與學生學習活動的缺憾。一方面對學生的合作學習起到了隱形督促的效果，提高 了學生特別是學困生參與的積極性；另一方面使得教師能及時地發現具體學生的具體問題，更靈活地對學生進行針對性的指導。

『陸』 如何在課堂教學中實施小組合作學習

新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。
一、認真組織
小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、明確要求
在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。
三、優選內容
如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。
四、及時指導
在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……」為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級「口算加法計算」時，用小棒合在一起，每組准備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：「為什麼會出現這樣的現象呢」？讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。
五、總結評價
每次小組合作學習活動後，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發「小紅花、金蘋果、智慧星等」。培養學生的團隊精神。
總之，「小組合作學習」，在促進學生間的情感交流，互幫互學，共同提高，發揮
新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。
一、認真組織
小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、明確要求
在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。
三、優選內容
如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。
四、及時指導
在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……」為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級「口算加法計算」時，用小棒合在一起，每組准備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：「為什麼會出現這樣的現象呢」？讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。
五、總結評價
每次小組合作學習活動後，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發「小紅花、金蘋果、智慧星等」。培養學生的團隊精神。

『柒』 小組合作學習中的自悟探究策略有哪些

1.成立學習小組制訂好目標和措施
2.目標要具體、恰當、有激勵性，經過全組學生的內共同努力可能達容到。
3.開展組內幫扶，實行兩兩結對。幫扶內容應含蓋思想、品德、紀律和學習等各個方面，互幫互學，互相促進，相互提高。
4.進一步提高自主學習能力、合作與探究能力、參與意識和團體意識
5.培養自學能力,學習預習的方法、自學的方法、探究的方法、收集信息的方法。
6.要充分發揮小組學習的功能，營造良好的合作學習的氛圍，激發學生合作學習興趣
7.小組內的成員既要努力做好自己份內的事，又要通力合作，共同完成學習任務。
8.須認真對待課堂的每一個細節，並做好課堂筆記。
9.自主預習：主動、認真、投入到學習，課堂中去
10.每次課堂檢測認真對待，評改，記錄

『捌』 如何有效的實施小組合作學習

如何有效組織小組合作學習 蕭伯納有句名言：「兩個人,每人有一個蘋果,交換一下,仍是每人一個蘋果；兩個人,每人有一種思想,交換一下,每人就有兩種思想」。這句話道出了我國新課程改革倡導的其中一種全新理念—--小組合作學習。那麼,在課堂教學中，怎樣才能有效地組織小組合作學習呢？ 一、改進課堂教學方式 ，明確學習目的 傳統的課堂教學是教師講，學生聽這一單向的傳輸方式，而小組合作學習是一種師生互動，生生互動，生本互動的多維交流的過程． 二、挖掘數學課本素材 ，探索自主創新方案 三、營造良好的課堂合作氣氛 在合作學習活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系．教育家陶行知先生曾明確指出：「創造力最能發揮的條件是民主．當然在不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限於少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事．」教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有「解放感」、「輕松感」．這樣才能有利於學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境． 總之，「合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用．作為教師我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習更有成效． 合作學習是基礎教育課程改革倡導的主要學習方式之一，是培養學生主動學習、合作能力的重要途徑。實踐表明，小組合作學習是提高化學課堂教學效率的有效途徑。新課程標准已實施幾年，作為一名初中化學教師，我一直在探討化學學科的教學方法、教學手段和教學策略，優化課堂教學，提高教育教學水平。合作是人類相互作用的形式之一，是社會賴以生存和發展的動力，是人類生活不可缺少的組成部分。合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發展。通過合作，有利於引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養其參與意識、創造意識，產生創新思維。合作學習以教育社會學、現代社會心理學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標准，以標准參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，值得大家予以關注和研究。而合作學習，將是一種效益很高的學習方 式。合作學習也是化學新課程理念之一，是倡導探究性學習的重要組織形式。下面是我在化學教學中實施合作學習的幾點心得。 一、創設一個和諧有效的合作學習模式 合作學習必須擁有互助、促進、分工、交流、加工五大要素，但這些要素不是學生天生就擁有的，而是要求教師有前期有效的指導以及精心的課堂設計，不經過這五大要素的流程，容易出現課堂秩序混亂，學生七嘴八舌，既無暇顧及其他人的發言，也無法判斷出誰的思路嚴謹，誰的設想新穎，課堂氣氛看似熱鬧，硝煙過後，痕跡全無。 (1)在課堂教學中，進行有效分組 1、教師要根據每個學生的基礎、學習態度能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學生按照「組間同質（興趣相同），組內異質（能力不同）」的原則進行分組。切忌採用自由組合和隨機組合，在合作學習過程中往往會出現興趣相投的幾個好朋友在一起時話題多，表面上討論熱烈，但海闊天空，影響學習目標達成。而且湊合的小組討論不起來，參與率低下，目標不能達成，成為形式上合作。 這樣建立的小組可以讓學生在合作過程中做到組內合作，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，組間平等競爭，協調發展。每個小組6——8人，多少取決於任務的性質、合適的時間、教師運用小組方法的經驗等，要便於組內交流，也要便於初中年齡段學生的管理。 2、要培養學生團結協作的團隊精神，要讓學生清楚地意識到任何一個成員的表現都關系著小組的成敗得失。為避免學生「袖手旁觀」的情況發生，教師應參與到不同小組的合作學習中去，及時加以指導和點撥或及時給予肯定與表揚等，充分發揮教師的管理、調控作用，同時要對學習小組進行分工，落實職責。 (2)在自主學習時，進行「幫困扶貧」 後進生的成績落後，大多數其實並不是智力問題，而是從小的不良學習習慣使然，教師應該積極動員，發揮學生的群體作用，進行一幫一配對，指定一些有責任心的優生對這些學生進行督促，制定詳細的獎懲制度，以及學習計劃，定期落實到位。在很多教學過程中，我們往往無法根據學生的特點和學習內容，靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作學習提供針對性的指導，教師有的時候只是提出一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不值得一提的問題，讓學生參與這種合作學習，很容易導致合作學習的形式化、格式化，合作學習成為公開課上的「必備的做秀」，最終使得學生的合作學習淪為合「座」學習。 教師應作為引導者，告訴他們只有照顧和尊重他人才會得到他人的照顧和尊重，引導學生意識到小組合作交流也是學習，只有做好准備，才能有高質量的發言，只有學生間的充分交流、彼此傾聽，才能達到互相學習、共同提高的目的，最終在合作交流中求得認識的統一、思想的共鳴、智能的發展。 二、把握小組合作的時機。 小組合作學習不是為了追求課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師一定要科學把握小組合作的時機。我在教學過程中採取合作學習大致有以下幾個時候： （1）在進行比較、歸納、擇優時開展小組合作學習。例如，我們在學習《實驗室製取二氧化碳》原理時，就可以對課本上得到二氧化碳的實驗進行比較、歸納選擇出實驗室製取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學習讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學生不僅知道結果，更了解得出結論的過程。 （2）在學生思維受阻時開展小組合作學習。例如，在做一些稍難的計算題或實驗題時，我總是讓學生在座位上獨立完成，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區域討論相關問題，而未完成的同學繼續獨立完成相關任務，直至完成後再參與討論。這樣可以讓學生在討論爭辯過程中互相啟發，互相打開思路走出思維誤區，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 （3）在做學生實驗時開展小組合作學習，讓學生在活動中學會分工負責，團結協作，培養他們的集體意識和互助意識。 （4）在進行概念辨析時開展小組合作學習。例如，在《物質構成的奧秘》教學中，應該引入以前所學的內容比如純凈物、混合物，加上剛學的單質、化合物、分子、原子等，自己完成一個完整的概念關系圖，最後以小組為單位，進行等級評定，優秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內容，學生記憶默寫的效率要高很多。 三、明確目標、分工合作。 為使每一位學生都參與學習活動，積極交流、探求，充分發揮小組集體的互動互補作用，使學生在共同探討、合作學習中以點帶面，以優促差，共同提高。我給小組命名為「化學協作小組」，其宗旨是「互助、協作、競爭、發展」。各小組從組長到每位組員都分配有具體任務，但這並不意味就是合作學習，要切實地使全員參與到學習中來，關鍵還在於教師的組織和引導。小組長的組織作用至關重要，我每周都要進行一次組長培訓，每次確定一個培訓主題，如：怎樣樹立自己的威信、怎樣組織討論、如何幫助學習有困難的學生、指揮的技巧……有時也根據教學內容及實際情況及時調整，解決在討論及實踐中出現的問題。對於全體學生，也要教會他們合作學習的步驟與方法，如何發言、如何討論、如何分工等等。目標具有引導和激勵功能。要明確每節課的教學目標和小組合作目標。建立小組目標要明確具體，並依據學生實際。實踐表明，通過自主和合作學習，幾乎所有的組都能實現100%的當堂達標率。 明確教學目標，首先要准確把握課程標准，並根據學校和學生實際把課程標准具體化，變成學校的標准，這樣才能把課標落到實處。還要清楚讓學生學什麼、學多少、學到什麼程度，只有這樣，教學才具有可操作性和可檢測性。傳統的教學是針對傳統應試教育的，不利於學生綜合素質的培養。實施小組合作學習，不僅有利於後進生的發展，也有利於尖子生的發展。面向全體、全面提高，說起來容易做起來難，但是運用小組合作的方法，就容易實現。因為在小組合作學習操作流程中，自學時間相對較長，有利於全體學生充分自學，這樣後進生也能跟得上，學得明白；尖子生可以學得更加深入，為小組講解做好准備；在交流環節，通過對子組互講，小組精講，可實現第一次合作提高；在展示環節，通過尖子生講解，教師點撥，可實現第二次合作提高；在檢測環節，子組互查，小組長復查，教師巡查，輕松解決了面向全體的問題。只有充分發揮學生的作用，才能培養和鍛煉學生的能力。魏書生說的「只有懶老師才能培養出勤學生」就是這個道理。 四、設計具有階梯性和挑戰性的問題。 問題是學習的動因，貫穿於學習的始終。合作學習總是圍繞某些問題來進行的，因而要精心設計討論的問題，明確合作學習的任務，使學生的合作學習具有方向感、責任感。問題的設計要具有階梯性，還要有一定的挑戰性，這樣有利於激發學生的主動性與小組學習活動的激情，發揮學習共同體的創造性。問題可以由教師提出，但是學生自己提出的問題會更切合合作探究的需求，教師要善於發現學生提出的有價值的問題，通過合作學習討論解決這些問題，這才是有效的合作學習。 五、提高學生自主性學習的質量。 這是教學組織形式從傳統轉向合作學習過程中，很容易被忽略的一個問題。教師往往在布置完了班級學習目標後，就直接引導學生進入小組的討論交流。學生雖然在小組中進行學習，但其心中的學習目標指向的是班級目標，而非小組目標和個人目標。每個學生所要完成的學習任務，也是班級中所有學生都要完成的無差別的任務，而非小組任務或個人任務。這就無法激發起學生在小組內進行相互合作學習的動機，也無法顧及每個學生的個體差異。教師不僅要讓學生知道在某一堂課上自己的學習任務是什麼，還要讓學生了解自己的特長和不足，讓學生知道自己在小組合作學習時擔任什麼角色最利於自己以及小組學習目標的達成。例如，動手能力強的學生可以裝配儀器，觀察能力強的學生可以觀察並記錄數據，分析能力強的學生可以進行數據處理，表達能力強的學生可以匯報小組成果。 六、先學後教，合作探究是小組合作學習高效的基本方法 現在的教學方法很多，但歸納起來主要有兩種：先學後教，先教後練。先學後教，就是讓學生自主學習、合作探究，凡是學生自己能學會的，教師堅決不教。先教後練，是先由教師講解，然後學生練習鞏固，這是傳統的教學方法。在後進生的發展和自學能力、實踐和創新能力、合作交往能力的培養方面缺點比較突出。在具體的教學方法上，聽不如看，看不如做，做不如講。什麼是「會」？把自己所學的知識能夠給別人講明白才是「會」。小組合作學習中，要多安排對子組互講，小組精講。講，不僅講做法，還要講根據。如在根據「化合價寫化學式」一節教學，安排對子組互講後全班展示講，學生就會學得主動、學得扎實。另外，互講的過程中要做好課堂紀律工作，否則事倍功半。 自學有利於學生形成終身學習能力；合作互學有利於培養學生合作交往能力，因此先學後教，合作探究應該成為高效小組合作學習的基本方法。 七、對學生合作做出合理評價。 為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，使學生在小組集體中不僅個人努力上進，並且樂於與同學互相合作的良性機制的形成，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員之間互相合作。在教學過程中對於課堂上設計的活動，我盡可能地讓每組後進生先說說自己的想 法，然後讓其他成員進行具有個性的發言，最後由組長進行小結。還有就是容易問題由學習稍差的同學答，難度大的由學優生回答；對於中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優生答對加分少；也可由科代表根據題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學優生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內確定每人每天展示次數，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規避每組每次都是相同學生展示的弊病。當學生的合作學習活動結束時，教師應根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況(包括口頭的反饋和書面的反饋)，採取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今後更加有效地合作學習。評價要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量和數量、合作過程和效果，並對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵。將每一個小組成員的表現同合作學習小組的成績緊密地聯系在一起，使學生形成「組榮我榮」的觀念，從而認識到相互合作、共同進步的意義。對合作學習的評價，也要適當關注小組成員。 總之，合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，有利於培養學生的合作精神和創新能力，提高學生學習的主動參與意識，促進學生全面和諧的發展。能夠游刃有餘的運用，開展有效的合作學習，還需要一個長期的不斷的探索實踐過程。